RUBRICHE VALUTATIVE
FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE
ELEMENTARE - A1
ELEMENTARE - A2
INTERMEDIO - B1
Ascolto
Riesce a riconoscere parole
familiari ed espressioni
molto semplici riferite a se
stesso, alla sua famiglia, al
suo ambiente
Riesce a capire espressioni
e parole di uso molto
frequente ed afferrare
l’essenziale di messaggi
semplici
Riesce a capire gli elementi
principali in un discorso
chiaro in lingua su
argomenti familiari
Lettura
Riesce a capire i nomi e le
persone familiari e frasi
molto semplici
Riesce a leggere testi brevi
e semplici e a trovare
informazioni essenziali in
materiale di uso quotidiano
Riesce a capire testi scritti
di uso corrente legati alla
vita quotidiana
Parlato
Riesce ad usare espressioni
e frasi semplici per
descrivere il luogo dove
abita e la gente che conosce
Riesce ad usare una serie di
espressioni e frasi per
descrivere la sua famiglia e
la sua vita
Riesce a descrivere i suoi
sentimenti, le sue
esperienze dirette e
indirette, le sue opinioni
Scritto
Riesce a scrivere una breve
e semplice cartolina, ad
esempio per mandare i
saluti dalle vacanze
Riesce a prendere semplici
appunti e a scrivere
messaggi su argomenti
relativi a bisogni immediati
Riesce a scrivere testi
semplici e coerenti su
argomenti noti e lettere
personali sulle sue
esperienze ed impressioni
RUBRICHE VALUTATIVE
LE RUBRICHE COME DESCRIZIONE DEI LIVELLI
DI PADRONANZA DI UNA COMPETENZA
IDENTIFICARE I RISULTATI ATTESI
RENDERE PIU’ TRASPARENTE IL GIUDIZIO
CHIARIRE LA DIREZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO
DISPORRE DI PUNTI DI RIFERIMENTO PER L’AUTOVALUTAZIONE
RUBRICHE VALUTATIVE
UN ESEMPIO DI STRUTTURA:
ESSERE CONSAPEVOLI DELLA PROPRIA ATTIVITA’ COGNITIVA
DIMENSIONI
CRITERI
INDICATORI
CAPACITA’ DI
DESCRIVERE I
PROPRI PROCESSI
MENTALI
- comprendere la sequenza dei
processi
- riconoscere i processi
essenziali
Sa ricostruire verbalmente un proprio
ragionamento
Riesce ad individuare i passaggi essenziali di
un procedimento
CONSAPEVOLEZZA
DELLE PROPRIE
SCELTE
- considerare le diverse
alternative
- comprendere i vincoli di
realtà della situazione
Riconosce possibili
alternative al suo
procedimento
Individua i vincoli che condizionano la sua
prestazione
ATTRIBUZIONE DEL
SUCCESSO/
INSUCCESSO
- riconoscere i motivi
interni/esterni
- comprendere l’incidenza dei
motivi interni ed esterni
Individua i fattori interni ed esterni che
condizionano la sua prestazione
Riconosce il ruolo di entrambi i fattori
CAPACITA’ DI
CORREGGERSI
AUTONOMAMENTE
- saper ritornare sul proprio
processo mentale
- individuare i propri errori
Riformula
a
posteriori
il
proprio
procedimento
Riesce a individuarne i punti critici
Prova a correggere gli errori con soluzioni
diverse
RUBRICHE VALUTATIVE
UN ESEMPIO DI STRUTTURA:
ESSERE CONSAPEVOLI DELLA PROPRIA ATTIVITA’ COGNITIVA
DIMENSIONI
DIMENSIONI
CAPACITA’ DI
DESCRIVERE I
PROPRI PROCESSI
MENTALI
ECCELLENTE
BUONO
Descrive i processi
mentali utilizzati per
svolgere una
prestazione, riferendoli
all’obiettivo da
conseguire.
Descrive i processi
mentali utilizzati per
svolgere una
prestazione, riferendoli
all’obiettivo da
conseguire.
CONSAPEVOLEZZA
DELLE PROPRIE
SCELTE
Dice perché li ha scelti
tra varie alternative.
ATTRIBUZIONE DEL
SUCCESSO/
INSUCCESSO
Sa riconoscere i motivi
interni ed esterni che
hanno condizionato il
risultato.
Dice perché li ha scelti
senza considerare le
condizioni e i limiti
imposti dalla situazione.
Non considera
alternative che
potrebbero essere più
efficaci.
Riconosce generalmente
i motivi interni ed
esterni che hanno
condizionato il risultato.
CAPACITA’ DI
CORREGGERSI
AUTONOMAMENTE
Se non consegue
l’obiettivo ritorna a
riflettere su ciò che ha
fatto per correggersi.
LIVELLI
Se non consegue
l’obiettivo, ritorna a
riflettere su quanto ha
fatto ma non focalizza
come correggerlo.
SUFFICIENTE
SCARSO
Descrive i processi
mentali utilizzati
mescolando processi
essenziali e importanti
con altri secondari e
marginali. Non è
consapevole della
sequenza dei processi.
Nell’esecuzione e nel
controllo dei processi
tralascia qualche aspetto
molto significativo.
Descrive in maniera
molto confusa come ha
affrontato una
prestazione.
Tende ad attribuire il
risultato a motivi
prevalentemente esterni.
Attribuisce il risultato
conseguito al caso o
dicendo “Tutti fanno
così”. L’insuccesso è
attribuito alla mancanza
di tempo o alla difficoltà della prestazione.
Se non raggiunge
l’obiettivo si ferma a
riflettere per
correggersi, ma solo se
gli viene richiesto.
Continua a ripetere gli
stessi errori senza
riflettere del motivo per
cui li compie.
Non sa indicare il
motivo delle cose che
ha fatto.
RUBRICHE VALUTATIVE
LE RUBRICHE COME DESCRIZIONE DEI LIVELLI
DI PADRONANZA DI UNA COMPETENZA
IDENTIFICARE I RISULTATI ATTESI
RENDERE PIU’ TRASPARENTE IL GIUDIZIO
CHIARIRE LA DIREZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO
DISPORRE DI PUNTI DI RIFERIMENTO PER L’AUTOVALUTAZIONE
COMPONENTI CHIAVE DI UNA RUBRICA
DIMENSIONI
CRITERI
INDICATORI
QUALI ASPETTI CONSIDERO?
IN BASE A COSA GIUDICO?
QUALI EVIDENZE OSSERVABILI?
LIVELLI
QUALE GRADO DI RAGGIUNGIMENTO?
ANCORE
ESEMPI CONCRETI DI PRESTAZIONE
UN ESEMPIO: IL PROGETTO PISA
COMPETENZA NELLA LETTURA
Comprendere, usare e riflettere su testi scritti, allo scopo di realizzare i
propri obiettivi, sviluppare il proprio potenziale di conoscenza e
partecipare alla società
ORGANIZZAZIONE DELL’AMBITO
LE SITUAZIONI D’USO DELLE COMPETENZE DI LETTURA
I DIFFERENTI TIPI DI TESTO IN RAPPORTO
ALLA STRUTTURA E ALLA FUNZIONE
LE OPERAZIONI COGNITIVE CONNESSE ALLA LETTURA DI UN
TESTO
PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: SITUAZIONI DI LETTURA
LETTURA
PER USO
PRIVATO
LETTURA
PER USO
PUBBLICO
LETTURA
PER
LAVORO
LETTURA
PER
ISTRUZIONE
INTERLOCUTORI
Se stessi
Parenti
Amici
Anonimi
Oggetti
Colleghi
Superiori
Insegnanti
USO
PREVALENTE
Curiosità
Contatto
Informazione
Fare
Imparare
FORME
TESTUALI
Lettere
Storie
Biografie
Libri e riviste
Mappe
Saggi
Programmi
Articoli
Voci
Istruzioni
Manuali
Procedure
Memo
Rapporti
Tabelle/grafici
Testi
Mappe
Schemi
Tabelle
PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: TIPI DI TESTO
TESTI CONTINUI
TESTI NON CONTINUI
NARRATIVO
GRAFICI
DESCRITTIVO
TABELLE
INFORMATIVO
FIGURE
ARGOMENTATIVO
MAPPE
ISTRUZIONI
MODULI
IPERTESTI
ANNUNCI PUBBLICITARI
DOCUMENTI/ATTI UFFICIALI
FOGLI INFORMATIVI
PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: OPERAZIONI COGNITIVE
COMPETENZA NELLA LETTURA
UTILIZZARE INFORMAZIONI
FORNITE DAL TESTO
CONCENTRARSI SU
PARTI SPECIFICHE
ATTINGERE DA CONOSCENZE
ESTERNE AL TESTO
CONCENTRARSI
SULLE RELAZIONI
INTERNE AL TESTO
TESTO
INTERO
INDIVIDUA- COMPRENDERE
RE INFORSIGNIFICATO
MAZIONI
GENERALE
CONTENUTO
FORMA
PARTI DEL
TESTO
SVILUPPARE
UNA INTERPRETAZIONE
RIFLETTERE
SUL CONTENU
TO DEL TESTO
RIFLETTERE
SULLA FORMA
DEL TESTO
PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: RUBRICA VALUTATIVA
RIFLETTERE E
VALUTARE
INTERPRETARE IL
TESTO
INDIVIDUARE
INFORMAZIONI
1
2
3
Localizzare, sulla base
di un singolo criterio,
una o più informazioni
indipendenti formulate in
modo esplicito nel testo,
con poche o senza
informazioni che
possono essere confuse
con quelle richieste.
Localizzare una o più
informazioni, ciascuna delle
quali può dover soddisfare
molteplici criteri. Gestire
informazioni che possono
essere confuse con quelle
richieste.
Localizzare e, in alcuni casi,
riconoscere la relazione tra
singole informazioni, ciascuna
delle quali può dover soddisfare
molteplici criteri. Gestire
informazioni messe in rilievo che
possono essere confuse con
quelle richieste.
Riconoscere l’idea
principale o lo scopo
dell’autore, in un testo
su un argomento
familiare in cui
l’informazione richiesta
è in evidenza
Identificare l’idea principale di
un testo, comprendere relazioni,
creare o applicare semplici
categorie oppure interpretare il
significato di una porzione
limitata di testo nei casi in cui le
informazioni non sono in
evidenza e vengono richieste
inferenze poco complesse.
Integrare diverse parti di un testo
al fine di identificarne l’idea
principale, di comprendere una
relazione o di interpretare il
significato di una parola o di una
frase. Confrontare, contrapporre o
classificare tenendo conto di
molteplici criteri. Gestire
informazioni che possono essere
confuse con quelle richieste.
Stabilire una semplice
connessione tra
informazioni presenti nel
testo e nozioni comuni
della vita quotidiana
Stabilire paragoni o connessioni
tra il testo e conoscenze extratestuali oppure spiegare un
aspetto del testo attingendo
dalla propria esperienza e dalle
proprie opinioni personali.
Stabilire connessioni o paragoni,
fornire spiegazioni su un aspetto
di un testo o valutarlo. Dimostrare
una comprensione dettagliata di
un testo mettendolo in relazione a
nozioni familiari o della vita
quotidiana, oppure attingendo a
PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: RUBRICA VALUTATIVA
RIFLETTERE E
VALUTARE
INTERPRETARE IL
TESTO
INDIVIDUARE
INFORMAZIONI
4
5
Localizzare, ed eventualmente ordinare ed
integrare, più informazioni non
immediatamente evidenti, ciascuna delle quali
può dover soddisfare molteplici criteri,
all’interno di un testo il cui contesto o la cui
forma non sono familiari. Inferire quali tra le
informazioni del testo sono pertinenti rispetto
al compito da svolgere.
Localizzare, ed eventualmente ordinare o
integrare più informazioni non immediatamente
evidenti, alcune delle quali possono trovarsi al di
fuori del corpo principale del testo. Inferire quali
tra le informazioni del testo siano pertinenti
rispetto al compito, discriminandole tra più
informazioni plausibili.
Utilizzare inferenze complesse basate sul
testo per comprendere e applicare categorie a
un testo di argomento non familiare e per
interpretare il significato di una porzione del
testo tenendo conto del testo nel suo insieme.
Saper affrontare ambiguità, idee contrarie alle
aspettative e concetti espressi in forma
negativa.
Cogliere il significato di sfumature del linguaggio
oppure dimostrare una piena e approfondita
comprensione del testo.
Servirsi di nozioni di carattere formale o di
cultura generale per formulare ipotesi su un
testo o per valutarlo criticamente. Dimostrare
di comprendere in modo accurato testi lunghi
e complessi.
Valutare criticamente e formulare ipotesi
basandosi su conoscenze di carattere
specialistico. Saper affrontare concetti contrari
alle aspettative e basarsi su una conoscenza
approfondita di testi lunghi e complessi.
UN ESEMPIO: IL PROGETTO PISA
COMPETENZA MATEMATICA
Identificare e comprendere il ruolo che la matematica gioca nel mondo
reale, operare valutazioni fondate ed utilizzare la matematica e
confrontarsi con essa in modi che rispondono alle esigenze della vita di
quell’individuo in quanto cittadino che esercita un ruolo costruttivo,
impegnato e basato sulla riflessione.
ORGANIZZAZIONE DELL’AMBITO
I CONTENUTI MATEMATICI (LE “GRANDI IDEE” MATEMATICHE)
LE SITUAZIONI D’USO DELLE COMPETENZE MATEMATICHE
LE COMPETENZE ATTIVATE NEL PROCESSO DI MATEMATIZZAZIONE
CONNESSO ALLA SOLUZIONE DEI PROBLEMI
COMPETENZA MATEMATICA: PROCESSI COGNITIVI
RIPRODUZIONE DI CONOSCENZE NOTE
(proprieta’ matematiche, procedure di routine,
abilita’ tecniche, algoritmi standard, …)
CONNESSIONI TRA ELEMENTI CONOSCIUTI
(integrazione ed estensione di conoscenze note)
RIFLESSIONE E PIANIFICAZIONE STRATEGIE RISOLUTIVE
(ragionamento avanzato, argomentazione, astrazione, generalizzazione e
modellizzazione applicate a nuovi contesti)
COMPETENZA MATEMATICA: PROCESSI COGNITIVI
RIPRODUZIONE
CONNESSIONI
RIFLESSIONE
• RAPPRESENTAZIONI
E DEFINIZIONI
STANDARD
• CALCOLI DI ROUTINE
• PROCEDURE DI
ROUTINE
• ANALISI E
SOLUZIONE DI
PROBLEMI DI
ROUTINE
• MODELLIZZAZIONE
• ANALISI E
SOLUZIONE DI
PROBLEMI
STANDARD,
TRADUZIONE E
INTERPRETAZIONE
• USO DI MOLTEPLICI
METODI BEN
DEFINITI
• FORMULAZIONE,
ANALISI E
SOLUZIONE DI
PROBLEMI
COMPLESSI
• RIFLESSIONE E
INTUIZIONE
• APPROCCIO
MATEMATICO
CREATIVO
• USO DI MOLTEPLICI
METODI COMPLESSI
•
GENERALIZZAZIONE
PISA - COMPETENZA MATEMATICA: LIVELLO DI PADRONANZA 1
QUANTITA’
Risolve problemi in cui tutte le informazioni rilevanti
sono esplicite, la situazione è chiara e definita, le
richieste di calcolo si basano su semplici operazioni
aritmetiche.
SPAZIO E
FORMA
Risolve semplici problemi in contesti familiari
impiegando rappresentazioni di figure geometriche e
applicando abilitò di calcolo di base.
CAMBIAMENTO Localizza informazioni rilevanti in una semplice tabella o
E RELAZIONI grafico; sa applicare semplici istruzioni di lettura dei dati;
realizza semplici calcoli che richiedono relazioni tra due
variabili.
INCERTEZZA
Comprende ed impiega idee probabilistiche di base in
contesti familiari.
PISA - COMPETENZA MATEMATICA: LIVELLO DI PADRONANZA 6
QUANTITA’
Concettualizza e lavora con modelli di processi e relazioni
matematiche complesse; lavora con espressioni formali e
simboliche; usa abilità di ragionamento avanzato per
formulare strategie per risolvere problemi e collegare contesti
multipli; usa processi di calcolo sequenziale; formula
conclusioni, argomenti e spiegazioni precise.
SPAZIO E FORMA Risolve problemi complessi che implicano rappresentazioni
multiple e processi di calcolo sequenziale; identifica le
informazioni rilevanti e le collega tra loro; usa il ragionamento,
l’intuito e la riflessione; generalizza i risultati, comunica le
soluzioni e fornisce spiegazioni e argomenti.
CAMBIAMENTO E Usa l’intuito, il ragionamento astratto, le abilità argomentative,
RELAZIONI
la conoscenza tecnica e le convenzioni per risolvere problemi
e generalizzare soluzioni matematiche a problemi complessi
del mondo reale.
INCERTEZZA
Impiega modalità creative e abilità di ragionamento in contesti
probabilistici per creare rappresentazioni matematiche di
situazioni del mondo reale; usa intuito e riflessione per
risolvere problemi e per comunicare argomenti e spiegazioni.
RUBRICHE VALUTATIVE
FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE
ELEMENTARE - A1
ELEMENTARE - A2
INTERMEDIO - B1
Ascolto
Riesce a riconoscere parole
familiari ed espressioni
molto semplici riferite a se
stesso, alla sua famiglia, al
suo ambiente
Riesce a capire espressioni
e parole di uso molto
frequente ed afferrare
l’essenziale di messaggi
semplici
Riesce a capire gli elementi
principali in un discorso
chiaro in lingua su
argomenti familiari
Lettura
Riesce a capire i nomi e le
persone familiari e frasi
molto semplici
Riesce a leggere testi brevi
e semplici e a trovare
informazioni essenziali in
materiale di uso quotidiano
Riesce a capire testi scritti
di uso corrente legati alla
vita quotidiana
Parlato
Riesce ad usare espressioni
e frasi semplici per
descrivere il luogo dove
abita e la gente che conosce
Riesce ad usare una serie di
espressioni e frasi per
descrivere la sua famiglia e
la sua vita
Riesce a descrivere i suoi
sentimenti, le sue
esperienze dirette e
indirette, le sue opinioni
Scritto
Riesce a scrivere una breve
e semplice cartolina, ad
esempio per mandare i
saluti dalle vacanze
Riesce a prendere semplici
appunti e a scrivere
messaggi su argomenti
relativi a bisogni immediati
Riesce a scrivere testi
semplici e coerenti su
argomenti noti e lettere
personali sulle sue
esperienze ed impressioni
FRAMEWORK PISA
UN ESEMPIO: IL PROGETTO PISA
COMPETENZA SCIENTIFICA
La misura in cui un individuo:
-possiede conoscenze scientifiche e le usa per identificare questioni di carattere
scientifico, per acquisire nuove conoscenze, per spiegare fenomeni scientifici e
per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a questioni di carattere scientifico;
- è in grado di comprendere le caratteristiche distintive della scienza, intesa come
forma di sapere e d’indagine propria degli esseri umani;
- è consapevole di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente
materiale, intellettuale e culturale;
- è disponibile a confrontarsi con temi e problemi legati alle scienze, nonché con
le idee della scienza, da cittadino che riflette..
FRAMEWORK PISA
ORGANIZZAZIONE DELL’AMBITO
CONTESTO
Situazioni di
vita che
hanno a che
fare con
scienza e
tecnologia
COMPETENZE
• individuare questioni
di carattere scientifico
• dare una spiegazione
scientifica dei fenomeni
• usare prove basate su
dati scientifici
CONOSCENZE
• conoscenze sul mondo
naturale (conoscenza
della scienza)
• conoscenze sulla
scienza in quanto tale
(conoscenza sulla
scienza)
ATTEGGIAMENTI
Risposta alle questioni
di carattere scientifico:
• interesse
• sostegno alla ricerca
scientifica
• responsabilità
FRAMEWORK PISA
CONTESTO
PERSONALE
SOCIALE
GLOBALE
SALUTE
Mantenersi in salute, incidenti,
alimentazione
Controllo delle malattie e loro
trasmissione, scelte alimentari,
salute nelle comunità
Epidemie, diffusione delle
malattie infettive
RISORSE
NATURALI
Consumo personale di materie
prime e di energia
Sostentamento della popolazione
umana, qualità della vita,
sicurezza, produzione e
distribuzione del cibo, rifornimento
di energia
Risorse rinnovabili e non
rinnovabili, sistemi naturali,
crescita demografica, uso
sostenibile delle specie
AMBIENTE
Comportamento rispettoso
dell’ambiente, uso e
smaltimento dei materiali
Distribuzione della popolazione,
smaltimento dei rifiuti, impatto
ambientale, clima locale
Biodiversità, sostenibilità
ecologica, controllo
dell’inquinamento, produzione
agricola e depauperamento
del suolo
Naturali o causati dall’uomo,
decisioni sull’edilizia
Cambiamenti improvvisi (terremoti,
condizioni climatiche estreme),
cambiamenti lenti e progressivi
(erosione delle coste,
sedimentazione), valutazione del
rischio
Cambiamenti climatici,
impatto della moderna guerra
tecnologica
Interesse per la spiegazione
scientifica di fenomeni naturali,
hobby di carattere scientifico,
sport e tempo libero, musica e
tecnologia per uso individuale
Nuovi materiali, apparecchiature e
procedimenti, modificazione
genetica, tecnologia militare,
trasporti
Estinzione delle specie,
esplorazione dello spazio,,
origine e struttura
dell’universo
RISCHI
FRONTIERE
DELLA
SCIENZA E
DELLA
TECNOLOGIA
FRAMEWORK PISA
COMPETENZE
INDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico
Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche
Riconoscere le caratteristiche essenziali della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI
Applicare conoscenze scientifiche in una situazione data
Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti
Individuare descrizioni, spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI
Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni
Individuare i presupposti, gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusioni
Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologia
FOCUS FORMATIVO - SAPER STUDIARE
Elaborazione rubriche valutative (fine scuola primaria)
MOTIVAZIONE
LETTURA
COMPRENSIONE
METACOGNIZIONE
INTERIORIZZAZIONE
UTILIZZO
USO
ORGANIZZAZIONE
FOCUS FORMATIVO - SAPER STUDIARE
Elaborazione rubriche valutative (fine scuola primaria)
DIMENSIONI
PIENO
CAPACITA’ TECNICA DI
LETTURA
- Legge a prima vista in modo
corretto, scorrevole ed
espressivo.
CAPACITA’ DI
COMPRENSIONE DEL
BRANO LETTO
CAPACITA’ DI
INTERIORIZZARE LE
INFORMAZIONI STUDIATE
- Comprende autonomamente
ed in maniera immediata il
contenuto del brano letto.
- Interiorizza autonomamente e
con sicurezza quanto studiato.
CAPACITA’ DI UTILIZZARE
QUANTO STUDIATO
- Utilizza quanto studiato con
sicurezza in altri contesti in
modo logico e pertinente.
CAPACITA’ DI CONOSCERE - Apprende in modo autonomo
E DI CONTROLLARE LE
ed è consapevole delle strategie
CONOSCENZE E LE
adottate per acquisire le
STRATEGIE
conoscenze.
CAPACITA’ DI
ORGANIZZARE
L’ATTIVITA’ DELLO
STUDIO
CAPACITA’ DI MOTIVARE IL
LAVORO DA FARE
- Organizza in modo autonomo
e completo la sua attività di
studio.
- Si impegna e si applica nello
studio in maniera autonoma.
ADEGUATO
PARZIALE
- Legge a prima vista in modo
generalmente corretto,
scorrevole ed espressivo.
- Legge a prima vista in modo
poco corretto, senza rispettare
la punteggiatura e con un tono
di voce piuttosto piatto.
- Comprende il contenuto del
- Comprende il contenuto del
brano letto.
brano letto in modo mediato
dall’aiuto dell’insegnante.
- Interiorizza le informazioni
- Interiorizza con qualche
contenute nel brano studiato
difficoltà le informazioni
seguendo le tappe del percorso studiate; richiede l’aiuto
indicato.
dell’adulto.
- Sa utilizzare quanto studiato - Utilizza in altri contesti
in alcuni contesti.
quanto studiato non sempre in
modo logico e pertinente.
- Apprende intenzionalmente,
- Apprende in modo globale e
sa scegliere le strategie utili per disorganizzato, senza la
acquisire le conoscenze.
consapevolezza delle strategie
adottate per acquisire le
conoscenze..
- Organizza in modo autonomo - Si organizza per l’attività di
la sua attività di studio.
studio solo dopo precise
indicazioni e sollecitazioni.
- Si impegna e si applica nello
studio a seconda del proprio
interesse.
- Si applica nell’attività dello
studio se l’adulto lo motiva e lo
segue.
RUBRICHE VALUTATIVE
FOCUS FORMATIVO - Ascolto
Elaborazione rubriche valutative (fine scuola primaria)
DISPONIBILITÀ
ASCOLTO
RIELABORAZIONE
INTERAZIONE
SOCIALE
COMPRENSIONE
RUBRICHE VALUTATIVE
FOCUS FORMATIVO - Ascolto
Elaborazione rubriche valutative (fine scuola primaria)
DIMENS.
PIENO
ADEGUATO
Si mostra interessato Mostra interesse
verso gli argomenti verso alcuni
proposti, pone
argomenti proposti,
DISPONI domande coerenti e pone domande,
BILITÀ di approfondimento, partecipa alle
partecipa
conversazioni.
attivamente alle
conversazioni.
Comprende
Comprende i
pienamente
i significati degli
COMPREN
significati
degli argomenti ascoltati.
SIONE
argomenti ascoltati.
Rielabora ed utilizza Rielaborare ed
i messaggi ascoltati utilizza i messaggi
RIELABO in modo completo e ascoltati.
PARZIALE
Ascolta solo in parte gli
argomenti
proposti,
necessita di rimandi
attentivi.
Comprende il
significato essenziale
degli argomenti
ascoltati con l’aiuto
dell’insegnante.
Rielabora ed utilizza i
messaggi ascoltati in
modo essenziale con
RUBRICHE VALUTATIVE
UNA LISTA DI CONTROLLO DEL PROPRIO PRODOTTO
sono state esplorate le dimensioni più significative della
meta educativa prescelta?
i criteri e gli indicatori sviluppano gli aspetti salienti delle
dimensioni?
i livelli di competenza previsti sono adeguati alle
caratteristiche degli allievi?
i livelli di competenza proposti risultano chiari e precisi?
la rubrica fornisce punti di riferimento che consentono
valutazioni omogenee tra i docenti?
la rubrica fornisce punti di riferimento utili alla
valutazione di studenti e genitori?
i livelli di competenza proposti evidenziano i progressi e i
punti di avanzamento (non solo le carenze)?