18 maggio 2011
Mario Ambel
Difficoltà (di lettura) e ri/motivazioni…
Dal mondo di Poseidon, dio del mare e delle tempeste….
Sulla base della vostra esperienza, quali di questi fattori incidono in
modo più determinante nelle difficoltà di comprensione?
Provate a riordinarli da quello maggiormente a quello meno
determinante (qui ora sono in ordine alfabetico):
 l'approccio troppo lineare (senza ritorni, accelerazioni,
rallentamenti)
 l'atteggiamento passivo nei confronti del testo;
 la carenza del patrimonio lessicale;
 la conoscenza carente degli argomenti di cui parla il testo;
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 la scarsa "tenuta" per l'intera durata del testo;
 lo scarso controllo delle strutture sintattiche e
morfologiche;
media
approccio troppo lineare
2,5
l'atteggiamento passivo
5,1
la scarsa "tenuta"
3,3
la carenza lessicale
4,6
la non conoscenza degli argomenti
2,5
carenze morfosintattiche
2,9
media
strategiche e procedurali
3,6
linguistico/semantico/tematiche
3,4
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cause della non comprensione …
strategiche e procedurali
motivazionali
semantiche e morfosintattiche
tematiche ed enciclopediche
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media
2,9
5,1
4,2
2,5
6
carenze
morfosintattiche
2,9/6
approccio troppo
lineare
2,5/6
5
4
l'atteggiamento
passivo
5,1/6
3
2
1
la scarsa
"tenuta"
3,3/6
la non
conoscenza
degli argomenti
2,5 /6
la carenza
lessicale
4,6/6
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Ri/motivazioni
Giusto equilibrio progettuale e di attuazione delle
scelte e delle azioni
cognitive e procedurali
linguistiche e testuali
tematiche ed enciclopediche
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Ri/motivazioni
Fare scelte opportune, coerenti ed equilibrate di tipo
culturali
Orizzonte culturale d’attesa
strategie discorsive
tematiche/ esperienziali
educative
metodologiche
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Profilo atteso di competenza
Setting
Progettazione educativa
Orizzonte culturale d’attesa
realtà in cui si
opera
Profilo atteso di competenza
Setting
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Ri/motivazioni
Fare scelte opportune, coerenti ed equilibrate di tipo
culturali
Orizzonte culturale d’attesa
tematiche/ esperienziali
strategie discorsive
coinvolgimento emotivo/
distanziamento critico
linguaggi, codici e intertestualità
analisi / creatività
intercultura
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Ri/motivazioni
Fare scelte opportune, coerenti ed equilibrate di tipo
educative
Profilo atteso di competenza
Operatività cognitiva e conoscitiva in contesto
osmosi fra linguaggi codici
manipolazione testuale
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Ri/motivazioni
Fare scelte opportune, coerenti ed equilibrate di tipo
metodologiche
Setting
Varietà metodologica consapevole regolata
Didattica laboratoriale (costruttiva, cooperativa, contestuale)
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"Responder voi' a dona Frixa,
ke me conseja en la soa guisa
e dis k'eo lasse ogna gramecza,
veandome sencza alegrecza,
ke' me' mario se n'e' andao,
ke 'l me' cor cun lui a' portao.
Et eo cum' me de' confortare
fin k'el stara' de la' da mare?
czamai no'l ver [ . . ] del vegnire,
ne ai paura d'envegclire:
ke' la speranza me mantene
del me' segnor, ke me sovene.
En lui e tuto el me' conforto:
czamai no voi' altro deporto,
ke' de lui sol czoia me nasce,
ke 'l me' cor ten, noriga e passce.
El no me par k'el sia luitano,
tanto m'e el so amor prusimano.
© ambel 2011
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Disney, 1941
Spielberg e Lucas, 1988
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valutazione, apprendimento e motivazioni
«Secondo tale orientamento[i], l’autonomia sarebbe uno dei bisogni
umani fondamentali e per questa ragione incoraggiare l’autonomia degli
studenti nel processo di apprendimento avrebbe come effetto l’aumento
del loro sforzo mentale, del loro livello di attenzione e di persistenza nel
corso dello studio. Viceversa l’uso tradizionale di premi e punizioni, in
quanto mette gli studenti sotto il controllo del desiderio di evitare le
punizioni e di ottenere i premi, comporta la frustrazione del bisogno di
autonomia e il sacrificio della motivazione intrinseca, con conseguenze
negative in termini di impegno sociale attivo».
[i] L’autrice sta parlando del «filone di ricerca che ha il merito di aver dimostrato
sperimentalmente l’esistenza di una motivazione intrinseca ai processi cognitivi»;
cfr. Lucia Lumbelli, 2009, La comprensione come problema, Bari, Editori Laterza.
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