Valutare e progettare per competenze
a.s. 2010/2011
20 gennaio 2011
Gilda Nicolini 11 novembre 2010
Valutare e progettare per competenze
Un contributo dal lavoro della rete dei Licei
Il Contesto della ricerca
Programma operativo F.S.E. 2007-2013 - Asse IV - Capitale Umano DGR. n. 1758/2009 Linea A
“Valorizzare le competenze, valorizzare la persona. Apprendere in ambiente formale”
Il Comitato tecnico scientifico
Andrea Garzotto, Resposabile Risorse umane Vitecgroup
Maddalena Lazzarotto, Dirigente scolastica, formatrice
Daniele Marini, Direttore Fondazione Nord Est, Sociologo, Università di Padova
Gianna Miola Cortese Dirigente Ufficio Scolastico regionale
I referenti scientifici
Dario Eugenio Nicoli, Sociologo, Università cattolica di Brescia
Damiano Previtali, Dirigente scolastico, esperto INVALSI
Gilda Nicolini 11 novembre 2010
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La Rete
•Liceo Ginnasio Statale G.B.Brocchi
•Liceo Ginnasio Statale Marco Polo
•Liceo Ginnasio Statale G. Zanella
•Liceo Giorgione
•Liceo Scientifico Statale G. Fracastoro
•Liceo Scientifico Statale G. Galilei
•Liceo Tito Lucrezio Caro
•Liceo Statale G. Cotta
•ISISSS C. Anti
•Istituto Magistrale Statale Duca degli Abruzzi
•IPSAA A.Parolini
•ITCG L. Einaudi
•Enaip Veneto
•Apiplastic spa
•Caron A&D
•Libreria Palazzo Roberti
Gilda Nicolini 11 novembre 2010
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Un contributo dal lavoro della rete dei Licei
Tre punti di riferimento:
Raccomandazione del Parlamento europeo
e del Consiglio 23 aprile 2008
Regolamento dei Licei; Indicazioni nazionali
La nostra esperienza
Gilda Nicolini 11 novembre 2010
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Un contributo dal lavoro della rete dei Licei
«conoscenze»: risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso
l'apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie
e pratiche relative ad un settore di lavoro o di studio. Nel contesto del
Quadro europeo delle qualifiche le conoscenze sono descritte come
teoriche e/o pratiche
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abilità
competenza


indicano le capacità di applicare
conoscenze e di utilizzare knowhow per portare a termine compiti e
risolvere problemi. Nel contesto del
Quadro europeo delle qualifiche le
abilità sono descritte come
cognitive (comprendenti l'uso del
pensiero logico, intuitivo e creativo)
o pratiche (comprendenti l'abilità
manuale e l'uso di metodi, materiali,
strumenti);
comprovata capacità di utilizzare
conoscenze, abilità e capacità
personali, sociali e/o
metodologiche, in situazioni di
lavoro o di studio e nello sviluppo
professionale e personale. Nel
contesto del Quadro europeo delle
qualifiche le competenze sono
descritte in termini di responsabilità
e autonomia
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Un contributo dal lavoro della rete dei Licei
•Definizione di competenza ne sottolinea il carattere di “interiorizzato”, è
un “essere” della persona, mentre l’abilità mantiene una sorta di esteriorità
•Definizione di abilità si riferisce ad una specifica operazione che viene
compiuta dal soggetto, circoscritta entro uno spazio ristretto di
applicazione e di uso di mezzi tecnici e cognitivi
•La persona è allora competente quando è in grado di scegliere le
conoscenze e le abilità, tra quelle che possiede, più idonee ad affrontare in
modo positivo una situazione autentica, professionale o di studio. La
scelta rimanda immediatamente, e nello stesso tempo chiarisce, il
significato della “responsabilità” e dell’“autonomia” come tratti distintivi
della competenza
•Forte dimensione di trasversalità della competenza
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Raccomandazione 2008
Indicazioni Nazionali - Pecup
 8 competenze chiave
 5 aree

Comunicazione nella madrelingua

Area metodologica

Comunicazione nelle lingue straniere

Area logico-argomentativa

Competenza matematica e
competenze di base in scienza e
tecnologia

Area linguistica e comunicativa

Area storico-umanistica

Area scientifica, matematica e
tecnologica

Competenza digitale

Imparare ad imparare

Competenze sociali e civiche

Spirito di iniziativa e intraprendenza

Consapevolezza ed espressione
culturale
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Un contributo dal lavoro della rete dei Licei

RUBRICA delle competenze

all’incrocio tra Raccomandazione 2008, Pecup ,esperienza professionale

In che modo l’attività scolastica può contribuire a svilupparee le competenze chiave
per l’apprendimento permanente?

Articolazione:
1.
Parte a – la descrizione dei risultati di apprendimento in termini di conoscenze e
abilità
2. Parte b – le evidenze; le situazioni concrete, reali dalle quali si può inferire la presenza
della competenza
3.
Parte c – saperi essenziali e compiti; quali sono le tappe del percorso che lo studente
(e l’insegnante) deve percorrere per giungere all’evidenza? Quali sono i saperi
assolutamente necessari a quel risultato?
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Un contributo dal lavoro della rete dei Licei
• QUALCHE ESEMPIO
• rubrica – (esempio 1 – esempio 2 - esempio 3 scienze della
terra nella rubriche)
•un modello di certificato per l’obbligo scolastico e di un
modello di supplemento al diploma
Gilda Nicolini 20 gennaio 2011