Documento del 15 maggio
5 ASA
Liceo Scientifico Statale E. Boggio Lera
Prot. N°2935/C29 del 14 maggio 2015
Coordinatore della Classe
Prof. Carmelo Maria Maccora
Dirigente Scolastico
Prof.ssa Maria Giuseppa Lo Bianco
“Tutte le scienze esatte sono dominate
dall'idea dell'approssimazione.” Russell
DOCUMENTO del 15 maggio Classe 5ASA
Anno Scolastico 2014-2015
Coordinatore di Classe: Prof.re C.M. Maccora
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Storia della classe
La classe VASA affronta l’Esame di Stato alla conclusione del primo quinquennio del corso
scientifico Scienze Applicate.
E’ composta da 18 alunni, sei ragazze e dodici ragazzi.
Nel corso del triennio, il gruppo classe si è così modificato: durante il terzo anno (A.S. 2012-2013)
la classe ha mantenuto un assetto stabile senza che ci siano stati cambiamenti nella composizione
del gruppo studenti e di quello docente; durante il quarto anno (2013-2014) si è aggiunta un’alunna
proveniente da Napoli e trasferitasi temporaneamente a Catania con la famiglia. Tuttavia la stessa
alunna dopo qualche mese di frequenza richiedeva il nulla osta per un nuovo trasferimento a
Napoli. Alla fine del 4° anno non sono stati ammessi alla classe successiva tre studenti o perchè la
situazione di profitto non lo permetteva o perché non promossi agli esami di recupero di Settembre.
All’inizio di questo anno (A.S. 2014-2015) si sono aggiunti due altri alunni, uno proveniente dalla
precedente 5AT di lingua madre russa, l’altro proveniente dalla classe gemella della sezione B SA
per trasferimento interno e con una situazione DSA certificata di cui è disponibile documentazione
depositata presso gli uffici di segreteria allegata al fascicolo personale dello studente.
Nel corso di quest’ultimo anno l’assetto iniziale si è mantenuto stabile.
Elenco degli alunni:
1) Balba Andrea
2) Basile Roberto
3) Casella Domenico
4) Cerri Guglielmo
5) Coco Di Mara Gracy
6) D’Urso Simone
7) Di Domenico Federica Martina
8) Fichera Luigi
9) Grimaldi Manuela Gaia
10) Intruglio Damiano
11) Marino Marco Giuseppe
12) Maugeri Alessia
13) Mertoli Fabio
14) Perricone Roberta
15) Storniolo Gianluca
16) Strygin Pavel
17) Viglianesi Mario
18) Vittorio Angela
Continuità didattica
Come si evince dalla tabella seguente, la classe ha goduto della continuità in tutte le discipline
curricolari tranne nell’insegnamento delle scienze durante il 3° anno affidato ad insegnante
incaricata dal CSA.
Disciplina
III liceo- IV liceo- V liceo
Italiano:
Sebastiana Pintaldi
Filosofia e Storia:
Rosalba Speciale
Inglese:
Matematica :
Fisica:
Informatica
Rosa Maria Genovese
Salvatore Capizzi
Carmelo Maria Maccora
Mirella Barone
Scienze Naturali:
Angelo Rapisarda
Disegno e St. dell’Arte :
Silvana Febbrarino
Scienze Motorie e Sportive:
IRC:
Francesco Spina
Patrizia Aletta
Andamento scolastico
La classe ha saputo mantenere nel corso del triennio un atteggiamento generalmente educato e
collaborativo con i docenti e anche nelle interazioni reciproche.
Dal punto di vista didattico, la classe ha manifestato un interesse complessivamente soddisfacente
per le attività proposte. Tuttavia, l’impegno nell’apprendimento dei contenuti disciplinari è stato
molto differenziato, durante l’intero triennio. Numerose sono state le sospensioni di giudizio per
consentire il recupero dei saperi minimi richiesti; non sempre, infatti, al dialogo e alla
partecipazione in classe è corrisposta un’adeguata ed efficace applicazione a
casa.
Un gruppo di studenti ha affrontato lo studio in modo costante e rigoroso, contribuendo
con approfondimenti personali a rendere più interessante l’attività didattica. Alcuni alunni, invece,
hanno evidenziato
difficoltà,
a causa di una fragile preparazione di base, di un approccio
mnemonico e di un lavoro personale poco costante ed efficace.
Gli esiti raggiunti confermano una situazione piuttosto differenziata.
Spicca un gruppo di alunni che, dotati di buoni o ottimi strumenti logico-espressivi, ha raggiunto
nel corso del triennio risultati molto soddisfacenti e, in alcuni casi, ottimi.
Un secondo gruppo di studenti , che possiede discrete capacità logico-deduttive, si attesta sulla
piena sufficienza o su esiti anche discreti.
Infine, in un ultimo gruppo permangono incertezze nell’uso dei linguaggi specifici e nella
rielaborazione personale dei contenuti.
OBIETTIVI
Gli obiettivi dell’Istituto
Il Liceo E. Boggio Lera
mira a coniugare e armonizzare
il forte orientamento
scientifico
dell’indirizzo scienze applicate con quello umanistico, considerando prioritaria l’educazione alla
socialità, al rispetto per l’altro, all’impegno di ciascuno di fronte ai problemi della collettività,
all’autonomia di pensiero e al senso di responsabilità.
Il percorso di studi caratterizzante il Liceo scientifico, in particolare, ha cercato di promuovere
negli studenti la curiosità, la capacità di osservazione, il gusto per la ricerca e la scoperta
dell’ambiente. La forte presenza di discipline dell’area scientifica ha favorito in larga misura
l’acquisizione di un metodo d’indagine fondato su rigorosi processi logici e sorretto da alcune
significative attività di laboratorio. Si è inoltre coinvolta la classe nelle progetto CLIL per quanto
riguarda l’insegnamento della Matematica.
Obiettivi educativi e formativi
Il Consiglio di Classe ha perseguito il raggiungimento dei seguenti obiettivi educativi e formativi
1. Motivazione allo studio.
2. Partecipazione costruttiva alle attività didattiche.
3. Sviluppo delle capacità di lettura, memorizzazione e soluzione di problemi.
4. Puntualità nello svolgimento dei compiti assegnati .
5. Consolidamento dei saperi minimi della disciplina.
6. Potenziamento delle competenze linguistiche
7. Potenziamento delle capacità logico-argomentative.
8. Sviluppo della capacità di correlazione tra ambiti della stessa disciplina e tra discipline diverse.
9. Ampliamento degli orizzonti culturali.
10. Sviluppo del piacere della lettura.
CONOSCENZE, CAPACITÀ, COMPETENZE RICHIESTE DAL C.d.C.
a) Conoscenze
contenuti affrontati nei vari ambiti disciplinari.
b) Competenze e Capacità
usare i linguaggi specifici delle diverse discipline;
usare gli strumenti di base nelle singole discipline;
esprimere con chiarezza e coerenza logica e cronologica le conoscenze;
riconoscere e descrivere situazioni e procedure anche in contesti diversi;
potenziare le capacità di organizzazione autonoma dello studio e di rielaborazione personale dei
contenuti appresi.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Come strumento di misurazione ed assegnazione dei voti, sia per le verifiche scritte, sia per le
prove orali e per le valutazioni quadrimestrali, il Consiglio di Classe, in linea con le indicazioni
del Collegio dei Docenti in materia di valutazione, ha approvato la scala numerica che va da 1 a
10, proponendo la seguente griglia di riferimento che mette in rapporto il voto con le conoscenze,
le competenze e le capacità:
UNO Completamente negativo
L’alunno
- non risponde ad alcuna domanda e/o consegna il foglio in bianco.
DUE Negativo
L’alunno
- non risponde ad alcuna domanda e/o consegna il compito senza dimostrare alcuna competenza
sugli argomenti proposti.
TRE Totalmente insufficiente
L’alunno
- non conosce e non comprende i contenuti essenziali delle materie
- non conosce e/o non sa usare la terminologia specifica
- non soddisfa alcuno degli obiettivi minimi stabiliti per l’esecuzione delle prove
QUATTRO Gravemente insufficiente
L’alunno
- manifesta numerose lacune e incertezze nella comprensione e conoscenza dei contenuti essenziali
- soddisfa solo alcuni degli obiettivi minimi stabiliti per l’esecuzione delle prove
- è scorretto nell’uso della terminologia specifica
CINQUE Mediocre
L’alunno
- manifesta qualche incertezza nella comprensione e qualche lacuna nella conoscenza dei contenuti
essenziali
- espone i contenuti in modo poco pertinente
- è incerto nell’uso del linguaggio specifico
SEI Sufficiente
L’alunno
- conosce nel complesso i contenuti essenziali e li sa applicare
- espone i contenuti usando lessico e terminologia specifica in modo complessivamente corretto
SETTE Discreto
L’alunno
- comprende e conosce la maggior parte dei contenuti svolti, li sa utilizzare e contestualizzare
- espone i contenuti con correttezza e soddisfacente proprietà lessicale usando la terminologia
appropriata
- soddisfa la maggior parte degli obiettivi stabiliti per l’esecuzione delle prove
OTTO Buono
L’alunno
- comprende e conosce i contenuti svolti, li sa utilizzare e contestualizzare
- espone i contenuti con correttezza e proprietà lessicale usando la terminologia specifica
- soddisfa tutti gli obiettivi stabiliti per lo svolgimento delle prove
- organizza conoscenze e competenze applicando strategie adeguate allo scopo
NOVE Ottimo
L’alunno
- comprende e conosce tutti i contenuti svolti, li sa utilizzare e contestualizzare, rielaborare,
analizzare e sintetizzare
- espone i contenuti usando il lessico e la terminologia specifica in modo preciso
- soddisfa tutti gli obiettivi stabiliti per lo svolgimento delle prove
- organizza conoscenze e competenze scegliendo strategie adeguate allo scopo
DIECI Eccellente
L’alunno
- comprende e conosce in modo approfondito tutti i contenuti svolti, li sa utilizzare e
contestualizzare, rielaborare, analizzare, sintetizzare
- espone i contenuti usando il lessico e la terminologia specifica in modo preciso
- soddisfa tutti gli obiettivi stabiliti per lo svolgimento delle prove
- organizza conoscenze e competenze scegliendo strategie adeguate allo scopo
- sa gestire con prontezza e con originalità situazioni complesse e nuove
ATTIVITÀ DI VERIFICA/RECUPERO/COMPLETAMENTO AZIONE DIDATTICA
Durante l’anno scolastico sono state dedicate ore curriculari al recupero in itinere
come previsto nella programmazione del C.d.C. e, ove necessario, gli studenti sono stati invitati a
usufruire dello sportello didattico pomeridiano. Sempre secondo le indicazioni del Collegio Docenti
e gli accordi assunti all’interno dei singoli dipartimenti, sono state effettuate:
- almeno TRE prove scritte ( ove previsto ).
- almeno DUE prove orali per ogni quadrimestre.
Si rimanda in ogni caso alle programmazioni dei singoli docenti.
ATTIVITA’ INTEGRATIVE ED EXTRA CURRICOLARI
-Visita alla mostra su Picasso presso il Castello Ursino di Catania – aprile 2015;
- Viaggio d’ istruzione di interesse storico archeologico: Pompei, Napoli, Caserta etc.- aprile 2015;
-Visita ai laboratori IMM – CNR presso ST – Microelectronics aprile 2015;
- Incontro con i sopravvissuti di Hiroshima e Nagasaki – maggio 2015
- Attività varie di orientamento in uscita.
SIMULAZIONE DELLE PROVE D’ESAME
Simulazione della seconda prova su testo proposto dal Miur – aprile 2015
Simulazioni della terza prova:
→ Tipologia: B - numero discipline: quattro - numero quesiti: quattro (uno per ogni disciplina)
tempo concesso: 2 ore
→ date svolgimento:
→ - marzo 2015(Inglese, Filosofia, Storia dell’Arte, Informatica)
→ - maggio 2015 (Inglese, Storia, Fisica, Informatica )
Prove differenziate sono state proposte agli alunni con difficoltà di appendimento.
Criteri di valutazione della Terza Prova
Per quanto riguarda i criteri di valutazione e assegnazione del punteggio, il Consiglio di Classe ha
deliberato di fare riferimento, nella correzione di ogni risposta, ai seguenti indicatori:
1. conoscenza dei contenuti;
2. organizzazione dei dati (pertinenza, coerenza, coesione);
3. correttezza formale (sintassi, ortografia, morfologia e lessico specifico);
4. analisi e sintesi.
I testi delle simulazioni sono allegati al presente documento.
Catania, 13.05.2015
Il Coordinatore di Classe
(prof.re Carmelo Maria Maccora)
SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE
Anno Scolastico 2014/2015
Prof.ssa Sebastiana Pintaldi
Materia: ITALIANO
Testi in adozione:
Luperini-Cataldi-Marchiani-Marchese, La scrittura e l’interpretazione, Palumbo (edizione
arancione); vol.4, vol.5,vol.6
Donnarumma, Savettieri, Divina Commedia; Palumbo editore

Obiettivi proposti nella programmazione iniziale
a) Educazione linguistica

Potenziare le abilità di ricezione sia orale che scritta;

Potenziare le abilità di lettura: compiere letture diversificate nel metodo in rapporto a scopi e
tipologie testuali;

Potenziare le abilità di produzione scritta e orale: descrivere un fenomeno in modo strutturato,
porre in relazione dati provenienti da diversi ambiti testuali costruendo un discorso coeso e
coerente;

Produrre testi di diversa tipologia: analisi e interpretazione di testi letterari, confronto, saggio
breve, articolo di giornale, trattazione sintetica;

Adeguare livello e registro linguistici alla situazione comunicativa;

Potenziare l’ uso del linguaggio specifico.
b) Educazione letteraria

Potenziare le competenze di lettura di testi letterari;

Comprendere, analizzare, interpretare testi per evidenziare affinità e/o differenze, in rapporto a
testi vicini, coevi, lontani nel tempo;

Collocare il testo nel contesto spazio-temporale e nell’ ambito della produzione letteraria dello
Autore;

Riconoscere gli elementi di poetica e di appartenenza al “genere” del testo;

Riconoscere la evoluzione della “funzione del poeta” e del suo rapporto con il pubblico nel
periodo preso in esame;

Acquisire le scansioni epocali del sistema letterario e rapportare il sistema letterario al sistema
culturale del periodo preso in esame.
.

Raggiungimento o mancato raggiungimento degli obiettivi
Gli obiettivi didattici sono stati perseguiti attivando strategie opportunamente diversificate:
domande-stimolo per attivare conoscenze pregresse e/o capacità interpretative; attività operative
scritte finalizzate all’analisi dei diversi livelli del testo, alla esposizione/rielaborazione strutturata
dei contenuti, al confronto, alla contestualizzazione e all’approfondimento; schematizzazione alla
lavagna di concetti-chiave propedeutica alla lezione frontale per evidenziare nuclei concettuali;
scomposizione di testi non letterari in unità concettuali.
La classe ha risposto agli stimoli in modo diverso, in base al personale interesse nei confronti
della disciplina, alla motivazione all’apprendimento, alla partecipazione al dialogo educativo, alle
capacità individuali di ciascun elemento del gruppo.

Articolazione dei contenuti disciplinari
I contenuti sono stati organizzati secondo un criterio volutamente diversificato (corrente
letteraria, genere, autore, tema) anche per fare acquisire ai discenti la consapevolezza che i
fenomeni letterari possono essere indagati sotto diversi tagli; ogni Modulo inoltre è stato collegato,
come da accordi con le docenti di Storia e Filosofia e di Letteratura inglese, ai moduli programmati
in Storia e in Filosofia.
1. Romanticismo; Manzoni e la figura del poeta-vate;
2. Leopardi: il primo dei moderni;
3. Naturalismo e Verismo; Verga e la figura dello scrittore-scienziato;
4. Decadentismo e Simbolismo e le nuove figure di poeta: poeta maledetto, dandy, poeta veggente;
5. Le Avanguardie storiche: Futuristi e Crepuscolari
6. La poesia tra Simbolismo e Antinovecentismo: Ungaretti, Quasimodo, Montale, Saba
7. Frantumazione dell’io e della realtà, dissoluzione delle forme narrative e drammatiche: Pirandello
e Svevo;
8. Il bisogno di raccontare: Neorealismo e Se questo è un uomo di Primo Levi
9. Dante, Commedia: Paradiso (canti e/o passi scelti)
Al momento deve essere completato il modulo 7 e sviluppato il modulo 8

Metodi relativi alla interazione docente-studenti
- Lezione frontale (inquadramento di un fenomeno letterario, della poetica di un autore;
descrizione di un’opera)
- Lezione partecipata (comprensione/analisi/interpretazione di testi letterari e/o di testi non
letterari quali documenti di poetica)
- Lezione-discussione su testi autonomamente letti dai discenti (testi letterari; documenti di
poetica o di interpretazione critica)
- Sussidi audiovisivi (videocassette didattiche; dvd; lezioni on-line)

Criteri di valutazione adottati
a) Prove orali
- Indicatori
conoscenza/comprensione
assimilazione/rielaborazione
analisi/sintesi/valutazione
chiarezza espositiva
coerenza/organicità
proprietà lessicale
b) Prove scritte
- Indicatori
comprensione /aderenza alla richiesta
coerenza testuale e argomentativa
chiarezza e correttezza espositiva/efficacia espressiva
analisi/sintesi/rielaborazione personale
Tipologie di prove svolte
a) Prove orali
- Interrogazione lunga (colloquio su un argomento ampio)
- Interrogazione breve (spiegazione di nodi concettuali specifici)
- Analisi/interpretazione di testi
b) Prove scritte
- Comprensione/analisi/interpretazione/contestualizzazione di testi letterari
- Saggio breve
- Articolo di giornale
- Trattazione sintetica

Grado di impegno degli studenti e qualità dell’apprendimento
Il livello di preparazione raggiunto dagli studenti non risulta omogeneo per le differenze
relative alla
predisposizione verso la disciplina, al grado di impegno, alla sistematicità e del
lavoro e della frequenza.
Nelle sue linee generali la classe – composta da diciotto studenti (sei femmine e dodici
maschi) -
ha mostrato senso di responsabilità, frequenza regolare, puntualità nelle consegne,
volontà di migliorare le proprie prestazioni, sebbene per qualche discente il lavoro non sia stato
sempre costante e di adeguato spessore e la frequenza non sia stata assidua. Permane infatti in
alcuni studenti qualche difficoltà rielaborativa e linguistico-espressiva, nella produzione sia scritta
che orale. In particolare, sotto questo aspetto la situazione si presenta più problematica per due
discenti, uno dei quali affetto da D.S.A., l’altro di nazionalità russa. Per questi studenti la
valutazione ha tenuto conto delle difficoltà oggettive inerenti soprattutto agli strumenti linguistici.
La partecipazione al dialogo è stata attiva e costruttiva, come richiesto soprattutto nella
metodologia della lezione interattiva; matura e sempre rispettosa l’interazione sia tra pari che tra
studenti e docente.
Al gruppo classe quest’anno si sono aggiunti due studenti, uno proveniente dall’attuale 5B s.a. di
codesto istituto, un altro dalla 5AT dello scorso anno. I discenti in questione sono stati subito bene
accolti dal gruppo classe, ed hanno familiarizzato in fretta con i compagni.
Il processo di insegnamento-apprendimento è stato spesso interrotto da attività (non inerenti alla
disciplina in oggetto), svolte in orario curricolare. Tali interruzioni, unite ad un’organizzazione
dell’orario non proprio efficiente (le quattro ore della disciplina sono state distribuite in due giorni
settimanali, in uno dei quali coincidenti con le ultime due ore di lezione), non hanno permesso di
sviluppare tutti gli aspetti degli argomenti preventivati in sede di programmazione (perché non si è
avuta piena disponibilità del monte ore) ed hanno reso necessarie operazioni di ritaratura dei tempi
e di riorganizzazione dei contenuti.
SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE
Anno scolastico 2014/2015
Classe 5° Sez. Asa
Prof.ssa:Rosalba Speciale
Materia: Filosofia
Ore settimanali: Due
Testo in uso: Abbagnano-Fornero, Itinerari di filosofia, Torino,Paravia, vol.2°,tomo B e vol.3°,
tomi A e B
Obiettivi proposti nella programmazione iniziale
1) Capacità di esercitare una riflessione critica sui contenuti della disciplina;
2) Capacità di confrontare e problematizzare conoscenze ed idee;
3) Capacità di esercitare il controllo dell’argomentazione attraverso l’uso di un discorso
logicamente idoneo e di adeguate strutture linguistiche.
Raggiungimento degli obiettivi
Gli obiettivi prefissati sono stati raggiunti dagli studenti in modo diversificato, in relazione al
personale interesse nei confronti della disciplina, alle individuali capacità, all’impegno ed alla
partecipazione mostrati durante l’intero anno scolastico. A tal fine all’interno del gruppo – classe si
distinguono varie fasce di merito che vanno da livelli sufficienti fino a giungere a valori pienamente
soddisfacenti, soltanto in sporadici casi il profitto risulta appena accettabile.
Contenuti disciplinari
Il programma sviluppa le tematiche che vanno dall’Idealismo al Positivismo e Nietzsche, quindi,
attraverso la reazione antipositivista ( Bergson, lo Storicismo e Dilthey, Weber) giunge ad alcune
correnti del XX secolo : la Rivoluzione psicanalitica: Freud; la Fenomenologia: Husserl;
l’Ontologia: Heidegger; l’Esistenzialismo: Sartre; la Scuola di Francoforte: Horkheimer, Adorno e
Marcuse; Wittgenstein; Il Neopositivismo logico nei suoi caratteri generali; Popper; Hanna Arendt;
L’Etica della Responsabilità di H. Jonas.
Metodo di lavoro
Lezione frontale improntata all’analisi delle varie tematiche filosofiche di cui si sono evidenziate
identità e differenze.
Esercitazioni scritte
Strumenti di verifica
A parte l’assiduità alle lezioni, l’interesse e l’attiva partecipazione alla vita scolastica, l’impegno e
la buona volontà mostrati dagli studenti, sono stati oggetto di valutazione i seguenti aspetti:
1) Conoscenza/comprensione dell’argomento: capacità di riflessione, esposizione ordinata dei
concetti, capacità di operare analisi e sintesi, proprietà di linguaggio.
2) Competenze: acquisizione di autonoma capacità di confronto fra autori e collegamento di un
argomento con altri simili anche di altre discipline
Tipologie di prova scritta
Trattazione sintetica di argomenti e, per qualche alunno, domande a scelta multipla
Grado di impegno degli studenti
La classe, che dal punto di vista comportamentale non ha mai manifestato atteggiamenti negativi, si
presenta eterogenea in merito alle conoscenze e competenze acquisite. Gli alunni, seppur
disponibili al dialogo didattico – educativo, non hanno profuso il medesimo impegno nello studio a
casa, inoltre, le interruzioni, più o meno legittime dell’attività didattica, oltre ad influire sulla
continuità dell’insegnamento, hanno contribuito a distogliere gli elementi più “fragili” e/o indolenti
dal compiere il proprio dovere. Pertanto non sempre si è registrato uno studio assiduo ed
approfondito da parte della scolaresca, solo pochi, infatti, si sono distinti per i positivi risultati
conseguiti, frutto di un lavoro costante e di un apprezzabile livello di maturazione conseguito. Altri,
benché abbiano talora peccato in discontinuità, hanno, tuttavia, raggiunto un profitto,
complessivamente, più che sufficiente; solo pochissimi, per scarsa applicazione, hanno maturato
una preparazione appena accettabile.
Infine vanno segnalati i casi di due studenti di cui uno con problemi di dislessia, il quale ha
condotto nel secondo quadrimestre uno studio superficiale e discontinuo conseguendo una
preparazione globalmente disomogenea sui contenuti disciplinari proposti nel corso dell’anno
scolastico; l’altro, di nazionalità russa, manifesta una conoscenza non sufficiente della lingua
italiana e, dunque, pur individuando i concetti principali degli argomenti proposti, palesa qualche
difficoltà nel corso dell’esposizione. In riferimento alle prove scritte entrambi i suddetti alunni
hanno svolto sia trattazioni sintetiche sia domande a scelta multipla.
L’Insegnante: Rosalba Speciale
SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE
Anno scolastico 2014/2015
Classe 5° Sez. Asa
Prof.ssa: Rosalba Speciale
Materia: Storia
Ore settimanali: Due
Testo in uso:V. Castronovo, Un mondo al plurale, Firenze, La Nuova Italia, voll.2° e 3°
Obiettivi proposti nella programmazione iniziale
1) Potenziare le capacità di analisi e di rielaborazione di un evento storico-sociale (saper trarre
conseguenze, individuarne cause, effetti, relazioni)
2) Organizzare le conoscenze acquisite in modo tale da riuscire a riferirsi autonomamente a
tempi e spazi diversi, ad esprimere giudizi personali.
Raggiungimento degli obiettivi
In riferimento al raggiungimento dei sopraelencati obiettivi, all’interno della classe, si distinguono
varie fasce di merito che vanno da livelli sufficienti fino a giungere a livelli pienamente
soddisfacenti. Soltanto in casi isolati non è stato possibile valutare positivamente gli alunni.
Contenuti
Il programma affronta le vicende storico-politiche comprese tra la seconda rivoluzione industriale e
gli anni ’70 del XX secolo: L’apogeo dell’Inghilterra vittoriana; l’ascesa della Germania
guglielmina; la Francia della terza repubblica; la “sinistra” al potere in Italia; l’Imperialismo;
società di massa e rappresentanza politica; la Russia tra ‘800 e ‘900; il fragile equilibrio europeo;
l’Italia giolittiana; la grande guerra; la rivoluzione russa; il primo dopoguerra europeo ed extra
europeo; gli “anni ruggenti” negli Stati Uniti; la crisi del ’29; la nascita dei totalitarismi europei; la
guerra civile spagnola; la seconda guerra mondiale; gli anni della guerra fredda; la nascita della
repubblica italiana; gli anni ’50 ( fino al 13 maggio).Il programma proseguirà sino agli anni ’60, ’70
del novecento.
Metodo di lavoro
1) Lezione frontale volta all’analisi delle complesse strutture sociali caratterizzanti il periodo
storico studiato
2) Esercitazioni scritte
Verifiche
Prove orali: Interrogazione
Prove scritte: trattazione sintetica e , per qualche studente, domande a scelta multipla.
Criteri di valutazione
A parte l’assiduità alle lezioni,l’interesse e l’attiva partecipazione alla vita scolastica,l’impegno e la
buona volontà profusi dai singoli alunni, sono stati oggetto di valutazione i seguenti aspetti:
1) Comprensione dell’argomento : l’alunno mostra di studiare in modo razionale, cioè non si
avvale di un apprendimento nozionistico e mnemonico; è in grado di riferire quanto appreso
con appropriata terminologia; riesce ad inquadrare l’argomento in modo corretto dal punto
di vista cronologico; è in grado di esporre le cause ed individuarne le conseguenze;
2) Competenze: l’alunno riesce a formarsi una visione globale dell’argomento studiato
collegandolo con i principali movimenti di pensiero dell’epoca; è in grado di esporre
un’opinione personale sull’argomento.
Grado d’impegno degli studenti
La preparazione raggiunta dagli studenti risulta eterogenea in relazione all’ impegno, alla volontà,
alla sistematicità del lavoro, per taluni non sempre appropriata, ed alla capacità di recupero
manifestati. Pertanto all’interno della classe sono presenti diversi livelli di profitto: positivo per
alcuni, dignitoso per altri, in quanto, pur avendo mostrato interesse nei confronti della disciplina,
sono rimasti legati ad un approccio nozionistico . Solo pochissimi, per scarsa applicazione, sono
rimasti ai margini dell’attività didattica non riuscendo in alcun modo a seguire, con adeguato
interesse, lo svolgimento del programma, né a studiare in modo assiduo costante e costruttivo al
fine di assimilare appropriatamente i contenuti disciplinari che risultano, ancora, frammentari e
lacunosi.
Infine vanno segnalati i casi di due studenti di cui uno con problemi di dislessia, il quale ha
condotto nel secondo quadrimestre uno studio un po’ superficiale e discontinuo conseguendo una
preparazione globalmente disomogenea sui contenuti disciplinari proposti nel corso dell’anno
scolastico ; l’altro, di nazionalità russa, nonostante non abbia una sufficiente conoscenza della
lingua italiana riesce, con lodevole sforzo, ad esporre in modo semplice e al contempo
comprensibile gli argomenti richiesti. In riferimento alle prove scritte entrambi i suddetti alunni
hanno svolto sia trattazioni sintetiche sia domande a scelta multipla.
L’Insegnante: Rosalba Speciale
SCHEDA INFORMATIVA LINGUA E LETTERATURA INGLESE
Prof.ssa Rosa Maria Genovese
Ho conosciuto questi ragazzi al loro primo ingresso nella nostra scuola, poi, per imperscrutabili
dinamiche, la classe fu affidata ad un altro insegnante e ci perdemmo di vista. All’inizio del
secondo anno li ho ritrovati e da quel caldo giorno di settembre abbiamo percorso insieme un
cammino a volte impervio e difficile, altre volte soddisfacente, ma sempre centrato sul processo di
scoperta. Scoprimmo subito, infatti, che occorreva risistemare il programma del primo anno e
soprattutto mirare ad un approccio più consapevole alla lingua. In questo reset è stata essenziale la
disponibilità della classe . Tutti gli studenti, infatti, hanno sempre dimostrato rispetto per
l’istituzione scuola e si sono distinti per la loro maturità comportamentale in ogni aspetto della vita
scolastica.
Fatti gli opportuni aggiustamenti, ho cercato di guidare la classe verso l’autonomia aiutandoli a
trovare un loro equilibrio personale tra il bisogno di dipendenza dal libro, dall’insegnante e il loro
bisogno di indipendenza. Mi sono messa “nei loro mocassini”, come dicono gli inglesi per
percorrere con loro il miglio che ci separava dall’esame finale. Questa immagine mi è piaciuta
perché fa pensare ad un gruppo in movimento e al lavoro dell’insegnante come un percorso ad
ostacoli, più o meno numerosi e difficili, ma fatto insieme, in their mocassins , con le loro ansie, le
loro aspettative, i loro sorrisi.
L’incedere per questo miglio è stato lento e faticoso per alcuni, soprattutto nella prima parte quando
agli ostacoli della loro debole competenza linguistica si sono aggiunte le pertiche della letteratura.
Altri, non certo dediti ad un costante esercizio, hanno conosciuto i successi di un momento e la
fatica della ripresa dopo una “gara” andata male. Ed infine i più scrupolosi nell’allenamento hanno
con determinazione superato ogni ostacolo, hanno acquisito una buona sensibilità letteraria in
termini di affinamento sul piano ricettivo dando il giusto peso agli aspetti tecnico-formali della
lingua.
Questa è la prima classe del corso Scienze Applicate che arriva alla maturità, pertanto, pur non
essendo cambiato il monte ore dell’insegnamento della lingua, è stato necessario pensare ad una
nuova economia curriculare coordinando la progressione delle competenze attraverso i diversi
insegnamenti. Già al momento della stesura della programmazione annuale con le docenti di lettere
e storia e filosofia si è deciso di impostare il comune lavoro didattico assegnando al programma di
storia la funzione di asse portante di un percorso didattico condiviso. Ogni modulo di storia,
pertanto, è stato arricchito dalle produzioni letterarie in lingua inglese ed in italiano intrinsecamente
connesse con gli eventi storici e le dinamiche sociali in esso contenuti. Alle “gesta delle grandi
nazioni” abbiamo accordato le parole poetiche delle stesse. Così, insieme, abbiamo tentato di
arricchire patterns mentali estranei alla lettura avvicinando i nostri studenti anche a libri non di
testo.
Ogni testo del programma è stato letto e, una volta accertatane la complessiva comprensione, è stato
analizzato in modo dettagliato, evidenziando lessico, strutture e contenuti. Questi elementi, una
volta posseduti, sono stati fondamentali per condurre un discorso organico sull’autore e sul periodo
di appartenenza. Della traduzione dei vari brani ho fatto un uso molto limitato ed, in ogni caso, non
l’ho mai considerata un’abilità da valutare perché ho preferito che gli studenti cogliessero l’essenza
ed il reale significato che parole e concetti assumevano per l’autore e che sarebbero andati perduti
nella traduzione in italiano.
Le verifiche scritte proposte durante l’anno sono state tese ad accertare la comprensione di un testo
e la capacità di produzione. Sono state utilizzate trattazioni sintetiche con una estensione non
superiore alle 15 righe. Ho utilizzato, invece, una modalità di accertamento diversa per i due
studenti che, per motivi diversi, pur possedendo le adeguate conoscenze, non riescono a stare nei
tempi. Affinché anche questi studenti potessero essere valutati nella maniera più consona alle loro
possibilità, ho proposto loro quesiti a risposta multipla. Le verifiche orali hanno integrato tutti gli
aspetti afferenti ad un determinato modulo.
Infine ho continuato il percorso iniziato in questa classe al terzo anno, utilizzando la lingua inglese
come chiave di accesso alle discipline scientifiche. Questo tipo di approccio ha aumentato la
quantità di esposizione alla lingua inglese e si colloca in un’ottica di orientamento universitario e
professionale. Nel corso del triennio, soprattutto, i nostri studenti di Scienze Applicate hanno
acquisito la consapevolezza che l’inglese è la lingua dominante nella vita accademica e
professionale e nel mondo scientifico.
Nelle verifiche orali, oltre alla correttezza espositiva e all’efficacia comunicativa, ho valutato anche
la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite e di collegarle nell’argomentazione.
“ Le grandi nazioni scrivono la loro autobiografia in
tre libri : nel libro delle loro gesta, nel libro delle
loro parole e nel libro della loro arte, e nessuno di
questi libri può essere compreso senza leggere gli
altri due. Ma dei tre l’ultimo soltanto è degno di fede”.
J. Ruskin
THE TABLES TURNED ( 1785-1832)

An age of Revolutions – The French Revolution
- The American Revolution
– The Industrial Revolution
- The Romantic Revolution.
Voices from within :
-W. Wordsworth, Preface to Lyrical Ballads / I wandered lonely as a cloud.
- S.T.Coleridge, from Biographia literaria.
- P.B.Shelley, Ode to the West wind.
Science and imagination :
-
M. Shelley, The creation of the monster.
De La Croix, La Libertà che guida il popolo. ( Sister Arts)
IT WAS THE BEST OF TIMES, IT WAS THE WORST OF TIMES ( 1832- 1901)

Empire and social changes :
-
The British Empire
R. Kipling, The White Man’s burden
The six points of the people’s charter
The woman question.

-
Ch. Dickens, from Hard Times
R. L. Stevenson, from Dr. Jekill and Mr. Hyde
E. Bronte, from Wuthering Heights
C. Bronte, Preface to Wuthering Heights
N. Hawthorne, from The Scarlet letter.

-
-
Fiction in a time of change :
Liberal and Socialist concern for the working class:
J. Ruskin, from The Stones of Venice
F. Engels, To the working classes of Great Britain.

Art and Consumerism:
O. Wilde, from The picture of Dorian Gray
O. Wilde’s trial.
The Crystal Palace / La Tour Eiffel ( Sister Arts).
THE WASTE LAND
-
T.S.Eliot, from What the thunder said
V. Woolf, from Mrs. Dalloway/ Between tradition and innovation
J.Joyce, from Ulysses.
E. Hopper, Room in New York (Sister Arts).

“Where life is evil”:
-
R. Brooke, The Soldier
W. Auden, Refugee Blues
W.B.Yeats, Easter 1916.
P. Picasso, Il Carnaio ( Sister Arts).

War Words :
-
W. Churchill, The Battle of Britain
H. Truman, Report to The American Congress
A. Einstein, 1st letter to F.D.Roosevelt
C. Rowbotham, Relative Sadness.

-
Dystopia and Absurd :
G. Orwell, from 1984
S. Beckett, from Waiting for Godot.
F. Bacon, Study after Velazquez’ Portrait of Pope Innocent X ( Sister Arts).
MATEMATICA
Docente: prof. Salvatore Capizzi
Libri di testo:
M. Bergamini, A.Trifone, G.Barozzi, “Matematica.blu 2.0”, vol.5, ed.Zanichelli
DESCRIZIONE DELLA CLASSE E RISULTATI CONSEGUITI
La classe è costituita da diciotto alunni. Tra di essi vi è un ragazzo russo il quale era stato inserito
nella V A ad indirizzo tecnologico nel corso dell'anno scolastico precedente ma non era stato
ammesso all'esame di stato poiché, a causa delle difficoltà di comprensione dovute in buona parte
alla modesta conoscenza della lingua italiana, non aveva conseguito gli obiettivi minimi in nessuna
disciplina. La sua conoscenza della lingua è lievemente migliorata rispetto all'anno scolastico
precedente ma resta deficitaria e non è riuscito a partecipare adeguatamente alle attività didattiche e
a conseguire gli obiettivi minimi in matematica. Nella classe è presente un alunno con DSA
certificato che è stato inserito in questa classe all'inizio di quest'anno scolastico e che frequentava
nel passato anno scolastico la classe IV B ad indirizzo scienze applicate dello stesso istituto. Egli ha
partecipato con un certo interesse all’interazione didattica pur avendo difficoltà a mantenere viva a
lungo l’attenzione. L'impegno nel lavoro a casa non è stato generalmente adeguato e la
comprensione della disciplina non è stata sufficiente. L'alunno si è avvalso delle misure
dispensative e compensative previste nel suo PDP. Il resto della classe si è mostrato generalmente
disponibile ed ha partecipato alle attività curriculari in aula. Pochi hanno lavorato con una certa
continuità anche a casa. Il diverso impegno nel lavoro di ripensamento, le attitudini più o meno
spiccate verso la disciplina e le carenze di preparazione accumulate nel corso degli anni hanno fatto
sì che i livelli di conoscenze e competenze conseguite dagli alunni siano piuttosto differenti. Pochi
alunni hanno raggiunto in buona parte gli obiettivi ed hanno conseguito una preparazione buona o
discreta. La maggior parte ha raggiunto solo in parte gli obiettivi, evidenziando una preparazione
sufficiente o mediocre.
OBIETTIVI
Gli obiettivi individuati sono stati i seguenti:
1. Operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole sintattiche di trasformazione di
formule.
2. Affrontare situazioni problematiche di varia natura avvalendosi di modelli matematici atti alla
loro rappresentazione.
3. Costruire procedure di risoluzione di un problema.
4. Conoscere il contributo dato dalla matematica allo sviluppo delle scienze sperimentali.
METODOLOGIE
Lezione frontale di presentazione degli argomenti. Lezioni partecipate. Esercitazioni alla lavagna.
MATERIALI DIDATTICI
Libri di testo, fotocopie.
VERIFICHE
Le verifiche sono considerate sia strumenti mediante i quali il docente può accertare se e in quale
misura gli alunni hanno conseguito gli obiettivi fissati, sia occasioni nelle quali gli alunni possono
controllare il proprio processo d’apprendimento. Sono state eseguite verifiche scritte (brevi
trattazioni, domande a risposta aperta, esercizi) e verifiche orali (brevi trattazioni, risoluzione
commentata di esercizi esemplificativi alla lavagna, dimostrazione di teoremi).
CRITERI DI VALUTAZIONE
Le verifiche sono state valutate come sufficienti quando l'allievo ha dimostrato di conoscere e
comprendere in modo accettabile i contenuti fondamentali, di saperli applicare almeno in casi
semplici, di saperli esporre in modo comprensibile. La valutazione ha assunto connotazioni
gradualmente più positive se l’allievo ha dimostrato una comprensione più profonda
dell’argomento, capacità di compiere collegamenti tra argomenti e ambiti disciplinari diversi, di
avere capacità d’analisi e di sintesi, di avere capacità critica e padronanza dei mezzi espressivi, di
avere svolto approfondimenti di carattere personale.
CONTENUTI (trattati fino al 13 maggio 2015)
Richiami e complementi sulle successioni
Successioni, successioni limitate e monotòne. Limite di una successione. Limiti di alcune
successioni notevoli. Teoremi sulle successioni: permanenza del segno, confronto, unicità del
limite. Operazioni sui limiti, forme indeterminate.
Insiemi di numeri reali. Richiami e complementi sulle funzioni.
Intervalli e intorni. Insiemi limitati, estremi di un insieme. Punti di accumulazione. Funzioni,
funzioni iniettive, suriettive, biiettive, limitate, monotòne, pari e dispari, periodiche. Funzioni
composte, funzione inversa. Determinazione del dominio, segno, eventuali simmetrie e intersezioni
con gli assi del grafico di una funzione.
Limiti di una funzione e continuità.
Limite finito ed infinito di una funzione in un punto. Limite destro e sinistro. Funzioni continue.
Continuità delle funzioni elementari. Continuità in un intervallo. Teoremi sulla continuità. Punti di
discontinuità di una funzione. Limite finito ed infinito di una funzione all’infinito. Comportamento
all’infinito delle funzioni elementari. Teoremi fondamentali sui limiti di una funzione. Infinitesimi,
infiniti e loro confronto. Operazioni sui limiti, forme indeterminate. Limite di una funzione
composta. Limiti notevoli. Asintoti orizzontali, verticali e obliqui.
Calcolo differenziale e applicazioni allo studio di una funzione.
Origine del concetto di derivata, suo significato geometrico. Definizione di derivata prima e di
derivata di ordine superiore. Definizione e significato geometrico di differenziale. Relazione tra
continuità e derivabilità. Classificazione dei punti di non derivabilità. Derivabilità delle funzioni
elementari. Teoremi sulla derivabilità del prodotto di una funzione per una costante, della somma,
del prodotto e del quoziente di due funzioni, della funzione composta. Determinazione di eventuali
asintoti obliqui. Teoremi di Rolle e Lagrange. Conseguenze del teorema di Lagrange. Teoremi di
De L’Hospital. Definizione di estremi relativi di una funzione. Teorema di Fermat. Teoremi sugli
estremi relativi di una funzione mediante lo studio del segno della derivata in un intorno del punto o
dello studio delle derivate successive nel punto. Definizione di concavità e flesso. Teoremi sulla
concavità di una funzione. Teoremi sui flessi di una funzione mediante lo studio del segno della
derivata seconda in un intorno del punto o dello studio delle derivate successive. Studio del grafico
di una funzione. Determinazione dell’equazione della retta tangente al grafico di una funzione
derivabile passante per un suo punto. Relazione tra il grafico di una funzione, quello della sua
derivata e quello di una sua primitiva. Massimo e minimo assoluto di una funzione in un intervallo,
teorema di Weierstrass. Problemi di massimo e di minimo.
Calcolo integrale.
Definizione di primitiva e integrale indefinito. Proprietà degli integrali indefiniti. Integrali indefiniti
immediati. Integrazione per scomposizione in somma, sostituzione e per parti. Problema delle aree,
area del trapezoide. Definizione d’integrale definito, suo significato geometrico e sue proprietà.
Funzione integrale. Formula per il calcolo dell’integrale definito.
CONTENUTI (che si intende trattare successivamente al 13 maggio 2015)
Applicazioni del calcolo integrale al calcolo di aree e volumi.
Introduzione alle equazioni differenziali
Cenni sulla risoluzione grafica di equazioni.
CLIL - EVENTS AND PROBABILITY
Docenti: prof. Salvatore Capizzi, prof.ssa Rosamaria Genovese
Durata: 8 ore in classe più il lavoro individuale a casa.
OBIETTIVI
1. Conoscere le varie teorie sulla probabilità ed i loro limiti di applicabilità.
2. Conoscere le definizioni relative al concetto di evento e probabilità di un evento.
3. Conoscere i principali teoremi sulla probabilità di un evento e saperli applicare in casi semplici.
4. Conoscere la terminologia specifica in lingua inglese.
5. Potenziare la capacità di lettura, comprensione ed esposizione in lingua inglese.
METODOLOGIE
Agli alunni sono stati inviati dei brani tratti da Internet. Essi sono stati esaminati, corretti e
rielaborati individualmente a casa dagli alunni e dai docenti al fine di realizzare un documento
unico condiviso. Sono state fatte delle lezioni frontali per chiarire i dubbi sulla parte teorica e per
arricchire la terminologia specifica in lingua inglese. Sono stati fatti degli esercizi applicativi alla
lavagna.
MATERIALI DIDATTICI
Materiale scaricato da Internet, fotocopie.
VERIFICHE
Al fine di verificare la conoscenza e la comprensione dei concetti matematici e le competenze
linguistiche acquisite sono stati previsti due momenti di verifica: una lettura del testo e discussione
collettiva in presenza di entrambi i docenti; una prova scritta con domande ed semplici esercizi
applicativi.
Documento del 15 maggio – 5 ASA Fisica
Docente: Prof. Carmelo Maria Maccora
Libro di testo adottato (Caforio – Ferilli Fisica2 –Fisica3)
Anno scolastico 2014 / 2015
La 5ASA e la fisica.
Si tratta di una classe unita, mai problematica dal punto di vista disciplinare. Tutti gli studenti sono
educati,equilibrati e rispettosi delle regole scolastiche condivise. Risulta non del tutto omogenea la
situazione di profitto. Alcuni studenti pur essendo stati partecipi al dialogo educativo hanno
mantenuto un approccio alla disciplina e un metodo di studio superficiali. Si distingue un piccolo
gruppo di studenti che ha evidenziato più interesse per la materia. Questo gruppo di alunni ha
raggiunto gli obiettivi del corso e ha maturato una buona preparazione.
Obiettivi specifici prefissati.
Gli obiettivi da raggiungere erano:
saper usare correttamente gli strumenti matematici necessari nello studio della fisica;
Analizzare i fenomeni naturali e i problemi riuscendo ad individuarne gli elementi
significativi, le relazioni, i dati superflui, quelli mancanti, e collegare tra loro
premesse e conseguenze.
Porsi problemi e prospettarne soluzioni e modelli.
Inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse, riconoscendo
differenze ed analogie.
Trarre semplici deduzioni teoriche e confrontarle con i dati sperimentali.
LE METODOLOGIE E GLI STRUMENTI DI INSEGNAMENTO
Metodi e strategie
Lezione frontale
Lezione partecipata
Esercitazioni collettive su argomenti attinenti a quanto spiegato nella lezione frontale
Strumenti e materiali
Libro di testo, schede di laboratorio.
CRITERI E MODALITÀ DI VALUTAZIONE
Strumenti di verifica
Verifica formativa
Discussione guidata su temi significativi
Verifica individuale delle abilità acquisite
Verifica sommativa
Interrogazione individuale
Prova scritta strutturata (test a risposta multipla, domande aperte, domande a
completamento parziale)
Al fine di verificare l’efficacia del processo educativo, per ogni parte di programma svolto, si
provvede alle valutazioni attraverso prove scritte e orali. Le interrogazioni orali sono volte
soprattutto a valutare le capacità di ragionamento e la chiarezza nell’esposizione. Le verifiche
scritte sono articolate sia sotto forma di problemi ed esercizi di tipo tradizionale, sia sotto forma
di test a risposta aperta. In tutte le prove, le
domande poste hanno lo scopo di appurare se l’alunno ha:
conoscenza di un argomento: lo studente sa ricordare le informazioni
comprensione dell’argomento: lo studente sa spiegare ciò che conosce
applicazione: lo studente sa usare ciò che ha appreso in situazioni nuove
analisi : lo studente sa scomporre in parti e sa individuare rapporti e relazioni
tra i vari elementi)
sintesi: lo studente sa riorganizzare ciò che ha appreso in una struttura che non
era evidente
valutazione: lo studente sa fornire giudizi sui metodi e sui materiali
Nel giudizio complessivo si tiene conto dei seguenti elementi:
la partecipazione al dialogo educativo (intesa come frequenza di interventi,
manifestazione di interesse per la materia, tendenza ad allagare i propri orizzonti
conoscitivi)
l’impegno (inteso come disponibilità a fare e a portare a termine un determinato
compito)
il livello di conoscenza raggiunto
il livello di padronanza e capacità di rielaborazione delle conoscenze raggiunte
la crescita di ogni singolo alunno rispetto alle basi iniziali, relativizzando entro certi limiti
la valutazione.
Obiettivi minimi
L'alunno:
conosce gli elementi di base della disciplina;
sa applicare le conoscenze, alcune completamente, altre parzialmente;
sa analizzare alcuni aspetti significativi, individuare i concetti fondamentali e stabilire
semplici collegamenti.
Obiettivi raggiunti:
Gli obiettivi minimi previsti dal programma didattico per l’anno in corso, sono stati raggiunti in
modo quasi sufficiente da buona parte della classe.
Ancora imperfezioni si registrano nell'esposizione scritta e orale e nell'uso del linguaggio scientifico
specifico.
Un gruppo più ristretto di loro ha ottenuto buoni/ottimi risultati con una adeguata conoscenza dei
contenuti che applica con sicurezza.
Alcuni studenti mantengono invece una evidente situazione di fragilità nella loro preparazione che
non sono riusciti a risolvere.
Purtroppo lo svolgimento dell’attività didattica è risultata assai frammentata soprattutto nel mese di
aprile fino alla data odierna. Sono andate perdute numerose ore di lezione per attività spesso non
programmate dal C.d.C. e che, chissà per quale motivo, sono divenute prioritarie rispetto al normale
svolgimento delle lezioni. E’ stato difficile mantenere fede alla programmazione di inizio d’anno e
si è dovuto rinunciare a buona parte degli approfondimenti preventivati o limitarsi a cenni su alcuni
contenuti del programma.
Programma svolto
MODULO N.1
1.1) LA CARICA ELETTRICA E LA LEGGE DI COULOMB
Generalità sui fenomeni elettrici; corpi elettrizzati e loro interazioni; elettroscopio; l'induzione
elettrostatica e la induzione completa; la gabbia di Faraday; interpretazione dei fenomeni di
elettrizzazione e principio di conservazione della carica elettrica; analisi quantitativa delle forze di
interazione elettrica: legge di Coulomb; la costante dielettrica assoluta e relativa; distribuzione della
cariche elettriche nei corpi conduttori. I conduttori dotati di una punta.
1.2) IL CAMPO ELETTRICO STATICO E IL POTENZIALE ELETTRICO
concetto di campo elettrico e il superamento dell'azione a distanza; il vettore campo elettrico
stazionario; rappresentazione del campo elettrico. Il dipolo elettrico e il suo campo elettrico; Flusso
del vettore campo elettrico, linee di forza e teorema di Gauss; il teorema di Coulomb; il calcolo del
campo elettrico statico, in semplici situazioni, come applicazioni del teorema di Gauss: 1) Il campo
E generato da un filo indefinito di sezione trascurabile; il campo E generato da una sfera conduttrice
e da una sfera piena; 3) il campo E di una lastra carica; 4) il campo E di una doppia lastra carica
(condensatore). Lavoro del campo elettrico ed energia associata al campo elettrico; la circuitazione
del campo elettrico e la differenza di potenziale. Il campo elettrico come campo conservativo; il
potenziale elettrico e il moto delle cariche elettriche; superfici equipotenziali; campo e potenziale in
un conduttore in equilibrio elettrostatico; cenni sulla quantizzazione della carica elettrica e
sull'esistenza di cariche più piccole di quella dell'elettrone; cenni sul campo elettrico di un dipolo;
generatore elettrostatico di Van der Graff e potere dispersivo delle punte;
1.3) CAPACITA' ELETTRICA
Equilibrio elettrostatico; Capacità elettrica di un conduttore; condensatori; capacità di un
condensatore piano; condensatori in serie e in parallelo; lavoro di carica di un condensatore; energia
associata al campo elettrico; polarizzazione dei dielettrici e relazione con la capacità dei
condensatori;
MODULO N. 2
2.1) LA CONDUZIONE NEI SOLIDI – CORRENTI - CIRCUITI
L'effetto Volta e le sue leggi; La corrente elettrica nei conduttori solidi; il vettore densità di corrente
J e il concetto di velocità di deriva. Legge di Ohm e resistenza elettrica; conduttività e resistività; la
superconduttività; la forza elettromotrice e il suo legame con la differenza di potenziale; la legge di
Ohm in un circuito chiuso; resistenze in serie e in parallelo; cenni sull'uso di Voltmetri,
amperometri, galvanometri e reostati; le leggi di Kirckoff; effetto Joule e potenza elettrica; gli
elettroni di conduzione in un metallo; cenni sulla conduzione nei liquidi e sulle leggi di Faraday; il
circuito RC.
IL CAMPO MAGNETICO
I magneti e la loro interazioni; il campo magnetico delle correnti e l'interazione magnete - corrente;
definizione del vettore campo magnetico B e la forza di Lorentz; interazione campo-carica in moto;
Effetto Hall; Proprietà di confinamento e macchine acceleratrici; il Betatrone e il Ciclotrone;
l'interazione corrente - corrente; campo magnetico di un filo percorso da corrente: legge di Biot e
Savart; teorema della circuitazione di Ampere - Laplace; flusso del vettore campo magnetico e
teorema di Gauss per il magnetismo; relazione tra campo elettrico e campo magnetico; il campo
magnetico di una spira circolare e di un solenoide; magneti elementari e loro interpretazione in
termini di circuiti elettrici; proprietà magnetiche della materia: cenni sostanze diamagnetiche,
paramagnetiche e ferromagnetiche; cenni Legge di Curie, temperatura di Curie; Accoppiamento di
scambio; cenni ciclo di isteresi
MODULO N. 3
3.1) INDUZIONE ELETTROMAGNETICA
Esperienze di Faraday sulle correnti indotte; varie esperienze di produzione di correnti indotte;
analisi dell'induzione elettromagnetica tramite varie esperienze; la legge di Lenz e la sua
interpretazione tramite il principio di conservazione dell'energia; correnti di Foucault; induttanza di
un circuito e suo significato fisico; induttanza di un solenoide; fenomeno di autoinduzione;
Il trasformatore statico. Il circuito LC e il circuito RLC (descrizione) . Discussione qualitative
sul legame tra l’induzione elettromagnetica e la nascita della teoria della relatività.
3.2) EQUAZIONI DI MAXWELL
La legge di Faraday - Neumann e il campo elettrico indotto; la corrente di spostamento; Equazioni
di
Maxwell e loro importanza per lo studio completo dell'elettromagnetismo. Energia associata al
campo elettromagnetico. Cenni sulla produzione di onde elettromagnetiche.
In Blu Programma che ancora dovrà essere svolto o approfondito ad oggi 13/05/2015------------>
“ Modulo N.4
Fisica moderna
Teoria della relatività speciale
Brevi cenni sulla teoria elettromagnetica della luce.Il fotone e i quanti di energia
Cenno sulla costituzione della materia: teoria del corpo nero, leggi di Wien e di Stefan-Boltzmann,
molecole, atomi (atomo di idrogeno), nuclei, elettroni. Effetto fotoelettrico ed effetto Compton.
Esperimenti”
ESPERIENZE DI LABORATORIO
Analisi sperimentale dei fenomeni di elettrizzazione; generatore elettrostatico; verifica sperimentale
delle
leggi di Ohm; analisi dei circuiti con resistenze in serie e in parallelo; verifica dell’effetto Joule;
osservazione dei fenomeni di induzione elettromagnetica esperienze di Faraday.
. Effetto fotoelettrico: esperimento realizzato con semplici materiali di facile reperimento.
Visite guidate e eventi culturali
Visita alla sede ST microelectronics e visita ai laboratori IMM del CNR
L’insegnante
Prof. Carmelo Maria Maccora
LICEO SCIENTIFICO “BOGGIO LERA”
CATANIA
Materia: Disegno e Storia dell’Arte
Anno scolastico: 2014/15
Ore settimanali: 2 h
Libro di testo: Itinerario nell’Arte – Dall’Età dei Lumi ai nostri giorni - Cricco, Di Teodoro.
Zanichelli – vol. 3 - Sec. edizione
Prof: Febbrarino Naselli Silvana
Relazione finale della classe V A SA
SITUAZIONE DI PARTENZA DELLA CLASSE
La classe con una preparazione di base buona per alcuni e sufficiente per gli altri, sin dall’inizio
dell’anno scolastico ha mostrato interesse per la disciplina,mantenendo uno studio costante. Per
rendere più agevole l’apprendimento della materia e far acquisire un metodo di studio autonomo, a
chi non lo possedeva, l’insegnante, oltre all’uso del libro di testo ha ricorso alla dettatura di sintesi,
riguardanti gli argomenti trattati nel programma dell’anno in corso. Tale strategia ha focalizzato i
punti più salienti e ha reso più agevole l’assimilazione dei contenuti. Inoltre nel corso dell’anno
scolastico, in itinere, sono state eseguite delle lezioni di approfondimento, di recupero e di
potenziamento per permettere agli alunni più svantaggiati di raggiungere le lacune non colmati. I
risultati raggiunti sono stati soddisfacenti.
OBIETTIVI
Sono comuni a tutte le discipline sia gli obiettivi educativi che quelli relazionali.
Nella programmazione per materia sono stati concordati i seguenti obiettivi da prefiggere nello
svolgimento della attività didattico - formativa .
L’insegnamento della storia dell’arte si propone di promuovere:
-
l’approfondimento delle espressioni artistiche del passato e la conoscenza del presente;
-
l’approfondimento della significatività del prodotto artistico, fondata sulla consapevolezza
del suo valore estetico-storico-culturale, con l ‘obiettivo di sensibilizzare ed educare gli
studenti al rispetto, alla tutela ed alla valorizzazione del territorio e dei monumenti nazionali
e locali;
-
il potenziamento dell’analisi delle opere d’arte dal punto di vista iconografico, tecnico,
stilistico, formale, storico, culturale, ecc..;
-
il potenziamento delle capacità di confrontare opere, autori e movimenti artistici,
-
l’approfondimento della capacità di individuare rapporti tra i contenuti artistici trattati con
quelli di altre discipline.
-
il potenziamento nello studente, un interesse vivo per l’arte e per la realtà che lo circonda.
-
Il potenziamento dello sviluppo delle capacità logico-critiche e operative.
-
Potenziare la capacità di operare collegamenti tra opere dello stesso autore e di artisti
diversi, attraverso le nozioni percettive, tramite l’osservazione dell’opera d’arte
-
Potenziamento delle capacità di rielaborazioni personali dei contenuti.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Alla fine del corso di studi lo studente è in grado di:
1) analizzare, comprendere e valutare una varietà di opere considerate nella loro complessità e
diversità;
2) riconoscere e analizzare le caratteristiche tecniche (materiali, procedimento, ecc.) e
strutturali di un’opera, individuandone i significati;
3) identificare contenuti e modi della raffigurazione e i loro usi convenzionalmente codificati.
CONTENUTI
STORIA DELL’ARTE:

Postimpressionismo: Cézanne, Gauguin, Van Gogh, Toulouse-Lautrec:

Art Nouveau: Klimt

Fauves: Matisse

Espressionismo: Munch, Ensor

Le avanguardie storiche del 900’

Cubismo: Picasso,

Futurismo: Boccioni, Balla.

Dada: Marcel Duchamp

Surrealismo: Dalì ,

Astrattismo

Cavaliere azzurro: Kandinskij, De Stijl: Mondrian

Carla Accardi

Bauhaus: Gropius

Razionalismo: Le Corbusier,

Architettura Organica: Wright

Architettura fascista: Piacentini, Michelucci

La Metafisica: De Chirico, Carrà, Chagall.

Scuola di Parigi: Modigliani

L’Arte Informale

Alberto Burri ,Lucio Fontana, Polloch

Pop – Art. And Warho

Fausto Pirandello

Renato Guttuso
METODOLOGIA
Nel corso dell’anno scolastico sono state svolte lezioni informative. Per quanto riguarda lo
svolgimento degli argomenti sono stati articolati in unità didattiche sequenziali. Per sollecitare e
stimolare l’interesse degli studenti, l’insegnante, ha integrato le lezioni con l’uso di sussidi
audiovisivi e Cd-Rom di arte. È stato effettuato un percorso pluridisciplinare con gli insegnanti di
filosofia e inglese . Inoltre la classe si è recata al Castello Ursino per visitare la mostra “ Picasso e le
sue Passioni”.
MEZZI E STRUMENTI
L’insegnante, per svolgere le U A si è servita dei seguenti supporti didattici:

Libro di testo

Libri consigliati

Fotocopie di sintesi fornite dall’insegnante

CD-Rom di arte sulla vita di: Manet, Monet, Degas, Renoir, Cezanne, Toulouse Lautrec,
Van Gogh, Gauguin , Kimt, Modigliani, Picasso, Guttuso.

Monografie e test figurative

Aula informatica

Video-cassetta: “I colori dell’Anima” (Modigliani).

VERIFICHE E VALUTAZIONE
Nel corso dell’anno scolastico, sono stati effettuati interventi individuali, ricerche, colloqui,
trattazioni sintetiche..
Nella valutazione si è tenuto conto dei seguenti indicatori:

della partecipazione al dialogo educativo

all’interesse per la materia

alla puntualità

al rispetto dei tempi assegnati

alla capacità di recupero individuale.
.
Professoressa Silvana Febbrarino Naselli
SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE
CLASSE 5 Asa
Materia: Ed. Fisica
Prof. F.Spina
TEMPI :
Tempi previsti dai programmi ministeriali:
ore settimanali: 2
ore effettive di lezioni: 46
OBIETTIVI PROPOSTI NELLA PROGRAMMAZIONE INIZIALE:
1.
Migliorare le abilità motorie rispetto alla situazione di
partenza.
2.
Favorire l’armonico sviluppo dell’adolescente aiutandolo a
superare le difficoltà e le contraddizioni dell’età.
3.
Migliorare le qualità fisiche organizzate sulla teoria
dell’allenamento.
4.
Acquisire abitudini allo sport come costume di vita.
5.
Promuovere attività sportive e favorire situazioni di sano
confronto agonistico.
Tutti gli obiettivi proposti sono stati ampiamente raggiunti con soddisfazione sia
del docente che degli alunni.
CONTENUTI PER AREE TEMATICHE E PERCOSSI SVILUPPATI:
Test iniziali e di verifica durante l’anno scolastico.
Conoscenza e apprendimento di attività motorie.
Conoscenza della corporeità.
Cenni di anatomia e fisiologia degli apparati locomotore, cardio-respiratorio e
nervoso.
Potenziamento delle capacità condizionali ( forza, resistenza, velocità e mobilità
articolare ).
Avviamento alla pratica sportiva e conoscenze principali di sport di squadra e
individuali.
Capacità di auto controllo, rispetto delle regole, capacità di integrazione e
collaborazione, attività di gruppo.
Elementi di pronto soccorso in attività sportive.
CONTENUTI PLURIDISCIPLINARI SVOLTI:
a)
Biologia:
Educazione alla salute: doping e sostanze dopanti.
Educazione alimentare.
Educazione alla sicurezza.
b)
Storia:
L’evoluzione dello sport dal mondo antico ad oggi.
METODO DI LAVORO :
L’attività didattica si è svolta con lezioni pratiche, lezioni pratiche-teoriche e lezioni
frontali.
I mezzi e gli strumenti usati sono stati: la palestra, gli spazi all’aperto, libro di testo e
dispense per le lezioni teoriche.
CRITERI DI VALUTAZIONE ADOTTATI IN BASE ALLO STANDARD
DI RIFERIMENTO:
Partecipazione attiva.
Miglioramento della situazione di partenza.
Aspetti comportamentali e di socializzazione.
Sono state svolte:
Verifiche iniziali per la conoscenza degli alunni e la definizioni degli obiettivi.
Verifiche in itinere per controllare il processo dell’apprendimento.
Verifica finale sui risultati conseguiti.
TIPOLOGIE DI PROVE SVOLTE:
Questionari con domande a trattazione sintetica.
GRADO
DI
IMPEGNO
DEGLI
DELL’APPRENDIMENTO:
Partecipazione al dialogo educativo: Buono.
Attitudine alla materia: Discreto.
Interesse alla disciplina: Buono.
Impegno allo studio: Buono.
Metodo di studio: Discreto.
STUDENTI
E
QUALITA’
Scheda Informativa Disciplinare
Anno Scolastico 2014 – 2015
Classe V A Scienze Applicate
Religione
Prof. Patrizia Aletta
Testo in adozione: Luigi Solinas “ Tutti i colori della vita“ ed. SEI, Torino, 2009
Obiettivi proposti nella programmazione iniziale
Gli alunni/e dovranno essere capaci di comprensione, confronto e valutazione, dei diversi sistemi di
significato e delle diverse religioni presenti nel proprio ambiente, distinguendo oggettivamente gli
interrogativi sollevati da alcune problematiche sociali, religiose, culturali, cogliendo e motivando
le risposte con l’esperienza cristiana; la questione storico – sociale – antropologica della Chiesa del
Novecento.
Raggiungimento o mancato raggiungimento degli stessi
Attraverso l’itinerario didattico gli alunni/e hanno potuto acquisire una conoscenza oggettiva e
sistematica dei contenuti essenziali del cattolicesimo, delle grandi linee del suo sviluppo storico e
delle sue espressioni più significative (arte, storia, letteratura, filosofia, politica).
La finalità educativa cui si è indirizzato il lavoro di questo ultimo anno, è stato di favorire la
capacità di giungere a scelte consapevoli e libere alla propria vocazione e al proprio compito nella
vita, sui problemi attuali che permeano la società, sapendosi confrontare con quanto indicato dal
messaggio cristiano e sui diversi sistemi di significato, promuovendo una riflessione
sull’importanza che ogni uomo ha nell’esistenza umana.
Gli alunni/e hanno evidenziato una sufficiente criticità sui problemi trattati, rispettando le
opinioni e i comportamenti religiosi diversi dai propri. Per quanto possibile, il lavoro è stato svolto
cercando di acquisire e produrre cultura pluridisciplinare, così come previsto dal nuovo esame di
stato.
Metodo di lavoro e coinvolgimento della classe
La possibilità di utilizzare modelli attuativi (la prospettiva biblica, teologico–sistematica,
antropologica e storica), tenendo conto di prospettive diverse e insieme complementari, ha
permesso di evidenziare interesse e profitto. Si è cercato di realizzare un’impostazione didattica
che integrasse coerentemente istanze diverse, quali l’adeguatezza contenutistica, la
partecipazione attiva degli alunni, e l’effettivo tempo a disposizione.
In particolare si è avviato gli alunni a maturare capacità di confronto tra il Cristianesimo, le
grandi religioni(Ebraismo, Islam, Induismo, Buddhismo) e i vari sistemi di significato; a
comprendere e rispettare le diverse posizioni che le persone assumono in materia etica e
religiosa.
Riflessione sulla ricerca di Dio da parte dell’uomo, sul senso religioso, sulla via delle grandi
religioni, sulle questioni del rapporto fede- ragione, fede-scienza e fede- cultura.
Contenuti

Il Novecento: origini e sviluppi
* Cultura e Società
* Cultura e Culture; La letteratura cristiana

La Chiesa nel Novecento
*I problemi dell’uomo del ‘900, Vangelo di Luca cap. 7,23;
* Il fattore umano nella Chiesa

Cultura e Fede

La Fede e le sfide del nuovo millennio: La Dottrina sociale della Chiesa e il bene comune

La religiosità del postmoderno: riassetto dei rapporti tra religioni e nazioni (l’Islam e il
Cristianesimo)

Contemporaneità e Storia: storia e identità dei popoli:
* Il concetto di Giustizia
* Il Nazismo e la posizione antisemitica
* La memoria storica: La questione ebraica”Etty Hillesum”, Diario 1941/1943
* I fondamenti della morale: Libertà, Verità, Bene-Male
* Quale religione per l’uomo contemporaneo?
* L’esperienza umana: Libro della Sapienza cap. 1,6; Lettera ai Romani cap.
11,36;
Tessalonicesi cap. 5,21.

Il Sacro e il Potere.
* K. Marx; M. Weber; Paolo VI
* Quale religione? ( Vangelo di Giovanni cap.IV,4-9)
*
Il Nazismo e il Gruppo Religioso del
Movimento Nazional Socialista
Tedesco
* La religione “critica “ del potere (E. Fromm; doc.: Populorum Progressio )

La Chiesa nella storia
* Giovanni Paolo II;
* Documenti: Giovanni Paolo II, Memoria e identità, editrice Rizzoli,
Milano 2005, pp.;
15-24; 47-52

Filosofia -e -Religione a confronto
* I. Kant; E. Husserl; F. Nietszch; F. Schlegel;G. Gentile; P. Martinetti;G.
Croce; E. Stein;
A. Carre

Fede e Politica
*
L L’Insegnamento sociale della Chiesa. Documenti:, enciclica”Rerum
Novarum”; Mater
et Magistra; Quadragesimo anno.
* Europa: i suoi fondamenti oggi e domani: 1. Cosa è l’Europa: i suoi fondamenti
spirituali oggi e domani; 2. Riflessioni sull’Europa; 3. politica e morale: visioni
politiche e prassi della politica; 4. responsabilità per la Pace: la responsabilità dei
cristiani per la Pace; J. Ratzinger, Europa, editrice S. Paolo 2004, pp.5-73; 95101.

Fede e scienza
*Le nuove sfide dell’era moderna:
- Dimensione verticale e spirituale dell’uomo
- Storicità umana, verità, relativismo
- Doc.: Benedetto XVI, Discorso alla Pontificia Università Gregoriana del 3
novembre
2006; M. Blondel, L’Action, pp. 344-345; Giovanni Paolo II, Centesimus
annus, n. 46;
M.Heiddeger, Sein und Zeit, cit., pp. 27 ss; Tommaso D’Aquino, Summa
theologiae, I,
q.1, a. 8, ad 2; J. Gevaert, Il problema dell’uomo, cit., pp.134-145; M.
Buber, Il cammino
dell’uomo, Edizioni Qiqajon.
Attività integrative – concorsi – partecipazione a lavori e progetti scolastici
La classe nel triennio ha avuto modo di partecipare a lavori multimediali e interdisciplinari su
tematiche etico-religioso-sociale: la Pace; la Politica come risorsa dell’uomo del terzo millennio;
la Religione come fonte di dialogo e amicizia; Progetto di Bioetica ”Donazione e Trapianti di
Organi”; Percorso sensoriale ”Il giardino sensoriale “, presso il Polo Tattile Multimediale di
Catania; AIRC entra nelle scuole: Incontro con la ricerca; AVIS, Donazione Sangue per una
cultura della Solidarietà al servizio della donazione di sangue, “ Dai colore alla tua vita, colorando
quella degli altri”.
Criteri di valutazione adottati
La valutazione fa riferimento diretto e continuo agli obiettivi. I livelli di valutazione sono
stati: Linguaggio-apprendimento/riespressione; Criticità in modo serio e motivato; Atteggiamenti di
approfondimento, di attenzione, di confronto.
Tipologie di prove svolte
Sono state svolte prove mensili, con l’uso di questionari; test; lavori di gruppo; discussioni guidate;
produzione di schemi di lavoro; relazioni; altro.
Mezzi e strumenti di lavoro
Libro di testo, dizionari specifici; bibbia; documenti conciliari ed encicliche; giornali; riviste;
video; testi sacri di altre religioni; conferenze- dibattito
Spazi
Biblioteca, Laboratori multimediali. Gli alunni/e sono stati stimolati a produrre lavori di ricerca
presso biblioteche ( universitaria–scolastica ); archivio storico della curia arcivescovile.
Catania maggio 2015
Firma dell’Insegnante
Patrizia Aletta
Documento del 15 maggio – 5 AT
Anno scolastico 2014/2015
Scienze naturali
Docente: Prof. Angelo Rapisarda
Libri di testo adottati

Lupia-Palmieri e Parotto, Il Globo Terrestre e la sua evoluzione,
Zanichelli, BO

AA.VV., Biologia, Linx, TO – MI

Posca, Dimensione Chimica (Chimica Organica), D’Anna, ME

TESTO DI CHIMICA BIOLOGICA CONSIGLIATO PER CONFRONTO :
Rippa Ricciotti, La
Chimica della Vita Plus, Bovolenta-Zanichelli, BO
LA CLASSE 5ASA
Si tratta di una classe non numerosa, apparentemente unita, che non ha mai dato problemi dal punto
di vista disciplinare. Tutti gli studenti sono sicuramente educati e rispettosi, senza nessuna
eccezione. Il profitto - di contro - risulta piuttosto disomogeneo. Alcuni studenti, pur partecipi al
dialogo educativo, hanno mantenuto un approccio alla disciplina e un metodo di studio superficiali;
altri si sono impegnati saltuariamente. Un gruppetto di essi ha evidenziato sicuro interesse per la
materia, raggiungendo gran parte degli obiettivi prefissati e maturando una discreta preparazione.
FINALITÀ EDUCATIVE
Sono quelli classici del Liceo, quali “costruzione” di persone capaci di vivere nella nostra
Società in maniera autonoma, responsabile, e anche con la piena coscienza di sé, dell’ambiente
civile, politico, naturalistico, con la consapevolezza di tutti i problemi che questi “background”
portano dietro di sé.
OBIETTIVI SPECIFICI PREFISSATI.
Gli obiettivi da raggiungere sono stati il
saper leggere e interpretare correttamente un testo scientifico, conducendo, ove necessario,
una specifica ricerca per la piena, autonoma e critica comprensione di quanto appreso;
potenziamento delle capacità logico-critiche e operative;
 potenziamento delle capacità di operare collegamenti tra diversi argomenti anche di discipline
diverse;
sapere anche ascoltare gli altri in un confronto reciproco che – da solo – può garantire la
consapevolezza delle conoscenze acquisite e la coscienza della correttezza o meno delle
proprie conclusioni su qualunque struttura cognitiva appresa;
saper usare correttamente gli strumenti scientifici e didattici – ma anche formativi ed educativi
necessari per lo studio delle Scienze;
potenziamento delle capacità di rielaborazione personale dei contenuti appresi anche
autonomamente;
Analizzare i fenomeni naturali e i problemi riuscendo ad individuarne gli elementi significativi, le
relazioni, i dati superflui, quelli mancanti, e collegare tra loro premesse e conseguenze.
Porsi problemi e prospettarne soluzioni e modelli.
Inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse, riconoscendo differenze ed
analogie.
Trarre semplici deduzioni teoriche e confrontarle con i dati sperimentali.
LE METODOLOGIE E GLI STRUMENTI DI INSEGNAMENTO
Metodi e strategie
Lezione frontale
Lezione partecipata
Attività di recupero su argomenti attinenti a quanto spiegato nella lezione frontale
Visita didattica al Laboratorio IMM del CNR
Lezione pratica di laboratorio sulle attività vulcaniche durante una escursione sull'Etna
Strumenti e materiali
Libro di testo
Attività di laboratorio (minima, se il laboratorio dovesse essere inteso in senso classico);
Attività di laboratorio partecipato, mediante assegnazione di ricerche su argomenti specifici e
successiva presentazione alla classe, in una vera e propria ”conferenza” scientifica con
proiezione di adeguate diapositive.
CRITERI E MODALITÀ DI VALUTAZIONE
Discussione guidata su temi significativi;
Verifica individuale delle abilità acquisite;
Interrogazione individuale;
Prova scritta strutturata (domande a risposta aperta)
Al fine di verificare l’efficacia del processo educativo, si è provveduto alle valutazioni attraverso
prove scritte e orali. Le interrogazioni orali sono volte soprattutto a valutare le capacità di
ragionamento e la chiarezza nell’esposizione. Le verifiche scritte sono articolate sotto forma di
trattazione sintetica a tempo determinato. In tutte le prove, i temi proposti hanno lo scopo di
appurare se l’alunno ha:
conoscenza di un argomento e
la sua comprensione;
la capacità di spiegare in maniera chiara e comprensibile ciò che conosce;
la capacità di usare ciò che ha appreso in situazioni nuove (applicazione);
la capacità di scomporre in parti e di individuare rapporti e relazioni tra i vari elementi (analisi)
la capacità di riorganizzare ciò che ha appreso in una struttura che non era evidente in fase di
acquisizione di cognizioni (sintesi);
la capacità di fornire giudizi sui metodi e sui materiali con cui deve interagire (valutazione).
Nel giudizio complessivo si tiene conto dei seguenti elementi:
la partecipazione al dialogo educativo (interventi attivi, manifestazione di interesse, tendenza ad
allargare le proprie capacità e competenze);
l’impegno (inteso come disponibilità a fare e a portare a termine un determinato compito);
il livello di conoscenza;
il livello di padronanza e capacità di rielaborazione delle conoscenze.


OBIETTIVI MINIMI
L'alunno deve:
conoscere gli elementi fondanti delle diverse materie studiate;
applicare concretamente le conoscenze di base acquisite;
analizzare alcuni aspetti significativi, individuare i concetti fondamentali e stabilire semplici
collegamenti tra parti diverse della stessa disciplina e tra materie diverse.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Gli obiettivi minimi previsti dal programma didattico per l’anno in corso, sono stati raggiunti in
modo quasi sufficiente da buona parte della classe.
Un gruppo più ristretto ha ottenuto discreti risultati, avendo raggiunto una conoscenza adeguata dei
vari contenuti e degli obiettivi formativi prefissati. Qualche problema si registra ancora
nell'esposizione scritta e orale e nell'uso del linguaggio scientifico specifico per un altro gruppetto
di ragazzi che, vuoi per problemi caratteriali, vuoi per manifesta superficialità di partecipazione e
impegno, non è riuscito a raggiungere il minimo risultato auspicato.
PROGRAMMA SVOLTO
(In blu il Programma che dovrà essere svolto o approfondito successivamente ad oggi, 13/05/2015)
COGNIZIONI FORMATIVE-EDUCATIVE PROPEDEUTICHE
Mpemba e la Crisi secondo il pensiero di A. Einstein: il potere di riflettere su se stessi e capirsi più
profondamente (Autonomia di pensiero e determinazione);
Principio di Falsificabilità di K. Popper e lo sviluppo della Scienza;
Riflessioni sulle possibili risposte “giuste” ma “sbagliate”;
Il commento critico: cos’è e come si procede per lo sviluppo di un lavoro;
Epistemologia: un altro modo di pensare e capire la scienza;
Ricerca scientifica e Notazioni bibliografiche
Tecnica e strategie per presentare una relazione scientifica.
Cenno sul linguaggio analogico e messaggi subliminali.
GEOGRAFIA generale
1) Sfera celeste e Costellazioni ieri e oggi; Luminosità assoluta e relativa delle Stelle; Unità di
misura delle distanze celesti
2) La struttura dell’Universo e il suo dinamismo (Livelli strutturali, Legge di Hubble, Teorie
sulla Origine ed evoluzione dell’Universo, Concetto di Sistema, Origine ed Evoluzione delle
stelle, Diagramma HR; Galassie;)
3) Il Sistema Solare (Corpi del S.S., Struttura del Sole, Attività solare, Pianeti [un paio di
caratteristiche per ciascuno di essi], satelliti, asteroidi, comete, Nube di Oort, Limiti del S.S.,
Origine del S.S. e l’evoluzione del Sole nei prossimi 5 miliardi di anni)
4) Il Pianeta Terra (Forma della Terra e relative prove; Moti di Rotazione, Rivoluzione, Millenari,
Traslazione col Sole, e relative prove e conseguenze)
5) La Luna e il Sistema Terra-Luna (Generalità sulla Luna; Moti di Rotazione, Rivoluzione,
Traslazione; Eclissi, Fasi, Origine ed evoluzione)
6) I Fenomeni vulcanici (Origine, Relazione tra attività vulcanica, sismica e la Tettonica delle
Placche, Relazione tra edificio ed attività vulcanica, Prodotti dell’attività vulcanica,
Distribuzione dei Vulcani)
NOTE SUL PROGRAMMA: Cenni sull’esistenza di Pianeti extrasolari; Stagioni astronomiche
e climatiche
BIOLOGIA
i. Sistema Nervoso Umano (Struttura e funzioni, Segnale nervoso e la sua trasmissione
[Potenziale di membrana, Potenziale di Azione, Sinapsi, Giunzioni neuromuscolari, fibre
mieliniche e amieliniche], Encefalo Umano)
ii. Apparato riproduttore Umano (Riproduzione Asessuata e sessuata compresi i relativi vantaggi
e svantaggi, Concetto di gonadi e gameti, Concetto di Caratteri sessuali secondari e primari,
Concetto di fecondazione interna ed esterna, Concetto di sterilità e impotenza, Concetto di
omosessualità e ermafroditismo, Riproduzione umana col dettaglio dei relativi organi con le
rispettive strutture e funzioni, Organi omologhi negli apparati riproduttori maschili e femminili,
Sviluppo embrionale)
NOTE SUL PROGRAMMA: SNC e SNP, origine e struttura; Meningi e Barriera
ematoencefalica; Liquido cefalo-rachidiano; Riflessi spinali; La differenziazione cellulare,
significato e meccanismo generale; Lo Scroto, un fine ed efficiente organo termoregolatore;
Igiene nell’attività riproduttiva; Effetto degli stupefacenti sul SN
CHIMICA organica
a. Composti organici (Proprietà del C; Ibridazioni del C; Orbitali Sigma e Pigreca;
Classificazione; Formule brute, razionali e di struttura; Isomeria; Proprietà fisiche e chimiche)
b. Idrocarburi: Classificazione e proprietà fisiche e chimiche (Alcani, Cicloalcani, Alcheni,
Alchini, Dieni, Condizioni di aromaticità e Idrocarburi aromatici)
c. Derivati degli Idrocarburi, loro Classificazione sulla base del/dei gruppi funzionali e
proprietà fisiche e chimiche (Alogenuri, Alcoli, Eteri, Fenoli, Aldeidi, Chetoni, Acidi
carbossilici, Ammine)
NOTE SUL PROGRAMMA: Richiamo sulla valenza degli Elementi sulla base del gruppo di
appartenenza nella Tabella Periodica; Richiamo sulle reazioni RedOx; Le forme di risonanza nei
composti organici e inorganici; Stereoisomeria e Isomeria ottica; Effetti induttivo e mesomero;
Scissione omolitica ed eterolitica negli idrocarburi; Reattività del Benzene e meccanismo di
alogenazione
CHIMICA biologica
A. Carboidrati
(Caratteri
distintivi;
Classificazioni
[Aldosi/Chetosi,
Pent/Es/Ept
–osi,
Mono/Di/Oligo/Poli –saccaridi]; Concetto di Atomo di Carbonio asimmetrico e le varie forme di
isomeria)
B. Lipidi (Classificazioni proposte; Strutture chimiche e rispettive funzioni; Utilizzo improprio
degli steroidi anabolizzanti nella società attuale)
C. Amminoacidi e proteine (Struttura chimica e formula generale degli amminoacidi; Definizione
di proteina e legame peptidico; Livelli strutturali delle proteine; Enzimi e attività enzimatica)
D. Acidi nucleici (Composizione chimica; Nucleosidi, Nucleotidi, RNA e DNA; Struttura e attività
del DNA; Struttura, classificazione e funzioni degli RNA)
NOTE SUL PROGRAMMA: Richiamo sugli orbitali atomici e molecolari; Reazioni di
ossidazione e riduzione dei carboidrati; Formule aperte e chiuse dei carboidrati; Composti
Eterociclici; Catalisi ed attività enzimatica; Andamento energetico di una reazione Enzimi
allosterici: struttura, funzioni e attività; Specificità di reazione e di substrato di un Enzima
ESPERIENZE DI LABORATORIO
Due Attività di ricerca personale durante l’anno scolastico, con presentazione pubblica del
risultato della loro attività.
L’insegnante
Prof. Angelo Rapisarda
Scheda informativa 5ASA
Disciplina: INFORMATICA
Classe: 5^A indirizzo Scienze Applicate
Anno Scolastico 2014/2015
Docente: MIRELLA BARONE
Profilo della classe
La classe, composta da diciotto alunni, si presenta come un gruppo collaborativo, interessato e
partecipe a tutte le attività proposte. Tutti, nel corso dell’anno, hanno mostrato curiosità,
impegno, voglia di partecipare e contribuire in prima persona, nonostante le eterogenee personali
attitudini per la disciplina e le difficoltà incontrate via via nello svolgimento del programma,
e ciò ha reso piacevole e scorrevole il lavoro insieme. Attenti, hanno partecipato con interesse
alle attività svolte in classe ed in laboratorio, si sono sempre mostrati ordinati nella gestione
del materiale educativo individuale e rispettosi degli strumenti comuni.
Finalità formative, obiettivi e criteri didattici
1. Conoscenza dei principali protocolli di rete
2. Conoscenza delle principali specifiche nel campo delle architetture LAN e WAN
3. Conoscenza delle problematiche relative all’implementazione dei vari livelli dei protocolli
di rete
4. Capacità di orientarsi tra le applicazioni delle reti
5. Saper utilizzare tools per il Web Publishing
Sintesi dei contenuti svolti ad oggi:
Programmazione in C++:
1.
Teoria delle matrici.
2.
Programmi con vettori e matrici.
La multimedialità:
1. Testo, ipertesto, ipermedia.
2. Introduzione all’HTML.
3. Pagine web.
Comunicazioni:
1.Classificazione e topologia delle reti
2. Il modello ISO/OSI
3. Il modello TCP/IP
Argomenti da trattare entro la fine dell’anno:
1. Intelligenza artificiale
Modalità di lavoro
1. Spiegazioni in classe.
2. Utilizzo del laboratorio di Informatica.
3. Studio e svolgimento di esercizi a casa.
4. Assegnazione di compiti con stesura di relazioni.
5. Recupero periodico.
6. Attività di approfondimento e ricerca.
Strumenti di lavoro
1. Lavagna.
2. Testo in adozione.
3. Laboratorio di Informatica.
4. Fotocopie di materiale didattico vario (articoli di riviste, appunti, schemi, ecc.).
Tipologie di verifica
1. Interrogazioni orali.
2. Verifiche pratiche in laboratorio.
3. Brevi test su singole lezioni ed argomenti.
4. Verifiche scritte sommative sotto forma di trattazioni sintetiche.
5. Verifiche orali di recupero.
6. Verifiche scritte di recupero.
Valutazione
Per la valutazione si è fatto riferimento alla griglia approvata dal Dipartimento e si è tenuto conto
dei seguenti elementi:
1. Livello e qualità delle abilità cognitive ed espressive possedute, in relazione alle conoscenze
richieste in termini di contenuti e procedure;
2. Progressione nell’apprendimento rispetto ai livelli di partenza;
3. Acquisizione di un metodo di lavoro adeguato agli obiettivi stabiliti;
4. Interesse, impegno, motivazione e coinvolgimento nel complesso delle attività didattiche