amaria pretto – coordinamento progetto Rete di Competenze
"Le reti nel territorio: valutare le competenze"
“Rete di
competenze”
Dgr n. 1758 del 16/06/09
Fondo Sociale Europeo POR 2007-2013
Obiettivo Competitività regionale e
occupazione
Direzione Regionale Lavoro
Asse IV – CAPITALE UMANO
Categoria di intervento 72
AZIONI DI SISTEMA PER LA REALIZZAZIONE DI
STRUMENTI OPERATIVI A SUPPORTO DEI PROCESSI
DI RICONOSCIMENTO, VALIDAZIONE E
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
Vicenza 3 dicembre 2010
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rete di competenze
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CFP Cnos-Fap Salesiani
Don Bosco
CFP Engim VenetoPatronato S.Gaetano
IPS G.B.Garbin
IIS L.Luzzatti
IPS B.Montagna
IPS A.Scotton
ITIS A.Rossi
ITCG A.Ceccato
IIS U.Masotto
ITCG L.V.Pasini
ITIS G.Chilesotti
◘ ITIS S.De Pretto
◘ Liceo Class. Ling. G.
Zanella
◘ Liceo Scient. N. Tron
◘ Universita` Ca` Foscari Venezia
◘ Fondazione Giacomo
Rumor - Vicenza
◘ Fondazione Cuoa – Altavilla
– Vicenza
◘ Provincia di Vicenza
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◘ rete come “antidoto” al rischio
 di autoreferenzialità dei
luoghi dove si apprende 
chiusura di fronte a un
riconoscimento esterno
 dell’incomunicabilità, dovuta
all’uso di codici ristretti e alla
babele dei codici 
impossibilità di riconoscimento
esterno
 dell’esercizio di un’autonomia
senza responsabilità 
negazione del riconoscimento
esterno
perché
“rete”?
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una scuola
competente
famiglie
altre
realtà
offerta integrata
Sistema di
istruzione o/e
formazione
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rete di soggetti
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accettare di misurarsi
◘ aderire a una rete sulle
competenze significa:
 accettare di rendere conto
 uscire dall’autoreferenzialità
 assumere la responsabilità dei
risultati
 consentire allo studente di potere
essere apprezzato da altri
soggetti
una scuola competente
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rete veneta per le competenze
◘ ITIS BARSANTI - Castelfranco – Treviso
◘ IIS MARCO POLO – Verona
◘ IIS RUZZA PENDOLA – Padova
◘ EINAUDI - Padova
◘ GARBIN - Schio (Vicenza)
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FASI PRINCIPALI DEL PROGETTO
STRATEGIE
Analisi documentale, glossario,
produzione di linee guida per le rubriche e
per le UdA
Stesura di rubriche
distinte per assi culturali e indirizzi;
UdA
OUTPUT - PRODOTTI
Modello
WORKSHOP
E
LABORATORI
Primo report e validazione
DESCRIZIONE
RISULTATI
DI
APPRENDIMENTO
STRUMENTI DI
IMPLEMENTAZIONE
DELLA DIDATTICA
PER COMPETENZE
Analisi documentale prove esperte ,
definizione di linee guida, predisposizione
format per prove
Redazione di prove esperte e compiti
autentici
Applicazione di un set di strumenti in
classe (almeno 10)
Validazione degli strumenti valutativi,
stesura report finale
WORKSHOP E
LABORATORI
COINVOLGIMENTO
DEI CONSIGLI DI
CLASSE
STRUMENTI
DI VERIFICA
APPLICAZIONE
SPERIMENTALE
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Perché descrivere i risultati
Dal Design “razionale” al Design partecipativo
◘ “Tradizionalmente la progettazione o design dei
tecnologici era centrata solo sugli aspetti tecnici,
assumendo che una corretta progettazione tecnica
ne avrebbe garantito anche la funzionalità e
l’usabilità. […] I sistemi erano pensati come
autosignificanti e indipendenti dal contesto in cui
sarebbero stati usati
Alby F. (2007) Tecnologie nella vita quotidiana, Roma: Carocci
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Perché descrivere i risultati
Diderot, Prospectus all’Enciclopedia
◘ Ci siamo rivolti ai più abili [artigiani] di Parigi e
del regno. Ci siamo presi la pena di andare nei
loro opifici, interrogarli, scrivere sotto loro
dettatura, sviluppare i loro pensieri, trovare
termini adatti ai loro mestieri […]
◘ Offriremo al lettore studioso ciò ch'egli, per
soddisfare la sua curiosità, avrebbe imparato da
un artigiano vedendolo all'opera; e all'artigiano
ciò ch'esso dovrebbe apprendere dal filosofo per
progredire verso la perfezione.
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competenze di scienze e tecnologia
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COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Fonti di legittimazione: Racc.
Parlamento Europeo e del Consiglio; 18.12.2006 e 23.04.2008/ D.M.
139/2007/ Regolamento e Linee guida Istituti Tecnici e Professionali 2010
◘
◘
COMPETENZE SPECIFICHE
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà
naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme il concetto di
sistema e complessità
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati a
trasformazioni di energia a partire dall’esperienza
Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel
contesto culturale e sociale in cui vengono applicate
Utilizzare i concetti e i modelli delle scienze sperimentali per investigare
fenomeni sociali e naturali e per interpretare dati
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DISCIPLINE DI RIFERIMENTO:
Scienze Integrate - Scienze della Terra e Biologia)
Scienze Integrate - Fisica
Scienze Integrate – Chimica
Scienze e Tecnologie Applicate
Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica
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rete di saperi, abilità e competenze
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accettare la contaminazione
◘ di una disciplina con un’altra
disciplina
◘ di un’istituzione scolastica con altre
istituzioni scolastiche
◘ di un ordinamento con altri
ordinamenti
◘ di un sistema – istruzione - con altri
sistemi – formazione - e con la
realtà lavorativa
una scuola che si integra
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riconoscimento delle competenze
◘  identità da conquistare, con
la consapevolezza dei tratti
comuni e diversi rispetto agli
altri
◘ pubblicizzazione del modo in
cui la scuola accerta l’avvenuto
apprendimento e lo comunica
ad altri che comprendono e
condividono il suo linguaggio
◘ nella valutazione-attestazione
degli apprendimenti la scuola
parla di sé
una scuola servizio
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la rubrica
◘ sezione A: descrizione del percorso
formativo in termini di competenze,
abilità e conoscenze
◘ sezione B: descrizione delle
“evidenze”, ovvero le categorie
di performance che esplicitano la
competenza agita; i saperi ritenuti
irrinunciabili; i compiti
significativi, ovvero gli esempi
di compiti che si possono affidare agli
allievi perché agiscano in termini di
competenza.
◘ sezione C: i livelli di padronanza
della competenza formulata sul
modello EQF
dal codice
ristretto al
codice
elaborato
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Rubrica Diploma Istruzione Professionale
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Rubrica Qualfica Professionale
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confronto di evidenze
◘ Usare un metodo di studio
autonomo e flessibile per
selezionare e organizzare le
informazioni, utilizzando gli
strumenti e le strategie, al
fine di riconoscere problemi
e risolverli in tempi
ottimizzati.
◘ Selezionare le fonti dirette
e indirette, verificarne
l‟attendibilità e utilizzarle,
per trarne informazioni, che
rielaborate consentano la
produzione di testi e/ o
progetti, documentati.
◘ Elaborare un piano di
studio efficace e coerente
con le proprie
caratteristiche
◘ Reperire informazioni da
fonti diverse
◘ Definire le relazioni tra le
informazioni in riferimento
ad un risultato, collegando
le informazioni provenienti
da aree disciplinari e da
fonti diverse e
contestualizzandole
nell’esperienza quotidiana
e nei diversi campi
professionali
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confronto di evidenze
◘ Possedere un metodo di
◘
autoanalisi e autovalutazione
che permetta di fare scelte
coerenti con le proprie
possibilità e aspirazioni,
utilizzando in modo efficace le
informazioni raccolte, relative a ◘
sé, all’ambiente, ai vincoli e alle
opportunità presenti.
◘ Reperire, rielaborare e utilizzare
le informazioni provenienti da
campi diversi (tecniche,
giuridiche, linguistiche,
economiche, ecc…), che siano
necessarie per attuare progetti,
gestire situazioni, risolvere
efficacemente problemi in
differenti contesti: personali,
scolastici, professionali.
Definire un progetto
personale di vita e di lavoro
sulla base del proprio
percorso formativo e delle
proprie attitudini e
disposizioni
Utilizzare le informazioni per
assolvere compiti, gestire
situazioni, risolvere problemi
compiti - IPS
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◘
METODO DI STUDIO Dato un compito da svolgere, distinguere le fasi e
pianificarle nel tempo; scegliere le risorse da utilizzare, ovvero strumenti
(dizionari, motori di ricerca, bibliografie, sussidi grafici e cartografici) e strategie
(appunti, schematizzazioni, mappe concettuali); individuare le informazioni
necessarie, verificando quelle possedute e reperendo quelle mancanti.
ATTIVITÀ DI RICERCA Data un’attività di ricerca da svolgere, individuare le
informazioni necessarie al compito, mutuandole da fonti molteplici e differenti;
confrontarle tra loro, verificandone l’attendibilità; selezionarle secondo un indice di
priorità e organizzarle in sintesi coerenti, utilizzando schematizzazioni, diagrammi,
mappe concettuali.
ORIENTAMENTO Dato un compito di orientamento, riconoscere il problemascelta (ovvero mirato a scelte consapevoli di orientamento); reperire e acquisire
informazioni; comprendere e valutare le informazioni confrontandole tra loro;
collegare le informazioni acquisite all’esterno con le proprie esigenze e le proprie
caratteristiche; collaborare e partecipare con altri, fornendo informazioni acquisite
e mettendo a disposizione le proprie esperienze.
PROFESSIONALE Dato un problema professionale da risolvere, scegliere gli
strumenti più utili a seconda dei diversi contesti e delle differenti situazioni;
reperire autonomamente le informazioni necessarie dalle opportune fonti ed
utilizzare strumenti adeguati, discutere e scegliere il metodo più opportuno,
analizzando e confrontando le alternative e le informazioni raccolte; valutare e
affrontare le situazioni impreviste grazie all’uso di materiali e strumenti specifici
acquisiti; Verificare la procedura e ipotizzare possibili miglioramenti confrontando
il proprio e altrui lavoro.
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condividere il senso degli strumenti
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certificazione, azione complessa
◘ linguaggio comprensibile: forma narrativa per
visualizzare le competenze
◘ competenze da attribuire al soggetto, con
specificazione delle evidenze che consentano di
contestualizzare la competenza entro processi
reali in cui egli è coinvolto insieme ad altri attori
◘ metodi efficaci nella valutazione e validazione
delle competenze stesse, con specificazione del
loro livello di padronanza.
◘ raccolta dei prodotti più significativi realizzati
dalla persona valutata.
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IL PRINCIPIO SOTTESO
RISULTATI
DI
APPRENDIMENTO/
COMPETENZE
DIDATTICA
PER
COMPETENZE
PROGETTAZIONE
DIDATTICA
PER
COMPETENZE
VERIFICA
E
VALUTAZIONE
STRUMENTI
DI
VERIFICA
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lo studente
competente
famiglia
scuola
Piano personale
altri luoghi per imparare