Progetto OER-UNIVIRTUAL
Ambiente Integrato Attivo
per l’utilizzo di Contenuti e Risorse Educative Aperte
Verso un modello di formazione dei formatori Aperto
Juliana Raffaghelli, Paolo Tosato
Venezia, 30 Settembre 2010
BACKGROUNG
Alcuni presupposti pedagogici
3 nuove metafore sull'apprendimento impulsano il cambiamento
educativo, considerando la ricerca educativa negli ultimi 30 anni
 Apprendimento come processo cognitivo nel quale le diverse
esperienze sociali promuovono lo sviluppo di un'identità riflessiva che
dialoga fra il sé e la relazionalità
 Apprendimento come processo socio-culturale dove valori
culturali danno forma alla comprensione e la conoscenza
incorporata, come esperienza pienamente coinvolgente nel contesto
dove essa ha luogo.
 L'apprendimento come percorso all'interno del quale non soltanto
si ricevono elementi da una cultura, ma è possibile creare cultura.
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Risorse Educative Aperte: per una formazione aperta
 Open Courseware (MIT, 2001)
 UNESCO FORUM (2002) International Institute of Educational
Planning (IIEP),
- Contenuti di apprendimento
- Strumenti
- Risorse per l’implementazione
 Web 2.0, Social Media, Learning Technologies: autoproduzione e
condivisione nella rete
Oltre all'apertura e gratuità delle risorse offerte dal Web,
vi è un processo consistente di partecipazione degli utenti
come autori, che diventano creatori oltrechè fruitori,
attraverso la proria attività su digital contents
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Le Buone Pratiche
Open textbooks - http://en.wikipedia.org/wiki/Open_textbook
Open education courseware consortium - http://www.ocwconsortium.org/
Open content - http://www.apdip.net/publications/fosseprimers/foss-opencontentnocover.pdf
Virginia Open Education Foundation - http://www.voef.org/
Open source curriculum - http://en.wikipedia.org/wiki/Open_source_curriculum
IMS Global - http://www.imsglobal.org/commoncartridge.html
MERLOT Teacher Education Portal - http://teachereducation.merlot.org/
LRE, Learning Resource Exchange for schools in Europe,
http://lreforschools.eun.org/LRE-Portal/Index.iface
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Metadata: un'operazione fondamentale
Dinnanzi all'immane quantità di
risorse, ciò che conta è
l'organizzazione “intelligente”
 Descrivere, classificare, e segnalare
caratteristiche specifiche di interesse a
seconda del profilo degli utenti (aspetti
dinamici della risorsa) per consentire cicli
use-remix-create-share
 Trasferibilità e usabilità in diverse
piattaforme e contesti Web
 Generare metodi perché siano gli stessi
utenti a “metadatare”
Nuovi Scenari, nuove domande di ricerca
La sfida
 E' utile mettere a disposizione degli insegnanti i contenuti generati
in un decennio di progetti formativi del CIRDFA per la loro
autoformazione?
Gli insegnanti usano contenuti digitali? Che motiva all'insegnante
a scaricare tali contenuti? Per quale motivo li scarica?
 Come usa ulteriormente questi contenuti? Li condivide in qualche
modo? O semplicemente s'informa?
 Se le suddette operazioni promuovono apprendimento informale e
non-formale, come riconoscerlo in ambito accademico?
Da queste domande emergono aspetti relativi alla strutturazione di un
modello formativo, che nel contempo richiede certi ambienti di
apprendimento attraverso i quali il contenuto viene presentato
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La riflessione formativa alla base del modello
La formazione come spazio di negoziazione di senso e creazione attraverso
una praxis: verso un modello tras-formativo.
 Praxis: dimensione etica dell’azione esperta, aldilà della produzione
(Tekné)
• Prassi come attività in corso, processo, piuttosto che prodotto
• Prassi come lavoro esperto, espressione di professionalità (e quindi
dimensione emotiva –passione-, identitaria del fare)
• Prassi come tensione fra le forme astratte di conoscenza e il fare
• Prassi come dimensione etica e deontologica di un “fare bene”, verso
un progetto di società e di uomo
In questo senso l’utilizzo di risorse –non propri, reperibili nella rete, e quindi
aperti- indirizza verso una nuova dimensione del fare (recuperare, usare,
trasformare, generare), della costruzione in reti di intelligenza distribuita
(conoscenza come bene condiviso)
Metodologia
Ricerca&Sviluppo
 Il disegno di ricerca si fonda in due strategie convergenti:
Metadata e classificazione di contenuti aperti per ricercatori
Learning Design in ambienti virtuali di apprendimento per lo
sviluppo professionale degli insegnanti
 L'ipotesi portante è che questo approccio complesso promuove
un attivo coinvolgimento in processi di costruzione di
conoscenza con impatto su a) comprensione degli insegnanti
sull'educazione aperta; b) miglioramento di competenze nel
riconoscimento di contenuti utili, e nell'attivazione di cicli usoriformulazione-condivisione
 Le riflessioni teoriche possono portare sia a modelli di
formazione avanzata che a capire il ruolo dell'educazione
aperta nella professionalità dell'insegnante
PORTALE UNIVIRTUAL
Il Portale del Centro Interanteneo
per la Ricerca Didattica e la Formazione Avanzata
Una strategia di rete per la Formazione e la Ricerca
Educativa
Vision&Mission
Luogo d’incontro virtuale attivato dal (CIRDFA) ove
researchers&practitiones hanno la possibilità di
condividere conoscenza attraverso l'accesso
qualificato a strumenti e servizi utili alla
professione.
Si configura come elemento dinamico che sviluppa
know how sia al proprio interno, sia interagendo con
l’esterno, diventando nodo di una rete istituzionale
intercomunicante supportata da servizi Web...
… concretizzando i suoi servizi attraverso i seguenti
assi strategici:Visibilità,
Visibilità. Accessibilità, Sicurezza, Supporto, Sviluppo.
UNIVIRTUAL Lab
Il Laboratorio eLearning Technologies
del CIRDFA
Univirtual Lab offre...
...un
Ambiente
Web
di
Apprendimento Personalizzato,
in un contesto di sviluppo a
“mosaico” (MLE)
UNIVIRTUAL Lab è organizzato...
...come team dinamico che analizza
il processo di progettazione ed
implementazione formativa da
più punti di vista
Il laboratorio punta a...
...generare spazi di pratica
trasformativa nella rete
Ambienti Di
Apprendimento
Progettazione
Formativa
Modello Formativo
OER UNIVIRTUAL: Che cos’è?
Un modello…
per ripensare la formazione continua
Logica formativa rispondente a
fabbisogni diversificati a
seconda delle situazioni vitali
Dal modello
formativo
all'architettura
virtuale
Collezioni
OER per inse
gnanti, formatori
degli insegnanti e
dirigenti
scolastici
http://cird.unive.it/oer/index.php
Una piattaforma
aperta per la
navigazione sulla
virtual library
CIRDFA
Un ambiente
personalizzato per
la fruizione di
OER
Un ambiente
pensato come
Rete di
apprendimento
che potenzia l'uso
di OER (1)
L'applicazione
riconosce il
profilo di utenza
dell'insegnante
,proponendo
l'offerta
formativa meglio
adatta
L'applicazione
riconosce il
profilo di utenza
dell'insegnante e
lo mete in
contatto con altri
utenti, in modo
tale da poter
analizzare profili
di ricerche...
Un ambiente
pensato come
Rete di
apprendimento
che potenzia l'uso
di OER (2)
...Per motivazione della ricerca, per aree di
conoscenza, per ricerche più recentemente
effettuate
Un ambiente virtuale LMS collegato (interoperabile) con l'ambiente OER, per
l'attivazione di percorsi formativi a seconda del profile dell'utente
http://www.univirtual.eu/PLE/
Per la discussione
Il processo di ricerca, uso, riformulazione e
creazione di risorse sembra essere il cuore della
competenza docente, che apre una dimensione
“dialogica” dell'interazione con il contenuto
Il principio dialogico:
Tensione creativa fra universi incommensurabili di significato
(sulla base di Bakhtin, The dialogical Immagination, 1932)