L’ANTIFURTO
LA NUOVA GRIGLIA DI
VALUTAZIONE
Ins. Baragli Maria Grazia
Osservazione globale
 La seconda griglia rispetto alla precedente, mostra un ordine diverso
delle domande, corrispondente ad un approccio al testo man mano più
complesso cambia, di conseguenza, il punteggio grezzo attribuito alle
risposte
 Non sempre l’andamento è progressivo, bensì rispecchia la qualità
delle risposte relative ad importanti snodi narrativi
 Se l’ambito di valutazione prevede la comprensione globale e
l’integrazione di dati posti all’attenzione del lettore, sono attribuiti i 2
punti perché quei dati servono a identificare la sintesi della
situazione, sintesi che prescinde dagli elementi narrativi evidenti.
 Nella domanda n. 6, oltre alla difficoltà concettuale si è tenuto conto
del fatto che le altre risposte contengono una parte di verità.
Comprensione locale
 Le prime domande che si riferiscono ad una comprensione locale
di dati espliciti, oppure espliciti, ma non contigui ( ravvicinati,
precedenti o seguenti alla porzione di testo focalizzato), risultano
di più facile decodificazione.

Ad un primo e più semplice livello di lettura così viene attribuito
un solo punto,come vedete nelle domande n.1, 2 e 5.
 Se l’integrazione di dati deve essere compiuta nell’intero testo, ma
sempre in modo esplicito, la loro individuazione viene considerata
relativa ad un primo livello di lettura (domanda n. 4).
Linguaggio
 Parliamo di linguaggio figurato (dom. n. 3) che interpreta un
livello metaforico cristallizzato nel tempo, ci aspettiamo da parte
dell’alunno una capacità deduttivo interpretativa perciò il
punteggio è ugualmente basso (1 punto), però la difficoltà a
rispondere fa pensare che gli alunni si siano immaginati una
situazione di attesa reale, non metaforica
 In sede di revisione ci siamo poste il problema del linguaggio con
cui sono state formulate le domande. Abbiamo riproposto la
domanda e le relative risposte alla n. 3 per evitare equivoci
interpretativi.
 Nella domanda n.10 ( trasferita al n.8) e nelle sue risposte sono
individuati termini - “ritmo cadenzato”, “stato d’animo”,
“meticolosità”, “zelo” - di difficile decodifica tanto da indurci a
modificarne la formulazione ed a ridurre la scelta V (vero) F (falso).
 Nella domanda n.12 ( diventata n.10) le risposte si differenziavano
già abbastanza, così da richiedere l’assegnazione di un punto.
La forma
 La richiesta orientata sulla forma, cioè sullo
stile narrativo dell’autore è molto difficile
perché prevede una strategia metacognitiva,
immaginativa ed astratta che dovrebbe far
capire il significato delle espressioni
utilizzate dall’autore, sia nella formulazione
“V” di vero, sia nella definizione “F” di falso.
Le risposte aperte n.1
 Domanda A 11
 Comprensione globale e interpretazione di dati non contigui per sviluppare
un’interpretazione

-non
sa dare una spiegazione rispetto a quanto è successo
 -i giovanotti presenti testimoniano il falso (dicono che stava strappando i
fili..)
 -armeggia sotto il cruscotto senza riuscire a far tacere il clacson
 -balbetta e protesta debolmente davanti al poliziotto come se fosse stato
colto in fallo
 0 punti: risposta errata o mancante
 1 punto: risposta parziale
 2 punti: risposta corretta
Le risposte aperte n.2
 La domanda n.11 (corrispondente alla n.13) è stata
totalmente reimpostata perché ognuna delle
precedenti definizioni conteneva una parziale verità.
 A fronte di una scelta complessa abbiamo optato per
le risposte aperte che mostrassero la varietà di
indizi di un apparente reato (il furto dell’auto) per
cui la risposta parziale va intesa per uno o più
comportamenti individuati e quella corretta debba
essere attribuita a chi li ha individuati tutti e
quattro, anche se non formulati in maniera estesa.
L’organizzazione logica
 L’organizzazione logica fra le frasi è posta alla dom. n.12 ,
dov’era stata inserita l’opzione “tuttavia”come un’ avversativa
meno marcata, questa ha indotto alcuni alunni ad operare una
scelta d’uso, più che a riflettere sulla logica di relazione, non
cogliendone così la differenza di senso.
 Alla fine del percorso di lettura sono state posizionate due
domande di comprensione globale (vd. n.14 e n. 15 / prima n.9
ed 11) che ,come abbiamo detto, sono le più complesse, sebbene
anche quelle di comprensione locale (porzione di testo)
contenenti inferenze possano essere altrettanto complesse (vd.
n. 6).
 Questo tipo di richieste prevedono la capacità di lettura di
secondo livello, vale a dire una visione molto chiara delle
relazioni di significato.
Le prove di valutazione
 Queste batterie di prove, nella loro
complessità, danno più esattamente di altre
operazioni valutative, il quadro della
situazione della classe.
 Noi insegnanti pensiamo sia opportuno
prendere dimestichezza con uno strumento
valutativo che ci permetta, meglio di altri,di
individuare le più marcate difficoltà e di
esercitare gli opportuni interventi didattici
negli ambiti cui corrispondono.