Gillian Mansfield - Milano
10.03.2008
Il mio intervento:
• il profilo d’uscita di docente di scuola primaria
condiviso;
• l’individuazione delle specifiche competenze
linguistiche indispensabili per il docente di
scuola primaria;
• i criteri comuni stabiliti per l’accertamento
linguistico del discente/docente alla fine del
percorso formativo.
2
• vedi valore aggiunto in termini di
trasparenza per il docente corsista che
intraprenderà il percorso di formazione:
“so cosa farò e come mi valuteranno.”
“so a che punto sono nel mio percorso di
apprendimento e quanto possiedo in
termini di professionalità docente.”
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Il corsista percorre un doppio binario
ma sempre con uno stesso obiettivo ben
delineato:
raggiungimento del livello B1, ma un B1
che deve essere B1 per tutti e in tutte
le abilità, ma
la competenza specifica è declinata
secondo la professione.
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Il docente di scuola primaria avrà una doppia
consapevolezza linguistica:
a) come apprendente di lingua inglese
(general language competence – teacher
as learner)
b) come futuro insegnante di inglese
(primary language teaching – teacher as
facilitator)
…
5
Da ricordare:
la consapevolezza linguistica -
anche intesa come capacità di utilizzare
le proprie competenze linguistiche ed
analitiche per migliorare sia il proprio
insegnamento sia il proprio
apprendimento …
...
6
… nei seguenti ambiti o language domains:
lingua per la classe (comunicazione
quotidiana, il curriculum L2, gli altri
ambiti/CLIL, il mondo dei testi immaginari)
lingua per la
formazione/(auto)aggiornamento
professionale (aspetti della lingua e della
propria attività di formatori linguistici)
– oltre alla consapevolezza linguistica
…
7
I descrittori di riferimento
progettare e valutare:
1. Il Quadro Comune Europeo di Riferimento:
descriptors for general language
competence.
2. Descrittori appropriati ed adeguati
all’insegnamento linguistico nella scuola
primaria:
descriptors for Primary Language Teaching8
3. Descrittori riferiti alle strategie di
ricezione, produzione e interazione.
4. Descrittori per le risorse linguistiche, le
competenze lessicali, l’accuratezza
grammaticale, il controllo fonologico e
ortografico, le competenze sociolinguistiche, pragmatiche e funzionali.
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I descrittori a confronto e/o ad
integrazione:
A. For General Language Competence:
1. overall
2. specific
B. For Primary Language Teaching
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Spoken production and interaction
A- OVERALL SPOKEN PRODUCTION
Can communicate with some confidence on
familiar routine and non-routine matters
related to his/her interests and professional
field.
Can adjust language to context.
Can express thoughts on more abstract,
cultural topics such as films, books, music etc
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Spoken production and interaction
A – SPECIFIC DESCRIPTORS
Can express and respond to feelings such
as surprise, happiness, sadness, interest
and indifference.
Can give brief comments on the views of
others.
Can compare and contrast alternatives,
discussing what to do, where to go, who or
which to choose, etc.
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B - Spoken production and interaction
Can elicit and answer pupils’ questions
appropriately and confidently.
Can use intonation, gestures, etc. to convey
meaning to maximum effect and to maintain
pupils’ attention.
Can organise his/her discourse, e.g. by using
fillers such as well, …er, to give him/her time
to think through what s/he wants to say next.
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A/B Reception, production and
interaction strategies (S&W)
• Reception (identifying cues and inferring):
Can identify unfamiliar words from the
context on topics related to his/her field and
interests.
• Interaction (Taking the Floor – Turntaking)
Can intervene in a discussion on a familiar
topic, using a suitable phrase to get the
floor.
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A/B USER’S GENERAL COMPETENCES
• Linguistic range – has a sufficient range
of language to describe unpredictable
situations, explain the main points in an
idea or problem with reasonable precision
and express thoughts on abstract or
cultural topics such as music and films.
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• Sociolinguistic appropriateness - can
perform and respond to a wide range of
language functions, using their most common
exponents in a neutral register.
• Pragmatic competence
• Flexibility – can adapt his/her expression to
deal with less routine, even difficult situations.
• Turntaking – can intervene in a discussion on
a familiar topic, using a suitable phrase to get
the floor.
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• E in termini di valutazione …
Il test standardizzato dei Centri Linguistici
di Ateneo:
basato sui principi stabiliti dai maggiori
esperti nazionali ed internazionali di
testing e secondo criteri comuni di best
practice.
(vedi bibliografia fornita)
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Le prove per la valutazione devono basarsi
su una serie di principi fondamentali:
Validità
Affidabilità
Fattibilità
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Validità: il test ‘testa’ ciò che si vuole
testare?
Le prove dei CLA devono testare quello
che è previsto dai:
1. descrittori generali tratti dal QCER
2. descrittori tratti da PLEASE
3. descrittori scelti specificamente per
rispondere alle esigenze dei candidati
insegnanti di scuola primaria
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Affidabilità: il test misura le abilità in
modo coerente e costante?
Le prove dei CLA devono presentare
caratteristiche omogenee e dimostrare un
alto livello di standardizzazione.
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Fattibilità/praticabilità: le modalità di
iscrizione e di somministrazione dei test e
la trasmissione dei risultati tengono conto
della realtà locale?
I test devono essere organizzati nei minimi
dettagli per una gestione ottimale sia dal
punto di vista formale che pratico.
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Sono criteri che gli autori devono
tener presente nell’elaborazione di
un test per valutare:
la comprensione orale (listening);
la produzione orale (speaking);
la comprensione scritta (reading);
la produzione scritta (writing);
lo Use of English.
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N.B. Il washback: l’impatto che un dato test ha
sull’insegnamento e l’apprendimento.
Un test influenzerà, p.e.:
a. ciò che gli insegnanti insegnano e il modo in cui
insegnano;
b. ciò che gli studenti apprendono e come
apprendono;
c. gli atteggiamenti verso il contenuto, i metodi;
d. la velocità e la sequenza
dell’insegnamento/apprendimento.
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Alcuni esempi di prova …
24
Descriptors for Primary Language
Teaching
Spoken Interaction
Can narrate a simple story with the
support of images such as picture stories,
comics and cue cards or on the basis of a
pre-prepared outline.
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5
2
4
3
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7
8
26
9
10
11
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28
Listening Comprehension
 Can understand clearly articulated speech
on matters regarding school activities, e.g.
during in course training, provided the
delivery is relatively slow and clear.
 Can discriminate between similar sounds
in the language (e.g. live/leave) and
recognise easily confused words (e.g.
thirty/thirteen).
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1. […] It’s just that time is running out and I have to
make a decision quite soon as I have a meeting
with the parents next Thursday and I’d like […]
Jenny is meeting the parents on
a. Tuesday
b. Wednesday
c. Thursday 
2. A: Hello. Can I help you?
B: Yes, please. I’m looking for a skirt.
The customer wants to buy a shirt.
True False 
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Reading Comprehension
• Can understand the main points of a text on a
subject connected to a primary school activity
(e.g. extracts from a teacher’s textbook,
general teaching material, instructions for
operating equipment).
• Can understand clearly written instructions,
signs, notices, announcements (e.g. how to
operate a CD player, a videotape recorder)
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LEVEL
AGE GROUP
GROUP SIZE
TIME
AIMS
Elementary
8-12
30 children
20-30 minutes
Language: to revise prepositions of place
to revise vocabulary related to house and furniture
Other: to work in groups, collect information and develop
the skill of making logical deductions.
DESCRIPTION
The children work in groups of 5 and read out sentences to
each other to discover where Tommy’s dummy is.
PREPARATION
Prepare one copy of Worksheet A (picture of the house) and
enough copies of Worksheet B (30 sentences) so that each
child has 6 sentences.
IN CLASS
1. Revise the names of rooms and furniture (could use flashcards)
2. Revise the use of prepositions of place
3. Divide the class into groups of 5 children
4.Explain that little Tommy has lost his dummy and they are going to help him find it. The information on the
cards explains where the dummy can’t be found, so eventually they will find the dummy
5. Each child in the group reads out one sentence and they all cross out the place (room or piece of furniture)
named in it.
6. By exchanging information and gradually eliminating different parts of the house, the children will discover
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that the dummy is in the fridge.
16. The main objective of this activity is to:
a) practise negative sentences (e.g. The dummy isn’t in the
bed.)
b) describe where things are (e.g. The dummy isn’t on the
table.)
c) match words in the sentences and pictures on the house plan
17. For the activity
a) each child will have some sentences and a house plan
b) five children will share a house plan and 30 sentences
c) the children will work in groups with two worksheets per
group
18. Before starting the activity, the teacher needs to:
a) make sure the children remember how to use prepositions of
place
b) use flashcards to interest the children
c) write the names of rooms and furniture in the house plan
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a. Students can apply
here for summer
jobs.
b. Advertise here to
find students for
summer jobs.
c. £2000 prize for
working students.
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Production strategies - Monitoring
and repair
• Can correct mix-ups with tenses or
expressions that lead to
misunderstandings provided the
interlocutor indicates there is a problem.
• Can ask for confirmation that a form used
is correct.
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Here are some sentences you use in the classroom. In
each sentence there is ONE mistake. Find the mistake
and rewrite the sentence correctly.
1.
Are you ready to go to home?
……………………………………………………
2.
There aren’t some sweets in the box.
……………………………………………………
3.
Jane’s two months more older than you.
…………………………………………………….
4.
Don’t forget to do your homeworks.
…………………………………………………….
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• E non finisce qui!
L’AICLU attiverà un’équipe interna che
avrà il compito di
1. monitorare le attività dei CLA nella
somministrazione degli esami;
2. continuare a perfezionare le prove
stesse;
3. creare un database nazionale di test e
di items.
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