Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
1
Verso un Osservatorio
Territoriale Integrato
della disabilità nella scuola
Progetto di formazione integrata e di
ricerca-intervento
OBIETTIVO 1
(Indagine
Indagine esplorativa sperimatale
- Versoesplorativa
un Osservatoriopreliminare)
Territoriale Integrato /Obiettivo 1
2
Perché fare un’indagine esplorativa?
“(…) semplicemente, si può dire che
l’apprendimento è un processo di modificazione di
comportamenti, di atteggiamenti o di orientamenti,
e l’insegnamento è la loro modificazione intenzionale.
Di fatto, si apprende e s’insegna più o meno
efficacemente all’interno di modelli cognitivi
e di schemi operativi più o meno aderenti alla realtà.
Per questo, conoscere il soggetto dell’apprendimento
rappresenta la differenza stessa tra il favorire
‘buone pratiche pedagogiche o favorire il deserto”
Indagine esplorativa sperimentale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
3
Conoscere chi sia realmente
il soggetto dell’integrazione scolastica
nel suo insieme,
oltre i confini definitori
sanciti da estremi anagrafici, codici,
note nosografiche,
conoscere il soggetto plurale insomma,
è sembrato essere condizione essenziale
per poter parlare di qualsiasi
“Piano dell’integrazione” in una scuola.
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
4
PRIMA PARTE:
I NUMERI DI
UN PROBLEMA
Analisi di consistenza e distribuzione
della disabilità nelle scuole
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
5
numeri
SVANT
AGGIO
DISAB
ILITA’
numeri
problema
DIST
URBO
numeri
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
6
POPOLAZIONE CAMPIONE
DELL’INDAGINE ESPLORATIVA:
12291
studenti
487
soggetti disabili
18 istituti scolastici
(46 plessi)
19
27
nel VI Municipio
nel VII Municipio
di cui:
di cui:
12
14
scuola primaria
scuola primaria
487
totale casi di disabilità rilevati
476
num. casi censiti per codice diagnostico
442
num. casi censiti per enti certificatori
350
n. casi censiti per anno di ultima diagnosi
Composizione della popolazione
oggetto dell’indagine
N = 12291
4000
3962
3500
3144
XIV
distretto
3000
2500
2036
2000
1184
469 472
1500
1000
369
0
500
0
S. Infanzia
(8 plessi)
S.Primaria S.Second.1° S.Second.2°
(24 plessi)
(5 plessi)
(5 plessi)
XV
distretto
Incidenza soggetti H per area territoriale
Media = 3,96%
(media regionale 1,9)
12
9,84
10
8
6
4,74 4,8
4,26
4
2
XIV
Distr.
3,8
1,69
XV
Distr.
1,81
0
0
S.Infanzia (8)
S.Primaria
(26)
S.Sec.1° (5)
S.Sec.2° (5)
Incidenza soggetti H su Tot. studenti
Media = 3,96%
Dev.St. = 1,47
6,00
M; 4,77
M; 4,83
5,00
DS; 4,27
4,00
M; 2,98
3,00
2,00
M; 1,81
DS; 1,82
DS; 1,28
1,00
DS; 0,04
0,00
S.Inf. (8)
S.Prim. (26)
S.Sec.1° (5)
S.Sec.2° (6)
1) LA “VARIANZA INTERNA”
differente distribuzione d’inserimento degli studenti H
all’interno di 22 plessi scolastici
incidenza soggetti H su tot. popolazione
SITUAZIONE DELLA SCUOLA PRIMARIA
7,81
2,82
1,95
3,48
2,91 2,98
3,52
5,15 5,46
4,56
4,22
4,15
3,96
3,85
5,71 5,9 6,23
7,34 7,36
6,64
6,29
1,01
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
13
Distribuzione casi di disabilità
(N = 476)
Dist. Globali
sviluppo
28%
Dist. Settoriali
sviluppo
47%
Dist.
Affett/Relaz
15%
Dist.
Neurologici
7%
Dist. Sensoriali
3%
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Relazione disabilità per cicli scolastici
(N = 476)
180
170
160
140
120
100
86
80
60
36
40
12 13
20
0
3
3
3
27
19
S. infanzia
Serie 1
8
S. primaria
Serie 2
20
1
2
19
S. Sec. 1°
Serie 3
serie 4
10
3
12
16
S. Sec. 2°
serie 5
13
Distribuzione della casistica
all’interno della serie diagnostica 3
(disturbi settoriali dello sviluppo)
N.B. – i casi di specie sono stati aggregati per affinità eziologiche
Linguaggio
24%
Attenzione
18%
Apprendimento
56%
Prassìa
2%
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16
2) PREVALENZA DI GENERE
nelle diagnosi di disabilità
(incidenza media studenti M = 48,4%)
Incidenza percentuale
H (M) su tot. H
N = 487
(154)
Incidenza percentuale
H (M) su tot. stud. (M)
32%
N = 6187
(5854)
95%
(333)
68%
(333)
5%
H (M)
H (non M)
H (M)
stud. (M) non H
Relazione M/F per tipologie diagnostiche
N = 476
164
180
160
140
120
77
100
80
58
57
60
40
15
18
20
51
Maschi
20
10
6
0
Serie 1
Serie 2
Serie 3
Serie 4
codici diagnostici
Serie 5
Femmine
Relazione di genere nelle aree dei
disturbi settoriali dello sviluppo
AREE
FEMMINE
MASCHI
APPRENDIMENTO
1
2,2
ATTENZIONE
1
3,4
LINGUAGGIO
1
4,8
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19
Relazione di genere nelle aree dei
disturbi affettivo-relazionale
AREE
FEMMINE
MASCHI
DISTURBO
DEPRESSIVO
1
1
DISTURBO
ANSIOSO
1
2
DISTURBO
EMOZIONALE
1
3
DISTURBO
CONDOTTA
1
8
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
20
Incidenza soggetti H stranieri
su tot. Studenti H
16
13,73
14
12
10,91
10,91
10
8
6
2,9
4
2
0
S. Infanzia (8
plessi)
S.Primaria
(24 plessi)
S.Second.1° S.Second.2°
(5 plessi)
(5 plessi)
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
21
Dati percentuali dell’azione
diagnostica
Incidenza certif. >3 anni
N = 350
Distribuzione
enti certificatori
N = 442
certif.
Non
Rec.
25%
certif.
Rec.
75%
Terzi
26%
Ist.
Univ.
25%
ASL
67%
FINE 1° PARTE
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
23
SECONDA PARTE:
LE FORZE
IN CAMPO
Chi ”fa integrazione”
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
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L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA / 1
DISTRIBUZIONE DEGLI OPERATORI
FIGURE DI SUPPORTO - N
10; 4%
= 282
13; 5%
INSEGNANTI DI SOSTEGNO
N= 185
NON
Spec.;
46;
25%
74; 26%
185; 65%
Ins. Sost.
AEC
altri sost.
Spec.;
139;
75%
altri assist.
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
25
L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA / 2
Rapporto tra insegnanti di sostegno spec. e NON spec.
90
80
70
N = 184
60
89
50
35
40
24
30
20
Ins.
sostegno
spec. o
special.
9
10
5
Ins.
sostegno
NON
special.
21
1
1
0
Sc. Inf.
Sc. prim.
Sc. Sec. 1°
Sc. Sec. 2°
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26
Rapporto orario medio per utente:
SOSTEGNO - 3768 h. X 487 stud. = 7,74
ASS. EDUC. - 1640 h. X 104 stud. = 15,77
25
22,5
20
16,62
15,7
15
11,11
8,18
10
7,59
5,29
4,3
5
0
Sc.Inf.
Sc.Prim.
h. sostegno/stud. H
Sc.Sec.1°
Sc.Sec.2°
h. assistenza/stud. Assistito
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
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Dati percentuali dell’azione diagnostica
Incidenza certif. >3 anni
Distribuzione
enti certificatori
N = 350
N = 442
certif.
Non
Rec.
25%
certif.
Rec.
75%
Terzi
26%
Ist.
Univ.
7%
ASL
67%
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
28
L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA / 1
distribuzione degli operatori
FIGURE DI SUPPORTO - N
= 282
13; 5%
10; 4%
INSEGNANTI DI SOSTEGNO
N= 185
NON
Spec.;
46;
25%
74; 26%
185; 65%
Ins. Sost.
AEC
altri sost.
Spec.;
139;
75%
altri assist.
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
29
QUAL E’ IL RAPPORTO NUMERICO
‘INSEGNANTI DI SOSTEGNO PER
STUDENTI DISABILI’
?
Ci sono troppe variabili connesse
per una risposta semplice ed univoca
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
30
L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA / 2
Rapporto tra insegnanti di sostegno spec. e NON spec.
90
N = 184
80
70
60
89
Ins.
sostegno
spec. o
special.
50
35
40
24
30
20
9
10
5
Ins.
sostegno
NON
special.
21
1
1
Sc. Sec. 1°
Sc. Sec. 2°
0
Sc. Inf.
Sc. prim.
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
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Rapporto orario medio per utente:
SOSTEGNO - 3768 h. X 487 studenti = 7,74
ASSIST. EDUC. - 1640 h. X 104 studenti = 15,77
25
22,5
20
16,62
15,7
15
11,11
8,18
10
7,59
4,3
5,29
5
0
Sc.Inf.
Sc.Prim.
Sc.Sec.1°
Sc.Sec.2°
h.esplorativa
sostegno/stud.
h. Territoriale
assistenza/stud.
Assistito
Indagine
sperimatale -H
Verso un Osservatorio
Integrato /Obiettivo
1
32
Altre risorse destinate all’integrazione:
gli “studenti agevolati, NON certificati!
70
63
60
50
40
30
20
10
3
0
0
0
S.Infanz.
S.Primaria
S.Second.1°
S.Second.2°
Indagine esplorativa sperimatale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
33
CLASSIFICAZIONE RISPOSTE DEI PARTECIPANTI-1
“quali sono, secondo te, i principali problemi
dell’integrazione scolastica degli studenti H?”
•
•
•
•
•
•
•
GRUPPO DI RISPOSTE ‘1A’ – MAGGIORE FREQUENZA:
Scarsa comunicazione e scarsa collaborazione insegnanti
sostegno ed insegnanti curricolari
Scarsa sensibilizzazione dei docenti curricolari
Difficile coinvolgimento dell’insegnante di classe
Mancanza di una cultura dell’integrazione tra molti docenti
curricolari
Non accettazione degli alunni non “fisicamente” H
Poca disponibilità a farsi carico delle difficoltà degli alunni
Docenti e genitori fanno spesso troppa pressione sullo
svolgimento del programma nelle varie discipline (non ci si adatta
ai tempi dei bambin). Inoltre, la programmazione di classe NON
tiene quasi mai conto, come dovrebbe essere per legge, dei
bisogni educativi dei b. H
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Articolo 64
Fruzione del diritto alla formazione
1. La partecipazione ad attività di
formazione costituisce un diritto
per il personale in quanto
funzionale alla piena realizzazione
e allo sviluppo delle proprie
professionalità
Indagine esplorativa sperimentale - Verso un Osservatorio Territoriale Integrato /Obiettivo 1
35
Articolo 64
Fruizione del diritto alla formazione
5. gli insegnanti hanno diritto
alla fruizione di cinque giorni
nel corso dell’anno scolastico
per la partecipazione con l’esonero
dal servizio e con sostituzione ai
sensi della normative sulle
supplenze brevi vigente nei diversi
gradi scolastici
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Ci sono persone
che sono differenti
e persone che fanno la differenza.
Alcune sono entrambe le cose…
I ragazzi e le ragazze
che abbiamo in mente
quando ci occupiamo di integrazione
appartengono a quest’ultima categoria…
Perché noi abbiamo imparato
a distinguere
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