1
Anno scolastico 2012-2013
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Parte A - Informazioni e valutazioni del Consiglio di classe
Notizie sulla composizione e sulla storia della classe
Presentazione della classe - dimensioni e composizione:
N° alunni:
16
Maschi:
1
Femmine:
15
Percorso formativo
Anno Scolastico Iscritti
allo stesso
corso
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
1
2
3
4
25
19
17
16
Provenienti da Ripetenti Promossi
altro corso, da
altro indirizzo o
da altro istituto
1
19
16
1
16
16
Non Promossi Ritirati o
trasferiti
6
1
Eventuali note :
Alessia Baldon si è trasferita all’inizio del III anno ed ha pertanto iniziato lo studio del tedesco dal
triennio.
Modalità di recupero attivate dall’Istituto e/o dal Consiglio di Classe nel corso della classe 5ª:
Materie
Corso di recupero
Sportello didattico
Altre modalità*
Italiano
x
Latino
x
Inglese
x
Storia
x
Filosofia
x
Scienze
x
Fisica
x
Matematica
x
Educazione fisica
x
Tedesco
x
Francese
x
Storia dell’Arte
x
*Recupero in itinere e studio individuale
2
Composizione del Consiglio di Classe e continuità didattica
Materia
Docente
Continuità didattica nel triennio
IRC
Marco Casali
3° anno
x
4° anno
x
5° anno
x
Italiano
Silvia Zanini
x
x
x
Latino
Silvia Zanini
x
x
x
Inglese
Lucia Vittorini
x
x
Storia
Vincenzo Petralia
x
x
x
Filosofia
Vincenzo Petralia
x
x
Scienze
Antonella Peschiera
x
x
Fisica
Giovanni D’Apote
x
x
Matematica
Giovanni D’Apote
x
x
Educazione fisica
Marina Tagliani
x
x
x
Storia dell’ Arte
Michelina Moretti
x
x
x
Tedesco
Francesco Filippetti
x
x
x
Francese
Nora Sittaro
x
x
Conversazione
Francese
Marie- France Pinson
x
x
Conversazione
Tedesca
Aloisa Puintner
Conversazione
Angela Velez
x
x
x
Inglese
A2
Notizie sulla programmazione
PERCORSO FORMATIVO
1. Situazione della classe
Obiettivi trasversali comportamentali individuati dal C.d.C. e loro raggiungimento:
Obiettivi
Impegno
Frequenza
1
2
3
x
4
5
x
Interesse
x
Partecipazione
x
3
Legenda: 1= marcatamente discontinuo; 2= discontinuo ; 3= accettabile ; 4= buono ; 5= ottimo
Eventuali note
……………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………..
4
2. Obiettivi trasversali cognitivi individuati dal C.d.C. e loro raggiungimento :
1
Conoscenze
Abilità
Competenze
2
Acquisizione di contenuti, cioè teorie e principi,
concetti, termini, argomenti, regole, procedure, metodi
Applicazione di conoscenze per portare a termine
compiti e risolvere problemi
Utilizzazione delle conoscenze e abilità acquisite per
eseguire specifici compiti e/o risolvere situazioni
problematiche anche in contesti nuovi
3
4
x
5
6
x
x
Legenda: 1= gravemente insufficiente; 2= insufficiente ; 3= sufficiente ; 4= discreto ; 5= buono ; 6= ottimo
Criteri di valutazione concordati dal Consiglio di classe
in riferimento a quelli approvati dal Collegio dei docenti
Griglia di valutazione approvata ed utilizzata dal Consiglio di Classe
per la normale valutazione curricolare e per le simulazioni delle prove d'esame
Voto in
/10
10
9
8
7
6
5
4
3
1-2
/15
Descrizione
30
Profondità dei concetti esposti, spiccata e sicura capacità
29-30 di argomentazione supportata da buona documentazione.
Esposizione completa, rielaborazione personale e critica.
Profondità dei concetti esposti, spiccata capacità di
14
27-28 argomentazione supportata da buona documentazione.
Esposizione completa e rielaborazione personale.
Conoscenze approfondite, sicurezza nell'esposizione,
13
25-26 competenza concettuale. Buone capacità di
rielaborazione personale e di argomentazione.
Abilità e conoscenze previste conseguite con una certa
12
23-24 sicurezza nelle applicazioni; capacità di argomentazione
e chiarezza espositiva. lavoro diligente.
Possesso dei requisiti di base di ogni disciplina. Capacità
10-11 20-22 di procedere nelle applicazioni pur con qualche errore o
imprecisione. Esposizione accettabile.
Incerta acquisizione di elementi essenziali, competenze
non del tutto consolidate con presenza di lacune e/o
9
16-19
insicurezze. Argomentazione talvolta incompleta, qualche
difficoltà nell'esposizione.
Mancata acquisizione di alcuni elementi essenziali;
7-8 11-15 competenze poco consolidate con lacune e marcate
insicurezze. Argomentazione parziale o difficoltosa.
Mancata acquisizione degli elementi essenziali;
5-6
7-10 competenze del tutto inadeguate, difficoltà nelle
applicazioni con risultati erronei e gravi lacune.
Processo di apprendimento non in atto, competenze
1-4
1-6 inconsistenti o nulle. Mancato svolgimento o rifiuto e
indisponibilità a verifiche o interrogazioni.
15
Giudizio
Eccellente
Ottimo
Buono
Discreto
Sufficiente
Insufficiente
Gravemente
insufficiente
Totalmente
insufficiente
5
A3
Notizie sulle attività educativo-didattiche integrative svolte
Attività svolte
Descrizione
Viaggi di istruzione e visite guidate
Partecipazione a spettacoli
Viaggio in Sicilia dal 15 al 20 Aprile
“Waiting for Godot” Beckett (29 gennaio ’13) “Un tram chiamato
desiderio” Williams (13 Marzo ’13)
Giornata della Memoria (22 gennaio ’13) ; Alternanza Scuola
Lavoro (23 Gennaio ’13) Letture sulla Resistenza (24 Aprile ’13)
Incontro medico (26 Novembre ’12) ; Incontro con Associazione
AVIS (31 gennaio ’13) ; Incontro con Associazione AIDO (4
Febbraio ’13)
Incontri con ex- Studenti del Bagatta 9 Marzo ‘13
Partecipazione a conferenze
Progetti GLES
Orientamento
A4
Simulazione delle prove d’esame
Scheda informativa relativa alle prove integrate svolte durante l’anno
Il C.d.C. ha progettato e somministrato agli studenti una proposta di simulazione delle tre prove scritte
d'esame con il seguente calendario:
Data
8 aprile ’13
Durata
5 ore
Tipologia della prova
SIMULAZIONE DELLA PRIMA PROVA
(ITALIANO)
Discipline coinvolte
9 Aprile ‘13
5 ore
SIMULAZIONE DELLA SECONDA
PROVA (LINGUA STRANIERA)
TEDESCO FRANCESE INGLESE
12 Aprile ‘13
2 ore
SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA FILOSOFIA BIOLOGIA TEDESCO
INGLESE FRANCESE
In allegato:
-
I testi delle prove
Le griglie di valutazione delle singole prove
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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SIMULAZIONE DELLA SECONDA PROVA (LINGUA STRANIERA)
Tema di: LINGUA STRANIERA
(Testo valevole per tutte le lingue)
I La lettura di opere e brani letterari affina nel tempo i nostri gusti personali e ci orienta verso libri e
temi a noi prediletti.
Facendo riferimento alla produzione letteraria in una delle lingue straniere da te studiate, individua
alcune opere o testi letterari che hanno incontrato il tuo gusto e altri che hai amato di meno e motiva
la tua scelta.
II
Eurostat, l’ufficio europeo di statistica, ha di recente rilevato che il tasso di occupazione femminile
in Italia è tra i più bassi d’Europa e che la percentuale scende notevolmente nel caso di donne con
uno o più figli.
Rifletti sull’argomento ed illustra alcune misure sociali ed economiche che potrebbero facilitare
l’inserimento delle donne nel mondo del lavoro.
III
L'incidente alla centrale nucleare di Fukushima in Giappone, causato dal terribile terremoto, mette
in luce quanto gli eventi esterni siano incontrollabili e possano determinare disastri imprevedibili.
Rifletti sull’argomento ed esprimi le tue opinioni a riguardo dell’energia nucleare e delle energie
rinnovabili.
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito soltanto l’uso dei dizionari monolingue e bilingue.
Il candidato è tenuto a svolgere, nella lingua straniera da lui scelta, la prova di composizione su uno
dei temi
suindicati, oppure la prova di comprensione e produzione su uno dei testi proposti per ciascuna
lingua qui allegati.
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema
Tema di: Lingua straniera
TESTO LETTERARIO – LINGUA FRANCESE
(comprensione e produzione in lingua straniera)
La parure
Or, un soir, son mari rentra, l'air glorieux et tenant à la main une large enveloppe.
« Tiens, dit-il, voici quelque chose pour toi. »
Elle déchira vivement le papier et en tira une carte imprimée qui portait ces mots :
« Le ministre de l'Instruction publique et Mme Georges Ramponneau prient M. et Mme Loisel de
leur
faire l'honneur de venir passer la soirée à l'hôtel du ministère, le lundi 18 janvier. »
18
Au lieu d'être ravie, comme l'espérait son mari, elle jeta avec dépit l'invitation sur la table,
murmurant : « Que veux-tu que je fasse de cela?
- Mais, ma chérie, je pensais que tu serais contente. Tu ne sors jamais, et c'est une occasion, cela,
une belle! J'ai eu une peine infinie à l'obtenir. Tout le monde en veut; c'est très recherché et on n'en
donne pas beaucoup aux employés. Tu verras là tout le monde officiel. »
Elle le regardait d'un œil irrité, et elle déclara avec impatience:
« Que veux-tu que je me mette sur le dos pour aller là? »
Il n'y avait pas songé; il balbutia :
« Mais la robe avec laquelle tu vas au théâtre. Elle me semble très bien, à moi...
Il se tut, stupéfait, éperdu, en voyant que sa femme pleurait. Deux grosses larmes descendaient
lentement des coins des yeux vers les coins de la bouche; il bégaya : « Qu'as-tu? qu'as-tu? »
Mais, par un effort violent, elle avait dompté sa peine et elle répondit d'une voix calme en essuyant
ses joues humides :
« Rien. Seulement je n'ai pas de toilette et par conséquent je ne peux aller à cette fête. Donne ta
carte à quelque collègue dont la femme sera mieux nippée que moi. »
Il était désolé. Il reprit : «Voyons, Mathilde. Combien cela coûterait-il, une toilette convenable, qui
pourrait te servir encore en d'autres occasions, quelque chose de très simple? »
Elle réfléchit quelques secondes, établissant ses comptes et songeant aussi à la somme qu'elle
pouvait demander sans s'attirer un refus immédiat et une exclamation effarée du commis économe.
Enfin, elle répondit en hésitant :
« Je ne sais pas au juste, mais il me semble qu'avec quatre cents francs je pourrais arriver. »
Il avait un peu pâli, car il réservait juste cette somme pour acheter un fusil et s'offrir des parties de
chasse, l'été suivant, dans la plaine de Nanterre, avec quelques amis qui allaient tirer des alouettes,
par là, le dimanche.
Il dit cependant : « Soit. Je te donne quatre cents francs. Mais tâche d'avoir une belle robe.
Le jour de la fête approchait, et Mme Loisel semblait triste, inquiète, anxieuse. Sa toilette était prête
cependant. Son mari lui dit un soir : « Qu'as-tu? Voyons, tu es toute drôle depuis trois jours. »
Et elle répondit : « Cela m'ennuie de n'avoir pas un bijou, pas une pierre, rien à mettre sur moi.
J'aurai l'air misère comme tout. J'aimerais presque mieux ne pas aller à cette soirée. »
Il reprit : « Tu mettras des fleurs naturelles. C'est très chic en cette saison-ci. Pour dix francs tu
auras deux ou trois roses magnifiques. »
Elle n'était point convaincue.
«Non ... il n'y a rien de plus humiliant que d'avoir l'air pauvre au milieu de femmes riches. »
Mais son mari s'écria :
« Que tu es bête! Va trouver ton amie Mme Forestier et demande-lui de te prêter des bijoux. Tu es
bien assez liée avec elle pour faire cela. »
Elle poussa un cri de joie : « C'est vrai. Je n'y avais point pensé. »
Le lendemain, elle se rendit chez son amie et lui conta sa détresse.
Mme Forestier alla vers son armoire à glace, prit un large coffret, l'apporta, l'ouvrit, et dit à Mme
Loisel : « Choisis, ma chère. »
Elle vit d'abord des bracelets, puis un collier de perles, puis une croix vénitienne, or et pierreries,
d'un admirable travail. Elle essayait les parures devant la glace, hésitait, ne pouvait se décider à les
quitter, à les rendre. Elle demandait toujours : « Tu n'as plus rien d'autre?
- Mais si. Cherche. Je ne sais pas ce qui peut te plaire. »
Tout à coup elle découvrit, dans une boîte de satin noir, une superbe rivière de diamants; et son
cœur se mit à battre d'un désir immodéré. Ses mains tremblaient en la prenant. Elle l'attacha autour
de sa gorge, sur sa robe montante, et demeura en extase devant elle-même.
Puis, elle demanda, hésitante, pleine d'angoisse : « Peux-tu me prêter cela, rien que cela?
- Mais oui, certainement. »
Elle sauta au cou de son amie, l'embrassa avec emportement, puis s'enfuit avec son trésor.
19
Guy de Maupassant, « La parure», 1884 ; Librairie Larousse, 1983, pp.113-115
Compréhension
- Pourquoi M. Loisel rentra-t-il l'air glorieux ?
- Mme Loisel « jeta avec dépit l'invitation sur la table ». Pourquoi ?
- Expliquez l’expression « tout le monde officiel ».
- Quel genre de toilette M. Loisel conseilla-t-il ?
- Pourquoi Mme Loisel réfléchit-elle avant de demander quatre cents francs ?
- Expliquez l’expression « j'aurai l'air misère comme tout ».
- Quel est le meilleur conseil que M. Loisel donna à sa femme ?
- Pourquoi Mme Forestier hésitait-elle devant les parures ?
Production
- Résumez le texte en quelques lignes.
- Quelles sont vos impressions à propos des personnages de ce texte?
TESTO DI ATTUALITÀ – LINGUA FRANCESE
(comprensione e produzione in lingua straniera)
L'OMS sommée de s'expliquer sur la grippe A
L'Organisation mondiale de la santé (OMS) a-t-elle surestimé le risque représenté par la grippe
A(H1N1) sous la pression de l'industrie pharmaceutique ? Invitée à répondre à cette question lors
d'une audition publique, mardi 26 janvier, par l'Assemblée parlementaire du Conseil de l'Europe
(APCE), l'agence onusienne s'est défendue d'avoir été influencée par les laboratoires quand elle a
déclaré, en juin, l'état de pandémie de grippe A(H1N1).
A l'origine de cette audition : les inquiétudes de l'épidémiologiste allemand Wolfgang Wodard,
ancien président de la sous-commission de la santé de l'APCE, qui accuse l'OMS d'avoir exagéré la
menace de la grippe "sous la pression des laboratoires". Une hypothèse qu'étaie l'enquête publiée
ce même mardi par le quotidien Le Parisien, qui affirme que "les liens d'intérêt entre six experts de
l'OMS et des firmes pharmaceutiques sont avérés".
Le fait que des experts siégeant dans des comités de santé publique nationaux ou internationaux
soient partiellement financés dans leurs recherches par des laboratoires privés n'a rien de nouveau
ni d'exceptionnel. Ces collaborations sont généralement déclarées. Les experts concernés assurent
qu'elles n'entravent en rien leur indépendance d'esprit.
Très critiquée sur sa gestion sanitaire de la grippe A, et plus encore depuis que s'éloigne le risque
d'une pandémie ravageuse, l'OMS ne s'en retrouve pas moins sur la sellette. Interrogé par le Conseil
de l'Europe - organisation qui a pour mission de "favoriser en Europe un espace démocratique et
juridique commun" -, le docteur Keiji Fukuda, conseiller auprès du directeur général de l'OMS sur
les pandémies, a affirmé que les mesures recommandées par son organisation "n'ont pas été indûment
influencées par l'industrie pharmaceutique". Cette industrie, a-t-il déclaré, "dispose d'une
expérience et d'un point de vue qui lui sont propres, et nous tenons à bénéficier de tous les points de
vue pour formuler les directives les plus pertinentes possibles". "Mais nous avons tout fait pour
mettre en place un système solide afin d'empêcher les conflits d'intérêt", a-t-il ajouté.
"Au cas par cas"
Les conseillers spécialisés remettent à l'OMS une "déclaration d'intérêt", signée, exposant en détail
"tous les éléments professionnels ou financiers qui pourraient nuire à l'impartialité de leurs avis",
a-t-il indiqué, précisant : "Et s'il apparaît un risque de conflit d'intérêt, nous faisons une enquête.
20
Après quoi, une décision est prise au cas par cas."
Autre sujet faisant polémique : les bases scientifiques sur lesquelles a été décrété par l'OMS l'état
pandémique de la grippe A(H1N1). La définition d'une pandémie mondiale grippale, naguère
caractérisée par un nouveau virus entraînant des taux de mortalité nettement supérieurs à une grippe
normale, a récemment été modifiée par l'OMS. Selon ces nouveaux critères, il y a pandémie
lorsqu'un nouveau virus se répand à travers le monde. Or "le nouveau virus s'est propagé, à une
vitesse sans précédent, à 120 pays et territoires en huit semaines à peine", a rappelé le docteur
Fukuda, précisant qu'"un comité d'experts des huit pays les plus exposés a estimé à l'unanimité, le
11 juin 2009, que les critères étaient réunis pour déclarer la pandémie". D'après le dernier bilan de
l'OMS, daté du 22 janvier, le virus H1N1 a tué "au moins 14 142 personnes" dans le monde.
Egalement entendu par l'APCE, le docteur Luc Hessel, représentant du Groupe des producteurs
européens de vaccins (EVM), a pour sa part affirmé que "les vaccins pandémiques ont été
développés et testés de façon rigoureuse" et qu'ils ont été administrés "de façon satisfaisante" à des
millions de citoyens européens.
"Les vaccins H1N1 ont démontré leur efficacité et leur tolérance à travers des essais cliniques chez
des milliers d'individus de tous âges dans le respect des procédures réglementaires les plus
strictes", a-t-il poursuivi pour répondre aux accusations du docteur Wodard. Lequel estimait, dans
une proposition de recommandation présentée le 18 décembre avec treize autres membres de
l'Assemblée parlementaire, que les sociétés pharmaceutiques avaient incité les autorités à gaspiller
des ressources destinées aux soins de santé en faveur de "stratégies de vaccination inefficaces".
Considérant que des millions de personnes en bonne santé (plus de 38 millions de vaccinations ont
été effectuées en Europe) ont ainsi été exposées inutilement "au risque d'effets secondaires non
connus de vaccins n'ayant pas été suffisamment testés", les signataires de ce texte estiment que les
47 Etats membres du Conseil de l'Europe devraient demander "des enquêtes immédiates" sur les
conséquences du déclenchement de la pandémie aux niveaux nationaux et européen. Le bureau de
l'APCE a prévu d'examiner, vendredi 29 janvier, les suites à donner à cette proposition.
Catherine Vincent, « Le Monde », 27 janvier 2010
Compréhension
1- Qu’est-ce que l’OMS a déclaré le 26 janvier à l’Assemblée parlementaire du Conseil de
l’Europe?
2- Précisez les accusations de l’épidémiologiste Wodard.
3- Expliquez la phrase « l’OMS ne s’en retrouve pas moins sur la sellette ».
4- Qu’est-ce que le docteur Fukuda a par contre déclaré en défense de l’OMS ?
5- Pourquoi est-ce que l’OMS a décrété l’état pandémique de la grippe A ? Précisez les nouveaux
critères adoptés pour définir une pandémie.
6- Reportez les déclarations du docteur Hessel à propos des vaccins.
7- Pourquoi quelques membres de l’APCE parlent-ils de « stratégies de vaccinations inefficaces »?
8
- Quand est-ce qu’on va examiner les suites à donner à l’affaire?
Production
- Résumez le texte en quelques lignes.
- Quelle est votre opinion sur la gestion sanitaire de la grippe A de la part de l’OMS? Quelles
mesures ont été prises dans votre Pays pour faire face à la pandémie?
Tema di: LINGUA STRANIERA
TESTO DI ATTUALITÀ – LINGUA INGLESE
(comprensione e produzione in lingua straniera)
21
The way we speak now
What's in a word? The English language has almost doubled in size in the past century as we are
living in a rich linguistic peak.
A recent report concluded that the vocabulary is expanding by 8,500 words a year. After
researchers from Harvard University and Google scanned five million books, they came to a total of
1,022,000 words in the language – including "dark matter" that will never make it into a dictionary.
Professor David Crystal, author of Evolving English, says vocabulary growth is never steady but
depends on new concepts in society. "There was a peak in Shakespeare's time around the
Renaissance, another during the Industrial Revolution, and another peak now with the Electronic
Revolution," he says.
While there's a theory that English has more words than other languages, David Willis, Professor
ofLinguistics at Cambridge University, says it is impossible to know: "Some say English and
Russian
have huge vocabularies but I'm not sure if that says more about languages or dictionaries."
Vocabulary predominantly evolves through exposure to other languages. Island lexicons tend to be
conservative in terms of progression, such as Icelandic. In contrast, our island's language is
innovative: its Germanic roots have been influenced by the Danish, Welsh and French spoken on
our soil over two millennia, and Old English is now foreign to us.
But while English is expanding, the loss of linguistic diversity is rapid. There are said to be between
4,000 and 6,000 languages, though that is falling. In February, when 85-year-old Boa Sr, the last
member of the Bo tribe on the Andaman Islands, died, the language of her people, thought to date to
the first migrations of man, died too.
"We'll certainly lose half of the world's languages in the next 200 years," Professor Willis says.
Fewer new languages are coming into existence. But in the last 30 years Nicaraguan sign language
arose when the deaf community was brought together, while over the last century tok pisin, the
national language of Papua New Guinea, has emerged.
Safeguarding language seems almost impossible. The French Academy has long been obsessed with
protecting elements of identity through language, denying words such as "le chewing gum" and "le
strip tease" official status, though "le pipeline" and "le bulldozer" have been deemed acceptable, on
condition they are accompanied with suitably Gallic pronunciation. And last month Germany's
Transport Minister Peter Ramsauer enforced a strict ban on the use of 150 English words and
phrases, including "laptop", "ticket" and "meeting" within his ministry.
But Professor Willis says the rejection of single words has very little effect. "Language changes and
it is a futile exercise to try to stop it," he says.
As for new-fangled words – the Collins dictionary added "Cleggmania", "tweetheart" and
"fauxmania" to their latest edition – some come and go. Professor Willis says the verb "to google"
is now so established that it would survive even if the brand didn't, just as "to Hoover" is in
common use. Other innovations may vanish: he gives "cougar" a five-year shelf life.
In general, the creation of new words is a sign that languages are surviving: the Welsh language
recently added the verb "trydaru", meaning "to tweet", to their lexicon.
"If a language is creating words, it shows it's alive," Professor Willis says. "If it doesn't change then
it's dead."
Adapted from The Independent, 3 January 2011
Answer the following questions.
22
1. What is the present tendency of the English language as regards the vocabulary?
2. According to Professor David Crystal, what is vocabulary growth connected with?
3. What is Professor David Willis’s idea about the size of vocabulary of English?
4. Why does English represent an exception if compared to other islands’ languages?
5. Why does linguistic diversity represent a challenge nowadays?
6. How are France and Germany trying to safeguard their languages?
7. Why is the verb “to google” likely to survive, according to Professor Willis?
8. What does the creation of new words in a language show us?
SUMMARIZE the content of the passage in about 150 words.
COMPOSITION:
There are many languages: sign language, national, regional and minority languages, languages of
migrants and also languages of other continents. Why do you think it is important to preserve and
enhance linguistic diversity? Make reference to your linguistic and social environment. Write a
300-word essay on the topic.
Tema di: LINGUA STRANIERA
TESTO LETTERARIO – LINGUA INGLESE
(comprensione e produzione in lingua straniera)
She turned the page; there were only a few lines more, so that she would finish the story, though it
was past bed-time. It was getting late. The light in the garden told her that; and the whitening of the
flowers and something grey in the leaves conspired together, to rouse in her a feeling of anxiety.
What it was about she could not think at first. Then she remembered; Paul and Minta and
Andrewhad not come back. She summoned before her again the little group on the terrace in front
of the
hall door, standing looking up into the sky. Andrew had his net and basket. That meant he was
going to catch crabs and things. That meant he would climb out on to a rock; he would be cut off.
Or coming back single file on one of those little paths above the cliff one of them might slip. He
would roll and then crash. It was growing quite dark.
But she did not let her voice change in the least as she finished the story, and added, shutting the
book, and speaking the last words as if she had made them up herself, looking into James's eyes:
"And there they are living still at this very time."
"And that's the end," she said, and she saw in his eyes, as the interest of the story died away in
them, something else take its place; something wondering, pale, like the reflection of a light, which
at once made him gaze and marvel. Turning, she looked across the bay, and there, sure enough,
coming regularly across the waves first two quick strokes and then one long steady stroke, was the
light of the Lighthouse. It had been lit.
In a moment he would ask her, "Are we going to the Lighthouse?" And she would have to say, "No:
not tomorrow; your father says not." Happily, Mildred came in to fetch them, and the bustle
distracted them. But he kept looking back over his shoulder as Mildred carried him out, and she
wascertain that he was thinking, we are not going to the Lighthouse tomorrow; and she thought, he
will
remember that all his life.
No, she thought, putting together some of the pictures he had cut out-- a refrigerator, a mowing
machine, a gentleman in evening dress-- children never forget. For this reason, it was so important
23
what one said, and what one did, and it was a relief when they went to bed. For now she need not
think about anybody. She could be herself, by herself. And that was what now she often felt the
need of--to think; well, not even to think. To be silent; to be alone. All the being and the doing,
expansive, glittering, vocal, evaporated; and one shrunk, with a sense of solemnity, to being
oneself, a wedge-shaped core of darkness, something invisible to others.
From To the Lighthouse by V. Woolf
Answer the following questions.
1. What is the lady doing?
2 . Why is she distracted? What is she thinking about?
3. How does she feel?
4. What does she think James is going to ask?
5. Why is the trip to the lighthouse cancelled?
6. Why is she afraid of telling James that they are not going to the lighthouse?
7. What represents a relief for her?
8. What does she feel like doing?
SUMMARIZE the content of the passage in about 150 words.
COMPOSITION:
Do you ever happen to feel the need to be silent and alone, almost “invisible to others”? What to do
you do in such cases? How do you react? Write a 300-word paragraph on the topic by referring to
your experience.
Tema di: LINGUA STRANIERA
TESTO LETTERARIO – LINGUA TEDESCA
(comprensione e produzione in lingua straniera)
Martin Suter, Bäumlers Terminkollision
Bäumler ist spät dran. Wenn die vor ihm an der Ampel nicht alle schlafen würden, hätte es
noch gereicht. Und im Radio bringen sie schon wieder etwas über die Sonnenfinsternis. Er
sucht gereizt nach einem anderen Sender. Aber ein Satz klingt in seinem Kopf nach. „Elfter
August, mittags um halb eins.“ Der Termin kommt ihm bekannt vor. Da hat er mit Hodel
abgemacht. Im Schloss, weißer Teil, natürlich. Hodel ist schließlich ein neuer Kunde. Oder
wird es spätestens nach diesem Lunch sein.
Bäumler geht zurück zum Sender mit der Sonnenfinsternis. Hinter ihm hupt es. Die
Kolonne vor ihm ist weg und die Ampel bereits wieder auf Rot.
Bis ins Büro hört er dem Geschwätz über Nostradamus, Teissier 1 und Uriella2 zu. Aber der
Zeitpunkt der Finsternis wird nicht wieder erwähnt.
„Ach, diese Finsternis, Frau Stamm, haben Sie zufällig eine Ahnung, wann die genau
stattfindet?“, erkundigt er sich im Vorbeigehen bei seiner Sekretärin.
„Elfter August, mittags um halb eins.“
Bäumler hofft, dass Frau Stamm nicht gesehen hat, wie ihm das Blut in die Wangen schießt.
Er setzt sich an den Schreibtisch und holt Luft. Die Sonnenfinsternis kollidiert voll mit
24
Hodel. Wie bringt er das Brigitte und den Kindern bei? Vor allem Carlo, der schon von
seinem Taschengeld vier Schutzbrillen gekauft und auf jede mit Farbstiften Mami, Papi, Evi
und Ich draufgeschrieben hat?
Soll ich den Termin verschieben? Aber mit welcher Begründung? Sonnenfinsternis wird
Hodel kaum gelten lassen, sonst hätte er den Termin nicht vorgeschlagen.
Den halben Vormittag wälzt Bäumler das Problem. Kurz vor Mittag greift er zum Hörer und
lässt sich mit Hodel verbinden. Der spricht gerade auf einer anderen Linie.
Und wenn er denkt, ich wolle den Termin aus Aberglaube verschieben? schießt es Bäumler
durch den Kopf, während er sein Sprüchlein mit dem Jahrhundertereignis und der Familie
im Geist repetiert. Sieht das nicht so aus, als glaubte er, dass die Stunde zwischen zwölf und
eins am elften August die letzte ist, die der Welt und seiner Familie schlägt? Vielleicht hat
Hodel den Zeitpunkt absichtlich gewählt, um seine Zuverlässigkeit zu testen.
Als Hodel sich meldet, sagt Bäumler, er habe sich nur vergewissern wollen, dass der Termin
am Elften in Ordnung gehe.
„Manchmal kann Papi ein Versprechen nicht halten, weil er für dich und Evi und Mami die
Batzeli3 verdienen muss, damit ihr zu essen habt“, erklärt er dem untröstlichen Carlo.
„Als ob wir verhungern würden, wenn du einmal im Leben einen Termin verschiebst.“,
schnaubt Brigitte, als sich der Junge endlich in den Schlaf geweint hat. Dann spricht sie die
ganze Woche nicht mehr mit ihm. Am elften August ist Bäumler pünktlich im Schloss. Er ist
der einzige Gast. Alle anderen stehen mit Kartonbrillen auf der Nase an der Straße und
starren in den dunklen Himmel. Erst gegen ein Uhr beginnt sich das Lokal mit angeregt
plaudernden Gästen zu füllen. Aber weit und breit kein Hodel.
Um Viertel nach eins geht Bäumler telefonieren. Als er zurückkommt, betritt Hodel gerade
das Lokal.“ Prima“, sagt er, „prima, dass Sie auch erst jetzt kommen. Ein Ereignis, das erst
wieder 2081 stattfindet, muss man doch gemeinsam mit seiner Familie erleben, nicht
wahr?“ (515 Wörter)
(aus: Martin Suter, Business Class. Geschichten aus der Welt des Managements, Zürich, 2002, S.
214-126)
1 Elizabeth
Teissier = französische Astrologin
= Schweizerin, geistige Leiterin der Bewegung „Fiat Lux“. Ihr wurden von ihren Anhängern Wunderheilungen
und übersinnliche Kräfte zugeschrieben. Die Beweise dafür fehlen.
2 Uriella
Textverständnis
Wo befindet sich Bäumler zu Beginn der Kurzgeschichte (Absatz 1 und 2)? Worüber ärgert er
1
sich?
2
Welche Termine kollidieren für Bäumler?
3
Für welchen Termin entscheidet sich Bäumler im ersten Moment und wo wird seine
Entscheidung sprachlich ausgedrückt?
4
Welche Argumente werden für die Einhaltung der jeweiligen Termine angeführt?
5
Wer leidet am meisten unter Bäumlers Entscheidung?
6
Wie reagiert Bäumlers Ehefrau auf seine Entscheidung?
7
Welchem Missverständnis unterliegt Hodel am Ende der Kurzgeschichte?
8
Was erfährt der Leser/die Leserin in der Kurzgeschichte über Bäumler?
Textkürzung
25
Fassen Sie den Text mit ca. 120 Wörtern zusammen.
Texterstellung
Schreiben Sie diese Geschichte weiter (280 – 300 Wörter)!
____________________________
TESTO DI ATTUALITÀ – LINGUA TEDESCA
(comprensione e produzione in lingua straniera)
Lennart Herberhold, "Was bist du denn für ein Opfer?"
Der Sozialpädagoge Moritz Becker vom Verein Smiley will, dass Kinder und Jugendliche im
Netz respektvoll miteinander umgehen. Klingt einfach, ist kompliziert. Beckers Zuhörer
stehen ganz am Anfang ihrer digitalen Biografien. 12 Jahre alt sind die jüngsten Nutzer von
SchülerVZ, mit sechs Millionen Usern eine der größten Plattformen für Kinder und
Jugendliche in Deutschland. Sie chatten, laden Bilder von Urlauben und Partys hoch, zählen
ihre Hobbys und ihre Abneigungen auf. Wer bin ich? Wer könnte ich sein? Wie sehen mich
die anderen? Auf der Suche nach der eigenen Persönlichkeit, zwischen Kindheit und
Erwachsenwerden, ist das Netz ihr Spiegel und ihre Bühne, vor der sich ein
unüberschaubares Publikum drängt. Umso härter ist es, wenn dieses Publikum nicht
applaudiert, sondern angreift. Becker und seine Kollegen von Smiley e.V. werden seit fünf
Jahren an niedersächsische Schulen gerufen, wenn ein Schüler oder ein Lehrer online zum
Opfer gemacht wurde. Außerdem beraten sie Eltern. Ihre Terminkalender sind voll.
Das Zentrum für empirische pädagogische Forschung der Universität Koblenz-Landau hat im
vergangenen Jahr 2000 Schüler zu ihrem Leben im Netz befragt. 16,5 Prozent gaben an,
online gemobbt worden zu sein. Bedroht, belästigt und verunglimpft. Auch eine jüngst
veröffentlichte EU-Studie (EU Kids online), zeigt, dass ein großer Teil der 9- bis 16-Jährigen
bereits schlechte Erfahrungen im Internet gemacht hat. Sie wurden mit Pornografie
konfrontiert – oder mit Cybermobbing. Die Strategien reichen von Hundehaufen- und
Klobrillenfotos, verbunden mit dem Namen des Opfers, bis zu raffinierten, langfristigen
Kampagnen und im Netz veröffentlichten Geheimnissen, die plötzlich die ganze Schule
lesen kann.
„Die Erfahrung von Konflikt und guter Lösung, die man braucht, um gut durch die
Adoleszenz zu kommen, geht im Internet manchmal verloren, weil der Konflikt nicht mehr
zwischen zwei Menschen zu regeln ist“, sagt der Hamburger Kinder- und Jugendpsychiater
Joachim Walter. „Das ist eine echte Gefahr.“
Am Ratsgymnasium Stadthagen gab es in den vergangenen Jahren einige Fälle von
Internetmobbing. „Da gab es einen extrem verfremdeten Songtext mit perfiden
Anspielungen, ins Sexistische hineinspielend“, erzählt der Schulleiter Heinrich Frommeyer.
„Das hatte eine Wucht, die erinnerte mich an schlimmste Demagogie.“ Seine Lehrer
könnten mit dieser neuen Form von Gewalt nicht umgehen. Deshalb lädt der Schulleiter
Moritz Becker ein.
An diesem Morgen in der siebten Klasse geht es Moritz Becker, selbst Vater zweier Töchter,
um Prävention. Doch weise Ratschläge von Erwachsenen sind im digitalen Kinderzimmer
unerwünscht. Becker versteht sich als Moderator, der die Schüler zum Diskutieren bringt
über dieses flüchtige Medium, in dem meist schneller getippt wird als gedacht. Oder, wie es
eine Schülerin formuliert: „Im Netz tippt man es nur. Auf dem Schulhof sieht man das
Gesicht.“ Nach dieser Stunde, so hofft er, werden die Schüler immer daran denken, dass zu
jedem Profil ein Mensch gehört, der verwundbar ist. (…)Das Netz ist ein Ort der Allmacht
26
und der Ohnmacht. Ein Ort, an dem man sich entscheiden muss. „Fünf bis zehn Prozent in
einer Klasse sind potenzielle Opfer, fünf bis zehn Prozent sind potenzielle Täter“, sagt der
Kinderpsychiater Joachim Walter. Von den anderen hängt im Netz alles ab, wenn ein Nutzer
jemanden zum Opfer machen will. Feuern sie den Angreifer an? Nehmen sie das Opfer in
Schutz? Schweigen sie? (514 Wörter)
(Aus: Die Zeit, Nr. 52, 23.12.2010. Der Artikel wurde gekürzt.)
Textverständnis
1
Wer ist Moritz Becker und welche Aufgaben hat er?
2
Was ist SchülerVZ?
3
Wofür wird SchülerVZ genutzt?
4
Welche Ergebnisse veröffentlichte EU kids online?
5
Welches ist nach Joachim Walter die echte Gefahr im Internet?
6
An welchen Mobbingfall erinnert sich Schulleiter Heinrich Frommeyer?
7
Was meint Moritz Becker mit der Aussage: „Im Netz tippt man es nur. Auf dem Schulhof sieht
man das Gesicht.“?
8
Wie viele Schüler einer Klasse sind potenziell Täter, wie viele Opfer?
Textkürzung
Fassen Sie den Text mit ca. 120 – 130 Wörtern zusammen
Texterstellung
„Das Netz ist ein Ort der Allmacht und der Ohnmacht.“ Erörtern Sie auf dem Hintergrund
Ihrer eigenen Erfahrungen diesen Ausspruch (Länge ca. 280 – 300 Wörter)!
____________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito soltanto l’uso dei dizionari monolingue e bilingue.
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.
27
28
SIMULAZIONE TERZA PROVA
(MATERIE COINVOLTE: FILOSOFIA –BIOLOGIA- TEDESCO- FRANCESE- INGLESE)
SIMULAZIONE DELL’ESAME DI STATO
CLASSE V A LING
MATERIA: TEDESCO
anno scolastico 2012/ 13
(Estensione massima consentita 20 righe)
Rispondi alla seguente domanda (max 20 righe): Was ist die Ursache für die Isolation von
Kafkas Protagonisten?
MATERIA: FRANCESE
(Estensione massima consentita 20 righe)
1)Quelles sont les lignes essentielles de la poétique de Baudelaire ? Exprimez la fonction du poète
selon Baudelare.
MATERIA: INGLESE
(Estensione massima consentita 20 righe)
The War Poets; their modern poetry and their different attitudes to war.
MATERIA: FILOSOFIA
(Estensione massima consentita 20 righe)
Freud afferma che la psiche è un'unità complessa e costituita da un certo numero di sistemi, dotati
di funzioni diverse e disposti in un certo ordine gli uni rispetto agli altri, come metaforici "luoghi"
psichici, di questi luoghi psichichi o topoi egli elabora differenti studi. Illustra i tratti più
significativi della seconda topica.
MATERIA: SCIENZE NATURALI
(Estensione massima consentita 20 righe)
Descrivi il percorso fatto dal sangue cominciando dall’atrio sinistro e spiega come procede la
contrazione delle varie parti del cuore. Spiega inoltre le principali differenze tra vene e arterie.
29
30
31
Parte B - Informazioni e valutazioni dei singoli docenti
Per tutte le discipline la legenda relativa alle valutazioni medie è la seguente:
1= gravemente insufficiente; 2= insufficiente ; 3= sufficiente ; 4= discreto ; 5= buono ; 6= ottimo
ITALIANO
DOCENTE: SILVIA ZANINI
N° ore settimanali: 4
N°117 ore effettivamente svolte al 15 maggio nell'a.s. 2012-2013:
OBIETTIVI DIDATTICI CONSEGUITI MEDIAMENTE DALLA CLASSE
Conoscenze acquisite
Apprendimento dei contenuti disciplinari
1
2
3
Acquisizione del lessico proprio della disciplina
1
2
3
x
4
5
6
x
x
1
2
3
x
Conduzione dell'analisi di un testo letterario in relazione agli aspetti
stilistici,strutturali e di contenuto
Formulazione di ipotesi interpretative e loro giustificazione
6
x
Comprensione del significato del messaggio letterario e della sua
funzione
Espressione del proprio pensiero con rigore logico e proprietà di
lessico
Competenze raggiunte
Adeguamento del registro linguistico a situazioni diverse
5
x
Approccio critico ai testi letterari
Abilità sviluppate
Sviluppo delle doti di analisi critica
4
x
4
5
6
x
x
Legenda: 1 = gravemente insufficiente; 2 = insufficiente; 3 = sufficiente; 4 = discreto; 5 = buono; 6 = ottimo.
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CONTENUTI
Quadro di riferimento dell’età napoleonica: Strutture politiche, sociali ed economiche; le
ideologie; gli intellettuali; Neoclassicismo e Preromanticismo.
AUTORE: UGO FOSCOLO
Lettura analisi “Dei sepolcri”.
a. Quadro di riferimento del Risorgimento: aspetti generali del Romanticismo europeo;
lettura di un microsaggio sul romanzo “nero”; la concezione dell’arte e della letteratura nel
Romanticismo europeo; il movimento romantico in Italia e la polemica classicoromantica.
AUTORE: MADAME DE STAEL
Lettura e analisi del testo “Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni”.
AUTORE: PIETRO GIORDANI
Lettura e analisi del testo “Un italiano risponde al discorso della Staël”.
AUTORE: GIOVANNI BERCHET
Lettura e analisi del testo “La poesia popolare”.
AUTORE: ALESSANDRO MANZONI
Vita e pensiero poetica dell’autore; “ Lettera sul Romanticismo”
Lirica patriottica e civile: “Il cinque maggio”; “Marzo 1821” Coro dell’atto III de“l’Adelchi”.
AUTORE: GIACOMO LEOPARDI
Vita opere pensiero e poetica;
Dallo Zibaldone:”la poetica del vago e dell'indefinito” “La teoria del piacere”.
Dalle Operette morali: “Dialogo della natura e di un islandese”; “Dialogo di Tristano e di un amico”.
Dai Canti: “L' infinito” “A Silvia”; “La quiete dopo la tempesta”; “Il sabato del villaggio”; “Il passero
solitario”; “A se stesso”.
a. Quadro di riferimento dell’età postunitaria: Strutture politiche, sociali ed economiche; le
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ideologie; posizione sociale e ruolo degli intellettuali; la lingua.
LA Scapigliatura: microsaggio sulla bohème parigina.
AUTORE: IGINO UGO TARCHETTI
Lettura integrale di “Fosca”.
Naturalismo francese e Verismo italiano
AUTORE: GIOVANNI VERGA
La poetica del Verismo italiano; la tecnica narrativa di Verga; l’ideologia verghiana; il verismo di
Verga e il naturalismo zoliano; lo svolgimento dell’opera verghiana; microsaggio su “lo
straniamento”; “Prefazione Amante di gramigna”; “Rosso malpelo”; “La lupa”; riassunto de “I
Malavoglia” e lettura ed analisi della Prefazione e dei capitoli I, IV, XI e XV del romanzo.
Microsaggio “Lotta per la vita e darvinismo sociale”.
Quadro i riferimento del Decadentismo: l’origine del termine decadentismo; la visione del
mondo decadente; la poetica del decadentismo; temi della letteratura decadente.
AUTORE: GABRIELE D’ANNUNZIO
Vita dell’autore; l’estetismo e la sua crisi; le “laudi”; lettura della novella “Dalfino” tratta da “Terra
vergine”; “un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti” e “una fantasia in bianco
maggiore” tratte da “Il piacere”; “La sera fiesolana”; “La pioggia nel pineto”; La prosa “notturna”.
AUTORE: GIOVANNI PASCOLI
Vita dell’autore, la poetica, le raccolte poetiche; “Novembre”; “L’assiuolo”; “X agosto”; Il vischio”;
“La digitale purpurea”; “Il gelsomino notturno”; lettura del microsaggio “La vegetazione malata del
decadentismo”.
AUTORE: ITALO SVEVO
Vita dell’autore; la cultura di Svevo; riassunto dei romanzi “Una vita” e ”Senilità”; lettura integrale
de “La coscienza di Zeno”.
AUTORE: LUIGI PIRANDELLO
Vita dell’autore; la poetica: l’umorismo; “ Il treno ha fischiato”; “La carriola”.
Lettura integrale del “ Il fu Mattia Pascal”.
Quadro di riferimento dei primi anni del novecento. La stagione delle avanguardie: I futuristi.
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AUTORE: FILIPPO TOMMASO MARINETTI
“II manifesto tecnico della letteratura futurista”
La lirica del primo novecento.
L'Ermetismo
AUTORE: SALVATORE QUASIMODO
“Ed è subito sera”; “Alle fronde dei salici”.
AUTORE: UMBERTO SABA
Vita dell’autore;la linea antinovecentista, carattteristiche formali della produzione poetica; i temi
della sua poesia;
“A mia moglie”; “Città vecchia”; “Amai”; “ La capra”.
AUTORE: GIUSEPPE UNGARETTI
Vita dell’autore; La rivoluzione metrica.
“In memoria”; “Veglia”; “San Martino del Carso”; “Soldati”; “Il porto sepolto”; “Mattina”.
AUTORE: EUGENIO MONTALE
“I limoni”; Non chiederci parola”; “Spesso il male di vivere ho incontrato” “Cigola la carrucola del
pozzo”; “Primavera hitleriana”.
DIVINA COMMEDIA
PARADISO : canti 1-3-6-11-12-33.
METODI DI INSEGNAMENTO
Lezione frontale,lettura analisi e commento di testi letterari. Lettura guidata e individuale di testi di
critica letteraria,conversazioni guidate, discussioni, collegamenti interdisciplinari.
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO
Libri di testo, fotocopie.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Nella formulazione del giudizio valutativo si è considerato il livello di partenza delll'alunno, gli obiettivi
prefissati, l'interesse, la partecipazione al dialogo educativo. La quantificazione dei voti è stata condotta
secondo i criteri fissati nel POF.
TESTI IN ADOZIONE
Baldi- Giusso-Razetti-Zaccaria La letteratura vol.4 5 6 7 Paravia
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LATINO
DOCENTE: Zanini Silvia
N° ore settimanali: 3
N°51 ore effettivamente svolte al 15 maggio nell'a.s. 2012-2013:
OBIETTIVI DIDATTICI CONSEGUITI MEDIAMENTE DALLA CLASSE
Conoscenze acquisite
Conoscere le principali strutture della lingua latina
1
2
x
3
Conoscere i temi e le differenti posizioni degli autori considerati
Abilità sviluppate
Saper condurre l’analisi di un testo letterario in relazione agli aspetti
stilistici, strutturali e di contenuto
Competenze raggiunte
Riconoscimento dell'originalità del testo latino e del suo valore sul
piano storico
Riconoscimento dei rapporti tra mondo latino e cultura moderna
4
5
6
x
1
1
2
2
3
3
x
4
x
4
5
5
6
6
4
Legenda: 1 = gravemente insufficiente; 2 = insufficiente; 3 = sufficiente; 4 = discreto; 5 = buono; 6 = ottimo.
Eventuali note
……………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………..
CONTENUTI (da compilare in forma analitica)
CONTENUTI
AUTORE: LUCREZIO
Il profilo dell’autore: la vita, l’opera. l’epicureismo di Lucrezio, le fonti e i modelli la poetica, la
lingua e lo stile.
De Rerum Natura :
36
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Dal I libro, 1-20, Inno a Venere, la dea dell’amore che muove la natura;
Dal I libro, 21-43, Venere e il suo divino amante;
Dal I libro, 62-79, Epicuro, «soccorritore» degli uomini;
Dal I libro, 80-101, Ifigenia, vittima della superstizione;
Dal II libro, 1-46, Il saggio epicureo: contemplare il naufragio della terraferma;
Dal II libro, 342-366, La forma degli atomi. Il dolore della giovenca;
Dal VI libro, 1138-1181, La peste di Atene.
AUTORE: SENECA
Il quadro storico: la dinastia giulio-claudia, l’età dei Flavi e gli imperatori di adozione.
Il profilo dell’autore: la vita, le opere, l’opera e l’ambiente, la lingua e lo stile.
Percorsi e testi svolti:
Primo percorso “Il perfezionamento individuale”.
Da le Epistulae ad Lucilium, I lettera, Vindica te tibi;
Da le Epistulae ad Lucilium, VII lettera, 6-9, Recede in te ipse;
Da le Epistulae ad Lucilium, CI, 8-10, Saldare ogni giorno i conti con la vita;
Dal De ira, III libro, 1-2, Vincere la passione;
Dal De brevitate vitae, 14-15, La conquista della serenità.
Secondo percorso “Il rapporto con gli altri”.
Da le Epistulae ad Lucilium, VI lettera, 1-4, La volontà di giovare;
Da le Epistulae ad Lucilium, VII lettera, 1-5, Il contagio della folla;
Da le Epistulae ad Lucilium, XVL lettera, 1-5, Gli schiavi: servi sunt, immo homines;
Da le Epistulae ad Lucilium, XVIIL lettera, 16-21, Gli schiavi: un problema di finezza
morale. (solo traduzione)
AUTORE: AGOSTINO
Il quadro storico: un secolo di disordine e anarchia, la crisi del III secolo e la tarda antichità.
Nascita e diffusione del cristianesimo: le origini del cristianesimo e la reazione al cristianesimo.
La letteratura latina cristiana: la latinizzazione del cristianesimo, l’apologetica e lo sviluppo della
letteratura e del pensiero cristiano nella patristica.
Il profilo dell’autore: la vita, le opere, il pensiero: una sintesi di paganesimo e cristianesimo, la
lingua e lo stile.
Percorsi e testi svolti dalle Confessiones:
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Primo percorso “Peccati e miserie di gioventù”.
b. Dal II libro, 4,9 e 6,12, Una bravata di Agostino ragazzo: il furto delle pere;
c. Dal III libro, 1,1, Voglia di amare.
Secondo percorso “dall’insoddisfazione di sé alla conquista della fede”.
d. Dal III libro, 4,7, Come la lettura di un testo pagano può avviare alla conversione;
e. Dal VIII libro, 12,28-29, La scena del giardino.
METODI DI INSEGNAMENTO
Si sono utilizzate: la lezione frontale, la lezione partecipata (con dialogo e intervento degli alunni )
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO
Il libro di testo in adozione, fotocopie fornite dal docente, appunti.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Nel primo periodo si sono svolte due interrogazioni e due verifiche scritte, nel secondo periodo due
verifiche scritte e almeno due verifiche orali.
Per i criteri di valutazione si rimanda alla tabella del P.O.F.
L’attività di recupero è stata svolta mediante studio individuale.
TESTI IN USO
A. Ronconi,Gazich,Marinoni,Sada,Exempla Humanitatis vol.1,2
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FILOSOFIA E STORIA
Per tutte le discipline la legenda relativa alle valutazioni medie è la seguente:
1= gravemente insufficiente; 2= insufficiente ; 3= sufficiente ; 4= discreto ; 5= buono ; 6= ottimo
DISCIPLINA: Filosofia e Storia
DOCENTE: Vincenzo Petralia
OBIETTIVI DIDATTICI CONSEGUITI MEDIAMENTE DALLA CLASSE
Conoscenze acquisite
Conoscenza nelle linee fondamentali del pensiero dei singoli autori
trattati in relazione al contesto storico
1
2
3
Conoscenza adeguata delle vicende storiche nel loro sviluppo
cronologico
5
6
5
6
5
6
X
Abilità sviluppate
Capacità di riconoscere nelle differenti forme di pensiero le categorie
concettuali che costituiscono la trama interpretativa del discorso
filosofico
Capacità di ricondurre il singolo evento al contesto storico più
generale
1
Competenze raggiunte
Saper riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della
tradizione filosofica
1
Saper riconoscere e utilizzare gli strumenti concettuali, approntati
dalla storiografia, per individuare e descrivere persistenze e
mutamenti
4
X
2
3
4
X
X
2
3
4
X
X
OBIETTIVI GENERALI
Si è inteso finalizzare l’insegnamento della filosofia e della storia alla maturazione di soggetti consapevoli della loro
autonomia e disponibili al dialogo con culture e valori diversi, capaci di problematizzare conoscenze e idee mediante il
riconoscimento della loro storicità. A tal fine i contenuti del programma sono stati proposti con l’intento di fornire agli
alunni strumenti di riflessione critica e di analisi della realtà, considerata nella sua complessità.
PROFILO DELLA CLASSE
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La classe VA Linguistico ha evidenziato, nel corso dell’anno, un graduale livello d’interese e partecipazione, superando
le iniziali incertezze espositive e una scarsa abitudine all’organizzazione autonoma dello studio. L’andamento
disciplinare della classe, globalmente positivo, ha consentito il regolare svolgimento del programma ed il sostanziale
conseguimento degli obiettivi prefissati. Il gruppo classe presenta una fisionomia eterogenea: un ristretto gruppo di
allievi con buone potenzialità ha evidenziato un impegno costante riuscendo a raggiungere risultati buoni; un secondo
gruppo ha rivelato l’acquisizione di conoscenze discrete e un’esposizione sufficientemente chiara e corretta; un terzo
gruppo, nel quale permangono incertezze espositive e conoscenze disorganiche, non sempre è risultato adeguatamente
interessato e impegnato, dimostrando scarsa autonomia nella gestione del lavoro.
METODO DI LAVORO E STRUMENTI UTILIZZATI
Lo studio degli autori, delle tematiche e degli eventi storici è stato sviluppato sostanzialmente attraverso lezioni frontali,
ricorrendo anche a lezioni partecipate e discussioni guidate. Strumento principale di lavoro sono stati i libri di testo: “Il
NUOVO PROTAGONISTI E TESTI DELLA FILOSOFIA” di Abbagnano-Fornero vol. 2B – 3A – 3B ed. Paravia.
“Un mondo al plurale” di Valerio Castronovo vol. 2-3a-3b ed. La nuova italia.
OBIETTIVI SPECIFICI RAGGIUNTI
Preso atto del livello cognitivo di partenza, dei prerequisiti della classe e sulla base delle indicazioni contenute nel
P.O.F. d’Istituto e stabilite nel coordinamento disciplinare di Filosofia e Storia gli obiettivi raggiunti risultano essere:
FILOSOFIA
 conoscenza nelle linee fondamentali del pensiero dei singoli autori trattati in relazione al contesto storico;
 capacità di riconoscere nelle differenti forme di pensiero le categorie concettuali che costituiscono la trama in terpretativa del discorso filosofico;
 saper riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica.
STORIA
 Conoscenza adeguata delle vicende storiche nel loro sviluppo cronologico;
 Capacità di ricondurre il singolo evento al contesto storico più generale;
 Conoscere e utilizzare gli strumenti concettuali, approntati dalla storiografia, per individuare e descrivere per sistenze e mutamenti;
 Acquisire la padronanza dei concetti e dei termini storici in rapporto ai contesti specifici.
VERIFICHE E VALUTAZIONI
Per la verifica dei requisiti sono stati utilizzati vari strumenti: la tradizionale interrogazione, il dialogo e la discussione
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organizzata, la composizione di scritti sintetici che esprimessero capacità argomentative. I criteri di valutazione hanno
fatto riferimento al P.O.F. d’Istituto e alle griglie di valutazione concordate con i docenti del dipartimento di Filosofia e
Storia. Comunque, nel valutare le prove, si è tenuto conto dei seguenti elementi principali:
 Completezza nell’assimilazione dei contenuti, integrazione, riorganizzazione, interrelazione dei contenuti acquisiti;
 Rigore logico-argomentativo;
 Proprietà lessicali;
I risultati delle singole prove sono stati esplicitamente motivati alla classe e ai singoli alunni. In base a tali criteri i
risultati conseguiti dalla classe, complessivamente, sono discreti.
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
FILOSOFIA
L’infinito e la storia: L’idealismo tedesco
Caratteri generali del Romanticismo. Il rifiuto della ragione Illuministica. Il senso
dell’infinito. Dal kantismo all’idealismo.
Hegel: I fondamenti del sistema. La Fenomenologia dello spirito. La dialettica e la crisi del finito.
L’Enciclopedia delle scienze filosofiche. La concezione dello stato e della storia.
La filosofia post-hegeliana
Il rifiuto del sistema hegeliano
Schopenhauer: le radici culturali del sistema. Il Mondo come volontà e rappresentazione. Le vie di
liberazione dal dolore. Il nirvana.
Kierkegaard: l’esistenza come possibilità. Il Singolo. Gli stadi dell’esistenza. La dimensione religiosa.
L’angoscia e la disperazione.
Oltre l’orizzonte hegeliano
Destra e sinistra hegeliana
Feuerbach: le critiche ad Hegel. La teologia come antropologia. Il concetto di alienazione. Il materialismo
e l’umanismo.,
Lettura e analisi dall’Essenza del Cristianesimo “L’alienazione religiosa”.
Marx: le critiche al misticismo logico di Hegel. Teoria e prassi. La critica della civiltà moderna e del
liberalismo. La problematica dell’alienazione. La concezione materialistica e dialettica della storia. Il
distacco da Feuerbach. Il ruolo storico del proletariato. Il meccanismo dello sfruttamento, le fasi della
società comunista.
Lettura e analisi da Marx Per una critica dell’economia politica “Struttura e sovrastruttura”.
Una nuova soggettività oltre le certezze del sistema
Nietzsche: tragedia e filosofia. Il concetto di morte di dio e la fine delle illusioni metafisiche.
L’oltreuomo. Il nichilismo e la teoria dell’eterno ritorno all’eguale. La transvalutazione dei valori. Il
prospettivismo.
Lettura e analisi dalla Gaia scienza: “il racconto dell’uomo folle”; da Così parlò Zarathustra: “la visione e
l’enigma”.
Freud: La portata culturale e filosofica della rivoluzione psicoanalitica. La realtà dell’inconscio. La
struttura della personalità. Lo sviluppo psico-sessuale. La religione e la civiltà.
Lettura e analisi da Freud: “la tecnica psicoanalitica”; dall’Introduzione alla psicoanalisi “L’es, la parte
oscura della personalità.
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Tra essenza ed esistenza
L’Esistenzialismo come atmosfera culturale
L’Esistenzialismo come filosofia
Heidegger:
esistenza ed essere. Trascendenza e progetto. La cura. L’esistenza autentica ed inautentica
Tempo e storicità.
Lettura ed analisi da Essere e tempo “l’essere si coglie a partire dall’esserci”; “la finitezza come condizione
costitutiva dell’uomo”.
FILOSOFIA E LINGUAGGIO
WITTGeSTEIN: fatti e linguaggio, tautologie e contraddizioni, la filosofia come autoterapia, l’eredità del
primo e secondo Wittgestein.
l’ermeneutica filosofica
GADAMER: l’ermeneutica come filosofia generale, le esperienze extrametodiche di verità, il circolo
ermeneutico, pregiudizi e autorità, le condizioni del comprendere, essere, verità e linguaggio.
Lettura e analisi da Gadamer Verità e metodo: “la struttura circolare dell’interpretazione”.
La filosofia post-moderna
Le principali caratteristiche e le matrici culturali.
Lyotard: il sapere post-moderno e la fine dei “Grandi racconti”.
Lettura e analisi da Lyotard Il post-moderno spiegato ai bambini “ La fine dei grandi Racconti”.
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
STORIA
L’Età DELL’IMPERIALISMO: COLONIALISMO E SOCIETà DI MASSA
La seconda rivoluzione industriale e la spartizione del pianeta.
Società di massa e rappresentanza politica- socialisti e cattolici.
Approfondimento storiografico da T. Kemp: “Per una definizione di
Imperialismo”.
L’italia liberale
I problemi post-unitari: la destra e la sinistra storica. L’età
giolittiana.
Approfondimento storiografico da M. D’Azeglio: “L’italia senza
italiani”; Da G. Salvemini: “Luci e ombre dell’opera di Giolitti”.
La dissoluzione dell’ordine mondiale
L’europa agli inizi del novecento. La prima guerra mondiale. Le
conseguenze del conflitto.
Approfondimento storiografico: “lettere dal fronte” a cura di G.
Procacci; da P. Fussell “vita di trincea”; Il trattato di Versailles, la
pace punitiva; da Wilson “i quattordici punti”.
La rivoluzione russa e la nascita dell’unione sovietica
Le cause della rivoluzione. La rivoluzione da lenin a Stalin.
42
Il biennio rosso europeo
la crisi economica e sociale del dopoguerra. Il successo di
socialisti e cattolici in italia. L’occupazione delle fabbriche.
La grande crisi del 1929 e il New deal
La società industriale di massa. Le cause della recessione del ’29. Il
new deal. Le ripercussioni in Europa.
Approfondimento storiografico: da Berle “il new deal nelle parole
di un testimone”; da Steinbeck “in fuga dalla miseria”.
L’Epoca dei totalitarismi: fascismo e nazismo
La crisi delle istituzioni liberali in italia. Il regime fascista e la
fascistizzazione dello stato. L’antifascismo, i patti lateranensi e
l’organizzazione del consenso, la politica estera e le leggi
razziali. Il nazismo al potere in germania. La struttura totalitaria
del nazismo, l’antisemitismo e l’ideologia nazista.
Approfondimenti storiografici: da R. De Felice “ il fascismo come
dittatura del grande capitale”; “Fascismo movimento e fascismo
regime”; da L. Salvatorelli “il fascismo come ideologia piccoloborghese”; da Mussolini e gentile “Fascismo, in enciclopedia
italiana2; da H. Arendt “ Violenza e terrore nel totalitarismo”; da
Friedrich e Brzezinski “per una definizione completa del
totalitarismo”; da “la mia battaglia” di A. Hitler “Non partito
politico ma visione del mondo”;
Il secondo conflitto mondiale
Le principali tensioni in Europa. La guerra civile spagnola. Le cause
del conflitto e le principali fasi. La controffensiva alleata e la
resistenza italiana. La liberazione . Le “Foibe” e il dramma dei
profughi. La shoah.
Il nuovo ordine mondiale
L’assetto post-bellico; il disegno rooseveltiano; dall’alleanza di
guerra alla contrapposizione usa-urss. L’inizio della guerra
fredda.
Approfondimento storiografico: la guerra fredda da W. Churchill
“l’europa divisa da una cortina di ferro”.
LA NASCITA DELLA REPUBBLICA in Italia
La fase politica dopo la liberazione. Unità antifascista e
scelta repubblicana. L’Assemblea Costituente e la
costituzione italiana.
Approfondimento storiografico: I principali articoli della
costituzione; da A. Pizzorusso: “I valori costituzionali
risorsa per il presente”.
IRC
DOCENTE: Casali Marco
43
N° ore settimanali: 1
N° ore effettivamente svolte al 15 maggio nell'a.s. 2012-2013: 25
OBIETTIVI DIDATTICI CONSEGUITI MEDIAMENTE DALLA CLASSE
Conoscenze acquisite
conosce l'identità religiosa cattolica nei suoi documenti fondanti e nella
prassi di vita che essa propone
1
2
3
4
5
6
X
approfondisce la concezione cristiano cattolica della famiglia e del
matrimonio
studia il rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo
conosce le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa
X
interpreta la presenza della religione nella società contemporanea
in un contesto di pluralismo culturale e religioso, nella prospettiva
di un dialogo costruttivo fondato sul principio del diritto alla libertà
religiosa
X
Abilità sviluppate
giustifica e sostiene consapevolmente le proprie scelte di vita, personali e
professionali, anche in relazione con gli insegnamenti di Gesù Cristo
X
1
2
3
4
5
Riconosce nel Concilio ecumenico Vaticano II un evento
importante nella vita della Chiesa contemporanea e sa
descriverne le principali scelte operate, alla luce anche del recente
magistero pontificio
discute dal punto di vista etico potenzialità e rischi delle nuove
tecnologie
sa confrontarsi con la dimensione della multiculturalità anche in
chiave religiosa
fonda le scelte religiose sula base di motivazioni intrinseche e
della libertà responsabile
Competenze raggiunte
sapersi interrogare sulla propria identità umana, religiose e spirituale, in
relazione con gli altri e con il mondo, al fine di sviluppare un maturo
senso critico e un personale progetto di vita
riconoscere la presenza e l'incidenza del cristianesimo nel corso
della storia, nella valutazione e trasformazione della realtà e nella
comunicazione contemporanea, in dialogo con altre religioni e
sistemi di significato
confrontarsi con la visione cristiana del mondo, utilizzando le fonti
autentiche della rivelazione ebraico cristiana e interpretandone
correttamente i contenuti, in modo da elaborare una posizione
personale libera e responsabile, aperta alla ricerca della verità e
alla pratica della giustizia e della solidarietà.
6
X
X
X
X
X
1
2
3
4
5
6
X
X
X
Legenda: 1 = gravemente insufficiente; 2 = insufficiente; 3 = sufficiente; 4 = discreto; 5 = buono; 6 = ottimo.
44
CONTENUTI (da compilare in forma analitica)
A La maturità civile e quella religiosa, mostrare il significato della responsabilità come essa è
mostrata negli ambiti del civile e del religioso.
B L’importanza dei mass media nella nostra società, analisi del ruolo sempre maggiore che
hanno acquisito i mass media nella società contemporanea, cercando di evidenziare il modo con cui i
mass media costruiscono e diffondono le informazioni. Il ruolo della chiesa nella società multimediale
C L’ecologia, analisi del movimento ecologista contemporaneo, la posizione della chiesa sul
rapporto fra uomo e natura
D La missionarietà, missione come elemento irrinunciabile della vita cristiana; come questo
mandato è stato vissuto nella storia della chiesa cattolica e come viene inteso ai nostri giorni alla luce
del Concilio Vaticano II
E La libertà, come viene intesa la libertà nella società contemporanea, cosa s'intende per
libertà secondo la chiesa cattolica
F La pace nel mondo, analisi della ricerca della pace nella società contemporanea, dove essa si
traduce in fenomeni come la guerra preventiva o il pacifismo; cercare di evidenziare l'originale punto
di vista della chiesa cattolica sull'argomento
G L’uomo in relazione con Dio, analisi del rapporto fra scienza e fede nel passato e come
questo viene vissuto nella società contemporanea
METODI DI INSEGNAMENTO
La metodologia s'insegnamento usata è stato il dialogo, con la proposizione di una tematica a livello di
ricerca personale, per poi approfondire l'argomento in ambito sociale e infine trovare l'aspetto religioso
ad esso inerente.
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO
Gli strumenti di lavoro sono stati il dialogo, la lezione frontale, la ricerca su internet, il gruppo di
discussione, la visione di filmati, la lettura e il commento di testi.
VERIFICA E VALUTAZIONE
La verifica è stata svolta in modo orale, con due valutazioni per periodo seguendo i criteri indicati nel
concordato Chiesa Cattolica e Stato Italiano ed utilizzando i criteri di valutazione per l'IRC inseriti
all'interno del POF
TESTI IN ADOZIONE
S. Bocchini, Religioni e religione, EDB scuola
DISCIPLINA: TEDESCO
DOCENTE: Francesco Filippetti
N° ore settimanali: 3
N° ore effettivamente svolte al 15 maggio nell'a.s. 2012-2013: 75
45
OBIETTIVI DIDATTICI CONSEGUITI MEDIAMENTE DALLA CLASSE
Conoscenze acquisite
Conoscenza della morfologia e della sintassi relative al livello b1 del
1
2
3
*
4
5
6
quadro europeo,
Concetti,argomenti,
procedure,
linguaggi
specifici
*
con
particolare riferimento al lessico della letteratura
Contenuti disciplinari specifici del programma di letteratura del V anno
Abilità sviluppate
*
1
2
Saper comprendere un testo scritto o orale non noto
3
*
4
Saper produrre un testo scritto partendo da un traccia
*
Saper operare confronti tra i diversi autori e le correnti
letterarie oggetto di studio
*
Comprendere un testo letterario di autore noto in forma
autonoma, individuandone i caratteri
Mettere in relazione il testo letterario con il contesto storico di
riferimento
Saper costruire discorsi organici ed esaurienti sugli argomenti
studiati in forma sostanzialmente corretta.
*
Competenze raggiunte
Comprendere un testo letterario di autore noto in forma autonoma,
individuandone i caratteri distintivi, lo stile e la prospettiva in cui il
testo si colloca. Saper operare confronti tra i diversi autori e le
correnti letterarie oggetto di studio
Saper costruire discorsi organici ed esaurienti sugli argomenti
studiati in forma sostanzialmente corretta
5
6
5
6
*
*
1
2
3
4
*
*
Legenda: 1 = gravemente insufficiente; 2 = insufficiente; 3 = sufficiente; 4 = discreto; 5 = buono; 6 = ottimo.
CONTENUTI (da compilare in forma analitica)
Brevi riflessioni sul passaggio dal Romanticismo al Realismo: Das Fräulein stand am Meere: die
Schlesichen Weber (Heine) solo al fine di attivare discussioni sul programma dell’ anno precedente e
di focalizzare a livello di analisi letteraria la nascita del Movimento Realista
Il Realismo: Storm
die Stadt (pag 216)
Fontane : biografia e inquadramento dell’autore.
46
Effie Briest. Genesi e analisi del romanzo. Brano: Dialogo Tra Innstetten e Wüllersdorf da fotocopia
Schnitzler: biografia e inquadramento dell’autore. Brano da Fräulein Else (pag 239-240)
Esempi di poesia dell’Espressionismo: Abendland (Trakl a pag 286 )
Kafka: biografia e inquadramento dell’autore. lettura del brano del risveglio da “la Metamorfosi”.
Discussione e lettura di brani con lettrice di madrelingua ( Brief an den Vater). Materiale fotocopiato
Hesse: biografia e inquadramento dell’autore. Riflessioni sui testi “Knulp” e “Unterm Rad” Brani : am
Fluße ( pag. 266-267) e dialogo tra Siddhartha e il padre. Materiale fotocopiato
Mann: biografia e inquadramento dell’autore. Brani da Buddenbrooks , da Tonjo Kröger , da Il Piccolo
Signor Friedemann e da “ La Morte a Venezia”. Materiale fotocopiato
La riunificazione tedesca : (da libro di testo “ Wir lernen Deutsch zusammen)
Il Muro: quadro ed esperienze personali : lavoro svolto in forma di Nacherzählung con lettrice di
madrelingua
Brecht : biografia e inquadramento dell’autore.. Brano da Galileo Galilei. Poesie “Mein Bruder war ein
Flieger” “Fragen eines lesenden Arbeiters”. Materiale fotocopiato
Axel Hacke : breve inquadramento dell’autore e storie brevi: “Frau Loose” “ Der Bettler”
“Malaschewski” dal testo “Deutschlandalbum”: Materiale fotocopiato
Borchert inquadramento dell’autore e della Trümmerliteratur : storie brevi: “Di notte i topi dormono“
“L’orologio della cucina” “Il Pane” . Materiale fotocopiato
Kaminer: biografia e inquadramento dell’autore. Storie brevi: „Blut auf der Schönhäuser Allee“ „ „Ein
Ausflug aus der Schönhauserallee“„ Materiale fotocopiato
METODI DI INSEGNAMENTO
L’insegnamento della lingua tedesca nel Liceo Linguistico prevede l’ampliamento delle conoscenze
e delle competenze linguistiche attraverso la letteratura e la cultura del paese. Per questo il tipo di
attività didattica ha proposto lo studio dei vari periodi storico-letterari secondo due modalità: a)
inquadramento del periodo letterario b) analisi testuale per proporre in una seconda fase una
riflessione accurata in merito al contesto storico-letterario nel quale il materiale analizzato è stato
prodotto. Questo ha incoraggiato un variegato lavoro di approfondimento, che ha permesso di volta
in volta l’esercizio di diverse capacità (comprensione, produzione scritta, produzione orale). I brani
in lingua straniera sono stati affrontati sia a livello di lessico che di strutture, attraverso un lavoro
svolto in collaborazione in classe e individualmente a casa; è stato ovviamente fatto ampio
riferimento all’ambito generale nel quale i testi sono stati prodotti, ricostruendone ed
approfondendone il quadro storico-sociale. Una volta accertato il raggiungimento delle
conoscenze, il docente ha proposto di volta in volta dei lavoro di vario genere per permettere lo
sviluppo delle abilità linguistiche. Gli alunni hanno dovuto svolgere lavori di vario genere:
elaborare dei “ Berichte” sul tema, rispondere a test con domande a trattazione sintetica o più
approfondita, elaborare dei dialoghi a tema, proporre delle considerazioni personali relative
all’argomento affrontato: in tutti i modi si è tentato di scoraggiare l’apprendimento a memoria del
brano di critica letteraria da riferire nella verifica orale: questa tipologia di test, infatti, contribuisce
in maniera solo estremamente marginale ad un autentico progresso linguistico.Nel corso dell’anno
l’insegnante ha fornito una metodologia di analisi del testo letterario e del suo periodo storico:
47
successivamente e in modo progressivo gli alunni hanno dovuto utilizzare indipendentemente tale
metodologia al fine di elaborare propri progetti di studio degli autori: Bertolt Brecht e Wladimir
Kaminer sono stati sviluppati interamente dalla classe in modo indipendente e il docente è
intervenuto solo a valutare il livello di conoscenze e abilità raggiunto.Tale lavoro ha sortito un buon
effetto a livello di motivazione tra gli alunni e ha permesso di effettuare collegamenti tra le varie
discipline, anche grazie all’atteggiamento della classe che ha sempre dimostrato interesse e
curiosità in merito agli argomenti presentati. L’attività svolta ha garantito il raggiungimento di un
discreto livello di preparazione, anche se permangono in alcuni casi delle gravi lacune a livello di
strutture morfologiche e sintattiche. Il gruppo-classe, che globalmente si è applicato con
intelligenza e costanza, ha compiuto un lavoro che può essere giudicato soddisfacente: spiccano
per interesse e partecipazione alcuni elementi, che, motivati e collaborativi, hanno lavorato in modo
intenso ed approfondito. Nell’anno precedente, gli alunni avevano letto in italiano alcune opere
degli autori ai quali si fa riferimento qui di seguito: brani di tali testi sono in quest’anno stati
riaffrontati in lingua.
Il lavoro con la lettrice di tedesco è stato caratterizzato da un costante riferimento ad argomenti di
conversazione di vario genere, per evitare che l’approfondimento letterario penalizzasse il
mantenimento e lo sviluppo delle capacità comunicative. A livello di conoscenze/abilità relative al
materiale presentato nel quinto anno il lavoro con la docente di madrelingua ha svolto una funzione
di supporto e rinforzo.
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO
Oltre al libro di testo sono stati usati testi da internet, materiali fotocopiati, filmati in web di vario
genere, con particolare riferimento alla attualità.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Verifica: Test di comprensione orale e scritta; trasformazione, espansione, questionari a risposta
aperta; redazioni di brevi composizioni, sondaggi dal posto, verifiche orali, verifiche scritte
(correttezza morfo-sintattica, produzione guidata, redazione di composizioni di varia difficoltà).
Valutazione: per la valutazione è stato usato il sistema dei voti da 1 a 10. Elementi della valutazione:
abilità ricettiva, abilità produttiva, livello di conoscenza degli argomenti, livello di comprensione del
messaggio, correttezza morfo-sintattica, capacità di auto-correggersi, uso appropriato del lessico e del
registro linguistico, impegno e apporto personale. Numero delle verifiche: almeno tre verifiche
scritte e tre orali a quadrimestre. Attività di recupero in itinere sono state svolte secondo necessità nel
corso dell’anno scolastico.
TESTI IN ADOZIONE
Frassinetti-Raimondi : Literaturstunde
Principato
DISCIPLINA: INGLESE
DISCIPLINA:Inglese
ore settiimanali:3
DOCENTE: Vittorini Lucia
N.ore effettivamente svolte al 15 maggio 2013 :82
48
(di cui una con la madrelingua)
OBIETTIVI DIDATTICI CONSEGUITI MEDIAMENTE DALLA CLASSE
Conoscenze acquisite
1
2
3
4
X
Conoscenza delle tematiche affrontate nel corso dell’anno e dei
testi letterari analizzati
X
1
2
3
4
X
1
2
3
4
5
6
X
Saper operare confronti tra i diversi autori e le correnti letterarie
oggetto di studio
Saper costruire discorsi organici ed esaurienti sugli argomenti
studiati in forma sostanzialmente corretta
6
X
Partendo da una traccia data saper produrre un testo scritto
in forma corretta ed appropriata
Saper decodificare, analizzare e sintetizzare nelle linee
essenziali un testo scritto di vario tipo su argomenti di
attualità
Comprendere un testo letterario di autore noto in forma autonoma,
individuandone i caratteri distintivi, lo stile e la prospettiva in cui il
testo si colloca
5
X
Saper comprendere un testo scritto o orale non noto
Competenze raggiunte
6
X
Conoscenza di un vocabolario adeguato a realizzare
una comunicazione / esposizione adeguata su argomenti di
vario genere
Conoscenza dei termini di critica letteraria necessari
all’analisi testuale dei brani
Abilità sviluppate
5
X
X
CONTENUTI
LETTERATURA
The Victorian Age
49
The historical context
E3.The Victorian Compromise E14,15,16.
The literary context
Utilitarianism E17,The Victorian Novel E20,21
Aestheticism and Decadence E31,32
Charles Dickens
.E37,38
Oliver Twist Trama e personaggi principaliE40
Hard Times E52, Nothing but factsE53,54,Coketown E54,55,
56.
R.L.Stevenson
E96,97
The strange case of Dr Jekyll and Mr Hide.Trama e personaggi
principali. Jekyll’s experimentE102,103,104
Oscar Wilde
E110,111
The picture of Dorian Gray Trama e personaggiE112.Preface
E114
Dorian’s death E120,121,122,123
The importance of being Earnest E124,125
The ballad of Reading Gaol E128,129,130
The Modern Age
The historical context
F2,F3
The Edwardian Age F4,F5
50
Britain and world war I F6,F7.The Twenties and the Thirties.The
Second World War.F8,F9
The literary context
The Age of Anxiety F14,15,16
Modernism F17,18. Modern Poetry.Free Verse.F19,20,21.
The War Poets
F42,43,44.
R.Brooke
The Soldier F45
W.Owen
Dulce et Decorum estF46
S.Sassoon
Suicide in the Trenches F48
I.Rosenberg
Break of Day in the Trenches F49
T.S.Eliot
F52,53
The Waste Land.F54,55
The Burial of the Dead F57,58
The Fire SermonF59,60
The Hollow Man F66,67.This is the Dead Land
The Modern Novel
F22,F23
The interior monologueF24,25,26
James Joyce
F138,139
51
DublinersF141,142
Eveline F143,144,145
She was fast asleep F147,148
A Portrait of the Artist as aYoung Man F149,
Where was he?F150,151
Ulysses F152,153
The Funeral F154
I said yes I will sermon.F155,156
George Orwell
F189,190
Animal Farm F191.Old Major’s speech F193,194
Nineteen Eighty-FourF199,200 How can you control memory?
F204,205,206,207
Samuel Becket
G100.Waiting for Godot G101,102 Spettacolo teatrale ‘il
Palketto’Montichiari.
We’ll come back tomorrow G104,105,106
Philip Larkin
This be the verse(su fotocopia)
Robert Frost
The road not taken(su fotocopia)
METODI DI INSEGNAMENTO
E ‘stata usata prevalentemente la lezione frontale con dialogo.Ci si è avvalsi sia del metodo deduttivo
che induttivo.
In ogni modulo di letteratura si è partiti da una breve introduzione storica per passare agli argomenti
tramite testi,letture,esercizi e commenti.
La comprensione di ciascun testo è stata fatta mediante lettura estensiva e intensiva,analisi dettagliata
con sintesi e collegamenti di tipo storico,sociale e letterario.
52
In varie occasioni si è cercato di affiancare alla scelta antologica offerta dal libro di testo altri
materiali,per fornire agli studenti un quadro più ampio e più completo sulle opere,gli autori,le tematiche.
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO
Per il conseguimento degli obiettivi prefissi e per un approfondimento culturale,ci si è avvalsi del libro di
testo in adozione e di alcune fotocopie per allargare il ventaglio della scelta dei testi e anche di libri di
narrativa scelti da ogni singolo studente.
Le ore in compresenza con la docente madrelingua sono state dedicate a vari temi di
attualità,prendendo spunto da notizie,filmati,articoli,che sono stati analizzati considerando sia gli aspetti
linguistico-lessicali che culturali.I testi proposti sono serviti ad approfondire la conoscenza di argomenti
di attualità ma anche per svolgere attività di comprensione e per esercitarsi nella produzione scritta e
orale,in particolare su testi espositivi e argomentativi.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Le verifiche sono state strutturate su prove scritte,analisi di un testo letterario ed eventuale
commento,brevi composizioni di carattere generale e specifico e verifiche orali basate su conversazioni
di argomenti di letteratura,attualità e cultura generale.
Attraverso le verifiche si è cercato di privilegiare anche elementi che concorrono individualmente al
successo nella valutazione finale,come l’assiduità nello svolgimento del lavoro domestico,gli interventi
pertinenti e la partecipazione in classe tenendo anche conto,ovviamente,delle ore di lezione tenute
dalla docente madrelingua.
TESTI IN ADOZIONE
Spiazzi -Tavella Only Connect....New directions vol 2-3
The Nineteenth and Twentieth Centuries,ed.Zanichelli
FRANCESE
DOCENTE:
Nora Sittaro
N° ore settimanali: 4 (*)
N°107 ore effettivamente svolte al 15 maggio nell'a.s. 2012-2013:
(*) di cui una in compresenza con Docente Madrelingua
OBIETTIVI DIDATTICI CONSEGUITI MEDIAMENTE DALLA CLASSE
Conoscenze acquisite
Conoscenza del lessico e delle strutture morfo-sintattiche della lingua,
riferiti a diverse situazioni comunicative e a diversi contesti.
1
2
3
4
5
6
X
53
Conoscenza dei metodi e della terminologia dell’analisi testuale,
anche applicata a testi di carattere letterario.
X
Conoscenza degli argomenti affrontati durante l’anno e in particolare
dei periodi, degli autori, delle tematiche e delle opere analizzate.
Abilità sviluppate
X
1
2
3
4
Comprensione globale, mirata e specifica di testi orali e scritti di vario
genere riferiti a contesti noti o alle tematiche affrontate.
X
Capacità di produrre testi scritti articolati e precisi per riassumere,
esporre, esprimere opinioni, sostenere una tesi.
X
1
2
3
Capacità di riflettere su situazioni e fenomeni per analizzare, operare
confronti, fare collegamenti.
Capacità di decodificare e rielaborare in modo personale in attività
guidate o in relazione ad argomenti noti.
Capacità di trasferire quanto appreso a contesti diversi sotto la guida
dell’insegnante.
6
X
Capacità di comunicare in maniera adeguata agli interlocutori e al
contesto per riferire, descrivere, argomentare.
Competenze raggiunte
5
4
5
6
X
X
X
Legenda: 1 = gravemente insufficiente; 2 = insufficiente; 3 = sufficiente; 4 = discreto; 5 = buono; 6 = ottimo.
GRAMMATICA:
E’ stato completato lo studio(iniziato nel terzo anno)dei fondamentali contenuti morfo-sintattici e
lessicali della lingua francese in modo da mettere l’alunno in grado di reimpiegare le strutture in modo
autonomo ed in risposta a richieste differenziate.
TESTO IN ADOZIONE: Nouveau Prisme vol.2 ed. ZANICHELLI
LETTERATURA:
La scelta degli autori è stata fatta all’inizio dell’anno scolastico tenendo conto non soltanto della
rappresentatività degli stessi nell’ambito delle diverse correnti letterarie che hanno caratterizzato il
panorama francese nonché europeo negli ultimi due secoli, ma anche per esigenze di
interdisciplinarietà.
La lezione è stata prevalentemente incentrata sull’analisi globale e analitica di testi letterari scelti tra i
più rappresentativi della letteratura francese analizzandoli e collocandoli nel contesto storico-culturale,
in un’ottica comparativa con analoghe esperienze di lettura di testi italiani e delle altre letterature
straniere studiate.
In particolare si è dato spazio alle seguenti correnti letterarie: Romantisme, Réalisme, Naturalisme,
54
Parnasse, Symbolisme, Décadentisme per quanto riguarda il XIX secolo.
Per quanto riguarda il XX secolo, è stato dato uno sguardo più generale sulla letteratura
francofona(durante l’ora di conversazione )e sono stati approfonditi alcuni autori altamente
rappresentativi quali Proust, Camus ( Visione film” L’étranger” 1967- Luchino Visconti)
TESTI IN ADOZIONE:
Doveri, Jeannine “Au fil des pages” ed. EUROPASS
Doveri “Anthologie de la diversité” ed. EUROPASS
METODI DI INSEGNAMENTO
Funzionale-comunicativo
Lezione frontale con dialogo
Analisi guidate di testi letterari
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO
I testi in adozione sono stati integrati da materiali videoregistrati o reperiti in altri testi e forniti alla classe
su fotocopia.
VERIFICA E VALUTAZIONE
La verifica è stata svolta attraverso interrogazioni orali o prove scritte elaborate secondo la tipologia
delle prove d’esame (seconda e terza prova, tipologia A e B) affiancate, nel primo periodo dell’anno
scolastico, a verifiche di accertamento delle conoscenze grammaticali.
Tempi e modalità di valutazione sono stati conformi alle deliberazioni del Consiglio di Classe ed ai criteri concordati dagli insegnanti di lingue
straniere nel corso delle riunioni di dipartimento.
La valutazione è stata formulata tenendo in considerazione:
• il livello di conoscenza degli argomenti,
• il livello di comprensione del messaggio,
• l’uso appropriato del lessico e del registro,
• la correttezza morfosintattica,
• l’abilità produttiva,
• la capacità di autocorrezione,
• la partecipazione alle lezioni con interventi pertinenti e costruttivi.
Il recupero delle carenze è stato effettuato in itinere mediante la regolare correzione in classe dei testi
delle verifiche con revisione delle strutture linguistiche
CONTENUTI DETTAGLIATI
XIXème siècle :
mots clés
pag. 110
Le Romantisme :
Le préromantisme français
Rousseau.
Les idées de Rousseau
pag. 82-83
Julie ou La nouvelle Héloïse : « Promenade sur le lac »
pag. 85
Les rêveries du promeneur solitaire : « Première et cinquième promenade » (extraits)
(FOT)
55
Romantisme et classicisme / Origine du mot
Le mal du siècle
L’homme et la nature
La fonction du poète et de la poésie
pag. 110 / pag. 116
pag. 113-114
pag. 125
pag. 138-139
Chateaubriand.
vita e opere in generale
René : « Du vague des passions »
Atala: «Partez âme chrétienne… »
Génie du Christianisme (extrait)
pag. 118
pag. 119-120
(FOT)
(FOT)
Lamartine.
Méditations poétiques : « Le lac »
pag. 121-123
Hugo.
Les Rayons et les Ombres :
pag. 127-128
pag. 137
« Tristesse d’Olympio »
« Fonction du poète »
Du Réalisme au Naturalisme
Caractéristiques générales
pag. 146-147
Stendhal.
Caractéristiques générales œuvre
Le Rouge et le Noir : «La main de Mme de Rênal »
« Le procès de Julien »
pag. 148-150
pag. 150-151
pag. 157
Balzac.
La Comédie humaine
Le Père Goriot :
155
156
Flaubert.
Le roman flaubertien
« Madame Bovary »
extraits: « Le nouveau »
« Les deux rêves »
« La mort »
Maupassant. « Sur l’eau et autres nouvelles » :
Zola.
pag. 153
« La pension Vauquer »
pag. 154« La dernière larme de Rastignac »
pag.
pag. 162-164
pag. 165
pag. 166
pag. 167-168
Sur l’eau
La veillée
Le Testament
Décoré
La Nuit
La parure (extrait)
Le roman naturaliste
Les Rougon-Macquart : L’Assommoir : « L’idéal de Gervaise »
« L’alcool »
L’affaire Dreyfus : « J’accuse »
pag. 160
pag. 170
pag. 171-172
pag. 173-174
pag. 175-177
56
La poésie de la modernité
Le Parnasse
et
Le symbolisme
Baudelaire.
pag. 180
Les Fleurs du Mal: La structure et les thèmes.
« Correspondances »
« Spleen »
« L'albatros »
« L'invitation au voyage »
pag.182-183 + FOT
pag. 183
pag. 192
pag. 139
pag.187
« Le voyage » ( dernières strophes)
* pag. 358
pag.190 e *pag.
« L’Etranger »
*pag. 362
Le spleen de Paris
361
Verlaine.
Poèmes saturniens:
« Soleils couchants »
« Chanson d'automne »
Romances sans paroles: « Il pleure dans mon cœur »
Rimbaud.
Le délire d’une poésie visionnaire
« Voyelles »
Poésies:
« Le Bateau ivre »
Illuminations :
« Aube »
pag. 195
pag. 196
pag. 200
(FOT)
pag. 204-205
pag.141-142
* pag 378-382
pag. 206
Huysmans.
(FOT)
Il romanzo decadente in Europa-Huysmans
*pag. 393
*= su antologia italiana in adozione
XXème siècle.
Introduction générale – Mots clés
Proust.
pag. 218-220
A’ la Recherche du temps perdu : présentation générale
pag. 265-268
« Le drame du coucher »
pag. 269
« La Madeleine »
pag. 270
Camus.
L’écrivain engagé. De l’absurde à la solidarité
Camus romancier
pag. 312-313
pag. 339-340 / 341-
344
L’étranger ( Visione del Film 1967 di Luchino Visconti)
57
La Francophonie
Biographie de Léopold Senghor
pag. 63
e FOT
Liens avec la Francophonie et la négritude
Définition du concept de la négritude
Poésie « Femme Noire » (Chants d’Ombre)
pag. 11 e FOT
IIIème, IVème et Vème République
FOT.
Dates les plus importantes
FOT.
Le processus de la décolonisation
FOT.
Guerre d’Indochine- d’Algérie
FOT.
Doc. : « L’Algérie, La France, Les pieds noir »
pag. 40
Thème du racisme
pag. 45-46
« La Loi française contre le racisme »
SOS Racisme Harlem Désir
Biographie d’Aimé Cesaire
Poésie "Un nègre comique et laid"
pag.18-19
Article du Monde :
« L’inexorable décomposition d’une vitrine
de la démocratie Africaine »
Origine des Touaregs
FOT.
FOT.
SCIENZE NATURALI
DOCENTE: PESCHIERA MARIA ANTONELLA
N° ore settimanali: 2
N° ore effettivamente svolte al 15 maggio nell'a.s. 2012-2013: 48
OBIETTIVI DIDATTICI CONSEGUITI MEDIAMENTE DALLA CLASSE
58
Conoscenze acquisite
1
2
3
4
5
Conoscenza appropriata della
terminologia specifica
X
Conoscenza dei contenuti
disciplinari specifici
X
Conoscenza e comprensione del manuale e del simbolismo
specifico adottato.
X
Abilità sviluppate
1
2
3
Acquisizione critica dei contenuti.
6
5
6
X
X
1
2
3
4
Saper esporre in modo chiaro e razionale i contenuti disciplinari
trattati collegando gli aspetti anatomici a quelli fisiologici
X
Aver un quadro globale della complessità dell’organismo umano e
delle interazioni complessive tra i vari apparati
X
Saper applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale
e sapersi porre in modo critico e consapevole di fronte a
problematiche di carattere scientifico e tecnologico o di attinenza
all’educazione alla salute.
5
X
Capacità di affrontare prove scritte di tipo analitico o sintetico con
un’adeguata organicità
Sapere effettuare collegamenti interdisciplinari
e all’interno della stessa disciplina
Competenze raggiunte
4
6
X
Legenda: 1 = gravemente insufficiente; 2 = insufficiente; 3 = sufficiente; 4 = discreto; 5 =
buono; 6 = ottimo.
La classe ha mostrato sempre interesse nei confronti della disciplina e si è impegnata in modo costante
raggiungendo un profitto mediamente più che discreto .
CONTENUTI
ISTOLOGIA
Tessuti epiteliali.
Tessuti connettivi: tessuti connettivi propriamente detti, tessuto cartilagineo, tessuto
osseo, linfa e sangue. Emopoiesi.
Tessuto muscolare e contrazione muscolare.
Tessuto nervoso.
59
ANATOMIA E FISIOLOGIA UMANA
Apparato tegumentario: la pelle.
Apparato scheletrico: lo scheletro assile e appendicolare; le articolazioni. Descrizione di
un osso lungo e di una vertebra.
Apparato digerente: anatomia dell’apparato digerente e delle ghiandole annesse.
Digestione delle proteine, dei carboidrati, dei lipidi e degli acidi nucleici. Assorbimento
delle sostanze digerite e loro ruolo nell’organismo. Le sostanze nutritive essenziali nella
dieta. La dieta mediterranea
Apparato respiratorio: anatomia dell’apparato respiratorio; meccanica respiratoria ( =
inspirazione ed espirazione), scambio dei gas a livello degli alveoli e dei tessuti, e il loro
trasporto nel corpo umano; controllo della respirazione.
Apparato circolatorio: anatomia e fisiologia del cuore; ciclo cardiaco; circolazione
sistemica e polmonare, vasi sanguigni e pressione del sangue. La coagulazione. Patologie
legate all’apparato circolatorio: aterosclerosi, infarto, ipertensione.
Sistema immunitario: difese non specifiche ( = innate) e risposta infiammatoria; difese
specifiche (= acquisite): risposta anticorpale (struttura dell’anticorpo, selezione clonale dei
linfociti B, anticorpi circolanti e loro ruolo, differenza tra immunità attiva e passiva.) e
risposta cellulo- mediata ( linfociti T H e TC e il loro recettore di membrana, il complesso
maggiore di istocompatibilità; il meccanismo di azione dei linfociti T H e TC).
Il virus dell’HIV e le sindromi da immunodeficienza. Disturbi dell’immunità: allergie e
malattie autoimmuni.
Apparato escretore e la termoregolazione: anatomia macroscopica dell’apparato
escretore e suoi ruoli. La struttura del nefrone e la produzione di urina. Ruolo degli ormoni
ADH e aldosterone . Regolazione della temperatura corporea.
Sistema endocrino: gli ormoni e il loro meccanismi di azione. Le principali ghiandole
endocrine e i loro ormoni: ipotalamo, neuroipofisi e adenoipofisi, tiroide, paratiroidi, isole
pancreatiche, ghiandole surrenali, timo, gonadi. I meccanismi di controllo a feedback
negativi o positivi nella produzione di ormoni. Principali patologie legate a disfunzioni
ormonali.
Apparato riproduttore: anatomia e fisiologia dell’apparato riproduttore maschile e
femminile. Spermatogenesi e oogenesi; ciclo ovario e ciclo mestruale. Cenni di
embriologia: fecondazione, zigote, morula, blastula e gastrula; destino dei tre foglietti
embrionali; le membrane extra-embrionali.
Sistema nervoso: i neuroni e il potenziale di riposo. L’impulso nervoso e la sua
propagazione lungo l’assone e a livello della sinapsi. I neurotrasmettitori. Anatomia del
sistema nervoso centrale: l’encefalo e il midollo spinale. Il sistema nervoso periferico:
sistema sensoriale e vie motorie somatiche e autonome. L’arco riflesso.
Organi di senso: struttura dell’occhio e ruolo dei suoi fotorecettori; miopia e presbiopia.
METODI DI INSEGNAMENTO
 Lezione frontale con apertura alla discussione e alla possibilità di chiedere sempre chiarimenti, ulteriori spiegazioni o approfondimenti.
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO
 Utilizzo guidato del libro di testo in adozione
 Laboratorio di scienze per l’osservazione di modelli anatomici
VERIFICA E VALUTAZIONE
Ad ogni alunno sono state garantite almeno due valutazioni a quadrimestre e sono stati
60
rispettati i criteri di valutazione stabiliti dal POF.
Nella formulazione del voto finale si terrà conto anche dell’interesse, dell’attenzione, della
partecipazione al dialogo educativo mostrati da ogni singolo alunno.
TESTO IN ADOZIONE
INVITO ALLA BIOLOGIA.BLU “ IL CORPO UMANO” autori: Curtis, Barnes, Schnek, Flores
Casa editrice: Zanichelli
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
DOCENTE: MICHELINA MORETTI
N° ore settimanali: 2 N° ore effettivamente svolte al 15 maggio nell'a.s. 2012-2013: 45
OBIETTIVI DIDATTICI CONSEGUITI MEDIAMENTE DALLA CLASSE
Conoscenze acquisite
Conoscenza dei periodi storici e artistici presi in considerazione
1
2
3
4
5
6
X
Abilità sviluppate
1
2
3
4
5
6
61
Uso corretto del linguaggio specifico
X
Competenze raggiunte
Capacità di interpretazione critica delle opere studiate
1
2
3
4
5
6
X
CONTENUTI:
Il ‘700, Neoclassicismo, Romanticismo, i Macchiaioli, Nuova Architettura del Ferro, Impressionismo,
Tendenze Postimpressioniste, le Secessioni, i Fauves, Die Brucke, Cubismo, Futurismo, Dadaismo,
Surrealismo, Astrattismo, Razionalismo in Architettura, Architettura Organica, Informale in Italia,
Informale in America, Pop Art, Architettura di fine Millennio.
METODI DI INSEGNAMENTO
Lezione frontale e spiegazione/approfondimenti.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Prove scritte/orali di storia dell’arte, recupero individuale
TESTI IN ADOZIONE
Beltrame/Demartini/Tonetti "L'ARTE TRA NOI - Dal Barocco all'Art Nouveau" Vol. 4° Ed. Bruno
Mondadori, "ARTE TRA NOI – Il Novecento" Vol. 5° Ed. Mondadori
MATEMATICA
DOCENTE: Prof. D’Apote Giovanni
N° ore settimanali: 3
N° ore effettivamente svolte al 15 maggio nell'a.s. 2012-2013: 77
OBIETTIVI DIDATTICI CONSEGUITI MEDIAMENTE DALLA CLASSE
Conoscenze acquisite
Formalismo matematico e linguaggio specifico della disciplina
1
2
3
X
4
5
6
62
Concetto, classificazione e dominio di funzione. Andamento delle
funzioni algebriche: razionali, irrazionali, intere e frazionarie e delle
principali funzioni trascendenti.
Concetto di limite di funzione. Derivata di funzione e sua
interpretazione geometrica.
Abilità sviluppate
Abilità nell'esecuzione del calcolo algebrico
X
X
1
2
3
Abilità nell’individuazione ed applicazione di tecniche risolutive.
5
6
5
6
X
Abilità intuitive e logiche.
Competenze raggiunte
Applicazione delle regole in contesti simili, utilizzo di proprietà,
teoremi e algoritmi di calcolo.
4
X
X
1
Analisi del problema, ragionamento induttivo e deduttivo e sintesi.
Sviluppo delle capacità strategiche nell’affrontare situazioni
problematiche
Processo di astrazione e formazione di concetti
2
3
4
X
X
X
CONTENUTI
 Funzioni reali di variabile reale:
- Richiami sull’insieme R
- Dominio, intersezioni con gli assi cartesiani e studio del segno di funzione
- Proprietà delle funzioni reali
 Limiti e continuità:
- Definizione di limite di una funzione
- Teoremi sui limiti
- Funzioni continue e l’algebra dei limiti
- Forme di indeterminazione
- Infiniti e loro confronto
- Funzioni continue. Punti di discontinuità
- Proprietà delle funzioni continue in un intervallo chiuso e limitato
- Asintoti di una funzione
 Derivate, derivabilità e teoremi del calcolo differenziale:
- Concetto di derivata e derivate delle funzioni elementari
- Algebra delle derivate. Derivata della funzione composta
- Classificazione dei punti di non derivabilità
- Applicazioni del concetto di derivata
- Teoremi sulle derivate: Fermat, Rolle; Lagrange
- Funzioni crescenti e decrescenti. Punti stazionari
- Funzioni concave e convesse; punti di flesso
63
- Il teorema di de l’Hopital
 Lo studio della funzione:
- Schema per lo studio del grafico di una funzione
- Funzioni algebriche razionali
 Integrali:
- Cenni sugli integrali indefiniti; Concetto di primitiva di una funzione; cenni sugli integrali definiti.
METODI DI INSEGNAMENTO
- Lezione frontale
- Lezione interattiva
- Discussione guidata, problem solving
- Esercitazioni in classe e domestiche.
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO
- Libro di testo
- Appunti
- Lavagna
- Computer
VERIFICA E VALUTAZIONE
Strumenti di verifica:
- Domande a risposta singola
- Esercizi e problemi
- Interrogazioni orali e verifiche scritte semistrutturate
La valutazione si è basata sulla analisi dei seguenti indicatori:
 uso corretto del formalismo e del linguaggio;
 grado di conoscenza degli argomenti richiesti;
 grado di approfondimento delle tematiche trattate;
 coerenza nell’ordine espositivo;
 chiarezza, precisione, completezza del procedimento risolutivo;
 corrispondenza tra studio teorico e applicazione pratica;
 atteggiamento critico nella valutazione dei procedimenti adottati e dei risultati ottenuti.
TESTI IN ADOZIONE
Nuova matematica a colori, volume 5, autore “Leonardo Sasso”, casa editrice Petrini.
FISICA
DOCENTE: Prof. D’Apote Giovanni
N° ore settimanali: 2
N° ore effettivamente svolte al 15 maggio nell'a.s. 2012-2013: 58
OBIETTIVI DIDATTICI CONSEGUITI MEDIAMENTE DALLA CLASSE
64
Conoscenze acquisite
Differenza tra temperatura e calore. Modi di trasmissione del calore
Relazione tra temperatura ed energia cinetica delle molecole del gas.
Tipi di trasformazione termodinamica e loro rappresentazioni grafiche
Caratteristiche di un sistema termodinamico
Caratteristiche dei conduttori, proprietà della forza elettrica, modalità
di elettrizzazione. Peculiarità del campo elettrico. Definizione di
energia elettrica e di potenziale elettrico. Descrizione dell’intensità di
corrente e dei generatori di tensione. Forme dei circuiti elettrici.
Trasformazioni di energia.
Caratteristiche della forza magnetica e delle linee del campo
magnetico. Peculiarità delle forze tra correnti. Intensità del campo
magnetico e suo valore generato da un filo e in un solenoide.
1
Abilità sviluppate
Abilità nell’uso corretto del formalismo e del linguaggio e
nell'esecuzione del calcolo algebrico
Abilità nell’individuazione ed applicazione di strategie risolutive.
1
2
Analisi di fatti osservati e identificazione delle variabili che li
caratterizzano. Applicazione in contesti noti delle conoscenze
specificate nell'articolazione dei contenuti
Analisi delle implicazioni delle problematiche studiate nella realtà
quotidiana. Saper riferire le procedure seguite nelle indagini, i risultati
ottenuti e il loro significato usando linguaggi specifici.
4
X
5
6
5
6
5
6
X
X
2
3
4
X
X
Abilità intuitive e logiche.
Competenze raggiunte
Formulazione di ipotesi d'interpretazione di fatti osservati, deduzioni
di conseguenze e proposte di procedure di verifica.
3
X
1
2
3
4
X
X
X
Legenda: 1 = gravemente insufficiente; 2 = insufficiente; 3 = sufficiente; 4 = discreto; 5 = buono; 6 = ottimo.
Eventuali note
……………………………………………………………………………………………………………………….
CONTENUTI
 Termologia (richiamo):
- Dilatazione dei corpi
- Le trasformazioni dei gas; leggi di Boyle e Gay-Lussac
- Il gas perfetto
 Calore (richiamo):
- Calore e lavoro; capacità termica e calore specifico
- Propagazione del calore; i cambiamenti di stato.
 Termodinamica:
- Gli scambi di energia; l’energia interna; il lavoro del sistema
- Il primo principio della termodinamica e sue applicazioni
- Il secondo principio della termodinamica
- Il rendimento di una macchina termica
65



Il campo elettrico :
- Conduttori e isolanti, la carica elettrica
- La legge di Coulomb
- Il vettore campo elettrico; il campo elettrico di una carica puntiforme
- Le linee del campo elettrico
- L’energia elettrica, la differenza di potenziale;
- Il condensatore
La corrente elettrica:
- L’intensità della corrente elettrica
- I generatori di tensione
- Leggi di Ohm; resistori in serie e in parallelo; lo studio dei circuiti elettrici
- La forza elettromotrice; la trasformazione dell’energia; la corrente nei liquidi e nei gas
Il campo magnetico:
- La forza magnetica; le linee del campo magnetico
- Forze tra magneti e correnti
- L’intensità del campo magnetico
- La forza su una corrente e su una carica in moto
- Il campo magnetico di un filo e in un solenoide
METODI DI INSEGNAMENTO
- Lezione frontale
- Lezione interattiva
- Discussione guidata, problem solving
- Esercitazioni in classe e domestiche.
- Videolezioni di esperimenti
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO
- Libro di testo
- Appunti
- Lavagna
- Video
- Laboratorio
- Computer
VERIFICA E VALUTAZIONE
Strumenti di verifica:
- Domande a risposta singola e multipla
- Esercizi e problemi
- Interrogazioni orali e verifiche scritte semistrutturate
La valutazione si è basata sulla analisi dei seguenti indicatori:
 uso corretto del formalismo e del linguaggio;
 grado di conoscenza degli argomenti richiesti;
 grado di approfondimento delle tematiche trattate;
 coerenza nell’ordine espositivo e grafico;
 chiarezza, precisione, completezza del procedimento risolutivo;
 corrispondenza tra studio teorico e applicazione pratica;
 atteggiamento critico nella valutazione dei procedimenti adottati e dei risultati ottenuti.
TESTI IN ADOZIONE
L’Amaldi 2.0 con esperimenti a casa e a scuola - Meccanica, Termodinamica Campo elettrico e
magnetico -, autore “Ugo Amaldi”, casa editrice Zanichelli.
66
DISCIPLINA:EDUCAZIONE FISICA
DOCENTE: PROF.MARINA TAGLIANI
N° ore settimanali: 2
N° ore effettivamente svolte al 15 maggio nell'a.s. 2012-2013: 47
OBIETTIVI DIDATTICI CONSEGUITI MEDIAMENTE DALLA CLASSE
Conoscenze acquisite
Dei contenuti della disciplina
1
2
3
4
x
5
6
67
Della terminologia specifica
x
Dei percorsi e procedimenti
x
Abilità sviluppate
Organizzazione ,applicazione di percorsi personali di attività motoria
e sportiva
Cogliere e padroneggiare le differenze ritmiche nei gesti e nelle azioni
sportive
Realizzare progetti sportivi e motori che prevedano una complessa
coordinazione globale e segmentaria singola e a gruppi
1
Competenze raggiunte
Comunicative:utilizzare il lessico specifico della disciplina in modo
pertinente
1
2
3
4
5
x
6
x
x
2
Operative:utilizzare in modo consapevole critico
e creativo
procedimenti,tecniche, principi e schemi in qualsiasi contesto
3
4
x
5
6
x
CONTENUTI (da compilare in forma analitica)
Condizionamento organico generale:esercitazioni a corpo libero e/o con attrezzi
Atletica leggera:le corse
Attività di squadra:pallavolo
Educazione al ritmo ed espressività corporea con la musica
Principi di educazione alla salute dinamica ed alimentare
68