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Jahresbericht / Rapport annuel / Rapporto annuale 2005
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Jahresbericht
Rapport annuel
Rapporto annuale
2005
EIN INSTITUT DES BUNDESAMTES FÜR BERUFSBILDUNG UND TECHNOLOGIE B B T
O F F I C E F É D É R A L D E L A F O R M AT I O N P R O F E S S I O N N E L L E E T D E L A T E C H N O L O G I E O F F T
UFFICIO FEDERALE DELLA FORMAZIONE PROFESSIONALE E DELLA TECNOLOGIA UFFT
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Jahresbericht
Rapport annuel
Rapporto annuale
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Inhaltsübersicht
Vorwort
Avant-propos
Introduzione
Bundesamt für Berufsbildung und Technologie (BBT)
Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT)
Ufficio federale della formazione professionale e della tecnologia (UFFT)
Effingerstrasse 27
3003 Bern
Schweizerisches Institut für Berufspädagogik (SIBP)
Region deutsche Schweiz
Kirchlindachstrasse 79
3052 Zollikofen
Institut suisse de pédagogie pour la formation professionelle (ISPFP)
Région Suisse romande
82, avenue de Provence
1007 Lausanne
Istituto Svizzero di Pedagogia per la Formazione Professionale (ISPFP)
Regione Svizzera italiana e romancia
Via Besso 84
6900 Lugano-Massagno
Der vorliegende Jahresbericht wurde vom Institutsrat des SIBP an seiner
Sitzung von 30.03.2006 genehmigt.
Herausgeber:
Redaktion:
Gestaltung:
Druck:
Copyright:
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Berufsreformen
Réformes des professions
Riforme delle professioni
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Bericht der Geschäftsleitung
Rapport de la direction
Rapporto della direzione
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Ressort Forschung und Entwicklung
Secteur Recherche et développement
Settore Ricerca e sviluppo
41
42
43
Ressort Ausbildung
Secteur Formation
Settore Formazione
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46
47
Ressort Kooperation
Secteur Coopération
Settore Cooperazione
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50
51
SIBP Lausanne
ISPFP Lausanne
ISPFP Losanna
53
54
55
SIBP Lugano
ISPFP Lugano
ISPFP Lugano
57
58
59
SIBP Zollikofen
ISPFP Zollikofen
ISPFP Zollikofen
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Schweizerisches Institut für Berufspädagogik
Stab BBT, Bern
Visualize AG, Burgdorf
BBL/EDMZ, 3003 Bern
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Vorwort
Das vergangene Jahr war für die Entwicklung des Schweizerischen Instituts für Berufspädagogik einschneidend. Nach jahrelangen
Bemühungen zahlreicher Akteure ist es gelungen, das Institut auf Hochschulstufe in seiner Eigenständigkeit zu positionieren.
Am 14. September 2005 hat der Bundesrat die neue Verordnung über das Eidgenössische Hochschulinstitut für Berufsbildung
(EHB) verabschiedet. Per 1. Januar 2007 wird es aus dem inneren Kreis der Verwaltungsführung ausgegliedert und erhält eine
eigene Rechtspersönlichkeit und einen eigenen Rechnungskreis. Dieser Meilenstein ermöglichte es, die Vorbereitungsarbeiten zur
Verselbständigung definitiv zu initiieren.
Ende September hat der Bundesrat die neun Mitglieder des EHB-Rates gewählt. Dieser Rat wird die Vorbereitungsarbeiten
zur Ausgliederung des SIBP/EHB aus dem BBT bis Ende 2006 an die Hand nehmen und die Ausführungsbestimmungen gemäss
Verordnung durch die zuständigen Instanzen erlassen. Der aktuell amtierende Institutsrat wird die Aktivitäten des SIBP bis Ende
2006 weiterhin begleiten.
Ende 2005 hat der Bundesrat auch das zweite Organ, den Direktor des EHB, auf Antrag des EHB-Rates gewählt. Es freut mich sehr,
dass Dr. Martin Wild-Näf, das SIBP im Jahr 2006 als Direktor führen und es zusammen mit den Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
in die Selbständigkeit überführen wird. Ich wünsche ihm bei dieser faszinierenden und anspruchsvollen Aufgabe viel Geschick
und Erfolg. Mit meiner Ernennung zur Direktorin des BBT werde ich damit den «SIBP-Stab» per Ende Jahr an Martin Wild übergeben und den Verselbständigungsprozess sowie die weitere Entwicklung des EHB in der neuen Funktion begleiten.
Die operativen Aufgaben des Instituts verliefen parallel zu den Arbeiten im Zusammenhang mit dem Verselbständigungsprozess
ordnungsgemäss und forderten ein hohes Engagement sämtlicher Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter. Mit dem Leitartikel dieses
Jahresberichtes zu den Reformen der Bildungsverordnungen beleuchten wir einen wichtigen Entwicklungsbereich des Instituts,
der für die Steuerung der Berufsbildung Schweiz von zentraler Bedeutung ist. Diese Entwicklungsarbeiten sind im Jahre 2004
initiiert worden. Das Institut kann heute auf eine Vielzahl von Reformbegleitungen zurückblicken, was für den Aufbau seiner
Substanz im Bereich der Berufskenntnisse sehr wichtig ist. Ich danke an dieser Stelle allen Berufsverbänden, welche dem Institut
die Chance gaben, sich über die Beteiligung an Reformkommissionen im Bereich der Berufsentwicklung zu qualifizieren und die
Modellentwicklung der Bildungspläne voran zu treiben.
Im Namen der Geschäftsleitung danke ich allen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern, den Partnern des SIBP, dem EHB-Rat sowie
den Zuständigen in Kantonen, Berufsverbänden und Bundesämtern für die wertvolle und konstruktive Zusammenarbeit. Ich
verabschiede mich in dieser Funktion mit den besten Erinnerungen an Sie, haben Sie doch alle wesentlich zum Gelingen der
Neuausrichtung unseres Instituts beigetragen. Mit Interesse werde ich in meiner neuen Funktion die Entwicklung des EHB
verfolgen und wünsche mir für die Stärkung der Berufsbildung, dass das EHB als Kompetenzzentrum auf Hochschulstufe wesentlich
zur Stärkung unseres leistungsfähigen Berufsbildungssystems beitragen wird.
Dr. Ursula Renold
Direktorin
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Avant-propos
Introduzione
L’année dernière a été une année décisive pour le développement de l’Institut suisse de pédagogie pour la formation professionnelle. Après des années d’efforts de la part de nombreux acteurs, l’Institut a pu être positionné au niveau haute école en
acquérant son autonomie. Le 14 septembre 2005, le Conseil fédéral a approuvé la nouvelle ordonnance sur l’Institut fédéral des
hautes études en formation professionnelle (IFFP). Le 1er janvier 2007, l’Institut quittera le cercle intérieur de l’administration
fédérale et jouira d’une personnalité juridique et d’une comptabilité propres. Ce jalon a permis d’initier définitivement les travaux
préparatoires en perspective de l’autonomisation.
L’anno trascorso è stato decisivo per lo sviluppo dell’Istituto svizzero di pedagogia per la formazione professionale. Dopo anni
di sforzi da parte di numerose persone, finalmente l’istituto è riuscito a trovare una sua autonomia a livello universitario. Il
14 settembre 2005 il Consiglio federale ha approvato la nuova Ordinanza sull’Istituto Universitario Federale per la Formazione
Professionale (IUFFP). A partire dal 1° gennaio 2007, l’istituto verrà separato dalla cerchia interna della gestione amministrativa
e otterrà una propria forma giuridica e un proprio ufficio contabile. Questa pietra miliare ha reso possibile l’avvio definitivo dei
lavori preliminari per l’autonomia.
A la fin du mois de septembre, le Conseil fédéral a nommé les neuf membres du conseil de l’IFFP. Ce conseil s’attellera aux
travaux préparatoires en vue de dissocier l’ISPFP/IFFP de l’OFFT d’ici à la fin de l’année 2006, et conformément à l’ordonnance,
édictera les dispositions d’exécution via les instances compétentes. Le conseil de l’Institut actuellement en place continuera à
encadrer les activités de l’ISPFP jusqu’à la fin de l’année 2006.
Alla fine di settembre il Consiglio federale ha eletto i nuovi membri del Consiglio IUFFP, il quale si occuperà dei preparativi per
separare l’ISPFP/IUFFP dall’UFFT entro la fine del 2006 e promulgherà le disposizioni esecutive ai sensi dell’Ordinanza tramite le
autorità competenti. Il Consiglio d’istituto attualmente in carica accompagnerà le attività dell’ISPFP fino alla fine del 2006.
A la fin de l’année 2005, le Conseil fédéral a également procédé à la nomination du directeur de l’IFFP, sur proposition du
conseil de l’IFFP. Je suis ravie que le Dr Martin Wild-Näf prenne les rênes de l’ISPFP en 2006 en tant que directeur et le conduise
vers l’autonomie avec l’aide de tous les collaborateurs. Je lui souhaite beaucoup de maestria et de succès dans cette entreprise
fascinante et exigeante. En raison de ma nomination au poste de directrice de l’OFFT, je passerai donc le «relais» de l’ISPFP à
Martin Wild à la fin de l’année, et j’accompagnerai le processus d’autonomisation et le futur développement de l’IFFP dans ma
nouvelle fonction.
Parallèlement aux travaux relatifs au processus d’autonomisation, les tâches opérationnelles de l’Institut ont suivi un cours
régulier et ont exigé un engagement marqué de la part de tous les collaborateurs. Dans l’article de tête du présent rapport annuel
sur les Reformes des ordonnances sur la formation professionnelle, nous mettons en lumière un domaine de développement
essentiel de l’Institut, qui revêt une importance cruciale pour le pilotage de la formation professionnelle en Suisse. Ces travaux
de développement ont été initiés en 2004. Aujourd’hui, l’Institut a une multitude d’encadrements de réformes à son actif, ce qui
est primordial pour la constitution de son capital dans le domaine des connaissances professionnelles. Je remercie ici tous les
organismes professionnels qui ont offert à l’Institut l’opportunité de se qualifier dans le domaine du développement professionnel,
en participant aux commissions de réforme, et de faire progresser l’élaboration des modèles de plans de formation.
Au nom de la direction, je remercie tous les collaborateurs, les partenaires de l’ISPFP, le conseil de l’IFFP ainsi que tous les responsables des cantons, des organismes professionnels et des offices fédéraux pour leur collaboration précieuse et constructive.
Je quitte cette fonction en gardant un excellent souvenir de vous, car vous avez tous largement contribué à la réussite de la
réorientation de notre Institut. Dans ma nouvelle fonction, je suivrai avec attention l’évolution de l’IFFP. Dans l’intérêt d’un
renforcement de la formation professionnelle, je forme le vœu que l’IFFP, en tant que centre de compétences au niveau haute
école, contribue largement à la consolidation de notre système de formation professionnelle performant.
Alla fine del 2005 il Consiglio federale ha eletto il secondo organo, il direttore dell’IUFFP, su richiesta del Consiglio IUFFP. Sono
molto lieta che il dott. Martin Wild-Näf dirigerà l’ISPFP in qualità di direttore nel 2006, guidandolo verso l’autonomia insieme agli
altri collaboratori. Gli auguro fortuna e successo nello svolgimento di questo compito tanto affascinante quanto complesso. Con
la mia nomina a direttrice dell’UFFT passerò il «testimone dell’ISPFP» entro la fine dell’anno a Martin Wild e, anche dalla nuova
carica, continuerò ad assistere al processo di autonomia nonché allo sviluppo dell’IUFFP.
I compiti operativi dell’istituto si sono svolti in parallelo con i lavori relativi al processo di autonomia e hanno richiesto un
notevole impegno di tutti i collaboratori. L’articolo principale di questo rapporto annuale, sulle Riforme dell’Ordinanza sulla
formazione, mette in luce un’area di sviluppo rilevante dell’istituto, di importanza fondamentale per la gestione della formazione
professionale in Svizzera. Questi lavori di sviluppo sono stati avviati nel 2004. Oggi l’istituto può volgere lo sguardo a una
moltitudine di riforme che sono fondamentali per il suo ruolo nell’ambito delle competenze professionali. In questa sede desidero
ringraziare tutte le associazioni professionali che hanno concesso all’istituto la possibilità di specializzarsi mediante la partecipazione alle commissioni di riforma nell’ambito dello sviluppo professionale e di accelerare lo sviluppo dei modelli di piani di
formazione.
A nome della Direzione ringrazio tutti i collaboratori e le collaboratrici, i partner dell’ISPFP, il Consiglio IUFFP, nonché tutti gli
interlocutori presso i cantoni, le associazioni professionali e gli uffici federali per la collaborazione preziosa e costruttiva. Mi
congedo da questa funzione con il migliore ricordo di voi tutti, che avete contribuito in modo essenziale alla riuscita del nuovo
corso intrapreso dal nostro istituto. Seguirò con vivo interesse, dalla mia nuova posizione, lo sviluppo dell’IUFFP e mi auguro che,
in qualità di centro di competenze di livello universitario, l’Istituto contribuirà in modo decisivo al rafforzamento del nostro sistema
di formazione professionale.
Dott.ssa Ursula Renold
Direttrice
Ursula Renold
Directrice
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Berufsreformen
Beitrag von André Zbinden-Bühler
Einleitung: Reformen der beruflichen Grundbildung begleiten und unterstützen
Die Herausforderungen und Veränderungen, die das Berufsbildungsgesetz (BBG) vom 13. Dezember 2002 und die ausführenden
rechtlichen Grundlagen bei den Verbundpartnern (Bund, Organisationen der Arbeitswelt, Kantone) auslösen, begleitet das SIBP
als Kompetenzzentrum des Bundes für die Berufsbildung mit seinen Dienstleistungen. So hat das SIBP auch im Jahr 2005 an allen
drei Standorten aktuelle berufspädagogische Anliegen und Fragen der Verbundpartner aufgenommen, Grundlagen erarbeitet,
Dienstleistungs- und Bildungsangebote entwickelt und umgesetzt. Im Folgenden werden diese Angebote zur Begleitung und Unterstützung der Reformen der beruflichen Grundbildung (kurz: Berufsreformen) näher vorgestellt. Alle bisherigen «Berufslehren» –
insgesamt mehr als 200 – müssen aufgrund des BBG auf eine neue rechtliche Grundlage gestellt werden: Die Verordnungen über
die berufliche Grundbildung (VoBeG) lösen damit die bestehenden Reglemente ab. Die VoBeG bestehen aus einem rechtlichen
Kerntext und einem Anhang, dem Bildungsplan. Dieser enthält insbesondere die Bildungsziele und eine Beschreibung der
Qualifikationsverfahren. Die SIBP-Angebote beziehen sich auf die einzelnen Schritte im Reformprozess hin zu einer VoBeG
(vgl. folgende Darstellung).
Schritte einer Berufsreform (Auswahl) und entsprechende SIBP-Angebote (Auswahl)
Analyse der
Erarbeitung von
Konsistenzprüfung
Ausgangslage,
Bildungsverordung und
Klärung pädagogischer -plan
Grundanliegen
Informations- und Aus- Information und
Ausbildung der Berufsbildungskonzept für
verantwortlichen
Berufsbildungsverantwortliche
Information, Berufsfeld- Pädagogische
analyse,
Begleitung
ökonom. Beratung
Beratung
Konsistenzprüfung
Forschung und Entwicklung
Information und
Ausbildung
Aus- und Weiterbildung
SIBP Schweiz
Begleit- und Unterstützungsangebote des SIBP
Information
Berufsreformen sind Verbundaufgaben. Die Verbundpartner gestalten sie in Reformkommissionen gemeinsam. Die Mitarbeitenden
des Ressorts Berufliche Grundbildung des BBT leiten die Projekte strategisch. Das BBT setzt am Ende einer Berufsreform die
VoBeG in Kraft. Die Organisationen der Arbeitswelt (OdA) sind für die inhaltliche Ausgestaltung der beruflichen Grundbildung
verantwortlich. Die Kantone sind für deren Umsetzung besorgt. Im Sinne dieser Partnerschaft haben auch im 2005 regelmässige
Austausch- und Koordinationstreffen zwischen dem SIBP, dem BBT, den Kantonen und mit den OdA stattgefunden, welche unter
anderem der Weiterentwicklung der SIBP-Angebote dienten.
Grundsatz: Berufsreformen müssen partnerschaftlich gestaltet und umgesetzt werden
Um den Verbundpartnern die Planung der Reformarbeiten zu erleichtern, haben das BBT und das SIBP das «Handbuch Verordnungen» entwickelt, welches den Reformprozess Schritt für Schritt erläutert. Die Handbücher konnten 2005 in zwei Auflagen in
den drei Landessprachen publiziert werden.
Als weitere Dienstleistung haben das SIBP und das BBT im vergangenen Jahr drei Informationsveranstaltungen (zwei in
Zollikofen, eine in Lausanne) mit insgesamt über 150 Teilnehmenden durchgeführt, an welchen die OdA und die Kantone in die
Benutzung des Handbuches und in die Grundlagen der Berufsreformen eingeführt wurden.
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Grundsatz: Berufsreformen müssen gut geplant sein
Berufsfeldanalyse
Die am Beginn einer Reform stehenden OdA haben die Chance, Traditionen zu überdenken, bewusst beizubehalten oder weiter
zu entwickeln. Für diese Entscheide ist eine Analyse der Ausgangslage nötig, z.B. durch eine Berufsfeldanalyse. Diese ermöglicht
es, typische berufliche Handlungssituationen zu beschreiben und Gemeinsamkeiten bzw. Unterschiede zu verwandten Berufen
und/oder anderen Ausbildungsstufen innerhalb eines Berufsfeldes festzustellen (vgl. den Beitrag von Ghisla). 2005 hat das SIBP
mit verschiedenen OdA Berufsfeldanalysen durchgeführt, was sich positiv auf die Reformprojekte ausgewirkt hat.
Grundsatz: Berufsreformen sind Chancen zur Innovation
Bildungsökonomische Beratung
Auch die bildungsökonomischen Beratungen erleichtern die Analyse der Ausgangslage. Sie zielen darauf ab, die Kosten-NutzenWirkungen von möglichen Innovationen oder Reformen (z.B. Veränderung der Anzahl oder Verteilung von Schullektionen) in einer
beruflichen Grundbildung einzuschätzen. Besonders erwähnt sei hier die im 2005 begonnene Beratung – kombiniert mit einem
Forschungsprojekt – des Schweizerischen Krippenverbandes und ihrer Ausbildung im Bereich Kleinkindererziehung.
Pädagogische Begleitung
Bei der Entwicklung der VoBeG und des Bildungsplans können Innovationen diskutiert und eingeführt werden. Zugleich hat bereits
der Entwicklungsprozess selbst Innovationscharakter. Das SIBP begleitet und berät die OdA und die Reformkommissionen in
diesem Prozess, insbesondere bei der Entwicklung von Bildungszielen und Qualifikationsverfahren. Diese Begleitarbeit stellt einen
Schwerpunkt der Tätigkeiten des Ressorts Forschung und Entwicklung dar.
Das SIBP begleitete 2005 mehr als 40 Reformprojekte. Die Projekte sind sehr unterschiedlich fortgeschritten, da sich die Projektpläne nach den verschiedenen geplanten Zeitpunkten der VoBeG-Inkraftsetzung richten. In einigen Fällen ist eine Reformkommission für mehrere Reformprojekte gleichzeitig verantwortlich. Dadurch können sich für die Begleitpersonen Synergien oder
Mehraufwände ergeben. In der folgenden Abbildung ist die Anzahl der Begleitungen von Reformprojekten nach Inkraftsetzungsjahr abgebildet1.
Parallel zu den Begleitungen hat das SIBP an der Entwicklung der Grundlagen für die Bildungsplanarbeit gearbeitet:
Mit einer wissenschaftlichen Begleitgruppe wurde das sogenannte Kompetenzen-Ressourcen-Modell (CoRe-Modell) für die
Bildungsziel- und Kompetenzbeschreibung erarbeitet. Im Reformprojekt «Pharma-Assistent/in» konnte das Modell bereits erfolgreich angewandt werden (vgl. den Beitrag von Luca Bausch).
Die Fachstelle Pädagogische Fördermassnahmen hat Entwicklungsarbeiten zur zweijährigen Grundbildung mit Berufsattest geleistet
und in Referaten, Workshops und Reformprojekten vermittelt (vgl. den Beitrag von Andreas Grassi).
Zur Zeit werden pädagogisch-psychologische Grundlagen zu den Qualifikationsverfahren erarbeitet. Eine Publikation ist für 2006
geplant.
SIBP-Mitarbeitende haben sich mit berufspädagogischen Inputs und Diskussionsbeiträgen an den monatlich stattfindenden
Austausch- und Weiterbildungsanlässen (sog. BiVo-Club) des BBT beteiligt.
Konsistenzprüfung
Zur Steuerung der Berufsbildungsreform existiert ein schweizerisches Planungs- und Controllinginstrument, der Masterplan. Er
besteht unter anderem aus dem Ticket-System zur Etappierung der Berufsreformen und aus der Konsistenzprüfung. Letzteres ist
ein pädagogisch ausgerichtetes Instrument, mit welchem das BBT von einer unabhängigen Fachstelle die innere Stimmigkeit einer
VoBeG vor der Vernehmlassung prüfen lässt.
Das SIBP hat gemeinsam mit dem BBT und mit privaten Institutionen einen verbindlichen Kriterienkatalog für die Konsistenzprüfungen entwickelt. SIBP-Mitarbeitende in Zollikofen und in Lugano haben 2005 zwei Konsistenzprüfungen durchgeführt.
Grundsatz: Berufsreformen müssen im Berufsbildungssystem eingebettet sein
Information und Ausbildung: Beratung und Durchführung
Damit die Berufsbildungsverantwortlichen sowie Prüfungsexpertinnen und -experten die Veränderungen und Innovationen auch
tatsächlich umsetzen können, müssen sie umfassend informiert und aus- bzw. weitergebildet werden. Dafür hat das Ressort
Ausbildung des SIBP in Zusammenarbeit mit den Verbundpartnern regionale und reformspezifische Angebote entwickelt und
durchgeführt (vgl. die Beiträge von Yvette Bays und Walter Leist).
Grundsatz: Berufsreformen enden nicht mit der Inkraftsetzung der Bildungsverordnung
erfolgte/geplante Inkraftsetzung der BiVo
Durch das SIBP begleitete Reformprojekte nach Inkraftsetzungsjahr
noch offen
2009
2008
2007
2006
2005
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Anzahl Reformprojekte
Begleitungen SIBP
Begleitung anderer Institutionen
Berufsreformen mit Bedarf an Begleitung (Schätzung)
1
10
Lesebeispiel: Im Jahr 2008 sind 44 Inkraftsetzungen von VoBeG geplant. Davon werden 17 durch das SIBP begleitet und 8 Begleitungen erfolgen durch andere
Institutionen. Schätzungsweise werden weitere 20 Berufsreformen Bedarf an Begleitung haben, bei welchen die Zuständigkeit der Begleitung zum jetzigen
Zeitpunkt noch nicht geklärt ist.
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Organisatorische Angaben
Das Team mit internen und externen Mitarbeitenden des SIBP hat im Jahre 2005 unter anderem die folgenden Berufsreformen
begleitet:
Berufsreformen mit SIBP-Begleitung/Unterstützung im 2005 (Auswahl)
Automatiker/in
Geflügelzüchter/in
Automobilassistent/in
Gemüsegärtner/in
Automobilfachmann/-frau
Gemüsebaupraktiker/in
Automobiltechniker/in
Hufschmied/in
Baumaschinenmechaniker/in
Informatiker/in
Berufssportler/in
Informations- und Dokumentations-Assistent/in
Büroassistent/in
Konstrukteur/in
Coiffeuse/Coiffeur
Kosmetiker/in
Elektromonteur/in
Landmaschinenmechaniker/in
Elektroniker/in
Landwirt/in
Elektropraktiker/in
Maschinenführer/in Holzbau
Elektrozeichner/in
Mechapraktiker/in
Fachperson Betreuung
Milchpraktiker/in
Fachleute Hauswirtschaft
Montage-Elektriker/in
Motorgerätemechaniker/in
Musikinstrumentenbauer/in
Netzelektriker/in
Obstbauer/in
Pferde-Fachangestellte/r
Pferdewart/in
Pharma-Assistent/in
Polymechaniker/in
Produktionsfachmann/-frau Holzindustrie
Reit-Fachangestellte/r
Schreinerpraktiker/in
Verkehrswegbauer/in
Winzer/in
Weintechnologe/-technologin
Weiterführende Hinweise im Internet
» BBT «Das neue Berufsbildungsgesetz nBBG, Dokumente zur Berufsbildungsreform»: www.berufsbildungsreform.ch
» SIBP, Neue Verordnungen über die berufliche Grundbildung erstellen: www.sibp.ch/verordnungen
» SQUF, Netzwerk der Wirtschaft für Bildungsfragen: www.squf.ch
» Schweizerische Berufsbildungsämterkonferenz SBBK: www.dbk.ch/sbbk/index.php
Kontaktpersonen am SIBP/ISPFP
Forschung und Entwicklung
André Zbinden-Bühler
deutschsprachige Schweiz
[email protected]
Telefon 031 324 33 68
Caroline Meier Quevedo
Luca Bausch
französischsprachige Schweiz
italienisch- und
romanischsprachige Schweiz
[email protected]
Telefon 021 621 82 26
[email protected]
Telefon 091 960 77 21
Aus- und Weiterbildung
Walter Leist
Werner Lätsch
Yvette Bays
deutschsprachige Schweiz:
OdA, Betriebe, ÜK
deutschsprachige Schweiz:
Berufsfachschulen
französischsprachige Schweiz
[email protected]
Telefon 031 323 76 19
Luca Bausch
italienisch- und
romanischsprachige Schweiz
[email protected]
Telefon 091 960 77 21
12
[email protected]
Telefon 031 322 10 56
[email protected]
Telefon 021 621 82 13
Berufsfeldanalyse als Ausgangspunkt von Reformarbeiten
Beitrag von Gianni Ghisla
Das Bedürfnis nach Erneuerung der Inhalte und Formen der Ausbildung hat sich in den letzten Jahrzehnten weltweit intensiviert.
Dies gilt besonders für die berufliche Ausbildung, zumal nicht nur den immer kürzeren Halbwertszeiten von Kompetenzprofilen
und deren Erneuerung begegnet werden muss, sondern auch eine enorme Nachfrage nach Bildung in Ländern der dritten Welt
entstanden ist.
Bei der Entwicklung von Strategien zur Befriedigung dieser Bedürfnisse wurde bald klar, dass die Innovation von Berufsbildungscurricula sinnvollerweise bei der Analyse der konkreten Anforderungen der jeweiligen Berufe ansetzen muss. So entstanden vor
allem im angelsächsischen Raum, verschiedene Formen der job analysis, die grundsätzlich die Bestimmung der zu einem Berufsprofil gehörenden Fähigkeiten (skills) anstrebt und darauf aufbauend ermöglicht, ein sogenanntes Competency-Based Training
(CBT) anzubieten. Ein verbreitetes, in den 60er Jahren entwickeltes Verfahren heisst DACUM (Developing a Curriculum). DACUM
basiert auf einer Funktions- und Prozessanalyse der Arbeitstätigkeit, die mit Experten vorgenommen wird. Konkret werden
sogenannte duties, die wichtigsten Funktionen eines jobs, definiert, um danach die dazugehörenden tasks zu beschreiben, was
dem Verfahren einen normativ-deduktiven Charakter verleiht.
Unabhängig von den einzelnen Verfahren, ist ein breiter Konsens darüber entstanden, dass die Neugestaltung einer beruflichen
Ausbildung eine seriöse Analyse des Berufsfeldes voraussetzt. Diese Einsicht spiegelt sich auch in den Grundgedanken zur Erneuerung der Bildungsverordnungen und der Bildungspläne: So wird postuliert, dass das auszubildende Kompetenzenprofil von einer
solchen Analyse auszugehen habe.
Welche Anforderungen müssen an eine solche Analyse gestellt werden? Aus den bisherigen Erfahrungen können im Sinne eines
Diskussionsbeitrags folgende idealtypischen Aspekte hervorgehoben werden. Dabei wird eine Einteilung in die zwei Kategorien
der Ziele und der Verfahren vorgenommen:
Ziele
» Das Kompetenzenprofil (KP) ist möglichst vollständig, aber zugleich handhabbar.
» Das KP gibt nicht nur den Status quo wieder, sondern ist zukunftgerichtet und fängt mögliche Tendenzen ein.
» Das KP ist repräsentativ: so sind z.B. regionale, kulturelle und funktionsspezifische Aspekte berücksichtigt.
» Das KP entspricht in seiner Sprache der berufsspezifischen Begrifflichkeit und Arbeitskultur.
» Das KP begünstigt die didaktische Umsetzung (z.B. Definition des Bildungsplans, der Bildungsstandards, der Qualifikationsverfahren und konkrete Ausgestaltung der didaktischen Aktivitäten).
Verfahren
» Es ist sinnvoll, wenn ein theoretisches Modell des Berufs vorliegt, das die wichtigen konstitutiven Elemente (Rollen/Akteure,
institutionelle Faktoren, Produkte, usw.) des Berufsfeldes und deren Beziehungen abbildet.
» Zugrundeliegende lerntheoretische, pädagogische und didaktische Prämissen sollen transparent sein.
» Die Analyse soll möglichst einfach, flexibel und wirtschaftlich sein, aber auf jeden Fall Validierungskomponenten
beinhalten (z.B.Vernehmlassung bei verschiedenen, auch regional definierten Akteuren bzw. stakeholders).
» Die Analyse soll das engere Arbeitsfeld und das weitere Umfeld berücksichtigen (systemische Betrachtung).
Situations- vs. Funktionsanalyse
Aufgrund bisheriger Erfahrungen ziehen wir für eine Berufsfeldanalyse Situationen gegenüber Funktionen vor. Berufs- oder Arbeitssituationen beschreiben komplexe und dynamische Zusammenhänge, in denen zweckgerichtete Tätigkeiten stattfinden. Dadurch
ist eine Situation nicht nur an einen bestimmten Ort (situs) gebunden, was Lagebeurteilung und Identifikation begünstigt,
sondern sie ist nur als dynamische Tätigkeit adäquat zu erfassen, was die Funktionen impliziert. Die Charakterisierung von
Situationen erleichtert die induktive, erfahrungsbasierte Analyse des Arbeitsfeldes. So können Berufsexperten, die in der Regel
beigezogen werden, von erlebten Situationen in ihrer beruflichen Tätigkeit ausgehen und diese realistisch beschreiben. Realistische
Situationsbeschreibungen, inklusive der notwendigen Ressourcen (Kenntnisse, Fähigkeiten, Haltungen) zu deren Bewältigung,
bilden eine sehr fruchtbare Basis für die Gestaltung der didaktischen Lehr- und Lernprozesse.
Wir gehen daher davon aus, dass der Ansatz bei der Beschreibung von Situationen umfassender und den pädagogischen und
didaktischen Ansprüchen einer curricular ausgerichteten Berufsfeldanalyse dienlicher ist.
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Begleitung von Berufsreformen
Beispiel: Pharma-Assistent/in
Beitrag von Luca Bausch
Der Beruf der Pharma-Assistentin/des Pharma-Assistenten – für den jedes Jahr etwa eintausend neue Ausbildungsverträge
geschlossen werden – ist im Wesentlichen durch zwei Aspekte gekennzeichnet: Den für die Ausbildung verantwortlichen Berufsverband und das Tätigkeitsfeld. Der erste Aspekt betraf den Reformprozess der Bildungsverordnung auf seiner verfahrensrechtlichen
Seite, da der Schweizerische Apothekerverband (SAV)2, oder die Arbeitgebervereinigung, für die Ausbildung der Pharma-Assistentinnen/Pharma-Assistenten verantwortlich ist3. Auch wenn es sich um den Bereich der Gesundheitsberufe handelt, zeichnet
sich die fachliche Qualifikation dieses Berufes, und damit sind wir beim zweiten Aspekt, immer mehr durch eine starke Orientierung hin zum Verkauf von Produkten und Dienstleistungen aus, die mit Wellness und Gesundheit in Zusammenhang stehen.
Neben den pharmazeutisch-technischen Kompetenzen – die in jedem Falle weiterhin als Wesensmerkmale des Berufsbildes gelten
– erlangen also Fähigkeiten wie Kundenberatung, Promotions- und Verkaufstechniken usw. eine immer grössere Bedeutung. Der
Beschluss des SAV, die Verordnungsreform durch Anwendung des KoRe-Modelles4, im Sinne eines Pilotprojektes, umzusetzen, ist
aus dem Wunsch nach einer gründlichen Überarbeitung des Berufsprofiles zum Zwecke einer besseren Anpassung an die Arbeitsrealität vor Ort entstanden.
Der Reformprozess wurde mit der Berufsfeldanalyse eingeleitet, die im Tessin von einer Gruppe aus vier Pharma-Assistenten mit
unterschiedlichen Firmenhintergründen und umfangreicher Berufserfahrung, einem Apotheker sowie von SIBP-Beratern durchgeführt worden war. Daraus haben sich etwa 50 berufliche Situationen (jeweils mit den zu ihrer Entfaltung notwendigen
Ressourcen5 ausgestattet) und 12 Kompetenzen (die das Berufsprofil bilden) ergeben, die der Reformkommission zu einer ersten
Diskussion und, in einem zweiten Schritt, allen kantonalen Verbänden des SAV vorgelegt wurden.
Auf dem Weg zur Ausarbeitung der Bildungsverordnung und dem dazugehörigen Bildungsplan stellten die folgenden Etappen
wichtige Schlüsselpunkte dar: Koordination der Berufsfeldanalyse, Diskussionen innerhalb der Reformkommission (vor allen Dingen
über die Prinzipien der Reform und die Strukturen des Bildungsplanes), Berücksichtigung der Meinungen der unterschiedlichen
internen SAV-Beratungsinstanzen. Bezeichnend war das gute Arbeitsklima, das zwischen BBT-Vertreterin, SAV-Koordinatorinnen
und SIBP-Beratern entstanden war.
Die innovativen Elemente im Vergleich zur vorherigen Bildungsverordnung können an zwei Punkten festgemacht werden: am
Inhalt und an der Struktur der Grundbildung. Beim ersten Punkt hat die Suche nach einer besseren Anpassung der Bildung an das
neue berufliche Profil zur Umstrukturierung der technischen berufskundlichen Fächer und einer Neubewertung der allgemeinbildenden geführt. Im zweiten Punkt hingegen hat der Wunsch nach einer notwendigen didaktischen Kohärenz zur Gliederung
des Bildungsplanes in verschiedene Strukturen (die klassischen Fächer, Module, Projekte) und zu einer andersartigen und klareren
Verteilung der Ausbildungs- (und Bewertungs-) Zuständigkeit der drei Ausbildungsstätten geführt. Wie zu erwarten war, gab es
gewisse Widerstände bezüglich der beiden Innovationsfaktoren, die, mehr als die anderen, einige Anpassungen sowohl beim
Bildungsansatz als auch in den Lehrstrukturen erfordern: die Zentralität der Zuständigkeiten nicht nur in Bezug auf die Organisation von Bildung, sondern auch hinsichtlich der Bewertungsverfahren sowie der Einführung eines Lernprozessbegleiters. Die
umfangreichen Befragungen innerhalb der Berufsgruppe haben in der Tat eine grosse Komplexität zu Tage gebracht, sich aber
gleichzeitig als Quelle von Anregungen und Kritik herausgestellt, die eine konstruktive Debatte mit den unterschiedlichen Lokalrealitäten ankündigten.
Schweizerischer Apothekerverband (SAV) – Stationstrasse 12 - 3097 Bern-Liebefeld.
Die Reformkommission setzte sich, neben Vertretern von Berufsfachsschulen, Kantonen, BBT und SIBP, aus zwei Pharma-Assistenten und einem Dutzend
Apotheker zusammen.
4
Kompetenzen-Ressourcen-Modell. Zur Beschreibung des Modells siehe: Ghisla, G. & L. Bausch (2005). CoRe: Ein Verfahren zur Entwicklung von Bildungsplänen in der Berufsbildung. Lugano: ISPFP/SIPB.
5
Darunter werden Kenntnisse, Fähigkeiten und Verhaltensweisen verstanden.
14
Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Beispiel: Milchpraktiker/in
Beitrag von Andreas Grassi
Die Verordnung über die berufliche Grundbildung von «Milchpraktiker/innen» ist eine der ersten VoBeG der neu geschaffenen
zweijährigen Grundbildung mit eidgenössischem Berufsattest. Der innovative Gehalt geht weitgehend auf einen Pilotversuch des
Schweizerischen Milchwirtschaftlichen Vereins SMV im Rahmen des LSB2 (2000-2004) zurück. Die «Fachstelle pädagogische
Fördermassnahmen» konnte in diesem Projekt Erfahrungen in der Realisierung der zweijährigen beruflichen Grundbildung sammeln.
Eckdaten
Organisation der Arbeitswelt:
Projektleitung:
Lehrverhältnisse pro Jahr:
Anschlussberuf:
Begleiter:
Dauer der Begleitung:
Schweizerischer Milchwirtschaftlicher Verein SMV
Franz Birchler, Verantwortlicher für Bildungsfragen SMV
ca. 20
Milchtechnologe (3 jährige EFZ-Ausbildung)
Andreas Grassi, Fachstelle Pädagogische Fördermassnahmen, SIBP Zollikofen
April 2004 bis Mai 2005 (Inkraftsetzung der VoBeG auf den1. Januar 2006)
Die wichtigsten Innovationen
Es galt einen Beitrag zu einer der ersten Verordnungen in der neu geschaffenen zweijährigen Grundbildung zu leisten und dabei
Wege zu finden sowohl dem Wünschbaren (Ausbildungsziele der Betriebe) und dem Machbaren (Dauer der Ausbildung und Lernvoraussetzungen der Lernenden) Rechnung zu tragen.
Im Zentrum der Ausbildung steht das im Lehrbetrieb hergestellte Hauptprodukt.Von den anderen Produkten der Milchverarbeitung
haben Lernende in dem Masse Kenntnis, dass sie sich bei einem Betriebswechsel nach kurzer Einarbeitungszeit zurecht finden
können. Innovativ ist der modulare Aufbau der Ausbildung in den Berufsfachschulen mit enger Theorie-Praxisverbindung und
weitgehender Individualisierung.
Zwei kurze überbetriebliche Kurse ergänzen die betriebliche Praxisausbildung. Die Lerndokumentation ist ein verbindendes
Element, zu dessen Realisierung alle drei Lernorte beitragen. Die fünfzehn von den Lernenden gestalteten Beiträge regen zur
Reflexion der Ausbildungsinhalte und zur Selbst- und Fremdbeurteilung der geleisteten Arbeit an.
Ein sinnvolles, praxisbezogenes und praxisbetontes Qualifikationsverfahren gewährleistet den Anschluss an die EFZ-Ausbildung
der Milchtechnologin/des Milchtechnologen.
Im ganzen Reformvorhaben war die gute Lesbarkeit der geschaffenen Dokumente für alle an der Ausbildung Beteiligten ein
zentrales Anliegen.
Die wichtigsten Begleitaktivitäten
In der Vor- und Nachbereitung der Sitzungen der Reformkommission war der Begleiter oft Gesprächspartner des Projektleiters.
Vorerst galt es die Mitglieder der Reformkommission mit der Triplex-Methode vertraut zu machen. In der Formulierung des
Zielkatalogs (Leit-, Richt- und Leistungsziele) brauchte die Kommission Unterstützung, parallel dazu wurden die übergeordneten
Kompetenzen (Methoden-, Selbst und Sozialkompetenzen) für den Beruf formuliert und in den Zielkatalog eingearbeitet.
Bei der Schaffung und Handhabung der Lerndokumentation wurde die OdA vor allem mit didaktischen Impulsen unterstützt. Es
galt den Gestaltungsspielraum festzulegen und die Selbst- und Fremdkontrolle der Lernenden in ein angemessenes Verhältnis zu
bringen.
Die Schaffung eines sinnvollen Qualifikationsverfahrens für die Lernenden war ein wichtiges Anliegen der Begleitung. Abschliessend
wurde in Zusammenarbeit und Koordination mit der verantwortlichen Begleitperson des BBT die Anregungen der Konsistenzprüfung
in die VoBeGe eingearbeitet.
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Vom Bildungsplan zur konkreten Einführung und Umsetzung
Die Berufe Coiffeur/Coiffeuse und Schreinerpraktiker/Schreinerpraktikerin
Beitrag von Walter Leist
Bei der Einführung von Reformen bietet das SIBP den OdA Unterstützung bei der Planung und Durchführung von Informationsund Ausbildungsveranstaltungen für Berufsbildungsverantwortliche. Auf der Basis eines national vereinbarten Konzeptes werden
Angebote entwickelt, welche sich auf die individuellen Bedürfnisse der zuständigen Organisationen abstützen.
Angebotspalette des Instituts
» Beratung bei der Ausarbeitung des Informations- und Ausbildungskonzepts
» Referate an Bildungsanlässen der OdA
» Kurse für Berufsbildungsverantwortliche (z.B. für Lehrkräfte an Berufsfachschulen)
» Ausbildung von Kursverantwortlichen (Multiplikatorenprinzip) in einzelnen Kursen oder in modular aufgebauten Angeboten
(Einführung – individuelles Erarbeiten der Ausbildungsdossiers – gemeinsames Evaluieren der Konzepte)
Vorgehen bei der Planung der Angebote
Zur Erarbeitung von Informations- und Ausbildungskonzepten steht ein Begleitdokument zur Verfügung, welche in drei Schritten
zu einem Grobkonzept führt:Angaben (1) zur Zielgruppe, (2) den Ausbildungsmitteln und (3) dem Zeitplan bieten dabei die Grundlage zur späteren Detailplanung.
Wenn die pädagogische Begleitung der Berufsreform durch Mitarbeitende des SIBP erfolgt ist, wirken diese beratend und
eventuell auch als Ausbildende bei der Umsetzung mit. Dieses Vorgehen unterstützt die Absicht, die Innovationen der Berufsreform auch wirklich gezielt zu implementieren.
Bei der Ausarbeitung der Umsetzungsmassnahmen wollen wir den OdA nicht vorschreiben, wie die Umsetzung ablaufen soll. Es
geht darum, auf der Basis der bereits in der Vorticketphase erfolgten Planung zu beraten und Unterstützungsmöglichkeiten
aufzuzeigen. Die Umsetzungsmassnahmen bleiben in der Verantwortung der OdA in Zusammenarbeit mit den Kantonen. Das SIBP
stellt seine berufspädagogische Kompetenz zur Verfügung.
Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Der Beruf Fachfrau/Fachmann Hauswirtschaft (HW)
Beitrag von Yvette Bays
Die Verordnung über die Fachleute Hauswirtschaft (2004) ersetzt das Ausbildungsreglement für Hauswirtschafter/Hauswirtschafterinnen (Mai 1999). Zu diesem Zeitpunkt war der Beruf schon grundlegend überarbeitet worden. Ausser dem Berufstitel
wurden folgende Punkte geändert:
» Streichung der Vertiefungsfächer
» Wegfall bestimmter Inhalte, wie der Grundpflege
» Neue Organisation der Inhalte in den Unterrichtsbereichen
» Mehr Zeit für die Qualifikationsverfahren
In einigen Kantonen wird die Ausbildung im ersten Jahr nach einem gemeinsamen Grundlehrplan mit den neuen Gesundheitsberufen6 unterrichtet, entweder in der dualen Ausbildung oder in Vollzeitschulunterricht mit Praktika. Das Informations- und Ausbildungsprogramm wurde gemäss dem Schweizer Betreuungskonzept7 umgesetzt. Nach einem ersten Treffen im Juni 2004 mit der
HW-Projektleiterin Frau Anne Burger haben wir das Konzept der HW-Konsultativgruppe aus der Romandie präsentiert, welche sich
aus Ausbilderinnen und Ausbildern aus den Unternehmen und Lehrkräften zusammensetzt. Bei der dritten Sitzung, bei der auch
Vertreter der Berufsbildungsämter anwesend waren, wurde das folgende Programm erarbeitet. Es berücksichtigt die grundlegende
Forderung der Konsultativgruppe aus der Romandie, eine enge Verbindung zwischen den einzelnen Partnern herzustellen und im
nächsten Schritt das Modul 5 Schule und Unternehmen zu organisieren und gemeinsame Ausbildungsmassnahmen durchzuführen.
Nr.8
Umsetzungsmassnahmen für den Beruf Schreinerpraktiker/Schreinerpraktikerin
Im Schreinerberuf gibt es neu eine zweijährige Grundbildung mit einem adäquaten Qualifikationsverfahren (eine Weiterentwicklung
der Prüfungsform «Individuelle Praktische Arbeit»).
Wichtige Ziele des Berufsverbandes sind das Aufzeigen der Unterschiede zur dreijährigen Ausbildung und der daraus folgenden
Konsequenzen für die Ausbildung sowie die Förderung der Zusammenarbeit unter den drei Lernorten. Aus diesem Grund werden im
Sinne eines kontinuierlichen Begleit- und Unterstützungsprozesses während drei Jahren je neun regionale eintägige Veranstaltungen
durchgeführt. Zu diesen Anlässen werden alle betroffenen Bildungsverantwortlichen aus Schule und Betrieb eingeladen.
Termine
Montag, 14 März 05 (alle)
Donnerstag, 28. April 05 (alle)
2
und
3
Berufskompetenzen, Ziele, Planung, methodische Kompetenzen
Montag, 21. März 05
Soziale Kompetenzen
Zusammenfassung der beiden Module
Freitag, 15. April 05
Freitag, 22. April 05
7
Erwachsenenbildung, Ausbildung von Peer-Groups (fakultativ)
Dienstag, 19. April 05
Ausbildung der Ausbilder im Unternehmen
(1. Tag am 14. März, evtl. ein 3. Tag je nach Gruppenbeschluss)
Dienstag, 22. März 05
(+ evtl. ein noch zu bestimmender 3. Termin)
Evaluierung
Freitag, 30. September 05
Freitag 21. Oktober 05
1
Umsetzungsmassnahmen für den Beruf Coiffeur/Coiffeuse
Die neue Verordnung löst mit einem einzigen Beruf die Reglemente Herren- und Damencoiffeur/-coiffeuse ab. Eine wichtige Neuerung bildet die über die drei Lernorte vernetzte Lerndokumentation. Als eine wichtige Massnahme zur Umsetzung von Innovationen der Berufsreform entwickelt der Verband ein Ausbildungshandbuch. Zielgruppen sind alle Berufsbildungsverantwortlichen
und Berufslernende. Es soll an den Umsetzungsveranstaltungen abgegeben und eingesetzt werden.
Vereinbarte Bildungsmassnahmen:
Lehrpersonen (ca. 92): SIBP-Kurse «Umsetzung Bildungsplan – Schullehrplan» und «Mit Lerndokumentation und Lernjournale arbeiten»
ÜK-Leitende (ca. 150): Ein bereits vorhandenes Moderatorenteam wird mit SIBP-Unterstützung auf die Durchführung von sprachregionalen fachdidaktischen Kursen vorbereitet.
BerufsbildnerInnen (ca. 2500): Ein Dreierteam des Berufsverbandes plant und leitet alle regionalen Informationsveranstaltungen.
Die Vertreter der Kantone möchten mit eigenen Informationen an diesen Tagungen mitwirken. Bei der Gestaltung des didaktischen
Konzepts lassen sich die zuständigen Personen durch einen SIBP-Mitarbeiter beraten.
Module
Konzept HW-Reform
14
4
Die Tage wurden von Rosemarie Iseli, einer Vertreterin des Berufes, und Jean-Luc Schmalz, einem SIBP-Ausbilder, geleitet, die sich
die Aufgaben der Berufsspezialisten und der Ausbildungsleitung aufteilten. Ihnen folgten eine oder mehrere Lehrkräfte pro Schule,
je nach Fachgebiet und Verfügbarkeit. Alle Schulen der Romandie wirkten mit und bereiteten somit den Transfer auf ihre gesamten
Lehrkräfte vor. Gemäss dem Bundeskonzept konnten die Schulen, die am gesamten Verlauf teilnahmen, bei der Implementierung
in ihrer Einrichtung vom Coaching des SIBP profitieren, d.h. von einer Vorbereitungssitzung und der Anwesenheit des SIBPAusbilders an einem oder zwei Tagen. Die Kantone Jura, Wallis und Freiburg nutzten dieses Angebot, Genf und Waadt sind in der
Diskussion.
Im gesamten Konzept wird der Schwerpunkt auf ein Element gelegt, das uns am Herzen liegt: Es geht um die Frage, wie sich Innovation am Arbeitsplatz erreichen lässt und wie die methodischen, sozialen und persönlichen Kompetenzen sich mit den beruflichen
Kompetenzen verbinden lassen. Nach dem, was in den Modulen 2 und 3 sowie beim Coaching in den Schulen sowie der Ausbilder
im Unternehmen (Freiburg) umgesetzt wurde, scheint das Ziel erreicht.
Wichtig erscheint uns zudem, dass durch die Anwesenheit von Vertreter/-innen aller Schulen und von Lehrkräften allgemein
bildender Fächer die Einrichtung eines schulübergreifenden Netzwerks ermöglicht wurde, das noch durch eine Koordinierung der
Arbeitsdokumente auf einer IT-Plattform ergänzt wurde.
Die mit den HW-Fachleuten sowie mit anderen Berufsfeldern 2005 durchgeführte Arbeit dient uns bei Kontakten und Betreuungsanfragen in Verbindung mit neuen Verordnungen als Beispiel.
6
Fachfrau/Fachmann Betreuung, Fachangestellte/r Gesundheit (FAGE)
Es handelt sich um ein modulares Konzept. Die Module sind auf der SIBP-Website beschrieben> Aus- und Weiterbildung > Weiterbildung > Reform.
8
Die Nummerierung der Module entspricht derjenigen, die im Betreuungskonzept der Reformen, das in der Romandie Anwendung findet, verwendet
wird (SIBP-Website > Aus- und Weiterbildung > Weiterbildung > Reform).
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Réformes des professions
Principe: les réformes des professions doivent être bien planifiées.
Contribution de André Zbinden-Bühler
Introduction: encadrer et soutenir les réformes de la formation professionnelle initiale
Avec ses prestations de service, l’ISPFP, en tant que centre de compétence fédéral en matière de formation professionnelle, accompagne les défis et les modifications engendrés par la loi sur la formation professionnelle (LFPr) du 13 décembre 2002 et les bases
juridiques précises des partenaires de la formation professionnelle (Confédération, organisations du monde du travail, cantons).
Ainsi, en 2005 également, l’ISPFP a pris en compte les questions et les requêtes actuelles des partenaires de la formation
professionnelle dans le domaine de la pédagogie professionnelle, a élaboré des bases, développé et mis en œuvre des offres de
prestation et de formation sur les trois sites. Ces offres d’encadrement et de soutien des réformes de la formation professionnelle
initiale (réformes des professions en abrégé) sont exposées en détail ci-après. Conformément à la LFPr, tous les «apprentissages» qui
existaient jusqu’à ce jour – au total plus de 200 – doivent se fonder sur une nouvelle base légale: les ordonnances sur la formation
professionnelle initiale (OFPr) remplacent ainsi les règlements existants. Les OFPr sont constituées d’un texte juridique principal
et d’une annexe, le plan de formation. Celui-ci comprend plus particulièrement les objectifs de la formation et une description
des procédures de qualification. Les offres de l’ISPFP se réfèrent aux différentes étapes du processus de réforme jusqu’à l’élaboration d’une OFPr (voir illustration ci-dessous).
Etapes d'une réforme professionnelle et des offres correspondantes de formation ISPFP
Analyse de l'état des
Elaboration de l'Ordon- Examen de cohérence
lieux, clarification des nance de formation et
objectifs pédagogiques des plans de formation
Concept d'information
et de formation
pour les responsables
de la formation
professionnelle
Information et
formation des responsables de la formation
professionnelle
Information, analyse du Accompagnement
champ professionnel,
pédagogique
conseil économique
Conseil
Information et formation
Evaluation de la
cohérence interne
Analyse du champ professionnel
Les OmT qui se trouvent à l’aube d’une réforme ont l’opportunité de repenser les traditions, de les maintenir en connaissance de
cause ou de les faire évoluer. Pour prendre ces décisions, une analyse de la situation de départ doit être faite, par ex. via une
analyse du champ professionnel. Elle permet de décrire des situations professionnelles typiques, et de constater des similitudes
ou des différences par rapport à des professions voisines et/ou à d’autres niveaux de formation au sein d’un même champ
professionnel (voir la contribution de Ghisla). En 2005, l’ISPFP a effectué des analyses de champs professionnels avec différentes
OmT, ce qui a eu des répercussions positives sur les projets de réforme.
Principe: les réformes des professions représentent des opportunités d’innovation.
Conseil en matière d’économie éducationnelle
Les conseils en matière d’économie éducationnelle simplifient également l’analyse de la situation de départ. Ils visent à évaluer
les effets coûts-bénéfices des innovations ou réformes éventuelles (par ex. modification du nombre ou de la répartition des cours)
dans une formation professionnelle initiale. Il convient de citer plus particulièrement la consultation initiée en 2005 – combinée
avec un projet de recherche – de la Fédération suisse des crèches et garderies et sa formation dans le domaine de l’éducation
des petits enfants.
Encadrement pédagogique
Au cours de l’élaboration d’une OFPr et du plan de formation, des innovations peuvent être envisagées et introduites. D’ailleurs, le
processus de développement en tant que tel a déjà un caractère innovant. L’ISPFP encadre et conseille les OmT et les commissions
de réforme dans ce processus, en particulier lors de l’élaboration d’objectifs de formation et de procédures de qualification. Ce
travail d’accompagnement constitue un point fort du secteur Recherche et développement.
En 2005, l’ISPFP a encadré plus de 40 projets de réforme. L’état d’avancement des projets diffère largement, étant donné que les
plans ont tenu compte des différentes dates prévues pour l’entrée en vigueur des OFPr. Dans certains cas, une commission de
réforme assume la responsabilité de plusieurs projets en même temps. Pour les personnes qui assurent l’encadrement, cela peut
générer des synergies ou une charge supplémentaire. L’illustration ci-dessous reprend le nombre d’encadrements de projets de
réforme en fonction de l’année d’entrée en vigueur9.
Projets de réformes accompagnés par l'ISPFP selon l'année de mise en vigueur
Recherche et développement
Formation de base et formation continue
ISPFP Suisse
encore à définir
2009
Ordonnances de formation
terminées / en cours
Offres d’accompagnement et de soutien de l’ISPFP
Information
Les réformes des professions sont des tâches dites communes. Les partenaires de la formation professionnelle les organisent
conjointement au sein des commissions de réforme. Les collaborateurs du secteur de la formation professionnelle initiale de l’OFFT
assurent la direction stratégique des projets. A l’issue de la réforme d’une profession, l’OFFT se charge de l’entrée en vigueur de
l’OFPr. Les organisations du monde du travail (OmT) sont responsables de l’élaboration du contenu de la formation professionnelle
initiale. Les cantons sont chargés de sa mise en œuvre. Dans l’esprit de ce partenariat, des réunions d’échange et de coordination
ont été organisées sur une base régulière en 2005 entre l’ISPFP, l’OFFT, les cantons et les OmT, qui ont notamment servi à faire
évoluer les offres de l’ISPFP.
18
2007
2006
2005
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Nombre de projets de réformes
Principe: les réformes des professions doivent être organisées et mises en œuvre par les partenaires.
Pour soulager les partenaires de la formation professionnelle dans la planification des travaux de réforme, l’OFFT et l’ISPFP ont
élaboré le «Manuel relatif aux ordonnances», qui expose le processus de réforme étape par étape. En 2005, les manuels ont pu
être publiés en deux éditions dans les trois langues nationales.
L’année dernière, l’ISPFP et l’OFFT ont proposé une autre prestation de service sous la forme de trois séances d’information (deux
à Zollikofen, une à Lausanne), qui ont attiré un total de 150 participants. Ces séances ont permis d’initier les OmT et les cantons
à l’utilisation du manuel et aux fondements des réformes des professions.
2008
Accompagnements par l'ISPFP
Accompagnement par d'autres institutions
Réformes de la formation professionnelle nécessitant un accompagnement (estimation)
9
Exemple à titre d’illustration: en 2008, 44 OFPr doivent entrer en vigueur. Sur ces 44 entrées vigueur, 17 sont encadrées par l’ISPFP et 8 par d’autres
institutions. On estime que 20 autres réformes des professions nécessiteront un encadrement, pour lesquelles la compétence n’est pas encore
attribuée à l’heure actuelle.
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Parallèlement aux encadrements, l’ISPFP a travaillé à l’élaboration de bases pouvant servir au travail de planification de la
formation: Le modèle des ressources et des compétences (modèle CoRe) pour la description de l’objectif et des compétences de
la formation a été élaboré avec un groupe d’accompagnement scientifique. Le modèle a déjà pu être appliqué avec succès dans
le projet de réforme «Assistant(e) en pharmacie» (voir la contribution de Luca Bausch).
Le Centre de compétences en matière d’appui pédagogique a réalisé des travaux d’élaboration sur la formation initiale en deux
ans sanctionnée par une attestation professionnelle, et les a communiqués dans le cadre d’exposés, d’ateliers et de projets de
réforme (voir contribution d’Andreas Grassi).
A l’heure actuelle, il élabore des bases psychopédagogiques pour les procédures de qualification. Une publication est prévue en
2006.
Des collaborateurs de l’ISPFP ont participé aux sessions d’échange et de formation continue mensuelles (le «BiVo-club») de l’OFFT
avec des inputs sur la pédagogie professionnelle et des contributions aux discussions.
Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Données organisationnelles
En 2005, l’équipe composée de collaborateurs internes et externes de l’ISPFP a notamment encadré les réformes des professions
suivantes:
Principe: les réformes des professions doivent être intégrées dans le système de formation professionnelle.
Réformes des professions encadrées par l’ISPFP/soutien en 2005 (sélection)
Accompagnant(e) socio-éducatif(ve)
Constructeur/Constructrice de
Agriculteur/Agricultrice
voies de communication
Aide-menuisier/Aide-menuisière
Dessinateur-électricien/
Arboriculteur/Arboricultrice
Dessinatrice-électricienne
Assistant(e) automobile
Ecuyer/Ecuyère
Assistant(e) de bureau
Employé(e) en industrie laitière
Assistant(e) en information
Electricien/Electricienne de montage
documentaire
Electricien/Electricienne de réseau
Assistant(e) en pharmacie
Electromonteur/Electromonteuse
Automaticien/Automaticienne
Electronicien/Electronicienne
Aviculteur/Avicultrice
Electropraticien/Electropraticienne
Caviste
Esthéticien/Esthéticienne
Coiffeur/Coiffeuse
Facteur/Factrice d’instruments de musique
Conducteur/Conductrice de
Gardien/Gardienne de chevaux
machines de l’industrie du bois
Gestionnaire en intendance
Constructeur/Constructrice
Informaticien/Informaticienne
Information et formation: conseil et mise en oeuvre
Pour que les responsables de la formation professionnelle et les experts aux examens puissent effectivement procéder à la mise
en œuvre des modifications et des innovations, ils doivent être informés de façon exhaustive et suivre une formation ou une
formation continue. A cet effet, le secteur Formation de l’ISPFP a développé et mis en place des offres régionales et spécifiques
aux réformes, en collaboration avec les partenaires de la formation professionnelle (voir les contributions d’Yvette Bays et
Walter Leist).
Renseignements supplémentaires sur Internet
» OFFT, La nouvelle loi sur la formation professionnelle nLFPr Documents ayant trait à la réforme de la formation professionnelle:
www.berufsbildungsreform.ch
» ISPFP, Elaborer de nouvelles ordonnances sur la formation professionnelle initiale: www.sibp.ch/verordnungen
» SQUF, Service de l’économie pour les questions de formation professionnelle: www.squf.ch
» Conférence suisse des offices de la formation professionnelle CSFP: www.dbk.ch/sbbk/index.php
Test de cohérence
Un instrument de planification et de controlling à l’échelon suisse, le plan directeur (masterplan), a été créé pour piloter la réforme de la formation professionnelle. Il se compose notamment d’un système de ticket pour échelonner les réformes des professions
et du test de consistance. Ce dernier est un instrument à vocation pédagogique, que l’OFFT utilise pour la vérification de la cohérence
interne d’une OFPr par un organisme indépendant, avant la consultation.
L’ISPFP a développé un catalogue de critères contraignants pour les tests de cohérence, en collaboration avec l’OFFT et des
institutions privées. En 2005, les collaborateurs de I’SPFP à Zollikofen et à Lugano ont réalisé deux tests de cohérence.
Maraîcher/Maraîchère
Maréchal-ferrant
Maraîcher/Maraîchère
Mécanicien/Mécanicienne
d’appareils à moteur
Mécanicien/Mécanicienne en
machines agricoles
Mécanicien/Mécanicienne en
machines de chantier
Mécapraticien/Mécapraticienne
Palefrenier/Palefrenière
Polymécanicien/Polymécanicienne
Spécialiste en production du bois
Spécialiste en automobile
Sportif professionnel
Technicien/Technicienne d’automobile
Viticulteur/Viticultrice
Principe: les réformes des professions ne s’achèvent pas au moment de l’entrée en vigueur de l’ordonnance sur la formation.
Personnes de contact SIBP/ISPFP
Recherche et Développement
André Zbinden-Bühler
Suisse alémanique
[email protected]
Telefon 031 324 33 68
Formation et formation continue
Walter Leist
Suisse alémanique:
OmT, entreprises,
cours interentreprises
[email protected]
Telefon 031 323 76 19
Caroline Meier Quevedo
Luca Bausch
Suisse romande
Suisse italienne et romanche
[email protected]
Telefon 021 621 82 26
[email protected]
Telefon 091 960 77 21
Werner Lätsch
Yvette Bays
Suisse alémanique:
écoles professionnelles
Suisse romande
[email protected]
Telefon 031 322 10 56
[email protected]
Telefon 021 621 82 13
Luca Bausch
Suisse italienne et romanche
[email protected]
Telefon 091 960 77 21
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L’analyse du champ professionnel comme point de départ des travaux de réforme
Contribution de Gianni Ghisla
Ces dernières décennies, le besoin de renouvellement des contenus et des formes de la formation s’est intensifié à l’échelle
mondiale. Cela vaut plus particulièrement pour la formation professionnelle, d’autant que les profils de compétences ont une
durée de vie moyenne de plus en plus courte et connaissent de fréquentes actualisations. De plus, on assiste à l’émergence
d’une demande colossale de formation dans les pays du tiers monde.
Dans le cadre du développement de stratégies visant à satisfaire ces besoins, on s’est rapidement rendu compte que l’innovation
des programmes de la formation professionnelle devait raisonnablement commencer par l’analyse des exigences concrètes des
différentes professions. C’est ainsi que différentes formes de «job analysis» sont apparues, surtout chez les anglo-saxons. Elles
visent essentiellement à définir les compétences (skills) inhérentes à un profil professionnel, et sur la base de ces compétences,
elles permettent de proposer ce que l’on appelle une «Competency-Based Training» (CBT). La procédure DACUM (Developing
a Curriculum) est une procédure répandue, élaborée dans les années 60. DACUM se base sur une analyse des fonctions et des
processus de l’activité professionnelle, réalisée avec l’aide d’experts. Concrètement, on définit des «duties», c’est-à-dire les
principales fonctions d’une profession, afin de décrire par la suite les «tasks» y afférentes, ce qui confère à la procédure un caractère
normatif-déductif.
Indépendamment des différentes procédures, un vaste consensus a émergé sur le fait que la réorganisation d’une formation
professionnelle présuppose une analyse sérieuse du champ professionnel. Ce point de vue se reflète également dans les idées
fondamentales de révision des ordonnances sur la formation et des plans de formation: on pose donc comme principe qu’une
telle analyse doit être le point de départ du profil de compétences à élaborer.
A quelles exigences une telle analyse doit-elle satisfaire? Les expériences faites jusqu’ici permettent de mettre les aspects types
idéaux en exergue, à titre de contribution au débat. A cet effet, on procède à une répartition dans deux catégories, objectifs et
procédure:
Objectifs
» Le profil de compétences (PC) est aussi complet que possible, tout en étant facile à utiliser.
» Le PC ne reflète pas uniquement le statu quo, il est orienté vers l’avenir et intègre les tendances éventuelles.
» Le PC est représentatif: ainsi par exemple, il tient compte des aspects régionaux, culturels et propres à une fonction.
» Le PC correspond dans sa langue aux concepts et à la culture du travail propres à la profession.
» Le PC favorise la mise en œuvre didactique (par ex. définition du plan de formation, des normes de formation et des
procédures de qualification ; organisation concrète des activités didactiques).
Procédure
» Il est judicieux d’avoir un modèle théorique de la profession qui illustre les principaux éléments constitutifs
(rôles/acteurs, facteurs institutionnels, produits, etc.) du champ professionnel et leurs relations.
» Les prémisses relatives à la théorie de l’apprentissage, à la pédagogie et à la didactique à la base des procédures
doivent être transparentes.
» L’analyse doit être la plus simple, la plus flexible et la plus économique possible, mais elle doit dans tous les cas
comprendre des éléments de validation (par ex. consultation auprès de différents acteurs, également des acteurs
à l’échelon régional, des «stakeholders»).
» L’analyse doit tenir compte du champ d’activité restreint et de l’environnement plus large (considération systémique).
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Encadrement des réformes des professions
Exemple: Assistant(e) en pharmacie
Contribution de Luca Bausch
Les particularités du métier d’assistant en pharmacie, qui compte chaque année un millier de nouveaux contrats d’apprentissage,
peuvent être considérées sous deux aspects: l’organisation professionnelle de la formation et le domaine de l’activité. Le premier
point concerne en particulier le processus de réforme de l’ordonnance sous ses aspects de procédure, étant donné que c’est la
Société suisse des pharmaciens (SSPH)10, ou plutôt l’association représentant les employeurs, qui est responsable de la formation
des assistant(e)s en pharmacie11. Quant au deuxième point, toujours au sujet des professions sanitaires, la professionnalité se
distingue de plus en plus par une orientation très marquée vers la vente de produits et de services liés au bien-être et à la santé.
Outre les compétences techniques pharmacologiques, qui sont toujours perçues comme caractéristiques du métier, les activités
telles que le conseil à la clientèle et les techniques de promotion et de vente, etc. gagnent de plus en plus d’importance. La
décision de la SSPH de réaliser, sous forme d’expérience pilote, la réforme de l’ordonnance en appliquant le modèle des ressources
et des compétences CoRe12, découle de la volonté de procéder à une révision approfondie du profil professionnel afin de mieux
l’adapter à la réalité du travail sur le terrain.
Le processus de réforme a démarré avec l’analyse du domaine professionnel, réalisée au Tessin par un groupe de quatre assistants
en pharmacie issus de différents milieux d’entreprise et ayant une riche expérience professionnelle, par un pharmacien et par
les conseillers de l’ISPFP. Environ 50 situations professionnelles (chacune accompagnée des ressources13 nécessaires à son accomplissement) ainsi que 12 compétences (constituant le profil professionnel) sont nées de cette analyse. Soumis d’abord à la
commission de la réforme pour une première confrontation, ces résultats ont ensuite été présentés à l’ensemble des sections
cantonales de la SSPH.
L’acheminement qui a conduit à l’élaboration de l’ordonnance et du plan de formation correspondant a connu les étapes cruciales
suivantes: coordination de l’activité d’analyse du champ d’action, discussions au sein de la commission de la réforme (au sujet
des principes de la réforme et de la structure du plan professionnel en particulier) et intégration des observations des différentes
instances consultatives de la SSPH. L’agréable collaboration entre la représentante de l’OFFT, les coordinatrices de la SSPH et les
conseillers de l’ISPFP a grandement contribué au bon déroulement du travail.
Les éléments innovateurs par rapport au règlement d’études précédent se situent à deux niveaux différents: le contenu et la structure de la formation de base. En ce qui concerne le premier niveau, la recherche d’une meilleure conformité de la formation avec
le nouveau profil professionnel a conduit à une réorganisation des matières techniques professionnelles et à une valorisation des
matières culturelles. Quant au second niveau en revanche, la recherche d’une cohérence didactique nécessaire a engendré une
articulation du plan d’études en des structures différenciées (matières classiques, modules, projets) et une répartition différente
et plus claire des responsabilités formatrices (et d’évaluation) entre les trois sites de formation. Comme il fallait s’y attendre, les
deux facteurs innovateurs ont rencontré quelques résistances car ils requièrent, plus que les autres, des adaptations aussi bien
de l’approche de la formation que des structures: la centralité des compétences en rapport non seulement avec l’organisation
de la formation, mais aussi avec les procédures d’évaluation, et l’introduction, à l’école, de la personne accompagnatrice des
processus d’apprentissage. Les consultations étendues au sein de la profession ont certes représenté un facteur de complexité
à surpasser, mais en même temps, elles se sont révélées être une source d’idées et de critiques ayant permis une confrontation
constructive avec les différentes réalités locales.
Analyse situationnelle vs analyse fonctionnelle
Pour analyser le champ professionnel, sur la base des expériences réalisées jusqu’ici, nous privilégions les situations aux fonctions. Les situations professionnelles décrivent des rapports complexes et dynamiques, dans lesquels des activités ciblées ont lieu.
De ce fait, une situation n’est pas uniquement liée à un lieu (site), ce qui favorise l’évaluation de la situation et l’identification,
mais elle peut uniquement être appréhendée de façon adéquate en tant qu’activité dynamique, impliquant les fonctions. En caractérisant des situations, on facilite l’analyse inductive, empirique du champ d’activité. Ainsi, les experts professionnels qui sont en
général sollicités peuvent se baser sur des situations vécues dans leur activité professionnelle et les décrire de façon réaliste. Des
descriptions de situations réalistes, comprenant les ressources nécessaires (connaissances, compétences, attitudes) pour les maîtriser,
offrent une base très productive pour l’organisation des processus d’enseignement et d’apprentissage didactiques.
10
Nous partons dès lors du principe que l’approche de la description de situations est plus globale et répond mieux aux exigences
pédagogiques et didactiques d’une analyse du champ professionnel orientée sur un programme de formation.
22
Schweizerischer Apothekerverband (SAV) – Stationstrasse 12 - 3097 Bern-Liebefeld.
La Commission de la réforme était composée des représentants des écoles professionnelles, des cantons, de l’OFFT et de l’ISPFP, de 2 assistants en
pharmacie et d’une dizaine de pharmaciens.
12
Modèle des compétences et des ressources. Pour avoir une description du modèle: Ghisla, G. & L. Bausch (2005). CoRe: Ein Verfahren zur Entwicklung
von Bildungspläne in der Berufsbildung. Lugano: ISPFP/SIPB.
13
A savoir des connaissances, capacités et attitudes.
11
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Exemple: Employé(e) en industrie laitière
Contribution d’Andreas Grassi
L’ordonnance sur la formation professionnelle initiale «Employé(e) en industrie laitière» est l’une des premières OFPr de la
nouvelle formation initiale en deux ans sanctionnée par une attestation fédérale. Le contenu innovant se réfère en grande partie
à une expérience pilote de la Société suisse d’industrie laitière (SSIL) dans le cadre de l’APA2 (2000-2004). Dans ce projet, le
«Centre de compétences en matière d’appui pédagogique» a pu accumuler des expériences dans la réalisation de la formation
professionnelle initiale en deux ans.
Données de référence
Organisation du monde du travail:
Direction du projet:
Apprentissages par an:
Profession accessible:
Personne de référence:
Durée de l’encadrement:
Société suisse d’industrie laitière (SSIL)
Franz Birchler, responsable SSIL pour les questions de formation
env. 20
Technologue en industrie laitière (formation CFC de 3 ans)
Andreas Grassi, Centre de compétences en matière d’appui pédagogique, ISPFP Zollikofen
D’avril 2004 à mai 2005 (entrée en vigueur de l’OFPr au 1er janvier 2006)
Les principales innovations
Il s’agissait d’apporter une contribution à l’une des premières ordonnances sur la nouvelle formation initiale en deux ans, et de
trouver des pistes permettant à la fois de tenir compte des souhaits (objectifs de formation des entreprises) et de la faisabilité
(durée de la formation et pré-requis des personnes en formation).
Le produit principal fabriqué dans l’entreprise formatrice figure au centre de la formation. Les personnes en formation connaissent les autres produits du traitement du lait, si bien qu’ils réussissent à trouver leurs marques après une brève initiation lors d’un
changement d’entreprise. La conception modulaire de la formation dans les écoles professionnelles, avec un lien étroit entre la
théorie et la pratique et une individualisation poussée, constitue un élément innovant.
Deux cours interentreprises de courte durée viennent compléter la formation pratique en entreprise. La documentation
d’apprentissage est un élément de liaison, les trois sites ont contribué à sa réalisation. Les quinze contributions émanant des
personnes en formation encouragent une réflexion sur les contenus de la formation, ainsi qu’une évaluation de son propre
travail et du travail fourni par les autres.
Une procédure de qualification judicieuse, basée et orientée sur la pratique, garantit l’accès à la formation CFC de technologue
en industrie laitière.
Dans toute la procédure de réforme, l’accent a été mis sur la bonne lisibilité des documents élaborés pour toutes les personnes
concernées par la formation.
Les principales activités d’encadrement
Dans la préparation et dans le suivi des sessions de la commission de réforme, la personne de référence était souvent un interlocuteur du responsable du projet. Il s’agissait avant tout de familiariser les membres de la commission de réforme avec la méthode
Triplex. Pour formuler le catalogue des objectifs (objectifs généraux, particuliers et évaluateurs), la commission avait besoin de
soutien, et parallèlement, les compétences génériques (compétences méthodologiques, sociales et personnelles) ont été formulées
pour la profession et intégrées dans le catalogue des objectifs.
Au moment de l’élaboration et de l’utilisation de la documentation d’apprentissage, des impulsions didactiques ont constitué le
principal soutien octroyé à l’OmT. Il s’agissait de déterminer la marge de manœuvre organisationnelle et d’instaurer un rapport
équitable entre l’autocontrôle des personnes en formation et le contrôle par des tiers.
La création d’une procédure de qualification adéquate pour les personnes en formation était un objectif clé de l’encadrement.
Finalement, les suggestions relatives au test de consistance ont été intégrées dans l’OFPr en collaboration et en coordination avec
la personne de référence responsable de l’OFFT.
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Du plan de formation à l’introduction et à la mise en œuvre concrètes
Les professions de Coiffeur/Coiffeuse et Aide-menuisier/Aide-menuisière
Contribution de Walter Leist
Lors de l’introduction de réformes, l’ISPFP offre un soutien aux OmT pour la planification et la réalisation de modules d’information
et de formation à l’intention des responsables de la formation professionnelle. Sur la base d’un concept convenu à l’échelon
national, des offres qui se fondent sur les besoins individuels des organisations compétentes sont élaborées.
Palette d’offres de l’Institut
» Conseils lors de l’élaboration du concept d’information et de formation
» Exposés pendant les modules de formation des OmT
» Cours pour les responsables de la formation professionnelle (par ex. pour les enseignants des écoles professionnelles)
» Formation des chargés de cours (principe de multiplication) dans des cours isolés ou dans des offres structurées
par modules (introduction – assimilation individuelle des dossiers de formation – évaluation conjointe des concepts)
Procédure lors de la planification des offres
Pour l’élaboration de concepts d’information et de formation, un document d’accompagnement qui conduit à un concept sommaire en trois étapes est disponible: les données relatives (1) au groupe cible, (2) aux moyens affectés à la formation et (3) au
calendrier constituent la base d’une planification ultérieure plus détaillée.
Lorsque l’encadrement pédagogique de la réforme d’une profession a été pris en charge par des collaborateurs de l’ISPFP, ceuxci sont impliqués dans la mise en œuvre en tant que conseillers et éventuellement aussi en tant que formateurs. Cette procédure
soutient l’intention d’instaurer une implémentation réellement ciblée des innovations de la réforme de la profession.
En élaborant les mesures de mise en œuvre, nous ne voulons pas dicter aux OmT de quelle façon la mise en œuvre doit se dérouler.
Il s’agit de prodiguer des conseils sur la base de la planification déjà effectuée dans la phase pré-ticket, et de mettre en évidence
les possibilités de soutien. Les OmT, en collaboration avec les cantons, conservent la responsabilité des mesures de mise en œuvre.
L’ISPFP met sa compétence dans le domaine de la pédagogie professionnelle à leur disposition.
Mesures de mise en œuvre pour la profession de Coiffeur/Coiffeuse
La nouvelle ordonnance met fin aux règlements Coiffeur/coiffeuse pour hommes et Coiffeur/coiffeuse pour dames en les remplaçant par une seule profession. La documentation d’apprentissage mise en réseau sur les trois sites de formation constitue une
nouveauté. L’association élabore un manuel de formation comme mesure capitale de mise en œuvre des innovations de la réforme
de la profession. Les groupes-cibles sont les responsables de la formation professionnelle et les personnes en formation. Le manuel
sera distribué lors des moments de rencontre dédiés à l’application et à la mise en œuvre des réformes.
Mesures de formation convenues:
Enseignants (env. 92): cours ISPFP «Mise en œuvre du plan de formation – du plan d’études» et «Travailler avec le dossier de
formation et le carnet de bord».
Responsables des cours interentreprises (env. 150): une équipe de modérateurs déjà constituée sera formée pour donner des cours
de didactique par région linguistique, avec le soutien de l’ISPFP.
Formateurs professionnels (env. 2500): une équipe composée de trois personnes de l’association professionnelle planifie et dirige
tous les modules d’information régionaux. Les représentants des cantons souhaitent intervenir dans ces sessions avec leurs
propres informations. Pour la création du concept didactique, les personnes responsables prennent conseil auprès d’un collaborateur de l’ISPFP.
Mesures de mise en œuvre pour la profession d’Aide-menuisier/Aide-menuisière
Dans la profession de menuisier, il existe une nouvelle formation initiale en deux ans avec une procédure de qualification adaptée
(une forme développée de l’examen «Travail pratique individuel»).
Parmi les principaux objectifs de l’association professionnelle figure la mise en évidence des différences par rapport à la formation
en trois ans, ainsi que des conséquences qui en découlent pour la formation et pour la promotion de la collaboration entre les
trois sites de formation. A cette fin, dans l’esprit d’un processus d’encadrement et de soutien permanent, neuf modules régionaux
d’un jour seront organisés pendant trois ans. A cette occasion, tous les responsables de la formation professionnelle dans l’école
et dans l’entreprise seront invités.
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La profession des gestionnaires en intendance (GEI)
Contribution de Yvette Bays
Riforme delle professioni
L’ordonnance concernant les gestionnaires en intendance (2004) remplace le règlement d’apprentissage des gestionnaires en
économie familiale (mai 1999). A cette date, le métier avait déjà été remanié en profondeur. Outre le titre de la profession, les
principaux changements sont les suivants:
» disparition des domaines d’approfondissement
» suppression de certains contenus, tels que les soins de base
» nouvelle organisation des contenus dans les domaines d’enseignement
» plus de temps pour les procédures de qualification
Premessa: accompagnare e sostenere le riforme della formazione professionale di base
Quale centro di competenze della Confederazione per la formazione professionale, l’ISPFP risponde con i suoi servizi alle nuove
sfide e alle trasformazioni conseguenti alla Legge sulla formazione professionale (LFPr) del 13 dicembre 2002, tenendo presenti
le basi giuridiche che dovranno guidare l’azione comune dei vari partner coinvolti (Confederazione, organizzazioni del mondo del
lavoro, Cantoni). Così, anche nel 2005, dalle sue tre sedi, l’ISPFP, ha accolto le richieste e le domande pedagogiche rivoltegli da
tali partner, relative alle questioni di attualità legate alla formazione professionale, elaborando dei principi, ideando e realizzando
offerte di prestazioni e di formazione. Tali offerte per l’accompagnamento e il sostegno delle riforme della formazione professionale
di base (che abbrevieremo in: riforme delle professioni) saranno esposte in modo più dettagliato nelle pagine che seguono. Tutti
gli attuali «tirocini» – in tutto più di 200 – devono essere riorganizzati in funzione della nuova base giuridica definita con la LFPr.
Le ordinanze in materia di formazione professionale di base (ORFO) sostituiscono quindi i regolamenti esistenti. Le ORFO sono
costituite da un testo giuridico centrale e da un allegato, il piano di formazione. Questo contiene in particolare gli obiettivi di
formazione e una descrizione delle procedure di qualificazione. Le offerte dell’ISPFP si riferiscono alle singole fasi del processo di
riforma che portano ad una nuova ORFO (cfr. il seguente schema).
Contributo di André Zbinden-Bühler
Dans certains cantons, la formation est dispensée la première année en tronc commun avec les nouvelles professions de la santé14 ,
soit en formation duale, soit en école à plein temps avec stages. Le programme d’information et de formation a été mis sur pied
selon le concept national d’accompagnement15. Après une première rencontre en juin 2004 avec Mme Anne Burger, cheffe du
projet GEI, nous avons présenté le concept au groupe consultatif romand GEI formé de formateurs et formatrices en entreprise
et d’enseignant-e-s. Lors de la troisième séance, à laquelle se sont joints des représentants des Offices de formation professionnelle,
le programme suivant a été élaboré. Il tient compte de l’exigence fondamentale du Groupe romand de consultation, à savoir créer
un lien fort entre les différents partenaires pour éventuellement, dans un deuxième temps, organiser le module 5 Ecole et entreprise et réaliser des actions communes de formation.
Nr.8
1
Modules
Concept Réforme GEI
Dates
Lundi 14 mars 05 (tous)
Jeudi 28 avril 05 (tous)
2
et
3
Compétences professionnelles, objectifs, planification,
compétences méthodologiques
Lundi 21 mars 05
Compétences sociales
Synthèse des deux modules
Vendredi 15 avril 05
Vendredi 22 avril 05
7
Formation d'adultes, de pairs (facultatif)
Mardi 19 avril 05
Formation des formateurs en entreprise
(1e journée le 14 mars, évt une 3e journée selon décision du groupe)
Mardi 22 mars 05
(+ évt une 3e date à définir)
Evaluation
Vendredi 30 septembre 05/
Vendredi 21 octobre 05
14
4
Fasi del concetto di riforma (scelta) con le rispettive offerte dell’ISPFP (scelta)
Analisi della situazione
iniziale,
Individuazione dei bisogni pedagogici
Allestimento di un’ordi- Verifica di consistenza
nanza in materia di formazione professionale
di base e piano di formazione
Informazione,
Accompagnamento
Analisi del settore
pedagogico
professionale,
Consulenza economica
Verifica di consistenza
Ricerca e sviluppo
Les journées ont été animées par une représentante de la profession, Rosemarie Iseli, et par un formateur ISPFP, Jean-Luc Schmalz,
répartissant ainsi les tâches de spécialistes métier et ingénierie de formation. Elles ont été suivies par un-e ou plusieurs enseignant-e-s par école, selon leurs spécificités et leur disponibilité. Toutes les écoles de Suisse romande ont collaboré et ont préparé
ainsi le transfert à l’ensemble de leur corps enseignant. Selon le concept national, les écoles ayant suivi l’ensemble du parcours
ont ainsi pu bénéficier du coaching de l’ISPFP pour l’implémentation dans leur établissement, c’est-à-dire une séance de préparation et la présence du formateur ISPFP lors d’une ou de deux journées. Jura, Valais et Fribourg ont profité de cette offre, Genève
et Vaud sont en discussion.
L’ensemble du concept a mis l’accent sur un élément qui nous tient à cœur, à savoir comment réaliser l’innovation sur son lieu
de travail, comment intégrer les compétences méthodologiques, sociales et personnelles aux compétences professionnelles. Il
semble que, par ce qui a été mis en place dans les modules 2 et 3 ainsi que lors du coaching dans les écoles ou auprès des
formateurs en entreprise (Fribourg), le but est atteint.
Autre élément important à nos yeux, la présence de représentant-e-s de toutes les écoles et d’enseignant-e-s de culture générale
a permis la création d’un réseau interécoles, renforcé par la mise en commun de documents de travail sur une plate-forme
informatique.
Le travail réalisé avec les GEI, ainsi qu’avec d’autres professions en 2005, nous sert d’exemple lors des contacts et des demandes
d’accompagnement liés à des nouvelles ordonnances.
14
Assistant-e socio-éducatif-ve, assistant-e en soin et santé communautaire
Il s’agit d’un concept modulaire. Les modules sont décrits sur le site www.isp.ch > Formation > Compléter sa formation > REF réforme).
16
La numérotation des modules correspond à la numérotation adoptée dans le Concept d’accompagnement des Réformes appliqué à la Suisse romande
(site de www.isp.ch > Formation > Compléter sa formation > REF réforme).
15
26
Concetto di informazione e di formazione
all’indirizzo dei
responsabili della formazione professionale
Informazione e
formazione all’indirizzo
dei responsabili della
formazione
Consulenza
Informazione e
formazione
Formazione di base e formazione continua
ISPFP Svizzera
Offerte di accompagnamento e sostegno dell’ISPFP
Informazioni
Le riforme delle professioni rappresentano una missione comune la cui realizzazione richiede la cooperazione di più partner organizzati in commissioni. La direzione strategica dei progetti è assicurata dai collaboratori dell’UFFT del settore Formazione professionale di base. Una volta che una riforma viene ultimata, l’UFFT si occupa dell’entrata in vigore dell’ORFO. Le organizzazioni del
mondo del lavoro (OdL) sono responsabili dell’organizzazione della formazione professionale di base per quanto riguarda i
contenuti. L’attuazione compete invece ai Cantoni. Nell’ambito di questo partenariato, durante il 2005 si sono svolti numerosi
incontri di scambio e coordinazione fra l’ISPFP, l’UFFT, i Cantoni e le OdL destinati, tra le altre cose, a sviluppare ulteriormente le
offerte dell’ISPFP.
Principio: l’organizzazione e la realizzazione delle riforme sono una missione comune a più attori
Per facilitare il lavoro dei partner impegnati nella pianificazione delle riforme, l’UFFT e l’ISPFP hanno realizzato il «Manuale
delle ordinanze», che illustra tutte le fasi e le attività del processo di riforma. Nel 2005 i manuali hanno potuto essere pubblicati
in due edizioni nelle tre lingue nazionali.
Un altro servizio offerto dall’ISPFP e dall’UFFT durante lo scorso anno è stato l’organizzazione di tre manifestazioni informative
(due a Zollikofen e una a Losanna) con oltre 150 partecipanti, volte a presentare alle OdL e ai Cantoni l’utilizzo del manuale e i
fondamenti delle riforme delle professioni.
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Principio: le riforme delle professioni esigono un’accurata pianificazione
Analisi del campo professionale
Le OdL all’origine di una riforma hanno l’opportunità di riesaminare le tradizioni, di conservarle volontariamente immutate oppure
di svilupparle ulteriormente. Per giungere a tali decisioni è necessaria un’analisi della situazione iniziale che può basarsi, ad esempio, su un’analisi del campo professionale. Ciò consente di descrivere situazioni operative professionali tipiche e di individuare
analogie e differenze fra professioni collegate e/o altri livelli di formazione nell’ambito di uno stesso campo professionale (cfr. il
contributo di Gianni Ghisla). Nel 2005 l’ISPFP e diverse OdL hanno condotto insieme alcune analisi di campi professionali; ciò ha
influito positivamente sui progetti di riforma.
Principio: le riforme delle professioni sono opportunità di innovazione
Consulenza sugli aspetti economici della formazione
Anche le consulenze sugli aspetti economici della formazione facilitano l’analisi della situazione iniziale. Queste mirano a valutare
come i costi e i benefici relativi a possibili innovazioni o riforme (ad es. la modifica del numero o della distribuzione delle lezioni
scolastiche) influiscano nell’ambito di una determinata formazione professionale di base. È da ricordare, in particolar modo,
la consulenza fornita dall’Associazione svizzera degli asili nido (Schweizerischer Krippenverband) iniziata nel 2005 e la sua
formazione nel campo dell’educazione della piccola infanzia.
Accompagnamento pedagogico
Durante la fase di sviluppo delle ORFO e del piano di formazione si possono discutere e introdurre innovazioni. Bisogna dire che
il processo di sviluppo ha già di per sé un carattere innovativo. L’ISPFP accompagna e consiglia le OdL e le commissioni di riforma
in questo processo, specialmente per quanto riguarda lo sviluppo degli obiettivi di formazione e delle procedure di qualificazione.
Questa funzione di accompagnamento rappresenta un elemento chiave delle attività svolte dal settore Ricerca e sviluppo.
Nel 2005 l’ISPFP ha accompagnato più di 40 progetti di riforma. Questi hanno raggiunto stadi di avanzamento differenti perché
i rispettivi piani sono orientati secondo i periodi pianificati per l’entrata in vigore delle ORFO. In alcuni casi diversi progetti di riforma
competono ad una stessa commissione di riforma. Per le persone attive nell’ambito di questo accompagnamento ne possono
derivare sia sinergie che sprechi. Nell’illustrazione riportata qui di seguito è rappresentato il numero dei progetti di riforma per i
quali sono state necessarie misure di accompagnamento in base all’anno dell’entrata in vigore1.
Parallelamente alla sua attività di accompagnamento, l’ISPFP ha lavorato allo sviluppo delle basi per il piano di formazione: Con
un gruppo d’accompagnamento scientifico è stato elaborato il cosiddetto modello competenzerisorse (modello CoRe) per la definizione degli obiettivi di formazione e delle competenze. Nel progetto di riforma «Assistente di farmacia» il modello è già potuto essere applicato efficacemente (cfr. il contributo di Luca Bausch).
L’unità specializzata in misure di sostegno pedagogico è stata impegnata in lavori per lo sviluppo della formazione di base biennale con certificato di formazione pratica, che ha poi divulgato con relazioni, workshop e progetti di riforma (cfr. il contributo di
Andreas Grassi).
Al momento sono in fase di elaborazione le basi psicopedagogiche per le procedure di qualificazione. Per il 2006 ne è prevista la
pubblicazione.
I collaboratori dell’ISPFP hanno partecipato alle iniziative di scambio e di formazione continua dell’UFFT (in tedesco i cosiddetti
BiVo-Club) che si tengono mensilmente apportando input pedagogici per la formazione professionale e contribuendo attivamente
alle discussioni.
Verifica della consistenza
Per la gestione della riforma sulla formazione professionale esiste uno strumento svizzero di pianificazione e di controlling, il
«masterplan». Parti integranti del masterplan sono il sistema di ticket, che permette di scandire le varie fasi delle riforme, e la
verifica della consistenza. Quest’ultima è uno strumento ad orientamento pedagogico con il quale l’UFFT, tramite un organismo
indipendente, controlla la conformità interna di un’ORFO prima della procedura di consultazione.
L’ISPFP, in collaborazione con l’UFFT e con istituzioni private, ha realizzato un catalogo di criteri vincolanti per le verifiche della
consistenza. I collaboratori dell’ISPFP di Zollikofen e di Lugano nel 2005 hanno eseguito due verifiche della consistenza.
Principio: le riforme delle professioni devono inserirsi coerentemente nel sistema di formazione professionale
Informazione e formazione: consulenza e realizzazione
Per poter mettere in pratica le trasformazioni e le innovazioni, i responsabili della formazione professionale e gli esperti che si
occupano delle verifiche devono essere informati in modo esauriente e devono istruirsi e perfezionarsi costantemente. A questo
scopo il settore Formazione dell’ISPFP, in collaborazione con i partner, ha ideato e realizzato offerte regionali specifiche per le
riforme (cfr. i contributi di Yvette Bays e Walter Leist).
Principio: le riforme delle professioni non si esauriscono con l’entrata in vigore dell’ordinanza sulla formazione
Progetti di riforma in seguito all’anno dell’entrata in vigore, accompagnati dall’ISPFP
Ancora da definire
Entrata in vigore realizzata /
pianificata delle ORFO
2009
2008
2007
2006
2005
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Numero di progetti di riforma
Accompagnamento ISPFP
Accompagnamento da parte di altre Istituzioni
Riforme con esigenza di accompagnamento (stima)
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Dati organizzativi
Il team composto da collaboratori interni e esterni dell’ISPFP nel 2005 ha accompagnato le seguenti riforme delle professioni:
L’analisi del campo professionale come punto di partenza per i lavori di riforma
Contributo di Gianni Ghisla
Riforme delle professioni con accompagnamento/sostegno dell’ISPFP nel 2005 (selezione)
Addetto/a alla trasformazione
Elettronico/a
Meccanico/a di manutenzione per automobili
lattiero-casearia
Elettropratico/a
Meccanico/a d’apparecchi a motore
Agricoltore/Agricoltrice
Esperto/a in produzione per l’industria
Meccapratico/a
Assistente all’informazione e
del legno
Operatore/Operatrice di macchinari per
alla documentazione
Estetista
costruzioni in legno
Assistente di farmacia
Fabbricante di strumenti musicali
Operatore/Operatrice in automazione
Assistente di manutenzione
Falegname
Operatore/Operatrice socioassistenziale
per automobili
Frutticoltore/Frutticoltrice
Orticoltore/Orticoltrice
Assistente d’ufficio
Guardiano/a di cavalli
Orticoltore pratico/Orticoltrice pratica
Cantiniere/Cantiniera
Informatico
Parrucchiere/a
Costruttore/Costruttrice
Impiegato/a d’economia domestica
Polimeccanico/a
Costruttore/Costruttrice delle
Impiegato/a specializzato/a in equitazione Pollicoltore/Pollicoltrice
vie di traffico
Impiegato/a specializzato/a settore equino Sportivo/a professionista
Disegnatore/Disegnatrice elettricista Maniscalco/a
Sportivo/a professionista
Elettricista di montaggio
Meccanico/a d’apparecchi a motore
Tecnico/a d’automobili
Elettricista per reti di distribuzione Meccanico/a di macchine agricole
Viticoltore/Viticoltrice
ultimi decenni si è intensificata in tutto il mondo. Ciò è risultato particolarmente evidente nell’ambito della formazione professionale, infatti non si deve far fronte unicamente a tempi di dimezzamento di profili di competenze sempre più brevi e al loro
rinnovamento, ma anche ad un’ingente domanda formativa sorta nei paesi del terzo mondo.
Nello sviluppare le strategie volte a soddisfare questi bisogni si è subito realizzato che l’innovazione di curricula di formazione
professionale doveva ragionevolmente iniziare dall’analisi delle esigenze concrete delle singole professioni. Così, soprattutto in area
anglosassone, sono state concepite diverse forme di job analysis che mirano fondamentalmente a determinare le competenze (skills)
richieste per un determinato profilo professionale e che consentono quindi di offrire il cosiddetto Competency-Based Training
(CBT). Una procedura diffusa che risale agli anni ‘60 si chiama DACUM (Developing a Curriculum). DACUM si basa su un’analisi
delle funzioni e dei processi dell’attività lavorativa che viene eseguita insieme ad esperti. In concreto si definiscono le cosiddette
duties, le funzioni principali di un job, per poi descrivere i relativi task; ciò conferisce alla procedura un carattere normativo-deduttivo.
Indipendentemente dalle singole procedure, l’idea che la riorganizzazione di una formazione professionale richieda una seria analisi del campo professionale riscontra un vasto e unanime consenso. Questa opinione si rispecchia anche nei concetti di base per
il rinnovamento formulati nelle ordinanze e nei piani di formazione. Si postula quindi che per definire il profilo delle competenze
sia indispensabile condurre un’analisi di questo tipo.
Cosa si vuole trarre da una simile analisi? Dalle esperienze realizzate finora si possono rilevare i seguenti aspetti ideali che
potranno contribuire alla discussione sulla questione. Tali aspetti sono stati classificati in due categorie che distinguono gli obiettivi
dai metodi:
Ulteriori informazioni in Internet
» UFFT, Nuova legge sulla formazione professionale LFPr, Documenti riguardanti la riforma della formazione professionale:
www.bbt.admin.ch/dossiers/nbb/i/dok.htm
» SIBP, Neue Verordnungen über die berufliche Grundbildung erstellen: www.sibp.ch/verordnungen
» SQUF, Service de l’économie pour les questions de formation professionnelle: www.squf.ch
» Schweizerische Berufsbildungsämterkonferenz SBBK: www.dbk.ch/sbbk/index.php
Obiettivi
» Il profilo delle competenze (PrC) deve essere il più completo possibile, ma allo stesso tempo di facile uso.
» Il PrC non deve limitarsi a riflettere lo status quo ma deve essere orientato al futuro e deve anticipare
possibili tendenze.
» Il PrC deve essere rappresentativo: sono da considerare, ad esempio, aspetti regionali, culturali o specifici
a determinate funzioni.
» Il PrC deve corrispondere nella sua lingua alla realtà concettuale specifica della professione e alla rispettiva
cultura lavorativa.
» Il PrC deve favorire la pratica didattica (ad es. definizione del piano di formazione, degli standard formativi,
delle procedure di qualificazione e organizzazione concreta delle attività didattiche).
Persone di riferimento presso il SIBP/l’ISPFP
Ricerca e sviluppo
André Zbinden-Bühler
per la Svizzera di lingua tedesca
[email protected]
Telefon 031 324 33 68
Formazione e formazione continua
Walter Leist
per la Svizzera di lingua tedesca:
OdL, aziende, CI
[email protected]
Telefon 031 323 76 19
Luca Bausch
per la Svizzera di lingua it
aliana e romancia
[email protected]
Telefon 091 960 77 21
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Caroline Meier Quevedo
Luca Bausch
per la Svizzera di lingua francese
per la Svizzera di lingua i
taliana e romancia
[email protected]
Telefon 021 621 82 26
[email protected]
Telefon 091 960 77 21
Werner Lätsch
Yvette Bays
per la Svizzera di lingua tedesca:
scuole professionali
per la Svizzera di lingua francese
[email protected]
Telefon 031 322 10 56
[email protected]
Telefon 021 621 82 13
Metodi
» È bene che ci sia un modello teorico per la professione che rappresenti i principali elementi costitutivi del
campo professionale (ruoli/attori, fattori istituzionali, prodotti, ecc.) e la relazione fra questi.
» Le premesse teoriche, pedagogiche e didattiche sui cui ci si basa devono essere trasparenti.
» L’analisi deve essere il più semplice, flessibile ed economica possibile, ma deve comunque comprendere
elementi di validazione (ad es. la consultazione di diversi attori, o stakeholder, definiti anche regionalmente).
» L’analisi deve considerare il campo ristretto del lavoro e l’ambiente esteso (analisi sistemica).
Analisi delle situazioni vs. analisi delle funzioni
In base alle attuali esperienze, per un’analisi del campo professionale preferiamo basarci sulle situazioni piuttosto che sulle
funzioni. Le situazioni professionali o lavorative illustrano relazioni complesse e dinamiche in cui hanno luogo attività finalizzate.
Pertanto, una situazione non può essere compresa unicamente attraverso il collegamento ad un determinato luogo (situs), che
favorisce la valutazione della situazione e l’individuazione, ma è da intendere opportunamente come attività dinamica, che
comprende quindi anche le funzioni. La caratterizzazione delle situazioni facilita l’analisi induttiva, empirica del campo lavorativo.
In questo modo gli esperti delle professioni in questione, che di norma vengono interpellati, possono basarsi su situazioni vissute
personalmente nello svolgere la loro attività e possono quindi fornire descrizioni realistiche. Tali descrizioni, che includono le risorse
(conoscenze, capacità, atteggiamenti) necessarie ad affrontare le varie situazioni, costituiscono una base particolarmente efficace
per la strutturazione dei processi didattico-pedagogici.
Partiamo perciò dal presupposto che l’approccio fondato sulla descrizione di situazioni sia più completo e di maggiore utilità nella
prospettiva di soddisfare i requisiti pedagogici e didattici di un’analisi del campo professionale volta allo sviluppo di curricula.
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Accompagnamento di riforme delle professioni
Esempio: Assistente di farmacia
Beitrag von Luca Bausch
Contributo di Luca Bausch
Le particolarità della professione d’assistente di farmacia – che conta ogni anno circa un migliaio di nuovi contratti d’apprendistato – possono essere ricondotte a due aspetti: l’organizzazione professionale responsabile della formazione e il campo d’attività.
Il primo aspetto ha interessato il processo di riforma dell’ordinanza nei suoi risvolti procedurali in quanto è la Società Svizzera
dei farmacisti (SSF)17, ovvero l’associazione che rappresenta i datori di lavoro, ad essere responsabile della formazione delle/degli
assistenti di farmacia18. Pur rimanendo nell’ambito delle professioni sanitarie, e siamo al secondo aspetto, la professionalità in
oggetto si contraddistingue sempre più per uno spiccato orientamento alla vendita di prodotti e servizi legati al benessere e alla
salute.Accanto alle competenze tecnicofarmacologiche – percepite comunque sempre come caratterizzanti la professione – acquisiscono quindi un’importanza crescente quelle inerenti la consulenza alla clientela, le tecniche di promozione e vendita, ecc. La
decisione presa dalla SSF di intraprendere, in qualità d’esperienzapilota, la riforma dell’ordinanza applicando il modello CoRe19
deriva proprio dalla volontà di operare una revisione approfondita del profilo professionale per meglio adeguarlo alla realtà del
lavoro sul terreno.
Il processo di riforma ha preso avvio con l’analisi del campo professionale, svolta in Ticino da un gruppo 4 assistenti di farmacia
provenienti da diverse realtà aziendali e con un’esperienza importante alle spalle, da un farmacista e dai consulenti dell’ISPFP.
Ne sono risultate circa 50 situazioni professionali (ognuna accompagnata dalle risorse20 necessarie al suo espletamento) e 12
competenze (costituenti il profilo professionale), che sono state sottoposte alla Commissione della riforma per un primo confronto
e, in un secondo momento, all’insieme delle sezioni cantonali della SSF.
Il percorso che ha portato all’elaborazione dell’ordinanza e del relativo piano di formazione ha visto nei seguenti momenti i suoi
punti chiave: coordinamento dell’attività d’analisi del campo di azione, discussioni all’interno della commissione della riforma
(sui principi della riforma e sulla struttura del piano professionale in primis), integrazione delle osservazioni delle varie istanze
consultive interne alla SFF. Determinante è stato il buon clima di lavoro instauratosi tra la rappresentante dell’UFFT, le coordinatrici
dalla SSF e i consulenti dell’ISPFP.
Gli elementi di innovazione rispetto al regolamento di studi precedente possono essere collocati su due livelli: di contenuto e di
struttura della formazione di base. Per quanto riguarda il primo livello, la ricerca di una migliore aderenza della formazione al
nuovo profilo professionale ha portato ad una riorganizzazione delle materie tecniche professionali e ad una valorizzazione
di quelle culturali. Per quanto riguarda il secondo livello invece, la ricerca della necessaria coerenza didattica ha portato ad
un’articolazione del piano di studi in strutture differenziate (materie in senso classico, moduli, progetti) e ad una diversa e più
chiara distribuzione delle responsabilità formative (e di valutazione) tra i 3 luoghi della formazione. Alcune resistenze si sono
manifestate, com’era logico attendersi, in margine ai due fattori di innovazione che più degli altri richiedono qualche adattamento
sia di approccio alla formazione che in relazione alle strutture: la centralità delle competenze in rapporto non solo all’organizzazione della formazione ma anche alle procedure di valutazione, e l’introduzione, nella scuola, della figura di accompagnatore di
processi di apprendimento. Le estese consultazioni interne alla professione hanno sì rappresentato un fattore di complessità da
superare ma si sono nel contempo rivelate una fonte di spunti e critiche che hanno premesso un confronto costruttivo con le variegate realtà locali.
Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Esempio: Addetto/a alla trasformazione lattiero-casearia
Contributo di Andreas Grassi
L’ordinanza sulla formazione professionale di base «Addetto/Addetta alla trasformazione lattiero-casearia» è una delle prime
ORFO della nuova formazione di base biennale con certificato federale di formazione pratica. Il suo contenuto innovativo si deve
in gran parte ad un esperimento pilota organizzato dalla Schweizerischen Milchwirtschaftlichen Vereins (SMV) - Société suisse
d’industrie laitière (SSIL) nell’ambito di APA2 (2002-2004). Grazie a questo progetto, il centro specializzato per le misure pedagogiche
di promozione (Fachstelle pädagogische Fördermassnahmen) ha potuto accumulare preziose esperienze nella realizzazione della
formazione di base biennale.
Dati di riferimento
Organizzazione del mondo del lavoro:
Direzione del progetto:
No. tirocini all’anno:
Professione annessa:
Accompagnatore:
Durata dell’accompagnamento:
Schweizerischen Milchwirtschaftlichen Vereins SMV - Société suisse d’industrie laitière SSIL
Franz Birchler, responsabile per le questioni di formazione SMV/SSIL
20 ca.
Tecnologo dell’industria lattiera (AFC con formazione triennale)
Andreas Grassi, Fachstelle Pädagogische Fördermassnahmen, ISPFP Zollikofen
Da aprile 2004 a maggio 2005 (entrata in vigore della ORFO il 1° gennaio 2006)
Le principali innovazioni
Si trattava di contribuire alla realizzazione di una delle prime ordinanze della nuova formazione di base biennale e, quindi, di
trovare soluzioni che permettessero di tenere conto sia di ciò che è auspicabile (obiettivi di formazione delle aziende), sia di ciò
che è fattibile (durata e condizioni della formazione delle persone interessate).
La formazione è incentrata sul prodotto principale dell’azienda di tirocinio. Per quanto riguarda gli altri prodotti, le persone in
formazione dispongono di conoscenze opportune nella misura in cui un breve periodo di pratica deve poter essere sufficiente per
adattarsi ad eventuali cambiamenti in atto nell’azienda. Innovativa è la struttura modulare della formazione svolta nelle scuole
professionali, che consente uno scambio continuo fra teoria e pratica ed una notevole individualizzazione.
Due brevi corsi interaziendali completano la formazione pratica in azienda. La documentazione di apprendimento rappresenta
un elemento di collegamento alla cui realizzazione partecipano tutti e tre i luoghi d’insegnamento. I quindici contributi dei
partecipanti costituiscono uno spunto di riflessione sui contenuti della formazione ed incentivano sia un’autocritica, sia una valutazione da un punto di vista esterno del lavoro fornito.
Una procedura di qualificazione particolarmente valida e fortemente orientata alla pratica offre la possibilità di passare alla
formazione AFC di tecnologo/a dell’industria lattiera.
Una richiesta centrale per tutti i partecipanti alla formazione espressa nell’intero progetto di riforma è stata la buona leggibilità
dei documenti redatti.
Le principali attività di accompagnamento
Nelle fasi di preparazione e di revisione delle riunioni della commissione di riforma l’accompagnatore è stato spesso interlocutore
del direttore del progetto. Innanzi tutto bisognava far sì che i membri della commissione di riforma prendessero confidenza con
il metodo Triplex. La commissione necessitava di sostegno nella formulazione del catalogo degli obiettivi (obiettivi fondamentali,
operativi e di valutazione) e, in parallelo, sono state formulate le competenze (competenze metodologiche, personali e sociali)
che vi sono associate ad un livello superiore per la professione specifica, inserite anch’esse nel catalogo degli obiettivi.
Per quanto riguarda la creazione e l’utilizzo della documentazione d’apprendimento, il sostegno fornito all’OdL si è fondato essenzialmente su stimoli didattici. Si trattava di definire il margine di manovra e di trovare il giusto equilibrio fra l’autocontrollo e il
controllo da parte di terzi per le persone in formazione.
La creazione di una valida procedura di qualificazione per i partecipanti alla formazione è stata un’importante esigenza
dell’accompagnamento. Infine, in collaborazione e coordinazione con il responsabile dell’UFFT per le misure d’accompagnamento, sono stati inseriti nell’ORFO gli spunti per la verifica della consistenza.
17
Schweizerischer Apothekerverband (SAV) – Stationstrasse 12 - 3097 Bern-Liebefeld.
La composizione della Commissione della riforma era costituita, oltre che dai rappresentati delle scuole professionali, dei cantoni, dell’UFFT e dell’ISPFP, da 2
assistenti di farmacia e da una decina di farmacisti.
19
Modello Competenze Risorse. Per una descrizione del modello si veda: Ghisla, G. & L. Bausch (2005). CoRe: Ein Verfahren zur Entwicklung von Bildungspläne
in der Berufsbildung. Lugano: ISPFP/SIPB.
20
Da intendersi quali conoscenze, capacità, atteggiamenti.
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Dal piano di formazione all’introduzione e all’attuazione concreta
Le professioni di parrucchiere/a e falegname
Contributo di Walter Leist
L’ISPFP offre il suo sostegno alle OdL nella pianificazione e nell’organizzazione di riunioni informative e formative rivolte ai responsabili della formazione professionale per l’introduzione delle riforme. Sulla base di un progetto concepito a livello nazionale
vengono sviluppate delle offerte che si fondano sulle esigenze individuali delle organizzazioni competenti.
Insieme delle offerte dell’istituto
» Consulenza per l’elaborazione del concetto d’informazione e formazione
» Relazioni in occasione di iniziative formative delle OdL
» Corsi per i responsabili della formazione professionale (ad es. per insegnanti delle scuole professionali)
» Formazione per i responsabili dei corsi (principio del moltiplicatore) organizzata in corsi singoli o in offerte con struttura
modulare (introduzione – elaborazione individuale del dossier di formazione – valutazione comune dei concetti).
Procedura per la pianificazione delle offerte
Per l’elaborazione dei concetti d’informazione e formazione è disponibile un documento d’accompagnamento che guida attraverso tre diverse fasi all’ideazione di un progetto embrionale. I dati relativi (1) al gruppo di destinazione, (2) agli strumenti
formativi e (3) all’orario costituiscono le basi per una pianificazione più dettagliata.
Se l’accompagnamento pedagogico della riforma della professione viene garantito da collaboratori dell’ISPF, questi collaboreranno
alla sua attuazione quali consulenti e, eventualmente, anche come formatori. Questa procedura è conforme alla volontà di implementare le innovazioni della riforma in modo davvero mirato.
Nella preparazione delle misure per l’attuazione della riforma non intendiamo adottare un atteggiamento prescrittivo nei confronti
delle OdL. Si tratta, sulla base della pianificazione già effettuata nella fase d’assegnazione dei ticket preliminari, di offrire la nostra
consulenza e di presentare le possibilità di sostegno. Le misure d’attuazione restano di competenza delle OdL in collaborazione con
i Cantoni. L’ISPFP mette a disposizione la sua competenza pedagogica nell’ambito della formazione professionale.
Misure di attuazione per la professione di parrucchiere/a
La nuova ordinanza subentra ai due regolamenti distinti per gli indirizzi professionali di parrucchiere/a «da signora» e «da uomo»
conciliandoli in un’unica professione. Un’importante novità è costituita dalla documentazione d’apprendimento, collegata in
retecoi tre luoghi d’insegnamento. Fra le misure essenziali per l’attuazione delle innovazioni della riforma della professione
vi è la preparazione di un manuale di formazione ad opera dell’associazione. I gruppi di destinazione sono tutti i responsabili
della formazione professionale e tutti i partecipanti alla formazione. Il manuale sarà consegnato e impiegato alle riunioni
sull’attuazione della riforma.
Misure formative stabilite:
Insegnanti (92 ca.): Corsi ISPFP «Umsetzung Bildungsplan – Schullehrplan» e «Mit Lerndokumentation und Lernjournalen arbeiten»
(in tedesco)
Organizzatori CI (150 ca.): Un team di moderatori già esistente con il sostegno dell’ISPFP viene preparato a tenere dei corsi didattici
forniti nelle varie lingue nazionali.
Formatori/formatrici professionali (2500 ca.): Un team composto da tre membri dell’associazione professionale pianifica e dirige
tutte le riunioni informative regionali. I rappresentanti dei Cantoni hanno l’intenzione di partecipare a questi incontri apportando
un proprio contributo informativo. Le persone incaricate della strutturazione del concetto didattico si avvalgono della consulenza
fornita dai collaboratori dell’ISPFP.
Misure di attuazione per la professione di falegname
Nella professione di falegname esiste una nuova formazione di base annuale con un’adeguata procedura di qualificazione (che
deriva dall’evoluzione della forma d’esame «Lavoro pratico individuale»).
Fra gli obiettivi prioritari dell’associazione professionale vi sono l’illustrazione delle differenze rispetto alla formazione triennale
e delle conseguenze che ne risultano per la formazione e la promozione della collaborazione fra i tre luoghi d’insegnamento.
Pertanto, nell’ottica di un processo d’accompagnamento e di sostegno continuo, vengono organizzate nove riunioni regionali
della durata di un giorno che si tengono annualmente per tre anni. A queste riunioni sono invitati tutti coloro che si occupano
della formazione sia a scuola, sia in azienda.
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La professione degli impiegati d’economia domestica
Contributo di Yvette Bays
L’ordinanza del 2004 relativa agli impiegati d’economia domestica (in francese gestionnaires en intendane: GEI) sostituisce il
regolamento concernente il tirocinio per gli impiegati d’economia domestica collettiva (maggio 1999). In questa data il mestiere
aveva già subito una profonda rielaborazione. Oltre al titolo della professione, i cambiamenti principali sono i seguenti:
» eliminazione degli approfondimenti;
» soppressione d’alcuni contenuti, quali le cure di base;
» riorganizzazione dei contenuti nei settori d’insegnamento;
» più tempo per le procedure di qualificazione.
In alcuni Cantoni la formazione si svolge per il primo anno in un tronco comune insieme alle nuove professioni sanitarie21, o in
formazione duale, o in scuola a tempo pieno con stage. Il programma d’informazione e di formazione è stato organizzato secondo
il concetto nazionale d’accompagnamento22. Dopo un primo incontro nel giugno 2004 con la Signora Anne Burger, capoprogetto
GEI, abbiamo presentato il concetto al gruppo consultativo romando GEI costituito da formatori e formatrici in azienda e da insegnanti. Al terzo incontro, cui si sono uniti alcuni rappresentanti dell’Ufficio della formazione professionale, è stato elaborato il
seguente programma. Questo tiene conto dell’esigenza fondamentale del Gruppo romando di consultazione, ossia la creazione
di un forte legame fra i diversi partner per organizzare eventualmente in un secondo tempo il modulo 5 Scuola e azienda e
realizzare azioni comuni di formazione.
N°8
Moduli
Concetto di Riforma GEI
Date
Lunedì 14 marzo '05 (tutti)
Giovedì 28 aprile '05 (tutti)
2
e
3
Competenze professionali, obiettivi, pianificazione, competenze
metodologiche
Lunedì 21 marzo '05
Competenze sociali
Sintest dei due moduli
Venerdì 15 aprile '05
Venerdì 22 aprile '05
7
Formazione per adulti, alla pari (facoltativo)
Martedì 19 aprile '05
Formazione dei formatori in azienda
(1a giornata il 14 marzo, evt. una 3a giornata secondo decisione del gruppo)
Martedì 22 marzo '05
(+ evt. una 3a data da definire)
Valutazione
Venerdì 30 settembre '05/
Venerdì 21 ottobre '05
1
14
4
Le giornate sono state animate da una rappresentante della professione, Rosemarie Iseli, e da un formatore ISPFP, Jean-Luc
Schmalz, che si sono così spartiti i compiti di specialista di mestiere e ingegneria della formazione. Sono state seguite da uno/a
o più insegnanti per scuola a seconda delle loro specificità e disponibilità. Tutte le scuole della Svizzera romanda hanno collaborato
e hanno quindi preparato il trasferimento delle informazioni all’insieme del corpo docente.
Secondo il concetto nazionale, le scuole che hanno seguito l’intero percorso hanno potuto beneficiare del coaching dell’ISPFP per
l’implementazione nel loro istituto, ossia un incontro di preparazione e la presenza del formatore ISPFP per una o due giornate.
I Cantoni Giura, Vallese e Friburgo hanno usufruito di questa offerta, mentre Ginevra e Vaud sono ancora in fase di discussione.
L’insieme del concetto ha messo l’accento su un elemento che ci sta a cuore: il modo in cui realizzare l’innovazione sul proprio
posto di lavoro, in cui integrare le competenze metodologiche, sociali e personali alle competenze professionali. Per quanto riguarda le tematiche affrontate nei moduli 2 e 3 e il coaching effettuato nelle scuole o con formatori in azienda (Friburgo), sembra
che l’obiettivo sia stato raggiunto.
Altro elemento importante a nostro avviso, la presenza di rappresentanti di tutte le scuole e di insegnanti di cultura generale ha
permesso la creazione di una rete interscolastica rafforzata dalla condivisione di documenti di lavoro su una piattaforma informatica.
Il lavoro realizzato nel 2005 con gli impiegati d’economia domestica così come anche con altre professioni ci serve da esempio
per i contatti e le domande di accompagnamento riguardanti le nuove ordinanze.
21
Operatore/operatrice socioassistenziale e operatore/operatrice socio-sanitario.
Si tratta di un concetto modulare. I moduli sono descritti nel sito ISPFP > formazione > formazione complementare > riforma.
23
La numerazione dei moduli corrisponde alla numerazione adottata nel Concetto di accompagnamento delle Riforme applicato alla Svizzera romanda
(sito ISPFP > formazione > formazione complementare > riforma).
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Bericht der Geschäftsleitung
Dr. Martin Wild-Näf, stellvertretender Direktor
Das Jahr 2005 war durch die zahlreichen Entwicklungsarbeiten geprägt, welche das Institut auf Anfang 2007 in das Eidgenössische
Hochschulinstitut für Berufsbildung (EHB) transformieren werden. Die Tätigkeiten der Geschäftsleitungbezogen sich deshalb
schwergewichtig auf die verschiedenen Entwicklungsarbeiten zur Verselbständigung des Instituts. Eine besondere Aufmerksamkeit
besass die Information und die Kommunikation mit den Mitarbeitenden der drei Regionalinstitute
Verordnungsprozess
Eine Expertengruppe unter der Leitung des BBT hat bis in den Frühling 2005 die EHB-Verordnung erarbeitet, welche die SIBPVerordnung von 1983 ablösen wird. Die EHB-Verordnung sieht für das Institut eine eigenständige Rechtspersönlichkeit mit eigener
Rechnung vor. Gesteuert wird das EHB durch einen Leistungsauftrag des Bundes sowie den EHB-Rat als strategisches Organ. Die
Geschäftsleitung des SIBP wurde in verschiedenen Hearings vom BBT begrüsst und hatte die Möglichkeit, zum Verordnungsentwurf Stellung zu nehmen. Im März 2005 hat der Bundesrat die Vernehmlassung zur EHB-Verordnung eröffnet. Das EHB wird
von der Öffentlichkeit grossmehrheitlich begrüsst, so dass der Bundesrat im September 2005 die Verordnung beschliessen konnte.
Ende September wählte der Bundesrat den EHB-Rat unter dem Präsidium von Prof. Dr. S. Wolter. Dieser hat im November 2005
seine Arbeit aufgenommen.
Information und Kommunikation mit den Mitarbeitenden
Die Direktorin des Instituts, Dr. U. Renold, hat sich im Jahre 2005 in besonderer Weise um die Information und Kommunikation
mit den Mitarbeitenden bemüht. In jedem Regionalinstitut haben vierteljährlich Informations- und Diskussionsveranstaltungen
stattgefunden, zu welchen alle Mitarbeitenden eingeladen waren. An diesen Veranstaltungen hatten die Mitarbeitenden die
Möglichkeit, ihre Fragen zum Veränderungsprozess des Instituts zu stellen. Im Zentrum ihres Interesses standen Fragen zur neuen
Steuerung des Instituts, zur Strategie der Produkte sowie zu den Veränderungen im Personalrecht. Zusätzlich zu diesen Informationsveranstaltungen wurden die Mitarbeitenden mit 9 Ausgaben eines Newsletters in drei Landessprachen systematisch über
den Hochschulprozess informiert.
Verselbständigung des Instituts
Eine bedeutende Herausforderung für das Institut wird die eigenständige Führung der Ressourcen im EHB sein. 2005 wurden
in einem ersten Schritt in den verschiedenen involvierten Bundesämtern die Strukturen und Prozesse in der Administration des
Personals, der Finanzen, der Informatik sowie der Information untersucht und beschrieben. Anschliessend wurden in einem zweiten
Schritt Konzepte zu diesen verschiedenen Ressourcenbereichen erarbeitet, welche den neuen Entscheidungsgremien des EHB im
Jahre 2006 vorgelegt werden können.
Rücktritt der Direktorin
Im November 2005 wurde die Direktorin des SIBP, Dr. Ursula Renold, vom Bundesrat zur neuen Direktorin des Bundesamtes für
Berufsbildung und Technologie gewählt. Mit der Freude über diese Ernennung in die für die schweizerische Bildung im Allgemeinen
und die Berufsbildung im Besonderen zentrale Funktion mischt sich das Bedauern, dass U. Renold das Institut nach fünfjährigem
ausserordentlich erfolgreichen Wirken auf Ende 2005 verlassen und die Direktion abgegeben hat. U. Renold hat im Jahre 2000
die Direktion des SIBP mit dem Auftrag übernommen, das SIBP in eine Hochschule überzuführen. Zielstrebig und beharrlich
hat U. Renold dieses Ziel verfolgt und erfolgreich realisiert. Sie hat zudem das Institut reorganisiert und die Produktelinien
Ausbildung, Forschung und Entwicklung in die drei Regionalinstitute eingeführt. Ein besonderes Anliegen war U. Renold die
Strategieentwicklung: Sie hatte den Blick immer weit voraus gerichtet und versuchte, das Institut zukunftsgerichtet zu führen.
Unter ihrer Leitung wurde die betriebswirtschaftliche Führung des Instituts verstärkt. Seit dem Jahre 2002 besitzt das Institut eine
Kosten- und Leistungsrechnung, seit 2003 ist es ISO 9001-2000 zertifiziert. Das Institut dankt U. Renold für Ihre Arbeit und ihren
selbstlosen Einsatz und wünscht ihr in ihrer neuen Funktion viel Erfolg!
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Rapport de la direction
Rapporto della direzione
Dr. Martin Wild-Näf, directeur suppléant
Dott. Martin Wild-Näf, vicedirettore
L’année 2005 a été marquée par les nombreux travaux de développement qui vont transformer l’Institut en Institut fédéral des
hautes études en formation professionnelle (IFFP) au début de l’année 2007. En conséquence, les activités de la direction se sont
largement concentrées sur les divers travaux de développement permettant à l’Institut d’acquérir son autonomie. L’information
et la communication aux collaborateurs des trois Instituts régionaux ont fait l’objet d’une attention particulière.
Il 2005 è stato caratterizzato dai numerosi lavori che porteranno, nel 2007, alla trasformazione dell’ISPFP nell’Istituto universitario
federale per la formazione professionale (IUFFP). Le attività della direzione hanno quindi riguardato in larga misura i diversi lavori di
sviluppo volti ad assicurare la nuova autonomia di cui godrà l’istituto. Un’attenzione particolare è stata rivolta all’informazione e alla
comunicazione con i collaboratori dei tre istituti regionali.
Procédure d’ordonnance
Jusqu’au printemps 2005, un groupe d’experts placé sous la direction de l’OFFT a élaboré l’ordonnance sur l’IFFP, qui va remplacer
l’ordonnance sur l’ISPFP de 1983. L’ordonnance sur l’IFFP conférera une personnalité juridique à l’Institut, qui aura une comptabilité propre. L’IFFP sera géré sur mandat de la Confédération et par le conseil de l’IFFP en tant qu’organe stratégique. La direction
de l’ISPFP a été entendue par l’OFFT lors de différentes auditions et a eu la possibilité de prendre position sur le projet d’ordonnance. Au mois de mars 2005, le Conseil fédéral a ouvert la consultation relative à l’ordonnance sur l’IFFP. L’IFFP est accueilli
favorablement par la grande majorité du public, de sorte qu’au mois de septembre 2005, le Conseil fédéral a pu approuver
l’ordonnance. A la fin du mois de septembre, le Conseil fédéral a procédé à l’élection du conseil de l’IFFP sous la présidence du
Dr. S. Wolter. Ce dernier a pris ses fonctions au mois de novembre 2005.
Procedura di ordinanza
Un gruppo di esperti, sotto la direzione dell’UFFT, si è occupato fino alla primavera del 2005 dell’elaborazione dell’Ordinanza
IUFFP, che sostituirà l’Ordinanza ISPFP. L’Ordinanza IUFFP prevede che l’istituto abbia una propria personalità giuridica e una
propria contabilità. L’IUFFP sarà guidato da un mandato di prestazioni della Confederazione e dal Consiglio dell’IUFFP quale
organo strategico. La direzione dell’ISPFP è stata accolta con favore dall’UFFT in diversi hearing e ha avuto la possibilità di esprimersi sul progetto dell’ordinanza. Nel marzo del 2005 il Consiglio federale ha avviato la procedura di consultazione. L’IUFFP è
stato accolto favorevolmente dalla maggior parte del pubblico; nel settembre 2005 il Consiglio federale ha quindi potuto portare
a termine l’ordinanza. Alla fine di settembre il Consiglio federale ha eletto il Consiglio dell’IUFFP sotto la direzione del Prof. Dott.
S. Wolter. Quest’ultimo ha assunto il suo nuovo incarico nel novembre 2005.
Information et communication avec les collaborateurs
Durant l’année 2005, la directrice de l’Institut, le Dr. U. Renold, s’est plus particulièrement occupée de l’information et de la
communication avec les collaborateurs. Dans chaque Institut régional, des sessions d’information et de discussion trimestrielles
ont été organisées, auxquelles tous les collaborateurs ont été conviés. Au cours de ces sessions, les collaborateurs avaient la
possibilité de poser leurs questions sur le processus de transformation de l’Institut. Ils se sont particulièrement intéressés à la
nouvelle gestion de l’Institut, à la stratégie des produits et aux modifications touchant aux droits du personnel. Outre ces sessions
d’information, les collaborateurs ont été systématiquement informés sur le passage au statut de haute école par 9 numéros
d’une newsletter publiée dans les trois langues nationales.
Informazione e comunicazione con i collaboratori
Nel 2005 la direttrice dell’istituto, la Dott.ssa U. Renold, si è occupata con particolare impegno dell’informazione e della comunicazione con i collaboratori. In ogni istituto regionale si sono tenuti incontri trimestrali d’informazione e discussione ai quali
erano invitati i collaboratori. Questi ultimi hanno così avuto l’occasione di porre le loro questioni sul processo di trasformazione
dell’ISPFP. In modo particolare, sono stati sollevati interrogativi sulla nuova conduzione dell’istituto, sulla strategia dei prodotti
e sulle trasformazioni nell’ambito del diritto del personale. Oltre a questi incontri informativi è stata messa a disposizione dei
collaboratori una Newsletter in nove edizioni nelle tre lingue nazionali che li ha tenuti costantemente informati sul processo che
porterà al nuovo istituto universitario.
Autonomisation de l’Institut
La gestion indépendante des ressources au sein de l’IFFP constituera un défi de taille. En 2005, une première étape a consisté à
examiner et à décrire les structures et les processus de la gestion du personnel, des finances, de l’informatique et de l’information
dans les différents offices fédéraux impliqués. Ensuite, la deuxième étape a porté sur l’élaboration de concepts se rapportant à
ces différents domaines de ressources, qui pourront être présentés aux nouveaux organes de décision de l’IFFP en 2006.
Verso l’autonomia dell’istituto
La gestione autonoma delle risorse dell’IUFFP rappresenterà una sfida considerevole per l’istituto. Una prima fase attuata nel
2005 nei vari uffici federali interessati ha riguardato l’analisi e la descrizione delle strutture e dei processi relativi all’amministrazione del personale, alle finanze e ai settori dell’informatica e dell’informazione. Successivamente, in una seconda fase, sono
stati elaborati i progetti legati ai vari settori menzionati che nel 2006 potranno essere sottoposti alle commissioni decisionali
dell’IUFFP.
Départ de la directrice
Au mois de novembre 2005, la directrice de l’ISPFP, le Dr. Ursula Renold, a été nommée au poste de directrice de l’Office fédéral
de la formation professionnelle et de la technologie par le Conseil fédéral. La joie de cette nomination à cette fonction centrale,
tant pour la formation en Suisse en général que pour la formation professionnelle en particulier, se mêle au regret de voir U.
Renold quitter l’Institut et renoncer au poste de directrice à la fin de l’année 2005, après cinq années d’un travail particulièrement fructueux. En 2000, U. Renold avait pris la direction de l’ISPFP en ayant pour mission de le transformer en une haute école.
Avec détermination et opiniâtreté, U. Renold a poursuivi cet objectif et l’a mené à bien. En outre, elle a réorganisé l’Institut et
introduit les lignes de produits Formation, Recherche et développement dans les trois Instituts régionaux. La mise au point
d’une stratégie lui tenait particulièrement à cœur: elle a toujours regardé loin devant et s’est efforcée de gérer l’Institut avec
une vision d’avenir. Sous sa direction, la gestion de l’Institut a été renforcée. Depuis 2002, l’Institut possède une comptabilité
analytique, et depuis 2003, il détient la certification ISO 9001-2000. L’Institut remercie U. Renold pour son travail et son
engagement désintéressé et lui souhaite beaucoup de succès dans ses nouvelles fonctions!
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Dimissioni della direttrice
Nel novembre 2005 la Dott.ssa Ursula Renold, direttrice dell’ISPFP, è stata eletta dal Consiglio federale nuova direttrice dell’Ufficio
Federale della Formazione professionale e della Tecnologia. Alla gioia per questa nomina che concerne una funzione centrale, per
la formazione svizzera in generale e per la formazione professionale in particolare, si mescola il rammarico per la sua partenza
dall’ISPFP, dopo cinque anni segnati dalla straordinaria efficacia del suo operato. Nel 2000 U. Renold aveva assunto le funzioni
di direttrice dell’ISPFP con l’incarico di trasformarlo progressivamente in un istituto universitario. È con costanza e determinazione
che ha perseguito quest’obiettivo, realizzandolo con successo. Ciò ha richiesto una riorganizzazione dell’istituto e l’introduzione
delle linee di prodotti Formazione, Ricerca e Sviluppo nei tre istituti regionali. Una particolare esigenza sui cui U. Renold si
è concentrata è stata lo sviluppo strategico: l’ex-direttrice dell’ISPFP ha sempre avuto lo sguardo rivolto al futuro ed è in
quest’ottica che ha tentato di condurre l’istituto. Sotto la sua direzione la gestione economico-aziendale è stata potenziata. Dal
2002 l’istituto possiede un conto dei costi e uno delle prestazioni, dal 2003 è certificato ISO 9001:2000. L’ISPFP rivolge a Ursula
Renold i suoi più sentiti ringraziamenti per il lavoro svolto e per la sua incondizionata dedizione e le augura tanto successo anche
per la sua nuova funzione!
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Ressort Forschung und Entwicklung
Dr. Berno Stoffel
Die nationale Organisation und einheitliche Produkteausrichtung des SIBP und des zukünftigen EHB ermöglichen es, Forschungsund Entwicklungsprojekte national anzulegen und umzusetzen.
Forschungsprojekte mit Leading Houses
Im vergangenen Jahr konnte das SIBP verschiedene Projekte in Zusammenarbeit mit Leading houses der Berufsbildungsforschung
lancieren.
Mit dem Leading House «Qualität in der Berufsbildung» der Universität Freiburg laufen zurzeit drei Projekte. Das Projekt
«professional minds» definiert Standards und entwickelt ein Diagnoseinstrument für die schulische Seite der Ausbildung, das
Projekt «QuWiBB» erhebt «Qualitätsmerkmale und ihre Wirkung in der betrieblichen Berufsbildung» und im Projekt «Entwicklung
der Berufsidentität» werden die Rolle der Schule und der Betriebe bei der beruflichen Identitätsbildung untersucht.
Mit dem Leading House «E-learning» ist in Zusammenarbeit mit der mit der EPFL in Lausanne ein Projekt zu den Möglichkeiten des
Einsatzen neuer Informationstechnologien zur Förderung der Lernortkooperation in Ausarbeitung. Ebenfalls in Planung befindet
sich eine Interventionsstudie.
Die Forschungsarbeiten in der Berufsbildung basieren auf wissenschaftlichen Standards und leisten einen Beitrag zum
Wissenstransfer in Form von Publikationen, Referaten, Öffentlichkeitsarbeit usw. Sie gründen auf einem theoretischen Rahmen
und beruhen auf wissenschaftlichen Erkenntnissen und Traditionen. Die Verwendung wissenschaftlicher Methoden, also der
strukturierten Gewinnung wissenschaftlicher Erkenntnisse, ist abhängig von den zugrunde liegenden Fragestellungen und den
berücksichtigten Theorien. Dabei werden qualitative und quantitative Methoden angewendet und transparent dargelegt.
Interdisziplinarität des Forschungsprozesses, bei dem Ziele und Aufgabestellungen gemeinsam definiert werden, ist im Bereich
der Berufsbildungsforschung anzustreben und umzusetzen.
Nationale Ausrichtung der Entwicklungsprojekte
Im vergangenen Jahr hat das SIBP fünf nationale Themen im Bereich Entwicklung festgelegt und umzusetzen begonnen: Studien
und Fragen zu berufsbildungsökonomischen Fragestellungen, Pädagogische Fördermassnahmen, E-Kompetenzen in der Berufsbildung, Begleitung von Bildungsverordnungen, Validierung von Kompetenzen.
In all diesen Bereichen wurden in den einzelnen Sprachregionen erste Projekte abgeschlossen und mit der Implementation und
Koordination auf nationaler Ebene begonnen.
Um die Erkenntnisse aus den Projekten auszutauschen, Debatten über die Berufsbildung und die Berufsbildungsforschung zu
führen und Netzwerke aufzubauen, wurden in allen Regionen Kolloquien, Tagungen und Vortragszyklen mit den verschiedenen
Verbundpartnern gestartet.
Entwicklungsprojekte unterscheiden sich durch deren anwendungs- und umsetzungsorientierte Ausrichtung. Nicht die Produktion
wissenschaftlicher Erkenntnisse, sondern die Erarbeitung und Umsetzung von Instrumenten in der Berufsbildung stehen im
Vordergrund. Dabei kommen politischen und zeitlichen Faktoren eine grössere Bedeutung zu.
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Secteur Recherche et développement
Settore Ricerca e Sviluppo
Dr. Berno Stoffel
Dott. Berno Stoffel
L’organisation nationale et l’orientation produits cohérente de l’ISPFP et du futur IFFP permettent de concevoir et de mettre en
œuvre des projets de recherche et de développement à l’échelon national.
L’organizzazione nazionale e l’orientamento unitario dei prodotti dell’ISPFP e del futuro IUFFP consentono di creare e attuare a
livello nazionale progetti di ricerca e sviluppo.
Projets de recherche avec des «leading houses»
L’année dernière, l’ISPFP a pu lancer différents projets en collaboration avec les «leading houses» de la recherche sur la formation
professionnelle.
Avec la «leading house» «Qualité de la formation professionnelle» de l’Université de Fribourg, trois projets sont actuellement en
cours. Le projet «professional minds» définit des standards et élabore un instrument de diagnostic pour l’aspect scolaire de la
formation. Le projet «QuWiBB» fixe des «Indicateurs de qualité et leurs effets sur la formation professionnelle en entreprise», et
le projet «Développement de l’identité professionnelle» étudie le rôle de l’école et des entreprises dans la formation de l’identité
professionnelle.
Avec la «leading house» «e-learning», un projet portant sur les possibilités d’utilisation de nouvelles technologies de l’information
pour promouvoir la coopération entre les sites de formation est en cours d’élaboration avec l’EPFL à Lausanne. Une étude
d’intervention se trouve également au stade de la planification.
Dans la formation professionnelle, les travaux de recherche se basent sur des standards scientifiques et apportent une contribution
au transfert des savoirs sous la forme de publications, d’exposés, de travaux de sensibilisation etc. Ils se fondent sur un cadre
théorique et reposent sur des connaissances et des traditions scientifiques. L’utilisation de méthodes scientifiques, c’est-à-dire
l’acquisition structurée de connaissances scientifiques, dépend des questions formulées à la base et des théories prises en compte.
A ce stade, des méthodes qualitatives et quantitatives sont appliquées et exposées de façon transparente. Dans le domaine
de la recherche sur la formation professionnelle, il faut viser l’interdisciplinarité des processus de recherche, dans lesquels des
objectifs et des tâches sont définis conjointement, et la concrétiser.
Progetti di ricerca con le leading house
Lo scorso anno l’ISPFP è riuscito ad avviare vari progetti in collaborazione con le leading house della ricerca nell’ambito della
formazione professionale.
Attualmente sono in corso tre progetti con la Leading House «Qualità nella formazione professionale» dell’università di Friburgo.
Il progetto «Professional minds» definisce gli standard ed elabora uno strumento diagnostico per l’aspetto scolastico della
formazione, il progetto «QuWiBB» presenta i «criteri di qualità e il loro effetto sulla formazione professionale in azienda» e,
infine, nel progetto «Sviluppo dell’identità professionale» vengono studiati i ruoli della scuola e delle aziende nella costituzione
dell’identità professionale.
Con la Leading House «E-learning» è in fase di elaborazione un progetto, in collaborazione con l’EPFL di Losanna, relativo alle
possibilità di impiego delle nuove tecnologie informatiche per incentivare la cooperazione fra i luoghi di insegnamento. Inoltre,
è in fase di pianificazione anche uno studio di intervento.
Le attività di ricerca nel settore della formazione professionale si basano su standard scientifici e contribuiscono al trasferimento
del sapere sotto forma di pubblicazioni, presentazioni, pubbliche relazioni, ecc. Si basano su un fondamento teorico e su conoscenze e tradizioni scientifiche. L’uso di metodi scientifici e, quindi, l’acquisizione strutturata di conoscenze scientifiche, dipende
dalle questioni che vengono presupposte e dalle teorie considerate. In tal senso vengono applicati e illustrati in modo trasparente
metodi qualitativi e quantitativi. Nel settore della ricerca sulla formazione professionale bisogna mirare all’interdisciplinarità del
processo di ricerca, che consente di definire parallelamente obiettivi e compiti.
Orientation nationale des projets de développement
L’année dernière, l’ISPFP a arrêté cinq thèmes nationaux dans le secteur du développement et a commencé à les concrétiser:
études et questions relatives au problème de l’économie de la formation professionnelle, mesures d’appui pédagogique, e-compétence dans la formation professionnelle, encadrement des ordonnances sur la formation, validation des compétences.
Dans tous ces domaines, les premiers projets ont été arrêtés dans les différentes régions linguistiques et l’implémentation et la
coordination ont débuté à l’échelon national.
Pour échanger les conclusions des différents projets, organiser des débats sur la formation professionnelle et la recherche sur
la formation professionnelle et élaborer des réseaux, des colloques, des conférences et des cycles d’exposés ont été lancés dans
toutes les régions en collaboration avec les différents partenaires de la formation professionnelle.
Les projets de développement se distinguent par le fait qu’ils sont orientés sur la pratique et la mise en œuvre. Ce n’est pas la
production de conclusions scientifiques, mais l’élaboration et la mise en œuvre d’instruments dans la formation professionnelle
qui figurent à l’avant-plan. A cet égard, les facteurs politiques et le facteur temps revêtent une grande importance.
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Orientamento nazionale e progetti di sviluppo
Lo scorso anno l’ISPFP ha definito cinque temi nell’ambito dello sviluppo e ne ha avviato la realizzazione: studi e domande su
questioni di ordine economico relative alla formazione, misure pedagogiche di promozione, competenze informatiche nella
formazione professionale, accompagnamento per le ordinanze sulla formazione, validazione delle competenze.
Per tutti questi settori i primi progetti si sono conclusi nelle singole regioni linguistiche: La loro implementazione e il loro coordinamento sono ora stati avviati a livello nazionale.
In tutte le regioni sono iniziati colloqui, riunioni e cicli di conferenze con i vari partner coinvolti per esporre le conoscenze acquisite nel corso dei vari progetti, per condurre dibattiti sulla formazione professionale e sulla ricerca in questo ambito e per creare
delle reti.
I progetti di sviluppo si distinguono a seconda dell’orientamento applicativo e funzionale in base al quale sono organizzati. In
primo piano non si colloca dunque la produzione di conoscenze scientifiche, bensì l’elaborazione e l’applicazione di strumenti per
la formazione professionale. In tal senso rivestono un’importanza fondamentale i fattori politici e temporali.
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Ressort Ausbildung
Dr. Martin Wild-Näf
Entwicklung der Studiengänge EHB
Die EHB-Verordnung sieht vor, dass im Herbst 2006 die Studiengänge für die Ausbildung von Berufsbildungsverantwortlichen nach
dem neuen Recht des EHB beginnen. Diese Studiengänge lösen die bisherige Diplomausbildung für Lehrpersonen an Berufsfachschulen, die Zertifikatsausbildung für Ausbildnerinnen und Ausbildner in Lehrwerkstätten sowie die didaktischen Einführungskurse ab. Die Ausbildungsleitung hat im Jahre 2005 den Auftrag erhalten, Studiengänge für das EHB zu entwickeln, welche sowohl
den Bedingungen von Gesetz und Verordnung über die Berufsbildung sowie der Deklaration von Bologna entsprechen. Die
Entwicklung dieser Studiengänge stellten 2005 einen besonderen Schwerpunkt der Tätigkeit der Ausbildungsleitung dar und soll
im Folgenden beschrieben werden.
Als erster Schritt wurde ein Studienreglement entwickelt, welches auf Artikel 9 der EHB-Verordnung basiert. Mit diesem Studienreglement wurde ein Dach geschaffen, welches für die drei Regionalinstitute gemeinsame Richtlinien für die Studiengänge definiert.
In der Festsetzung der Dauer der Studiengänge und der Zulassungsvoraussetzungen berücksichtigt das Studienreglement die
für die Ausbildung von Berufsbildungsverantwortlichen in den Artikeln 40ff. der Verordnung über die Berufsbildung. Das EHB wird
Studiengänge für alle Kategorien von Berufsbildungsverantwortlichen anbieten, sofern die Kantone nicht selber Ausbildungsangebote machen. Die Studiengänge stehen für Berufsbildungsverantwortliche aus allen Berufsfeldern offen.
Als zweiter Schritt wurden die Studienpläne und ein Modulplan erarbeitet: Die Studiengänge sind über einen Modulplan miteinander verbunden: In einem Teil der Module werden verschiedene Kategorien von Berufsbildungsverantwortlichen gemeinsam
ausgebildet, ein anderer Teil der Module ist studiengangspezifisch. Ein Studiengang besteht aus verschiedenen Modulen, diese
wiederum aus verschiedenen Kursen. Die Studienpläne und der Modulplan gelten für alle drei Regionalinstitute des EHB. Die
Kurse werden regional definiert und realisiert.
Ende 2005 haben die drei Regionalinstitute die neuen Studiengänge ausgeschrieben. Gleichzeitig begann die Information der
Verbundpartner sowie der interessierten Öffentlichkeit. Im Jahre 2006 werden die Studienpläne dem Bund zur Anerkennung
eingereicht, damit die vom EHB ausgebildeten Berufsbildungsverantwortlichen in den ganzen Schweiz ihre Tätigkeiten ausüben
können. Im Herbst 2006 startet das EHB mit den neuen Studiengängen.
Weiterbildung
Das SIBP koordiniert ihre Weiterbildung auf nationaler Ebene in der Konferenz der Weiterbildungsverantwortlichen der Sekundarstufe II. Eine besonders enge Zusammenarbeit unterhält das SIBP mit der Weiterbildungszentrale für Gymnasiallehrberufe in
Luzern. Gemeinsam werden nationale Projekte entwickelt und durchgeführt, wie zum Beispiel die Tagung «Bildungsstandards –
Wo steht die Sekundarstufe II?» oder die Kongresse zur Unterrichtsentwicklung.
Ausbildungen für Expertinnen und Experten in Qualifikationsverfahren der beruflichen Grundbildung
Seit Anfang 2004 sind die beruflichen Grundbildungen aller Berufe auf der Sekundarstufe II im Gesetz über die Berufsbildung
geregelt. Das bedeutet für das SIBP, auch die zukünftigen Expertinnen und Experten aus den neuen Berufsbildungsbereichen
Gesundheit, Soziales, Kunst sowie Land- und Forstwirtschaft auf ihre Aufgaben vorzubereiten. Zudem bietet das SIBP für die Expertinnen und Experten von revidierten beruflichen Grundbildungen Weiterbildungskurse an, welche sie über die relevanten
Veränderungen informieren. Einen Schwerpunkt bildeten 2005 die Weiterbildungen für Expertinnen und Experten aus dem
kaufmännischen Bereich, welche 2006 die Abschlüsse der ersten neuen kaufmännischen Grundbildungen (nKG) betreuen. Zusammen mit den Verbundpartnern hat das SIBP 2005 den bisherigen «Leitfaden für Prüfungsexpertinnen und Prüfungsexperten»
überarbeitet und zum «Handbuch für Expertinnen und Experten in Qualifikationsverfahren der beruflichen Grundbildung»
weiterentwickelt. Dieses Handbuch ist mit den Bedingungen des neuen Berufsbildungsgesetzes konform und dient der Einführung
der Expertinnen und Experten in ihre Tätigkeit.
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Secteur Formation
Settore Formazione
Dr. Martin Wild-Näf
Dott. Martin Wild-Näf
Développement des filières d’études IFFP
L’ordonnance sur l’IFFP prévoit que les filières pour la formation des responsables de la formation professionnelle débuteront à
l’automne 2006 en vertu de la nouvelle législation sur l’IFFP. Ces filières remplaceront l’ancienne formation sanctionnée par un
diplôme pour les enseignants des écoles professionnelles, celle sanctionnée par un certificat pour les formateurs en ateliers,
ainsi que les cours d’introduction pédagogique. En 2005, la direction du secteur Formation s’est vue confier la mission d’élaborer
des filières d’études pour l’IFFP, conformes tant aux exigences de la loi et de l’ordonnance sur la formation professionnelle qu’à
la Déclaration de Bologne. Les activités de la direction du secteur Formation se sont majoritairement concentrées sur l’élaboration
de ces filières. Elle sera décrite ci-après.
Elaborazione dei cicli di studio IUFFP
L’Ordinanza IUFFP prevede che nella primavera 2006 i cicli di studio destinati ai responsabili della formazione professionale
vengono avviati in conformità alla nuova Ordinanza IUFFP. Questi cicli di studio sostituiscono l’attuale diploma per i docenti
delle scuole professionali, il certificato per apprendisti in officina, nonché i corsi didattici introduttivi. Nel 2005 la direzione del
settore Formazione ha ricevuto l’incarico di elaborare una serie di cicli di studio per l’IUFFP conformi sia alle condizioni imposte
dalla legge e dall’ordinanza sulla formazione professionale, sia alla Dichiarazione di Bologna. L’elaborazione di questi cicli di
studio ha rappresentato, nel corso del 2005, un elemento centrale dell’attività svolta dalla direzione del settore Formazione e verrà
quindi descritta qui di seguito.
L’élaboration d’un règlement régissant les études, sur la base de l’article 9 de l’ordonnance sur l’IFFP, a été la première étape. Ce
règlement des études crée un cadre qui définit des directives communes pour les filières d’études des trois Instituts régionaux.
En ce qui concerne la fixation de la durée des filières d’études et des critères d’admission, le règlement des études tient compte
des exigences minimales pour la formation des responsables de la formation professionnelle reprises à l’article 40 et suivants de
l’ordonnance sur la formation professionnelle. L’IFFP proposera des filières d’études pour toutes les catégories de responsables
de la formation professionnelle, pour autant que les cantons ne fassent pas eux-mêmes des offres de formation. Les filières
d’études sont accessibles aux responsables de la formation professionnelle de tous les champs professionnels.
Come primo passo è stato redatto un regolamento di studi basato sull’articolo 9 dell’Ordinanza IUFFP. In tal modo si è posta la
base condivisa dai tre istituti regionali che definisce le direttive comuni per i rispettivi cicli di studio. Per stabilire la durata dei cicli di
studio e le condizioni di ammissione, il regolamento di studi prende in considerazione i requisiti minimi relativi alla formazione
dei responsabili della formazione professionale definiti negli articoli 40 e seguenti dell’Ordinanza sulla formazione professionale.
L’IUFFP offrirà cicli di studio per tutte le categorie di formatori, qualora non fossero i Cantoni ad aver già elaborato offerte
formative. I cicli di studio sono aperti a formatori di tutti i campi professionali.
Dans une deuxième étape, des plans d’études et un plan modulaire ont été élaborés. Les filières d’études sont reliées les unes
aux autres via un plan modulaire: dans une partie des modules, les différentes catégories de responsables de la formation
professionnelle suivent une formation commune, tandis que l’autre partie des modules est spécifique à la filière d’études. Une
filière d’études se compose de différents modules, et ces mêmes modules se composent de différents cours. Les plans d’études
et le plan modulaire sont valables pour les trois Instituts régionaux de l’IFFP. Les cours sont définis et organisés à l’échelon régional.
A la fin de l’année 2005, les trois Instituts régionaux ont fixé les nouvelles filières d’études. Parallèlement, l’information des
partenaires de la formation professionnelle et du public intéressé a démarré. En 2006, les plans d’études seront remis à la
Confédération pour être reconnus, afin que les responsables de la formation professionnelle formés par l’IFFP puissent exercer
leurs activités dans toute la Suisse. A l’automne 2006, l’IFFP commencera avec les nouvelles filières d’études.
Formation continue
L’ISPFP coordonne son offre de formation continue à l’échelon national dans la Conférence des responsables de la formation
continue du niveau secondaire II. L’ISPFP entretient une collaboration particulièrement étroite avec le Centre de formation
continue pour les professeurs de l’enseignement secondaire II à Lucerne. Ensemble, ils développent et réalisent des projets
nationaux, comme par exemple le colloque «Standards de formation – qu’en est-il du secondaire II?» ou les congrès sur le
développement de l’enseignement.
Formations pour les experts de procédures de qualification de la formation professionnelle initiale
Depuis le début de l’année 2004, les formations professionnelles initiales de toutes les professions du niveau secondaire II sont
régies par la loi sur la formation professionnelle. Pour l’ISPFP, cela signifie qu’il faudra également préparer les futurs experts des
nouveaux domaines de la formation professionnelle (santé, travail social, arts, agriculture et sylviculture) aux tâches qui les attendent. En outre, l’ISPFP propose également des cours de formation continue aux experts des formations professionnelles initiales
remaniées, qui les informent des modifications pertinentes. En 2005, l’accent a été mis sur les formations continues des experts
dans le domaine commercial, qui encadreront en 2006 les premiers examens relatifs à la nouvelle formation initiale commerciale.
En collaboration avec les partenaires de la formation professionnelle, l’ISPFP a remanié en 2005 l’ancien «Guide pour les
expert-e-s en examens» et l’a perfectionné en un «Manuel pour les expert-e-s de procédures de qualification de la formation
professionnelles initiale». Ce manuel est conforme aux prescriptions de la nouvelle loi sur la formation professionnelle et a pour
but d’initier les experts à leurs tâches.
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Come secondo passo si sono definiti i piani di studio e un piano modulare che collega fra loro i vari cicli di studio. Una parte dei
moduli riguarderà la formazione comune di varie categorie di formatori, un’altra parte dei moduli invece è specifica per ogni ciclo
di studio. Un ciclo di studio è composto da vari moduli, che a loro volta sono costituiti da vari corsi. I piani di studio e il piano
modulare sono applicati in tutti e tre gli istituti regionali dell’IUFFP. I corsi vengono definiti e realizzati a livello regionale.
Alla fine del 2005 i tre istituti regionali hanno reso noti i nuovi cicli di studio. Parallelamente è stata avviata la campagna informativa rivolta ai partner coinvolti e all’opinione pubblica interessata. Nel corso del 2006 i piani di studio verranno presentati alla
Confederazione per il riconoscimento, affinché le persone formate all’IUFFP possano esercitare la loro attività in tutta la Svizzera.
Nell’autunno del 2006 l’IUFFP inaugurerà i nuovi cicli di studio.
Formazione continua
L’ISPFP coordina la formazione continua a livello nazionale nella conferenza dei responsabili per la formazione continua del livello
secondario II. L’ISPFP intrattiene una collaborazione particolarmente stretta con il Centro di formazione continua per docenti liceali
di Lucerna, insieme al quale vengono elaborati e condotti progetti nazionali come, ad esempio, il convegno «Standard formativi
– A che punto è il livello secondario II» o, ancora, il congresso sullo sviluppo didattico.
Formazioni per esperti nelle procedure di qualificazione della formazione professionale di base
Dall’inizio del 2004, la formazione professionale di base per tutti i docenti del livello secondario II è disciplinata nella Legge federale
sulla formazione professionale. Per l’ISPFP ciò significa preparare adeguatamente anche i futuri esperti dei nuovi settori di
formazione professionale (scienze sanitarie e sociali, arte, agricoltura e selvicultura). Inoltre l’ISPFP offre agli esperti della
formazione professionale di base nei settori sottoposti a revisione alcuni corsi di formazione continua che illustrano i cambiamenti rilevanti in materia. Le formazioni destinate ad esperti del settore commerciale hanno costituito un elemento chiave per
l’anno 2005; saranno questi esperti che, nel 2006, si occuperanno degli esami finali delle prime nuove formazioni professionali
di base del settore commerciale. Nel corso del 2005 l’ISPFP, in collaborazione con i partner coinvolti, ha rielaborato l’attuale «Guida
per esperti d’esame», trasformandola nel «Manuale per esperti in procedure di qualificazione della formazione professionale di
base». Tale manuale è conforme alle disposizioni della nuova Legge federale sulla formazione professionale e si propone di introdurre gli esperti alla loro attività.
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Ressort Kooperation
Pierre-Yves Brouttier
Die Bundesverordnung, die Grundlage des EHB, weist in Art. 4 auf die Bedeutung der Kooperation hin. «Das Hochschulinstitut
arbeitet mit in- und ausländischen Hochschulen, dem Bundesamt für Berufsbildung und Technologie sowie anderen in der Berufsbildung tätigen Behörden, Institutionen und Organisationen zusammen.» Es ist erfreulich, in den neuen gesetzlichen Grundlagen
den Handlungsrahmen für die vom aktuellen Ressort Kooperation durchgeführten Massnahmen zu finden. Diese können in den
Tätigkeitsberichten 2003 und 2004 nachgelesen werden und umfassen insbesondere:
» Schaffung der Grundlagen für den Abschluss von Übereinkommen oder Vereinbarungen, die zu einer
Zusammenarbeit mit weiteren schweizerischen Bildungs- oder Forschungsinstituten führen.
» Integration des SIBP in ein transnationales Netz, das es ihm ermöglicht, in Zusammenarbeit mit
dem BBT europäischen Programmen beizutreten, die für die Berufsbildung interessant sind.
Selbstverständlich soll dabei eine enge Verbindung zwischen den drei Standorten des SIBP und seinen
verschiedenen Leistungsbereichen garantiert werden.
Deshalb wurden die Strategie und die zuvor eingeführten Massnahmen fortgesetzt und weiterentwickelt: Intern wurden mehrere
gemeinsame Seminare veranstaltet: Dabei ist insbesondere die Ausarbeitung gemeinsamer strategischer Konzepte für die Bereiche
Bildung in Zollikofen sowie Forschung und Entwicklung in Bigorio (TI) hervorzuheben. An diesen Tagungen haben Ausbilder oder
Forscher der drei Sprachregionen teilgenommen, was die Debatten vielfältig gestaltete und die Ergebnisse breit abstützte. Natürlich
wollen wir die bestehenden Sprachschwierigkeiten nicht verschweigen, aber jeder hat sich bemüht, den anderen zu verstehen,
was ein gutes Zeichen für die Zukunft ist.
Im Bildungsbereich konnte die Zusammenarbeit mit anderen Institutionen weiterentwickelt werden. Dies war insbesondere der
Fall bei der Schweizerischen Zentralstelle für die Weiterbildung von Mittelschullehrpersonen (WBZ), die an zahlreichen gemeinsam
durchgeführten Projekten beteiligt war; u.a. an der Weiterbildung Mediation und Coaching, am Projekt Portfolio der Sprachenlehrkräfte, am Vertiefungsunterricht oder auch an der Veranstaltung von gemeinsamen Sondertagen für Mittelschullehrer. Im
Hinblick auf die Studiengänge des EHB wurden mit verschiedenen Hochschulen, wie der Schweizerischen Hochschule für Landwirtschaft, der WE’G Hochschule Gesundheit oder der Akademie für Erwachsenenbildung in Zusammenarbeit mit der Hochschule
für Soziale Arbeit Luzern, Projekte zur Entwicklung von Berufsfelddidaktiken der neuen Berufsbildungsbereiche initiiert.
Der Bereich Forschung und Entwicklung baute seine Kooperation mit den Leading Houses in der Berufsbildung aus. Das Leading
House «Qualität in der Berufsbildung» der Universität Freiburg übergab den Auftrag zur Ausführung des Teilprojektes «Berufsidentität» dem SIBP. Mit dem Leading House «Lernstrategien» der Universität Basel fanden erste Gespräche statt zur Anwendung
und Überführung der Resultate in die Ausbildungen des SIBP. Im Rahmen des Leading Houses «E-Learning» ging das SIBP eine
Kooperation mit der Eidg. Technischen Hochschule Lausanne (EPFL) ein. Das SIBP kooperierte zudem in mehreren Projekten mit
internationalen und nationalen Forschungsinstitutionen und Universitäten.
Abschliessend sei noch auf die Mitwirkung von Mitarbeitern des SIBP, Führungskräften, Ausbildern oder Forschern in den regionalen oder schweizweiten Arbeitsgruppen hingewiesen, die somit dazu beitrugen, die Grundlagen für zukünftige Kooperationen
zwischen den einzelnen Institutionen zu schaffen und die Projekte von morgen zu erarbeiten.
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Secteur Coopération
Settore Cooperazione
Pierre-Yves Brouttier
Pierre-Yves Brouttier
L’ordonnance fédérale créant l’IFFP a souligné dans son article 4 l’importance du domaine coopération.«L’institut collabore avec
les hautes écoles en Suisse et à l’étranger, avec l’Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie ainsi qu’avec
d’autres autorités, institutions et organisations actives dans la formation professionnelle». Il est réjouissant de trouver dans les
nouvelles bases légales le cadre de l’action conduite par l’actuel domaine coopération tel que l’on pouvait le lire dans les
rapports d’activité 2003 et 2004 notamment:
» Jeter les bases nécessaires à la conclusion de conventions ou d’accords conduisant à une collaboration
avec d’autres Institutions de formation ou de recherche nationales,
» Intégrer l’ISPFP à un réseau transnational lui permettant d’entrer dans les programmes européens
intéressants pour la formation professionnelle en collaboration avec l’OFFT.
Tout en garantissant bien entendu un lien étroit entre les trois lieux d’implantation de l’ISPFP et ses différents
domaines de prestation.
L’ordinanza federale che ha dato origine all’IUFFP ha sottolineato, all’articolo 4, l’importanza del settore Cooperazione: L’Istituto
universitario collabora con scuole universitarie nazionali ed estere, con l’Ufficio federale della formazione professionale e della
tecnologia e con altre autorità, istituzioni ed organizzazioni attive nella formazione professionale(. È gratificante trovare nelle
nuove basi legali il quadro delle azioni condotte dall’attuale settore Cooperazione così come le si poteva leggere nei rapporti
d’attività 2003 e 2004, ovvero:
» porre le basi necessarie alla conclusione di convenzioni o d’accordi che portino ad una collaborazione
con altre istituzioni di formazione o di ricerca nazionali,
» integrare l’ISPFP in una rete transnazionale consentendogli quindi di entrare nei programmi europei
d’interesse per la formazione professionale in collaborazione con l’UFFT.
Questi punti, naturalmente, sono stati attuati garantendo uno stretto legame fra le tre sedi dell’ISPFP e
fra i suoi vari settori di prestazioni.
C’est ainsi que la stratégie et les actions précédemment initiées ont été poursuivies et renforcées: A l’interne, plusieurs séminaires
communs ont pu être mis sur pied: particulièrement, relevons l’élaboration de concepts stratégiques communs pour les domaine
formation à Zollikofen, et Recherche et développement à Bigorio (TI). A chaque fois, ces séances ont réuni des formateurs ou des
chercheurs des trois régions linguistiques de notre pays pour la plus grande richesse des débats et des résultats. Bien entendu,
n’éludons pas l’obstacle des langues mais chacun a fait le pas et l’effort de comprendre l’autre ce qui est de bon augure pour
l’avenir.
È in questo modo che si sono continuate e rafforzate la strategia e le azioni iniziate precedentemente. All’interno si sono potuti
organizzare diversi seminari comuni: ricordiamo, in particolare, l’elaborazione di concetti strategici comuni per il settore
Formazione a Zollikofen e per il settore Ricerca e sviluppo a Bigorio (TI). Ogni volta questi incontri hanno riunito formatori e
ricercatori delle tre regioni linguistiche del nostro paese per la più grande ricchezza dei dibattiti e dei risultati. Non negligiamo
certo l’ostacolo delle lingue, ma ognuno si è impegnato e ha cercato di capire l’altro, cosa che è di buon augurio per il futuro.
Dans le domaine formation, des collaborations avec d’autres Institutions ont pu être développées. Cela a été le cas notamment
avec le Centre de perfectionnement des enseignants du secondaire de Lucerne (CPS) au travers de nombreux projets conduits en
commun ; citons la formation à la médiation et au conseil, le projet portfolio des enseignants de langues, l’enseignement par
immersion ou encore l’organisation de journées spéciales communes à l’intention des maîtres du secondaire. En ce qui concerne
les filières de formation de l’IFFP, des projets de développement de la didactique des champs professionnels pour les nouveaux
domaines de formation ont été lancés avec plusieurs hautes écoles, telles que la Haute école suisse d’agronomie, le Centre
de formation continue de la Haute école de la santé (WE’G Hochschule Gesundheit) et l’Académie de formation des adultes
(Akademie für Erwachsenenbildung), en collaboration avec la Haute école de travail social (Hochschule für Soziale Arbeit) de
Lucerne.
Le secteur Recherche et développement a renforcé sa collaboration avec les «leading houses» dans le domaine de la formation
professionnelle. La «leading house» «Qualité de la formation professionnelle» de l’Université de Fribourg a confié à l’ISPFP la réalisation du projet partiel «Identité professionnelle». Avec la «leading house» «Stratégies d’apprentissage» de l’Université de Bâle,
les premiers entretiens concernant l’application des résultats dans les formations de l’ISPFP ont déjà eu lieu. L’ISPFP a également
entamé une collaboration avec l’Ecole polytechnique fédérale de Lausanne (EPFL) dans le cadre de la «leading house» «E-learning». De plus, l’ISPFP a collaboré à différents projets avec des universités et instituts de recherche nationaux et internationaux.
Enfin, soulignons la participation des collaborateurs de l’ISPFP, cadres, formateurs ou chercheurs dans les groupes de travaux
régionaux ou nationaux contribuant ainsi à jeter les bases de coopérations interinstitutionnelles futures et élaborant les projets
de demain.
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Nel settore Formazione si sono potute sviluppare collaborazioni con altre istituzioni. Fra queste vale la pena di citare in particolar
modo quella con il Centro svizzero per il perfezionamento dei professori dell’insegnamento secondario di Lucerna (CPS) realizzata
attraverso numerosi progetti condotti in comune; sono da ricordare la formazione alla mediazione e alla consulenza, il progetto
portfolio degli insegnanti di lingue, l’insegnamento per immersione o, ancora, l’organizzazione di giornate speciali comuni
destinate ai docenti dell’insegnamento secondario. Nella prospettiva dei nuovi cicli di studio dell’IUFFP, insieme a diverse scuole
universitarie (come la Schweizerische Hochschule für Landwirtschaf, la WE’G Hochschule Gesundheit e l’Akademie für Erwachsenenbildung), sono stati avviati nuovi progetti volti allo sviluppo di didattiche specifiche per i nuovi campi di formazione
professionale.
Il settore Ricerca e Sviluppo ha potenziato la sua cooperazione con le leading house nella formazione professionale. La leading
house dell’Università di Friburgo sulla qualità nella formazione professionale («Qualität in der Berufsbildung») ha conferito
all’ISPFP l’incarico di portare a termine il sottoprogetto sull’identità professionale («Berufsidentität»). Con la leading house
dell’Università di Basilea sulle strategie d’apprendimento («Lernstrategien») hanno avuto luogo le prime discussioni sull’applicazione dei risultati e il loro trasferimento alle formazioni dell’ISPFP. Nell’ambito della leading house «E-Learning» l’ISPFP ha
concluso una cooperazione con il Politecnico Federale di Losanna (EPFL). Inoltre, l’ISPFP collabora a diversi progetti con istituti di
ricerca e Università in Svizzera e all’estero.
Per concludere, sottolineiamo l’importanza dei collaboratori dell’ISPFP, quadri, formatori o ricercatori, che con la loro partecipazione ai gruppi di lavoro regionali o nazionali contribuiscono a porre le basi per cooperazioni interistituzionali future e elaborano
i progetti di domani.
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SIBP LAUSANNE
Pierre-Yves Brouttier
Wie schon im Jahr 2004 erlebten die Aktivitäten des regionalen SIBP Lausanne auch 2005 einen neuen Aufschwung.
Bei der Grundausbildung erhöhte sich die Anzahl der in Ausbildung befindlichen Lehrkräfte erneut deutlich: Innerhalb des betrachteten Jahres begannen oder beendeten nicht weniger als neun Klassen im ersten und zweiten Diplom-Jahr (DFAP) und zwei
Ausbildungsklassen für Berufsschullehrkräfte (CFAP) ihre Ausbildung. Zwei dieser Klassen sind dezentralisiert. Bei der Kurz- und
Langzeitweiterbildung konnten die meisten Kurse gestartet und erfolgreich umgesetzt werden. Ein elektronischer Newsletter informiert die für die Berufsbildung Verantwortlichen direkt über neue Angebote. Der erste Ausbildungszyklus für Direktoren der Berufsbildungsschulen verlief zur Zufriedenheit der Teilnehmer und zuständigen Behörden. Dieser Erfolg wurde darüber hinaus durch
die sofortige Einrichtung eines zweiten Zyklus bestätigt. Die verschiedenen Projekte machten selbstverständlich die Einstellung
neuer Mitarbeiter zur Verstärkung des bestehenden Teams erforderlich.
Wir konnten in Zusammenarbeit mit der Schweizerischen Gesellschaft für angewandte Berufsbildungsforschung (SGAB) und anderen
Akteuren der beruflichen Weiterbildung in der Romandie acht Sondertage (ST) organisieren. Folgende Themen wurden behandelt:
» Finanzierung der Berufsbildung
» Ausarbeitung der Bildungsverordnungen (BiVo)
» Der Lehrberuf heute, in Zusammenarbeit mit dem Weiterbildungszentrum für
Mittelschullehrpersonen (WBZ-Stelle in der Romandie)
» Konsum toxischer Substanzen bei Auszubildenden
» Die Nord-Süd-Plattform der romanischen Schweiz für Berufschullehrkräfte der zweijährigen
Berufsbildung mit Berufsattest (organisiert mit Unterstützung des EPSIC in Lausanne)
» Projekttag TREE
» die Berufsbildung in unseren Nachbarländern
» Resilienz.
Bei diesem letzten Tag, der für die Mediatoren, das Gesundheitspersonal in Schulen und das mit der allgemeinen Prävention
beauftragte Personal organisiert worden war, kam die beachtliche Zahl von 200 Teilnehmern zusammen.
Der regionale Forschungs- und Entwicklungssektor hat seine Aufbauphase abgeschlossen. Neue Mitarbeiter wurden eingestellt
und in enger Zusammenarbeit mit den regionalen Partnern der Berufsbildung (Kantone und Schulen), den Universitäten Freiburg,
Lausanne, Genf und der Eidgenössischen Technischen Hochschule Lausanne wurden neue Projekte entwickelt. Eine intern und
für unsere Partner zugängliche Vortragsreihe präsentiert regelmässig die Ergebnisse der Forschungsprojekte oder den Stand der
Entwicklungsprojekte. Sie erfreut sich wachsendem Erfolg.
Das regionale SIBP ist auch ein Ausbildungsbetrieb. Es hat 2005 seinen Beitrag zur Ausbildung von zwei Informatikern, zwei Mediamatikern und einem kaufmännischen Angestellten geleistet. Neben Praktikanten der Ecole technique de Sainte-Croix beschäftigt
es darüber hinaus Studierende der Erziehungswissenschaften der Universität Genf.
Im Jahr 2005 wurde zudem eine ‚Leitfigur’, die das Institut und seine Kompetenzen prägte, in den Ruhestand verabschiedet. Der
sehr aktive und engagierte Olivier Mercier begann 1990 als wissenschaftlicher Mitarbeiter und Ausbilder und übte nacheinander
die Funktionen des stellvertretenden Regionaldirektors, des Leiters der regionalen Weiterbildung und schliesslich des Projektleiters aus. Unter anderem war er verantwortlich für das Entstehen von Ausbildungen, die die Region prägten, insbesondere
für die Nachdiplomkurse in Unternehmen (NDK), die Berufsmaturität oder auch die Ausbildung der Direktoren. Wir nutzen die
Gelegenheit dieses Berichts, um ihm für alles zu danken, was er für das SIBP und die Berufsbildung getan hat.
Auch der 2002 nominierte Regionalleiter Vincent Chapuis hat auf Ende 2005 das Institut verlassen. Dank seiner Erfahrung und
seines Wirkens war es uns möglich, die Qualitätszertifizierung ISO 9001 zu erhalten und uns über die Prozesse an der Qualität zu
orientieren. Wir bedanken uns dafür herzlich bei ihm.
Unser Regionalinstitut hat sich eindeutig in Richtung Zukunft orientiert, d.h. auf das künftige EHB. Alle Bereiche (Ausbildung,
Forschung und Entwicklung) wirken bei der Ausarbeitung des neuen Rahmenstudienplans (RSP) mit, der die Ausbildung der
künftigen Berufsbildungsverantwortlichen ab dem Schuljahresbeginn 2006 und seine Anpassung an die regionale Kultur regeln
wird. Das stellt für das ganze Team eine reizvolle Herausforderung dar.
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ISPFP LAUSANNE
ISPFP LOSANNA
Pierre-Yves Brouttier
Pierre-Yves Brouttier
Comme pour 2004, l’année 2005 a connu une nouvelle hausse des activités de l’ISPFP régional de Lausanne.
Come già avvenuto nel 2004, anche nel 2005 all’ISPFP regionale di Losanna si è osservato un ulteriore incremento delle attività.
La formation de base a vu une fois de plus les effectifs de maîtres en formation augmenter substantiellement: ce ne sont pas
moins de 9 classes de première et deuxième année diplôme (DFAP) et 2 classes de maîtres de branches professionnelles certificat (CFAP) qui ont commencé ou terminé leur parcours durant l’année sous revue. Deux de ces classes sont décentralisées. Pour
ce qui concerne la formation continue de courte et longue durée, la majorité des cours a pu être lancée et menée à bien. Un newsletter électronique informe les responsables pour la formation professionnelle directement des nouvelles prestations. Un premier
cycle de formation des directeurs des écoles relevant de la formation professionnelle s’est déroulé à la satisfaction des participants et des autorités compétentes. Ce succès a d’ailleurs été confirmé par l’ouverture immédiate d’un second cycle. Ces différents
projets ont bien entendu nécessité l’engagement de nouveaux collaborateurs qui sont venus renforcer l’équipe en place.
Nella formazione di base si è riscontrato, ancora una volta, un sostanziale aumento dell’effettivo degli insegnanti in formazione:
sono ben 9 le classi di primo e secondo anno di diploma (DFAP) e 2 le classi di formazioni specifiche per il conseguimento del
certificato (CFAP) ad avere cominciato o terminato il loro percorso durante l’anno in questione. Due di queste classi sono decentrate. Per quanto riguarda la formazione continua di breve e lunga durata, si è potuto avviare e portare a termine la maggior
parte dei corsi. Una newsletter elettronica informa direttamente i responsabili per la nuova formazione professionale sulle nuove
prestazioni. Un primo ciclo di formazione dei direttori delle scuole coinvolte nella formazione professionale si è svolto con grande
soddisfazione dei partecipanti e delle autorità competenti. D’altronde questo successo è stato confermato dall’immediata apertura
di un secondo ciclo. Naturalmente per questi vari progetti si è reso necessario l’impiego di nuovi collaboratori, che sono venuti
ad ampliare l’équipe preesistente.
Nous avons pu organiser 8 journées spéciales (JS) en collaboration avec la Société suisse pour la recherche appliquée en matière
de formation professionnelle (SRFP) et les autres acteurs de la formation professionnelle de Suisse romande. Les thèmes retenus
étaient les suivants:
» le financement de la formation professionnelle
» l’élaboration des ordonnances (ORFO)
» être enseignant aujourd’hui, en partenariat avec le Centre de formation des
enseignants du secondaire (Antenne romande du CPS)
» la consommation de produits toxiques chez les apprentis
» la plate-forme Nord-Sud Suisse romande à l’intention des maîtres de la formation professionnelle
en deux ans avec attestation (organisée avec le concours précieux de l’EPSIC à Lausanne)
» la journée TREE
» la formation professionnelle à nos frontières
» la résilience.
Cette dernière journée organisée à l’intention des médiateurs, personnels de santé scolaire et personnels chargés de la prévention
en général a réuni le nombre considérable de 200 participants.
Le secteur régional Recherche & Développement a maintenant pris son rythme de croisière. De nouveaux collaborateurs ont été
engagés et de nouveaux projets ont vu le jour en lien étroit avec les partenaires régionaux de la formation professionnelle
(cantons et écoles), les Universités de Fribourg, Lausanne, Genève et l’Ecole polytechnique fédérale de Lausanne. Un cycle de
Conférences ouvert à l’interne et à nos partenaires présente régulièrement les résultats des projets de recherche ou l’avancement
des projets de développement. Il rencontre un succès grandissant.
L’ISPFP régional est aussi une entreprise formatrice. Il a contribué en 2005 à la formation de deux apprentis informaticiens,
de deux médiamaticiens et d’un employé de commerce. En outre, à côté de stagiaires de l’Ecole technique de Sainte-Croix, il
accueille aussi des étudiants en Sciences de l’Education de l’Université de Genève.
L’année 2005 a vu aussi le départ à la retraite d’une «figure» qui a marqué l’Institut de ses compétences. Homme actif et engagé,
entré en 1990 comme collaborateur scientifique et formateur, Olivier Mercier a exercé les fonctions de directeur régional
remplaçant, de responsable de la formation continue régionale, puis de chef de projet. Il a été entre autres à l’origine de
formations qui ont marqué la région, notamment les Cours postgrades en entreprises(CPE), les formations à la maturité professionnelle ou encore la formation des directeurs. Nous saisissons l’occasion de ce rapport pour le remercier pour tout ce qu’il a
apporté à l’ISPFP et à la formation professionnelle.
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Abbiamo potuto organizzare 8 giornate speciali in collaborazione con la Società svizzera per la ricerca applicata in materia di formazione professionale (SRFP) e altri attori della formazione professionale per la Svizzera romanda. I temi scelti sono stati i seguenti:
» il finanziamento della formazione professionale;
» l’elaborazione delle ordinanze (ORFO);
» essere insegnante oggi, in collaborazione con il Centre de formation des enseignants du secondaire (antenna romanda del CPS);
» il consumo di prodotti tossici fra gli apprendisti;
» la piattaforma Nord-Sud Svizzera romanda destinata agli insegnanti della formazione professionale biennale con attestazione
(organizzata con la preziosa partecipazione dell’EPSIC a Losanna);
» la giornata TREE;
» la formazione professionale nelle zone limitrofe;
» la resilienza.
Quest’ultima giornata organizzata per i mediatori, il personale sanitario scolastico e il personale incaricato della prevenzione in
generale, ha riscontrato una grande partecipazione per un totale di ben 200 persone.
Il settore regionale Ricerca & Sviluppo ha finito per trovare il suo ritmo giusto. Sono stati assunti nuovi collaboratori e sono sorti
nuovi progetti con la stretta cooperazione dei partner regionali della formazione professionale (Cantoni e scuole), le università
di Friburgo, Losanna, Ginevra e la Scuola politecnica federale di Losanna. Un ciclo di conferenze aperto all’interno e ai nostri partner
espone regolarmente i risultati dei progetti di ricerca o lo stadio di avanzamento dei progetti di sviluppo. Il successo riscontrato
non smette di crescere.
L’ISPFP regionale è anche un’azienda formatrice. Nel 2005 ha contribuito alla formazione di due apprendisti informatici, di due
mediamatici e di un impiegato di commercio. Inoltre, l’istituto accoglie non solo gli stagisti della Scuola tecnica di Sainte-Croix,
ma anche gli studenti in Scienze dell’Educazione dell’Università di Ginevra.
Il 2005 è stato segnato anche dalla partenza di una «figura» fondamentale per l’Istituto che, ora in pensione, con le sue competenze ha lasciato davvero il segno. Uomo attivo e impegnato, entrato nel 1990 come collaboratore scientifico e formatore,
Olivier Mercier ha svolto prima la funzione di vicedirettore regionale, poi di responsabile della formazione continua regionale, ed
infine di capoprogetto. È stato uno dei promotori delle formazioni più importanti per la regione, fra cui i Corsi postgrado in
azienda (in francese: CPE), le formazioni per la maturità professionale o, ancora, la formazione dei direttori. Cogliamo l’occasione
offertaci da questo rapporto per ringraziarlo del rilevante contributo apportato all’ISPFP e alla formazione professionale.
Le responsable régional nommé en 2002,Vincent Chapuis, s’est lui aussi retiré. Son expérience et son action nous ont permis d’obtenir
la certification qualité ISO 9001 et de nous orienter vers la qualité par les processus. Nous tenons à le remercier chaleureusement.
Anche il responsabile regionale nominato nel 2002, Vincent Chapuis, ha lasciato il suo incarico. La sua esperienza ed il suo
operato ci hanno permesso di ottenere la certificazione di qualità ISO 9001 e di orientarci verso la qualità grazie ai processi. Ci
teniamo a ringraziarlo calorosamente.
Notre Institut régional s’est résolument engagé vers l’avenir, c’est-à-dire le futur IFFP. Tous les secteurs (Formation, Recherche &
Développement) collaborent à l’élaboration du nouveau Plan d’études cadre (PEC) qui présidera à la formation des futurs
responsables de la formation professionnelle dès la rentrée de 2006 et à son adaptation à la culture régionale. Voilà un beau défi,
à la mesure d’une équipe!
Il nostro Istituto regionale è determinato nel rivolgere il suo impegno verso il futuro, ossia verso quello che sarà il nuovo IUFFP.
Tutti i settori (Formazione, Ricerca & Sviluppo) collaborano all’elaborazione del nuovo Programma quadro d’insegnamento (PQ)
che sarà alla base della formazione dei futuri responsabili della formazione professionale a partire dalla riapertura dei corsi nel
2006 e sul quale si fonderà il suo adattamento alla cultura regionale: ecco una bella sfida da affrontare in équipe!
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SIBP LUGANO
Prof. Dr. Fabio Merlini
Eine doppelte Herausforderung war für das italienischsprachige Institut (SIBP Lugano) das vergangene Jahr. Der erster Teil der
Herausforderung bildet die Verordnung zur Umwandlung des Nationalen Institutes, die vom Bundesrat am 14. September dieses
Jahres erlassen wurde: eine Transformation, die die Unabhängigkeit der Einrichtung garantieren, aber vor allem die Eingliederung
in die schweizerische Universitätslandschaft fördern soll (Januar 2007), als Eidgenössisches Hochschulinstitut für Berufsbildung
(EHB) und eigene juristische Person. Der zweite Teil der Herausforderung bestand in der Politik zur Entwicklung des Regionalsitzes, die seit Einsetzung der neuen Direktion (September 2004) gefördert wurde.
Beim ersten Punkt handelt es sich um einen weiteren Schritt in Richtung der so genannten Tertiarisierung der Ausbildung von
Berufsschullehrpersonen. In diesem Falle ist dies als ein wesentlicher Beitrag zum Projekt der Weiterbildung und des Ausbaus der
beruflichen Grundbildung zu verstehen, der vom neuen Berufsbildungsgesetz unterstützt wird. Die vorbereitenden Arbeiten haben
das ganze Jahr 2005 in Anspruch genommen und haben zur Ausarbeitung einer neuen Verordnung über das Hochschulinstitut
geführt, die dessen Aufgaben, Organisation und Finanzierung regelt. Im Laufe des Jahres hat das SIBP Lugano an der nationalen
Arbeitsgruppe zur Diskussion über den Entwurf der neuen Studienpläne der pädagogischen Ausbildung teilgenommen und hat
deren Implementierung auf regionaler Ebene untersucht. Rund um fünf Themenbereiche (pädagogisch-didaktischer Bereich,
disziplinarische Didaktik, Psychologie, Berufsbildung, Diplomarbeit) ist der neue Studienzyklus gegliedert, der im kommenden
akademischen Jahr (September 2006) in Kraft treten und die Richtlinien von Bologna vom 4. Dezember 2003 einhalten wird. Den
Studenten des neuen Hochschulinstitutes wird darüber hinaus ein «Master of Science für Berufsbildung» angeboten, der bislang
noch in der Ausarbeitung ist und unter die Verantwortung der drei Regionalinstitute gestellt wurde. Auch in diesem Bereich hat
die italienischsprachige Sektion ihren Beitrag leisten können, indem die Integration von Projekten von nationaler Bedeutung
fortgesetzt wurde, die im vergangenen Jahr wieder einen Grossteil der Aktivitäten unseres Ressorts Forschung und Entwicklung
bestimmt hat. Ebenfalls von nationaler Bedeutung ist darüber hinaus das Projekt zur Kommunikation und wissenschaftlichen
Transparenz des Institutes, das dem Luganer Sitz mit dem Ziel anvertraut worden war, einen Massnahmenkatalog auszuarbeiten,
um eine effiziente Aufklärung nach aussen und innen zu gewährleisten.
Zum zweiten Punkt muss zweifelsohne das Engagement innerhalb des Ressorts Ausbildung und des Ressorts Forschung und
Entwicklung gezählt werden, um eine Didaktik und Forschung zu entwickeln, die immer mehr in der Lage sind, auf die wechselhafte Dynamik der Arbeitswelt verantwortungsbewusst zu reagieren. Es handelt sich um eine um so dringlichere Aufgabe, da man
den Wert des Wissens in den aktuellen Wirtschaftsmechanismen zur Produktion von Reichtum erkennt: Es ist kein Zufall, dass man
heute von der wissensbasierten Informationsgesellschaft spricht und, um den Charakter des ihr eigenen Akkumulationssystems
zu beschreiben, von Wissens-Kapital. Es handelt sich um einen tatsächlichen Paradigmenwechsel, dessen Auswirkungen nicht nur
die Produktionsmechanismen betreffen, sondern auch die Arbeitsorganisation, die eingesetzten Ressourcen, die neuen erforderlichen Kompetenzen und, im letzten Schluss, das Leben eines jeden einzelnen (der in den Arbeitsmarkt integriert oder von ihm
ausgeschlossen ist). Dies kann selbstverständlich nicht unbeachtet an denjenigen vorübergehen, deren Aufgabe das Unterrichten
und Forschen im Bereich der Berufsbildungspädagogik ist. In diesem Zusammenhang hat das Ressort Forschung und Entwicklung
im Jahr 2004 ein Projekt auf den Weg gebracht, um den heutigen Wandel in der Wirtschaft zu analysieren (Arbeitsorganisation,
Identität von Kapital und Verhältnis zwischen Produktion und Verbrauch, Wertquellen) und herauszufinden, welche beruflichen
Kompetenzen die Knowledge Society mit sich bringt und welche Rolle in diesem Bereich eine Ausbildung haben kann (oder muss),
die sich nicht stur auf die reine «Bildung» beschränken möchte. Die Forschung möchte ausserdem aktualisierte Materialien für
die Ausbildung zur Verfügung stellen und den theoretischen Hintergrund für die anderen, regionalen wie nationalen Forschungen
des SIBP Lugano liefern. Damit wird die Absicht der Regionaldirektion bestätig, den Sitz von Lugano als Observatorium der gegenwärtigen Arbeitswelt und der verschiedenen Kompetenzprofile, die deren Koordinaten bestimmen, herauszubilden. Im Bildungsbereich im engeren Sinne konnten im vergangenen Jahr die Grundlagen gelegt werden für eine kulturelle Reflexion über die Rolle
von Bildung in einer Gesellschaft, in der die Fähigkeit für die Menschen entscheidend wird, individuell das so genannte menschliche Kapital zu verwalten, und zwar durch eine ständige Aktualisierung der eigenen Kenntnisse (inner- und ausserhalb von
klassischen Bildungseinrichtungen).
Im Jahr 2005 wurde darüber hinaus die Politik zum Aufbau eines regionalen, nationalen und internationalen Kooperationsnetzwerkes
mit Institutionen, die ebenfalls in den verschiedenen Aufgabenbereichen der Mitarbeiter des SIBP Lugano tätig sind, bekräftigt.
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ISPFP LUGANO
ISPFP LUGANO
Prof. Dr. Fabio Merlini
Dott. prof. Fabio Merlini
L’année qui vient de s’écouler représentait un double défi pour la section de langue italienne de l’Institut (ISPFP-Lugano). Ce défi
concernait en premier lieu l’ordonnance sur la transformation de l’Institut national, adoptée par le Conseil fédéral le 14 septembre
dernier: une transformation visant à assurer l’autonomie de la structure et surtout à favoriser son insertion dans le paysage
universitaire suisse (janvier 2007) en tant qu’Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle (IFFP) et en tant que
personne juridique. En second lieu, le défi consistait en la politique de développement du siège régional encouragée depuis
l’entrée en fonction (septembre 2004) de la nouvelle direction.
Una sfida su un doppio fronte. E’ quanto ha rappresentato per la sezione di lingua italiana dell’Istituto (ISPFP-Lugano) l’anno
appena trascorso. Prima di tutto, il fronte relativo all’ordinanza sulla trasformazione dell’Istituto nazionale, adottata dal Consiglio
Federale il 14 settembre di quest’anno: una trasformazione volta ad assicurare l’autonomia della struttura, ma soprattutto a
promuoverne l’inserimento nel panorama universitario svizzero (gennaio 2007), come Istituto Universitario Federale per la
Formazione Professionale (IUFFP) con personalità giuridica propria. In secondo luogo, il fronte relativo alla politica di sviluppo
della sede regionale promossa con l’entrata in funzione (settembre 2004) della nuova direzione.
Concernant le premier point, il s’agit d’un pas de plus vers ce que l’on appelle la tertiarisation de la formation des professeurs.
Plus précisément, ce phénomène se présente comme une contribution importante au projet de requalification et de développement de la formation professionnelle, soutenue par la nouvelle loi fédérale sur la formation professionnelle. Les travaux préparatoires se sont étendus sur toute l’année 2005 et ont abouti à la rédaction d’une nouvelle ordonnance sur l’Institut universitaire
qui en régit les activités, l’organisation et le financement. Au cours de l’année, l’ISPFP-Lugano a pris part au groupe de travail
national impliqué dans la discussion sur le projet des nouveaux plans d’études cadre pour la formation pédagogique de base et
étudié son implémentation au niveau régional. Articulé autour de cinq axes d’intérêt (pédagogie/didactique, didactique disciplinaire, psychologie, formation professionnelle, travail de diplôme), le nouveau cycle d’études entrera en vigueur à la rentrée
prochaine (septembre 2006) et sera conforme aux directives de Bologne du 4 décembre 2003. En outre, les étudiants du nouvel
Institut possédant un titre universitaire se verront proposer un «Master of science en formation professionnelle», dont l’élaboration, encore en cours, est soumise à la responsabilité des directions des trois instituts régionaux. La section de langue italienne a
ainsi pu apporter sa contribution également dans ce domaine et confirmer la politique d’intégration dans les projets d’envergure
nationale qui a constitué une grande partie des activités de notre Département Recherche & Développement au cours de l’année
dernière. Quant au projet d’envergure nationale sur la communication et la visibilité scientifique de l’Institut, confié au siège de
Lugano, il a pour objectif de définir un ensemble opérationnel de mesures aptes à assurer une information efficace vers l’extérieur
et l’intérieur.
Quanto al primo punto, si tratta di un ulteriore passo nella direzione della cosiddetta terziarizzazione della formazione dei docenti.
Nel caso specifico, ciò è da intendersi come un contributo rilevante al progetto di riqualificazione e di sviluppo della formazione
professionale, promosso dalla nuova Legge federale sulla formazione professionale. I lavori preparatori hanno interessato tutto
il 2005 e sono appunto confluiti nella redazione di una nuova ordinanza sull’Istituto universitario che ne regola attività, organizzazione e finanziamento. Nel corso dell’anno, l’ISPFP-Lugano ha preso parte al gruppo di lavoro nazionale impegnato a discutere il disegno dei nuovi piani-quadro di studio per la formazione pedagogica di base e ne ha studiato l’implementazione a livello
regionale. Articolato attorno a cinque assi di interesse (pedagogico-didattico, didattica disciplinare, psicologico, formazione
professionale, lavoro di diploma), il nuovo ciclo di studi entrerà in vigore il prossimo anno accademico (settembre 2006) e
rispetterà le Direttive di Bologna del 4 dicembre 2003. Agli studenti del nuovo Istituto con titolo universitario sarà inoltre offerto
un «Master of science in formazione professionale», la cui elaborazione, tutt’ora in corso, è posta sotto la responsabilità delle
direzioni dei tre istituti regionali. Anche su questo versante, la sezione di lingua italiana ha potuto così assicurare il suo contributo, confermando quella politica di integrazione nei progetti di rilevanza nazionale che, nell’ultimo anno, ha altresì orientato
buona parte delle attività del nostro Dipartimento Ricerca & Sviluppo. Sempre di rilevanza nazionale è, inoltre, il progetto sulla
comunicazione e la visibilità scientifica dell’Istituto, affidato alla sede di Lugano, con l’obiettivo di definire un quadro operativo
di misure atte ad assicurare un’informazione efficace verso l’esterno e l’interno.
En ce qui concerne le second point, il faut évidemment mentionner les efforts faits au sein du Département de la Formation et du
Département Recherche & Développement pour développer une didactique et une recherche de plus en plus aptes à répondre
efficacement aux dynamiques changeantes du monde du travail. Il s’agit là d’une tâche d’autant plus urgente que l’on reconnaît
la valeur de la connaissance relative aux mécanismes économiques actuels de production de la richesse: ce n’est pas un hasard
si l’on parle aujourd’hui de société de l’information basée sur la connaissance et de capital cognitif pour définir la nature du régime
d’accumulation propre à cette connaissance. Nous assistons à un véritable changement de paradigme, dont les répercussions concernent non seulement les logiques productives, mais aussi l’organisation du travail, les ressources mises en jeu, les nouvelles
compétences requises et, en fin de compte, la vie même des individus (intégrés dans le marché du travail ou exclus de celui-ci).
Cela ne peut certainement pas laisser indifférents ceux qui s’occupent de l’enseignement et de la recherche dans le domaine de
la pédagogie de la formation professionnelle. A ce propos, le Département Recherche & Développement a lancé en 2004 un
projet d’analyse sur les changements actuels dans le domaine de l’économie (organisation du travail, identité du capital et du
rapport entre production et consommation,sources de la valeur) visant à comprendre quelles sont les compétences professionnelles
de la knowledge society et quel rôle peut (ou devrait) jouer dans ce domaine une formation ne souhaitant pas se limiter strictement à «l’instruction». La recherche souhaite en outre offrir aux activités formatrices des outils actualisés et servir de base
théorique aux autres recherches, régionales et nationales, qui sont menées par l’ISPFP-Lugano.
L’intention de la direction régionale d’accréditer le siège de Lugano comme observatoire de l’actuel univers professionnel et des
différents profils de compétences qui en définissent les coordonnées est ainsi confirmée.
Concernant le côté purement formateur, l’année dernière a permis de poser les fondements d’une réflexion culturelle sur le rôle
de la formation dans une société, la société actuelle, dans laquelle il est important pour les personnes de savoir gérer individuellement ce que l’on appelle le capital humain, tout en encourageant l’actualisation continue de leurs connaissances (à l’intérieur
comme à l’extérieur des contextes formateurs classiques).
Quanto al secondo punto, sono senz’altro da annoverare gli sforzi compiuti in seno al Dipartimento della Formazione e al Dipartimento Ricerca & Sviluppo per sviluppare una didattica e una ricerca che, sempre più, siano in grado di rispondere responsabilmente
alle dinamiche mutevoli del mondo del lavoro. Un compito tanto più urgente, quanto più si riconosce il valore della conoscenza
negli attuali meccanismi economici per la produzione della ricchezza: non a caso si parla oggi di società dell’informazione basata
sulla conoscenza, e, per definire la natura del regime di accumulazione che le è proprio, di capitale cognitivo. Si tratta di un vero
e proprio cambiamento di paradigma, le cui ripercussioni interessano non solo le logiche produttive, ma anche l’organizzazione
del lavoro, le risorse messe in gioco, le nuove competenze richieste e, in ultima analisi, la vita stessa degli individui (integrati nel,
o esclusi dal, mercato del lavoro). Il che, non può certo lasciare indifferente chi si occupa di insegnamento e di ricerca nel campo
della pedagogia della formazione professionale. A questo proposito, il Dipartimento Ricerca & Sviluppo ha avviato nel 2004 un
progetto di analisi sulle odierne metamorfosi in campo economico (organizzazione del lavoro, identità del capitale e del rapporto
tra produzione e consumo, fonti del valore) volto a comprendere quali competenze professionali mette in campo la knowledge
society e quale ruolo può (o dovrebbe) svolgere al riguardo una formazione che non desideri limitarsi strumentalmente alla mera
«istruzione». La ricerca desidera inoltre offrire dei materiali aggiornati alle attività formative e costituire lo sfondo teorico per le
altre ricerche, regionali e nazionali, condotte dall’ISPFP-Lugano.
Si conferma così l’intenzione fatta propria dalla direzione regionale di accreditare la sede di Lugano quale osservatorio dell’attuale universo lavorativo e dei diversi profili di competenza che ne definiscono le coordinate.
Sul versante più prettamente formativo, l’anno trascorso ha permesso di porre le basi per avviare una riflessione culturale sul ruolo
della formazione in una società, quella attuale, dove diventa decisivo per le persone la capacità di gestire individualmente il
cosiddetto capitale umano, promuovendo il continuo aggiornamento (dentro e fuori i contesti formativi classici) delle proprie
conoscenze.
Il 2005 vede, inoltre, confermata la politica di sviluppo di una rete di collaborazioni regionali, nazionali e internazionali con
istituzioni attive in quelle aree di interesse che impegnano a vario titolo i collaboratori dell’ISPFP-Lugano.
Au cours de l’année 2005 s’est confirmée également la politique de développement d’un réseau de collaborations régionales,
nationales et internationales avec des institutions œuvrant dans les secteurs d’intérêt qui occupent les collaborateurs de l’ISPFPLugano.
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuo ISPFP 2003
SIBP ZOLLIKOFEN
Regula Künzi-Minder
Im Jahre 2005 wurden vom Bundesrat die Weichen so gestellt, dass dem SIBP eine Zukunft als Eidgenössisches Hochschulinstitut
für Berufsbildung möglich wird. Das Regionalinstitut der deutschsprachigen Schweiz wurde wie die zwei anderen Regionalinstitute
regelmässig über den Hochschulprozess informiert. Verschiedene Mitarbeitende haben sich zudem in Entwicklungsprojekten
engagiert. Ein herzliches Dankeschön gilt dem regionalen Beirat, welcher die Veränderungen des Instituts kritisch-konstruktiv
mitverfolgt und dem Regionalinstitut mit Rat und Tat zur Seite steht. Stattgefunden haben im Jahr 2005 vier Sitzungen zu
den Themen «Begleitangebote SIBP bei den Bildungsverordnungen», «neues Studienreglement EHB» und zu den künftigen Ausbildungsangeboten für alle Gruppen von Berufsbildungsverantwortlichen.
Ausbildung
Die sechs Studiengruppen in der Grundausbildung sind verteilt auf Zollikofen, Zürich und Winterthur (ABU- und Fachlehrpersonen),
sowie Aarau (Wirtschaftslehrkräfte). Im Sommer konnten am SIBP 90 Studierende ihr Lehrdiplom in Empfang nehmen.
In der Kurzzeitweiterbildung konnte für den Bereich KV Thomas Brönimann und für den Bereich Sprachen Véréna Péquignot
gewonnen werden. Für 2006 sind auch Kurse für die Gesundheits-, Sozial- und Kunstberufe geplant.
Abgeschlossen hat der Zertifikatslehrgang «Pädagogische Fördermassnahmen». Auch das «Individuelle Programm» wurde zu
Ende geführt. Der modular aufgebaute Zertifikatslehrgang «Schulleitung, Schulentwicklung» wird mit grossem Erfolg durchgeführt.
17 Teilnehmende haben den modular aufgebauten Ausbildungsgang für Lehrkräfte in Werkstätten Ateliers und Labor erfolgreich
beendet und das entsprechende Zertifikat erhalten.
Bei den Kursen für Prüfungsexperten/-innen wurden im SIBP erstmals 2000 Personen für die Tätigkeit an Prüfungen der neue
kaufmännische Grundbildung ausgebildet.
Forschung und Entwicklung (F & E)
F&E Zollikofen wurde im Laufe des Jahres mit neuen wissenschaftlichen Mitarbeitenden verstärkt: Carsten Küchler (Bildungsökonomie), André Zbinden (Begleiten von Berufsreformen), Bettina Hübscher (Pädagogische Fördermassnahmen) und Lars
Balzer (Evaluationen) stiessen zum F&E-Team.
Die Arbeiten im Rahmen der Begleitung und Unterstützung von Berufsreformen sind im Schwerpunktthema dieses Jahresberichts
ausführlich beschrieben. Weiter zu erwähnen sind die folgenden Arbeiten des Ressorts F&E:
» Bildungsökonomie: Studie zur betrieblichen Ausbildungsbereitschaft; Erarbeiten von Berechnungsmodellen zur
Finanzierung überbetrieblicher Kurse für die Kantone (SBBK).
» Evaluation: Erarbeiten eines Konzeptes zur systematischen internen Evaluation der Ausbildungsangebote;
Erstellen des Evaluationskonzeptes für das online-Lernangebot für Prüfungsexperten (PEX-online), das
im Laufe des 2006 zur Verfügung stehen wird.
» Pädagogische Fördermassnahmen: Durchführen regionaler Tagungen zur zweijährigen Grundbildung mit
Attest, Vorbereitungsarbeiten für eine Website mit aktuellen Informationen zu «pädagogischen Fördermassnahmen»
in der Berufsbildung.
» E-learning: Mitarbeit bei Umsetzungsfragen zum Lernangebot PEX-online; Pflege des regionalen
ICT-Kompetenznetzwerks sowie Entwicklung und Durchführung von E-Education-Kurse.
Personal
Aufgrund des Funktionswechsels von Dr. Martin Wild-Näf zum stv. Direktoren SIBP-CH wurde die regionale Ausbildungsleitung
SIBP Zollikofen neu besetzt mit Dr. Andreas Frey.
Tilo Hässler, Leiter Weiterbildung, trat Ende November 2005 nach 30-jähriger Dienstzeit in den wohlverdienten Ruhestand. Seine
Nachfolge wird durch Daniel Adank (Langzeitweiterbildungen/Didaktische Kurse) und Werner Lätsch (Kurzzeitweiterbildungen)
wahrgenommen.
Beat Schären (15 Jahre), Heidi Steiner (20 Jahre) und Hans Kuster (25 Jahre) feierten 2005 Dienstjubiläen.
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
ISPFP ZOLLIKOFEN
ISPFP ZOLLIKOFEN
Regula Künzi-Minder
Regula Künzi-Minder
En 2005, le Conseil fédéral a posé les jalons qui vont permettre à l’ISPFP d’avoir un avenir en tant qu’Institut fédéral des hautes
études en formation professionnelle. L’Institut régional de la Suisse alémanique a été régulièrement informé du passage au
statut de haute école, de même que les deux autres Instituts régionaux. Plusieurs collaborateurs se sont en outre engagés dans
des projets de développement. Des remerciements chaleureux doivent être adressés à la commission consultative régionale, qui
suit l’évolution de l’Institut en faisant des critiques constructives, et qui assiste l’Institut régional avec des conseils et une aide
concrète. En 2005, quatre réunions ont été organisées sur les thèmes «Offres d’encadrement de l’ISPFP pour les ordonnances sur
la formation», «Nouveau règlement d’études IFFP», et sur les futures offres de formation pour tous les groupes de responsables
de la formation professionnelle.
Nel corso del 2005, il Consiglio federale ha gettato le basi affinché l’ISPFP possa trasformarsi nel futuro Istituto Universitario
Federale per la Formazione Professionale. L’istituto regionale della Svizzera tedesca, come del resto gli altri due istituti regionali,
è stato costantemente aggiornato sul processo in atto. Diversi collaboratori si sono inoltre impegnati in progetti di sviluppo. Un
sentito ringraziamento va al Consiglio regionale, che ha perseguito in modo critico e costruttivo i cambiamenti dell’istituto e ha
affiancato attivamente l’istituto regionale. Nel 2005 si sono svolte quattro riunioni sugli argomenti «Offerte di accompagnamento
ISPFP per le ordinanze sulla formazione» e «Nuovo regolamento di studi IUFFP» nonché sulle future offerte formative destinate
a tutti i gruppi di esperti della formazione professionale.
Formation
Les six groupes d’étude en formation initiale sont répartis entre Zollikofen, Zurich, Winterthour (enseignants de culture générale
et enseignants spécialisés) et Aarau (enseignants en économie). Durant l’été, 90 étudiants ont reçu leur diplôme à l’ISPFP.
Dans la formation continue à court terme, deux personnes nous ont rejoints, Thomas Brönimann pour le domaine de la formation
commerciale et Véréna Péquignot pour le domaine des langues. Pour 2006, des cours pour les métiers touchant à la santé, au
travail social et aux arts sont également prévus.
La filière d’études avec certificat «Mesures d’appui pédagogique» a été achevée. Le «Programme individuel» a également été
mené à bien. La filière d’études avec certificat «Direction de l’organisation scolaire», de conception modulaire, a été mise en place
avec beaucoup de succès.
17 participants ont terminé avec succès la filière de formation modulaire pour les enseignants en atelier et en laboratoire, et ont
obtenu le certificat correspondant.
Pour les cours destinés aux experts aux examens, 2000 personnes ont pour la première fois été formées à l’ISPFP pour s’occuper
des examens de la nouvelle formation initiale commerciale.
Recherche et développement (R & D)
Le secteur R&D Zollikofen s’est adjoint les services de nouveaux collaborateurs en cours d’année: Carsten Küchler (économie de
l’éducation), André Zbinden (encadrement des réformes des professions), Bettina Hübscher (mesures d’appui pédagogique) et
Lars Balzer (évaluations) sont venus renforcer l’équipe R&D.
Les travaux réalisés dans le cadre de l’encadrement et du soutien des réformes des professions sont décrits en détail dans le thème principal du présent rapport annuel. Il convient de citer également les travaux suivants du secteur R&D:
» Economie de l’éducation: étude sur la disposition des entreprises à accueillir des formations ; élaboration de
modèles de calcul pour le financement des cours interentreprises pour les cantons (CSFP).
» Evaluation: élaboration d’un concept pour une évaluation interne systématique des offres de formation;
élaboration du concept d’évaluation pour l’offre d’apprentissage en ligne pour les experts aux examens
(PEX-online), qui sera proposée dans le courant de l’année 2006.
» Mesures d’appui pédagogiques: congrès régionaux sur la formation initiale en deux ans sanctionnée par
une attestation, travaux préparatoires pour un site web avec des informations actualisées sur les
«mesures d’appui pédagogique» dans la formation professionnelle.
» E-learning: assistance pour les questions de mise en œuvre concernant l’offre d’apprentissage PEX-online;
entretien du réseau de compétences ICT régional ; élaboration et organisation de cours d’e-education.
Personnel
En raison du changement de fonction du Dr. Martin Wild-Näf qui est devenu directeur suppléant de l’ISPFP-CH, la direction du
secteur Formation régional de l’ISPFP Zollikofen a été confiée au Dr. Andreas Frey.
Tilo Hässler, responsable de la formation continue, a pris une retraite bien méritée à la fin du mois de novembre 2005, après 30
ans de bons et loyaux services. Sa succession est assurée par Daniel Adank (formations continues à long terme/cours didactiques)
et Werner Lätsch (formations continues à court terme).
En 2005, Beat Schären a fêté ses 15 ans de service, Heidi Steiner ses 20 ans de service et Hans Kuster ses 25 ans de service.
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Formazione
I sei gruppi di studio nella formazione di base sono dislocati nelle sedi di Zollikofen, Zurigo e Winterthur (insegnanti generici e
specializzati), nonché di Argovia (docenti in materie economiche). La scorsa estate 90 studenti dell’ISPFP hanno conseguito il loro
diploma.
Per la formazione continua breve abbiamo acquisito Thomas Brönimann per il settore commerciale e Véréna Péquignot per il
settore linguistico. Inoltre, per il 2006, sono previsti corsi per le professioni dei settori sanitario, sociale e artistico.
Si sono conclusi il corso di perfezionamento sulle misure pedagogiche di promozione («Pädagogische Fördermassnahmen») e
il «Programma individuale». Attualmente si svolge con successo il corso sulla direzione di una scuola e lo sviluppo scolastico
(«Schulleitung, Schulentwicklung»).
17 partecipanti hanno terminato con successo il corso di formazione modulare per formatori in officine/atelier/laboratori e
hanno conseguito il relativo certificato.
Presso l’ISFPF, nei corsi per esperti d’esame sono state formate per la prima volta 2000 persone per gli esami della nuova
formazione di base professionale del settore commerciale.
Ricerca e Sviluppo (R&S)
Il settore R&S di Zollikofen è stato potenziato nel corso dell’anno grazie all’arrivo di nuovi collaboratori scientifici: al team R&S
si sono uniti Carsten Küchler (economia della formazione), André Zbinden (accompagnamento delle riforme delle professioni),
Bettina Hübscher (misure pedagogiche di promozione) e Lars Balzer (valutazione).
Le attività nell’ambito dell’accompagnamento e del sostegno di riforme delle professioni sono descritte in dettaglio nei temi
principali del presente rapporto annuale. Vanno inoltre menzionati i seguenti lavori del settore R&S:
» Economia della formazione: studio sulla disponibilità di formazione in azienda; elaborazione di modelli di
calcolo per il finanziamento di corsi interaziendali per i Cantoni (SBBK).
» Valutazione: elaborazione di un progetto per la valutazione interna sistematica delle offerte di formazione;
creazione del concetto di valutazione per l’offerta didattica online destinata a esperti d’esame (PEX-online),
che sarà disponibile nel corso del 2006.
» Misure pedagogiche di promozione: svolgimento di riunioni regionali sulla formazione di base biennale
con attestato, preparativi per la creazione di un sito Web che offra informazioni attuali sulle «misure
pedagogiche di promozione» nella formazione professionale.
» E-learning: collaborazione sulle questioni applicative per l’offerta formativa PEX-online; aggiornamento della
rete di competenze regionale TIC nonché elaborazione e svolgimento di corsi formativi online.
Personale
Poiché il Dr. Martin Wild-Näf è diventato direttore operativo dell’ISPFP nazionale, il suo incarico precedente di responsabile
regionale della Formazione all’ISPFP di Zollikofen è stata assunta dal Dr. Andreas Frey.
Tilo Hässler, responsabile per la formazione continua, si è congedato a novembre del 2005 dopo 30 anni di onorato servizio. Gli
succedono Daniel Adank (formazioni continuee lunghe/corsi didattici) e Werner Lätsch (formazioni continuee brevi).
Nel 2005 hanno festeggiato i loro anniversari di servizio Beat Schären (15 anni), Heidi Steiner (20 anni) e Hans Kuster (25 anni).
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84.0 (71.75)
Lernende und Praktikanten
11.9 (11.0)
4.8 (5.0)
2.1 (2.0)
11.55 (9.65)
16.35 (14.65)
3.1 (2.9)
9.3 (8.1)
18.25 (14.6)
4.7 (4.7)
27.55 (22.7)
Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
11.7 (10.9)
23.3 (18.4)
35.0 (29.3)
2.0 (1.4)
3.0 (3.0)
2.1 (2.1)
0.3 (0.3)
0.5 (0.5)
0.5 (0.5)
0.8 (0.8)
5.1 (5.1)
2005 (2004)
2005 (2004)
2005 (2004)
2005 (2004)
2005 (2004)
2005 (2004)
Ressoursenmanagement
(Finanzen, Informatik, Mediothek, Hausdienst)
Kooperation
Forschung/Entwicklung
und Dienstleistungen
Ausbildung
Leitung
Lernende
Praktikanten
2005 (2004)
2005 (2004)
ISPFP Lausanne
ISPFP Lugano
SIBP Zollikofen
4 (5)
2 (1)
3(4)
2 (2)
1 (0)
1 (3)
Total
9 (9)
4 (5)
0.5 (0.5)
21.8 (15.35)
< 40%
40 bis 60%
70 bis 90%
100%
Pers. total
2005 (2004)
2005 (2004)
2005 (2004)
2005 (2004)
2005 (2004)
ISPFP Lausanne
ISPFP Lugano
SIBP Zollikofen
SIBP CH
1 (1)
1 (2)
1 (2)
0 (0)
9 (7)
7 (7)
15 (16)
0 (0)
9 (8)
9 (6)
15 (10)
0 (0)
16 (13)
6 (6)
16 (14)
3 (3)
35 (29)
23 (21)
47 (42)
3 (3)
Total
3 (5)
31 (30)
33 (24)
41 (36)
108 (95)
Frauen
Männer
Pers. total
2005 (2004)
2005 (2004)
2005 (2004)
ISPFP Lausanne
ISPFP Lugano
SIBP Zollikofen
SIBP CH
21 (16)
12 (13)
19 (19)
0 (0)
14 (13)
11 (9)
28 (23)
3 (3)
35 (29)
23 (21)
47 (42)
3 (3)
Total
52 (47)
56 (48)
108 (95)
Personal nach Geschlecht
Personal Fluktuation
Teilzeitstellen umgerechnet in ganze Stellen
42.2 (36.8)
7.6 (8.1)
Total
1.7 (2.0)
Administration/
Fachpersonal
0.5 (0.5)
4.5 (3.3)
6.35 (5.55)
0.7 (0.8)
Teamleitende und
Dozierende
ISPFP Lugano
Total Stellen
3.2 (2.2)
Administration/
Fachpersonal
1.8 (1.8)
0.5 (0.5)
0.2 (0.2)
1.0 (1.0)
8.0 (5.3)
9.25 (8.3)
Teamleitende und
Dozierende
ISPFP Lausanne
Total Stellen
1.0 (1.0)
0.6 (0.7)
5.4 (4.9)
1.0 (0.6)
Administration/
Fachpersonal
15.8 (13.35)
0.8 (1.0)
6.7 (4.05)
Total Stellen
1.0 (1.6)
Generalsekretariat
Teamleitende und
Dozierende
SIBP Zollikofen
SIBP Schweiz
Direktion und
Produkteleitung
Personal nach Anstellungsgrad (ohne Lernende und Praktikanten)
Total Stellen
Personalstatistik 2005 (ohne Lernende und Praktikanten)
Total Stellen
Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
ISPFP Lausanne
ISPFP Lugano
SIBP Zollikofen
SIBP CH
Total
austretende
Personen
neueintretende
Personen
Veränderung in
Stellenprozent
2005 (2004)
2005 (2004)
2005 (2004)
5 (8)
1 (8)
5 (8)
0 (0)
12 (6)
3 (2)
11 (8)
0 (0)
+485 (+60)
+230 (-325)
+570 (+176)
0 (0)
11 (24)
26 (16)
+1285 (-89)
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Statistik der Ausbildungsangebote
Teilnehmendenstunden nach Geschlecht
Martin Wild-Näf, Leiter Ausbildung
Im Jahre 2004 hat das SIBP seine Statistik der Ausbildungsangebote überarbeitet. Es wurden acht Produktegruppen definiert,
welche in allen drei Regionen dieselben sind:
1. Grundausbildung für nebenberufliche Berufsbildungsverantwortliche
2. Grundausbildung für hauptberufliche Berufsbildungsverantwortliche auf der schulischen Seite
3. Grundausbildung für hauptberufliche Berufsbildungsverantwortliche auf der betrieblichen Seite
4. Grundausbildung für Lehrpersonen in der berufsorientierten Weiterbildung
5. Langzeitweiterbildungen
6. Kurzzeitweiterbildungen
7. Weiterbildungen zur Einführung von Reformen der beruflichen Bildung
8. Ausbildung von Prüfungsexpertinnen und Prüfungsexperten an Lehrabschlussprüfungen
Frauen
Männer
0
50’000
100’000
Deutsche Schweiz
150’000
Französische Schweiz
200’000
Italienische Schweiz
Teilnehmende nach Geschlecht
Um die Statistik übersichtlich zu halten, wurden im Folgenden die vier Produktgruppen der Grundausbildungen sowie die drei der
Weiterbildungen zusammengefasst. Ausgewiesen werden Teilnehmendenstunden und Teilnehmende nach Projekten, Geschlecht,
Abschlüssen sowie der Vergleich zwischen 2003, 2004 und 2005.
Frauen
Teilnehmendenstunden nach Projekten
Männer
0
1’000
2’000
3’000
4’000
5’000
6’000
Prüfungsexperten
Deutsche Schweiz
Französische Schweiz
Italienische Schweiz
Weiterbildungen
Teilnehmendenstunden nach Abschlüssen
Diplomstudiengänge
0
20’000
40’000
60’000
Deutsche Schweiz
80’000
100’000
120’000
Französische Schweiz
140’000
Diplom
Italienische Schweiz
Zertifikat
Teilnehmende nach Projekten
Attest
Prüfungsexperten
Bestätigung
0
20’000
40’000
60’000
80’000
100’000
120’000
Weiterbildungen
Deutsche Schweiz
Französische Schweiz
Italienische Schweiz
Diplomstudiengänge
0
500
1’000
Deutsche Schweiz
66
1’500
2’000
2’500
Französische Schweiz
3’000
3’500
4’000
4’500
Italienische Schweiz
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuale ISPFP 2005
Publikationen 2005 SIBP/Publications ISPFP 2005/Pubblicazioni ISPFP 2005
Teilnehmende nach Abschlüssen
Diplom
Zertifikat
Attest
Bestätigung
0
1’000
2’000
Deutsche Schweiz
3’000
4’000
5’000
Französische Schweiz
6’000
7’000
8’000
Italienische Schweiz
Bücher/Ouvrages/Volumi
» Allegretti, U., Barcellona, P., Cassano, F., & Merlini, F. (2005). Diritto e politica nell’età dei diritti. Napoli: Guida.
» Balzer, L. (2005). Wie werden Evaluationsprojekte erfolgreich? – Ein integrierender theoretischer Ansatz und eine empirische
Studie zum Evaluationsprozess. Landau: Verlag Empirische Pädagogik.
» Grassi, A., & Städeli, Ch. (2005). Didaktik für Berufslernende: Ein Leitfaden für den Unterricht in der zweijährigen beruflichen
Grundbildung. Bern: hep.
» Holder, M. (2005). Fähigkeitsselbstkonzept und Leistungsmotivation im Fremdsprachenunterricht. Bern: Lang.
» Kaiser, H. (2005). Wirksame Ausbildungen entwerfen – Das Modell der Konkreten Kompetenzen. Bern: hep.
» Kaiser, H. (2005). Wirksames Wissen aufbauen – Ein integrierendes Modell des Lernens. Bern: hep.
» Killias, M., Simonin, M., & De Puy, J. (2005). Violence experienced by women in Switzerland over their lifespan. Berne:
Stämpfli & Cie.
» Mellini, L., Godenzi, A., & De Puy, J. (2004). Le sida ne se dit pas: Analyse des formes de secret autour du VIH/sida.
Paris: L’Harmattan.
» Merlini, F. (in corso di stampa). L’epoca dell’efficacia insignificante.
» Murbach, G. (2005). Interaktive Arbeitsblätter und Lernaufgaben – Entdeckendes Lernen in problemorientierten Lernsituationen. Bern: hep.
» Renold, U., Nenniger, P., Frey, A., & Balzer, L. (2005). Réforme de la formation commerciale de base: Volume 4a.
Conséquences et mise en œuvre de la réforme. Landau: Verlag Empirische Pädagogik.
Teilnehmendenstunden 2003/2004/2005
Herausgeberwerke/Ouvrages édités/Curatele
» Frey, A., Jäger, R.S., & Renold, U. (Hrsg.). (2005). Kompetenzdiagnostik. Sichtweisen und Methoden zur Erfassung und Bewertung von beruflichen Kompetenzen. Landau: Verlag Empirische Pädagogik.
» Merlini, F. (Ed.). (2005). Nuove tecnologie e nuove sensibilità. Comunicazione, identità, formazione. Milano: Franco Angeli.
500’000
400’000
300’000
200’000
100’000
0
2003
2004
2005
2003
2004
2005
Teilnehmende 2003/2004/2005
20’000
15’000
10’000
5’000
0
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Artikel in Sammelbänden/Articles d’ouvrages collectifs/Articoli in opere collettive
» Bausch, L., Boldrini, E., Cattaneo, A., Mock, E., Monguzzi, G., & Salini, D. (2005). Comprendere sperimentando: laboratori attivi sul tema «Eco-comunicare». In F. Merlini (Ed.), Nuove tecnologie e nuove sensibilità. Comunicazione, identità, formazione
(pp. 269-296). Milano: Franco Angeli.
» Bausch, L., & Cattaneo, A. (2005). Cambiando si impara: Processi di apprendimento e ruolo del formatore nell’era delle
tecnologie della comunicazione. In F. Merlini (Ed.), Nuove tecnologie e nuove sensibilità. Comunicazione, identità, formazione
(pp. 193-231). Milano: Franco Angeli.
» Bernegger, G., & Comi, G. (2005). Ripensare tempi, spazi e relazioni di apprendimento.In F. Merlini (Ed.), Nuove tecnologie e
nuove sensibilità. Comunicazione, identità, formazione (pp. 232-259). Milano: Franco Angeli.
» Bernegger, G., Malacrida, R., & Martignoni, G. (2005). Notes pour un portrait des Medical Humanities. In F. Haldemann,
H. Poltier, & S. Romagnoli (Eds.), La bioéthique au carrefour des disciplines (pp. 145-148). Peter Lang:
Bern/Berlin/Bruxelles/Frankfurt a. M./New York/Oxford/Wien.
» Bernegger, G., & Malacrida, R. (in corso di stampa). Gli indici prognostici in medicina intensiva dai punti di vista clinico e
filosofico. In J. Benoist (Ed.), Prédire et prévoir la maladie. De la divination au pronostic.
» Frey, A., & Balzer, L. (2005). Der Beurteilungsbogen smk: Ein Messverfahren für die Diagnose von sozialen und methodischen
Fähigkeitskonzepten. In A. Frey, R.S. Jäger, & U. Renold (Hrsg.), Kompetenzdiagnostik: Theorien und Methoden zur Erfassung
und Bewertung von beruflichen Kompetenzen (S. 31-56). Landau: Verlag Empirische Pädagogik.
» Frey, A., Jäger, R.S., & Renold, U. (2005). Editorial. In A. Frey, R.S. Jäger & U. Renold (Hrsg.), Kompetenzdiagnostik. Theorien
und Methoden zur Erfassung und Bewertung von beruflichen Kompetenzen (S. 1-6). Landau: Verlag Empirische Pädagogik.
» Ghisla, G. (2005). Competenze comunicative in contesti multiculturali: una sfida per la formazione. In F. Merlini (Ed.), Nuove
tecnologie e nuove sensibilità. Comunicazione, identità, formazione (pp. 165-18). Milano: Franco Angeli.
» Lamamra, N. (2005). Marie-Claude Leburgue. In N. Tikhonov et al. (Eds.), Les femmes dans la mémoire de Genève
(pp. 257-258). Genève: Editions Suzanne Hurter.
» Merlini, F. (2005). De te fabula narratur. In F. Merlini (Ed.), Nuove tecnologie e nuove sensibilità. Comunicazione, identità,
formazione (pp. 11-14). Milano: Franco Angeli.
» Merlini, F. (2005). Fragili identità. Contingenza, decentramento, provvisorietà. In F. Merlini (Ed.), Nuove tecnologie e nuove
sensibilità. Comunicazione, identità, formazione (pp. 59-76). Milano: Franco Angeli.
» Merlini, F. (in corso di stampa). Mercificazione della vita e vitalità delle merci. In F. Ciaramelli (Ed.)
» Merlini, F. (in corso di stampa). Tecnologie, identità, tempo. In P. D’Alessandro (Ed.)
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Jahresbericht SIBP / Rapport annuel ISPFP / Rapporto annuo ISPFP 2003
Zeitschriftenartikel/Articles de revues/Articoli su riviste
» Bausch, L. (2005). I ruoli del formatore tra tradizione e ricerca di una nuova identità. Rivista Svizzera di Scienze
dell’educazione, 2, 235-258.
» Bernegger, G. (in corso di stampa). Dimmi da dove vieni e ti dirò come soffri: pensare la malattia alla luce della cultura.
Janus, 20.
» Bernegger, G. (2005). Quando l’uomo diventa malato: una lettura filosofica. Info ASI, allegato alla rivista Soins
infirmiers, 1, 8-11.
» Bernegger, G., & Malacrida, R. (2005). L’erreur médicale entre prévention, culpabilité et errance. Bioethical Forum, 47.
» Boldrini, E., & Ghisla, G. (in corso di stampa). Competenza, Compétence, Competence, Kompetenz. Alcuni spunti sul
concetto di competenza a partire da un approccio linguistico. Quaderni dell’ICeF.
» Cortessis, S. (2005, Juin). Le dossier de formation, présentation d’une démarche d’accompagnement sur le terrain.
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Schriftenreihe, 27. Bern: SIBP. (mit Beiträgen von Daniel Adank, Hans Kuster, Ruedi Stüssi)
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Schriftenreihe, 28. Bern: SIBP. (mit Beiträgen von Andreas Grassi, Beat Schären, Ursula Scharnhorst, Martin Wild-Naef)
» Schweizerisches Institut für Berufspädagogik SIBP (2005): ICT.SIBP-ISPFP. Un progetto d’innovazione, un projet d’innovation.
Schriftenreihe, 29. Bern: SIBP. (mit Beiträgen von Christoph Arn, Alberto Cattaneo, Giorgio Comi, Fabio Merlini, Markus Sanz)
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