Jahresbericht 2011
S c al är a s tr a sse 17 70 0 0 Chur Tel . 081 35 4 03 02 Fa x 081 35 4 03 07 w w w.phgr .ch inf o @ phgr .ch
IMPRESSUM
Herausgeberin
Pädagogische Hochschule Graubünden
Scalärastrasse 17
7000 Chur
Redaktion
Rektorat
Gestaltung
Trimarca AG, Chur
Fotos
Dolores Rupa, Chur
Collaboratrici
e collaboratori
Non è concepibile una scuola senza
allievi. Ma non si può nemmeno pensare a
una scuola senza coloro che collaborano a livello dell’insegnamento, del perfezionamento, della
Collavuratur(a)s
ricerca e dei servizi, dell’amministrazione, della
Ina scola senza studentas e stu-
mediateca, dell’informazione e del personale di
servizio. Tutte queste persone costituiscono
un complesso dal valore inestimabile.
A loro è dedicato questo
rapporto annuale.
dents n’è betg imaginabla: Era betg ina
scola senza collavuraturas e collavuraturs en
la scolaziun, en la furmaziun cuntinuada, en
la perscrutaziun e prestaziun da servetschs, en
l’administraziun, en la medioteca, en l’informatica ed en ils servetschs en chasa. Tuttas
e tuts èn ina resursa preziusa. Ad
ellas ed els è deditgà il rapport
annual.
Mitarbeitende
Eine Schule ohne Studierende
ist undenkbar. Ebenso eine Schule
ohne die Mitarbeitenden in Lehre,
Weiterbildung, Forschung und Dienstleistungen, Administration, Mediothek,
Informatik, Hausdienst. Sie alle sind
eine unschätzbare Ressource. Ihnen ist dieser Jahresbericht
gewidmet.
2
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Inhaltsverzeichnis
4
Impressum
2
Vorwort Jahresbericht
4
PHGR 2010 in Kürze
6
Bericht des Präsidenten
8
Bericht der Schulleitung
10
Finanzielles Ergebnis
22
Anhang I – Die Institution in Zahlen
23
Bilanz PH Graubünden
24
Erfolgsrechnung PH Graubünden
26
Anhang: Zur Jahresrechnung
28
Bericht der Revisionsstelle
30
Anhang II – Die Organisation der Institution
33
Studierendenzahlen
34
Organigramm
36
Personelles
37
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
PHGR 2010 in Kürze
SAPGR 2010 en furma concisa
L'ASPGR 2010 in sintesi
Überaus grosser Jahrgang 2011 – 14:
Annada 2011 – 14 spezialmain gronda:
Coorte formativa 2011 – 14 particolar-
131 Studierende, davon 45 mit Wohn-
131 studentas e students, 45 cun do-
mente numerosa: 131 studentesse e
sitz ausserhalb GR
micil ordaifer il Grischun
studenti, di cui 45 con domicilio fuori
dal canton Grigioni
Gesamtzahl der Studierenden über
Dumber total da student(a)s sur 300,
300, steigende Zahl an Männern.
il dumber dad umens s’augmenta.
Il numero complessivo delle studen-
tesse e degli studenti supera la quota
Projekt zur Gewinnung neuer Ausbil-
Project per acquirir novas plazzas da
300; aumentano gli iscritti di sesso
dungsplätze in der Praxis, Zunahme
scolaziun en la pratica, dapli scolas da
maschile
der Kooperationsschulen.
cooperaziun.
Progetto per individuare nuovi posti
Erste Gespräche für einen Lehrgang
Emprims discurs per ina scolaziun
di formazione pratica, aumento delle
Sekundarstufe, berufsbegleitend
cumplementara a la professiun per il
sedi scolastiche di cooperazione
in Chur.
stgalim secundar I a Cuira.
Primi contatti in vista di un indirizzo di
Forschungstagung zur Mehrsprachig-
Dieta da perscrutaziun davart la
studio Scuola secondaria, complemen-
keit mit internationaler Beteiligung
plurilinguitad cun participaziun inter-
tare alla professione a Coira
naziunala.
Abschluss des Interreg-Forschungs-
Convegno di ricerca sul plurilinguismo
projekts «Schule im Alpinen Raum» in
Conclusiun dal project da perscruta-
di carattere internazionale
Bezau/Vorarlberg. Zusammenarbeit
ziun interreg «Scola en il spazi alpin»
mit PH Vorarlberg und St. Gallen geht
a Bezau/Vorarlberg. La collavuraziun
Conclusione a Bezau/Vorarlberg del
weiter
cun las SAP Vorarlberg e Son Gagl
progetto di ricerca Interreg «La scuola
cuntinuescha.
nello spazio alpino». Verrà portata
Beginn eines weiteren Interreg-
avanti la collaborazione con le alte
Projekts mit Südtirol und Wallis:
Entschatta d’in ulteriur project in-
scuole pedagogiche del Vorarlberg e
Mathematik/Naturwissenschaften in
terreg cun il Tirol dal sid ed il Vallais:
di San Gallo
kleinen Schulen
Matematica e scienzas natiralas en
scolas pitschnas.
Ha preso avvio un nuovo progetto
Start der Nachqualifikation für das
Interreg, assieme all’Alto Adige e al
neue Fach: Religionskunde und Ethik
Entschatta da la qualificaziun sup-
Vallese: matematica e scienze naturali
plementara per il nov rom: religiun ed
per le piccole scuole periferiche
Mitwirkung bei der Einführung des
etica.
neuen Mathematik-Lehrmittels auf
È iniziato il curricolo di riqualificazione
der Unterstufe und der Sekundarstufe
Cooperaziun tar l’introducziun dal nov
per la nuova disciplina: scienza della
med d’instrucziun da matematica per
religione ed etica
Pensionierung des langjährigen
la scola primara e secundara.
Prorektors Dr. P. Voellmy
Collaborazione in fase di introduzione
(Nachfolger: Dr. G.P. Curcio)
Pensiun dal prorectur dr. P.Voellmy
del nuovo mezzo didattico di mate-
(successur: dr. G.P.Curcio).
matica nel grado inferiore e nel grado
secondario
Congedo per pensionamento del
prorettore Dr. P. Voellmy
(successore: Dr. G.P. Curcio)
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ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Bericht des Präsidenten
Alle, die sich heute mit der Schule beschäftigen, Forschende und Lehrende, Bildungsverwaltungen und Politiker, sind sich darüber einig, dass die Bedeutung der
Lehrperson, ihre persönlichen und fachlichen Qualitäten, für den Erfolg der Schülerinnen und Schüler nicht zu überschätzen ist. Diese Einigkeit ist allerdings bald verschwunden, wenn es darum geht zu umschreiben, was denn genau die gute Lehrperson ausmache. Von einer nicht geraden kurzen Liste von Eigenschaften werden
immer wieder andere in den Vordergrund gestellt.
Damit wird die Aufgabe der Mitarbeitenden an einer Pädagogischen Hochschule
nicht einfacher. Alle wissen, dass hier zentrale Weichen gestellt werden, aber niemand kann genau sagen, in welche Richtung diese zu führen habe. Es ist für Studierende und Dozierende gemeinsam immer wieder ein neues Suchen nach dem
angemessenen Verhältnis von Theorie und Praxis, Steuern und Entwickeln-Lassen,
nach Impulsen und konkreten Aufgaben, Rezepten und Reflexionen.
Für die PHGR war das vergangene Jahr ein sehr erfolgreiches Jahr, derart erfolgreich,
dass die Schule bald aus den Nähten platzt und sich der Hochschulrat mehrere Male
mit Fragen rund um diesen Andrang von Studierenden befassen musste. Mit dem
EKUD und dem Hochbauamt wurden diesbezüglich intensive Kontakte gepflegt
und die Bereitschaft ist spürbar, die PHGR mit dieser einerseits sehr angenehmen
und doch wieder belastenden Situation nicht allein zu lassen. Im Hinblick auf den
nächsten grossen Jahrgang 2012 und anstehende Pensionierungen wurden verschiedene Stellen ausgeschrieben und auch besetzt. Erfreulich, dass die Nachfrage
lebhaft war und damit der Hochschulrat vor der Qual der Wahl stand.
Die Suche nach adäquaten Praxisplätzen war ein weiteres zentrales Thema. Es darf
nicht sein, dass Studierende ohne intensive, begleitete Erfahrungen die PHGR mit
einem Diplom verlassen. Wir sind auf die Bereitschaft von Schulträgern, Schulleitungen und vielen Lehrpersonen angewiesen, die Studierenden zu begleiten, ihre
Arbeit zu loben, zu kritisieren und sie mit Kindern Erfahrungen machen zu lassen.
Kinder sind mitunter die besten Ausbildner!
Mein Dank geht an alle an der PHGR Mitarbeitenden. Es war ein reiches Jahr und
dieser Bericht soll davon einige Facetten sichtbar werden lassen.
Robert Ambühl, Präsident des Hochschulrates
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ph GR – JAHRESBERICHT 2011
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Bericht des Schulleitung
Das Jahr 2011 war für die Pädagogische Hochschule Grau-
Sco ils davos onns avain nus gì discurs regulars cun
chigen im 1. Semester nach Roveredo verlegt, wohin sie mit
bünden PHGR ein einerseits sehr erfolgreiches, andererseits
l’associaziun dals cussegls da scola dal Grischun (ACSG),
dem Bus transportiert werden, und im Berufspraktischen
sehr arbeitsintensives Jahr. Zum ersten Mal sahen wir uns
cun l’associaziun magistraglia grischuna e cun exponents
Semester (5. Semester) eine Ferienwoche eingefügt, beides
mit Anmeldezahlen von weit über 100 Studierenden kon-
dal departament d’educaziun. Per nus dattan quels di-
Anregungen, die von Studierenden kamen.
frontiert, eine Entwicklung, die so nicht vorauszusehen war
scurs in fitg bun maletg da la lavur, nus vegnin a savair
und uns dazu gezwungen hat, die personellen und räumli-
a moda directa co che las absolventas ed ils absolvents
chen Ressourcen bis aufs äusserste zu beanspruchen. Dank
sa cumprovan en il sectur professiunal e nua e co che
der loyalen Mitarbeit von Schuladministration und Dozie-
correcturas èn necessarias en la scolaziun. Il sustegn che
renden ist es gelungen, das Studienjahr 2011/2012 so zu pla-
nus percepin a l’intern da la regenza e da l’administraziun
nen und durchzuführen, dass die Studierenden von dieser
chantunala è ina gronda motivaziun per nus ed ans gida
Überbelastung nur punktuell tangiert wurden. Allen in-
era da cuntanscher las finamiras che nus avain. Da l’autra
volvierten Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern ist ein Kranz,
vart avain nus pudì metter a disposiziun nossas locali-
nicht nur ein Kränzlein, zu winden. Gegen alle Tendenzen
tads per occurrenzas da quests partenaris.
hat auch die Zahl der Männer deutlich zugenommen, die
Gründe dafür liegen für uns weitgehend im Dunkeln.
Nus tgirain contacts intensivs era cun nossas scolas vischinas en Svizra e cun quellas dal Vorarlberg e dal Tirol
Die neuen Einreihungsgrundsätze des Personalamts führ-
dal sid. Projects da perscrutaziun communabels, barat
ten zu einer Revision aller Verträge bei gleich bleibendem,
da student(a)s e purschidas da furmaziun cuntinuada
ja sogar reduziertem finanziellem Spielraum. Es spricht für
cuminaivlas han laschà crescher ils davos onns ina rait
das Dozierendenkollegium, dass es gelang die Übung ohne
intensiva. L’onn passà è quella rait vegnida intensivada
einen einzigen Rekurs über die Bühne zu bringen.
cun l’institut da plurilinguitad da l’Universitad da Friburg
e cun la Scola auta da pedagogia da Turitg. Cun Turitg sa
Wie auch in den vergangenen Jahren ist der Weiterbildung
tracti da la planisaziun d’in studi per il stgalim secundar I
der Dozierenden grosse Beachtung geschenkt worden. Zwei
che pudess vegnir realisà qua a Cuira tenor il model da la
Dozierende haben ihr Dissertationsprojekt erfolgreich zu
pedagogia curativa per la scola.
Ende geführt, weitere derartige Projekte sind begonnen
worden.
Auf schweizerischer Ebene konnte mit der Verabschiedung
des Hochschulförderungs- und Koordinations-Gesetzes
Mit Peter Voellmy ist der langjährige Prorektor der PHGR,
ein Etappenziel erreicht werden. Das geplante kantonale
massgeblich mitbeteiligt an der Schaffung dieser Instituti-
Gesetz, bei welchem die PHGR in der Vorbereitungsphase
on, in den Ruhestand getreten. Er hat nicht nur über Jahre
mitwirkte und zu welchem der Hochschulrat sich ausführ-
die Abteilung Grundausbildung magistral geleitet und zwei
lich äusserte, kommt somit zur rechten Zeit. Dass im Revi-
Rektoren loyal und kompetent unterstützt, er hat zum Ab-
sionsentwurf des kantonalen Schulgesetzes die Gemeinde-
schluss auch seinen Nachfolger, Gian-Paolo Curcio, umfas-
schulen aufgefordert werden, sich an der Ausbildung der
send in diese Aufgabe eingeführt. Herzlichen Dank!
kommenden Lehrpersonen zu beteiligen, und dass dieser
Punkt im Grossen Rat unbestritten blieb, zeigt das Verant-
Die Studierenden rekrutierten sich wie bisher aus Graubün-
wortungsbewusstsein der politischen Seite.
den und den angrenzenden Kantonen. Die uns überraschen-
10
de, grosse Anzahl von Anmeldungen aus dem Kanton Tessin
Mit einer KECK genannten Organisation gestalten die Mitar-
hat zu intensiven und nicht immer einfachen Kontakten mit
beitenden kulturelle und gesellschaftliche Anlässe, zu wel-
der Tessiner Schwesterschule und dem Tessiner Erziehungs-
chen teilweise auch die Studierenden eingeladen werden.
departement geführt. Die Tatsache, dass für die Ausbildung
Die Studierenden selbst sind im Studierendenrat organi-
in Chur auch sehr gute Deutschkenntnisse notwendig sind,
siert. Über ihn und die regelmässigen Evaluationen erhalten
hat die Zahl der definitiv Eingetretenen auf eine realistische
Schulleitung und Dozierende wichtige Verbesserungsvor-
Grösse zurückgeführt.
schläge. So haben wir die Ateliers für die Italienischspra-
11
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Mitarbeitende – Facetten verschiedener Tätigkeiten
Das Schulsekretariat als zentrale Schnittstelle
Mit der Sicherstellung eines attraktiven Angebotes in den
Sfide e prospettive nella formazione
schen Beobachtung der Lehrpersonen – methodisch varian-
discussiuns che sa dattan e che vegnan cultivadas en la
tenreich und inhaltlich sattelfest auftreten.
furmaziun cuntinuada pon prestar ina contribuziun impurtanta per mantegnair la relaziun cun la pratica. Per
Per le ed i docenti dell’ASPGR l’insegnamento nell’am-
Leistungsbereichen Grundausbildung von Lehrpersonen
bito del perfezionamento professionale costituisce un
Besonders anspruchsvoll ist es für Dozierende, die spezifi-
franc rapportan collegas mintgatant da singuls partici-
für Kindergarten und Primarschule, Berufspraktische Aus-
particolare impegno ma rappresenta anche una valida
schen Eigenheiten der Lehrtätigkeit an einer Hochschule in
pants da curs che insistan sin lur teorias subjectivas, che
bildung, Weiterbildung, Forschung und Entwicklung sowie
opportunità. Al momento attuale coloro che sono impe-
die Weiterbildung zu tragen. Die Tertiarisierung der Weiter-
na vulan betg sa mover e che cumbattan cun engascha-
Dienstleistungen für Dritte sind vielfältige und umfangrei-
gnati nel perfezionamento sono ancora un gruppo mino-
bildung bedeutet, dass «the state of the art» der pädago-
ment concepts gia da ditg passads. Ma era quai fa part
che Administrationsarbeiten verbunden. Das Sekretariat der
re. Tuttavia in futuro dovrebbero diventare sempre più
gischen Erkenntnisse der bestimmende Orientierungspunkt
a la realitad dal mintgadi da scola ch’ins na dastga betg
PHGR dient als wichtige Schnittstelle bei der Bewältigung
quelli che individuano nell’attività a diretto contatto con
ist und dass aus dieser Perspektive die Praxis zu reflektieren
perder ord vista. Ed era quai augmenta las pretensiuns a
dieser Aufgaben, in vielen Fällen ist es erste Anlaufstelle. Die
la realtà pratica un potenziale importante e ricco di pro-
und zu messen ist. Die Ansprüche an die Schulen und die
l’instrucziun tar la furmaziun cuntinuada. Sch’i gartegia
motivierten Mitarbeitenden des Sekretariats unterstützen
spettive. Se le ed i docenti si impegnano maggiormente
Lehrpersonen sind in den letzten Jahren enorm gewachsen.
da render fritgaivlas las discussiuns, dad avrir novs ori-
die Organisation der Schule bei der Erfüllung ihrer Aufga-
nel ramo del perfezionamento ciò rappresenta un van-
Integrationsprojekte, der Umgang mit Heterogenität, die
zonts als experts per l’instruir e per l’emprender, lura sati-
ben in den verschiedenen Abteilungen. Sie immatrikulieren
taggio anche per l’ASPGR nel suo complesso siccome in
steigende Betreuungsintensität der Schülerinnen und Schü-
sfa quell’ instrucziun, gist perquai ch’ella n’è betg simpla.
Studierende, verrechnen Semestergebühren, stellen Studie-
questo settore - e con esso anche la corrispondente ter-
ler, die Ausweitung der verlangten Sprachkompetenzen
rendenausweise, Exmatrikulationsbestätigungen sowie Di-
ziarizzazione – si concentra una porzione del mandato di
oder die Umstellung auf teilweise völlig neue didaktische
Es ist also die Auseinandersetzung mit der Praxis, welche die
plome aus. Am Schalter lernen sie Anliegen und Wünsche
prestazione della nostra alta scuola. A confronto con altri
Ansätze in manchen Fächern fordern die Lehrpersonen her-
Lehrtätigkeit in der Weiterbildung zu einer grossen Chance
der Studierenden und Dozierenden kennen und finden Lö-
cantoni i Grigioni possono vantare una situazione van-
aus. Auch dies ist ein Grund, weshalb die Lehrtätigkeit in der
für Dozierende wie auch für die Pädagogische Hochschule
sungen für die vielfältigen Problemstellungen im Alltag.
taggiosa poiché il perfezionamento è stato a suo tempo
Weiterbildung besonders anspruchsvoll ist. Insgesamt kön-
insgesamt macht. Und die Dozierenden, die sich darauf ein-
Sie erteilen tagtäglich Auskünfte über Ausbildungs- und
delegato interamente all’Alta scuola pedagogica dall’am-
nen wir mit einiger Befriedigung zur Kenntnis nehmen, dass
lassen, verdienen grossen Dank!
Weiterbildungsangebote, vermitteln und pflegen Kontakte
ministrazione cantonale in materia di educazione.
unsere Dozierenden in den Evaluationen in der Regel sehr
gut bewertet werden. Offensichtlich gelingt es ihnen, den
zu kantonalen und ausserkantonalen Stellen, erledigen die
Vielfältige Ansprüche
Ansprüchen und Bedürfnissen der Lehrpersonen zu genü-
Die Lehrtätigkeit in der Weiterbildung ist anspruchsvoll.
gen – ein erfreuliches Ergebnis, das Mut macht, sich weiter
schäfte in den ihnen zugewiesenen Arbeits- und Verant-
Denn das Publikum selber ist anspruchsvoll. Die Teilneh-
in der Weiterbildung zu engagieren.
wortungsbereichen. Eng ist die Zusammenarbeit mit der
merinnen und Teilnehmer von Weiterbildungsveranstal-
HTW Chur, die für die PHGR Dienstleistungen in den Berei-
tungen verfügen teilweise über langjährige Erfahrung, sind
chen Personal, Finanzen und Informatik erbringt.
manchmal kritisch, auf jeden Fall sehr heterogen bezüglich
umfangreiche Korrespondenz und wirken als zuständige
Sachbearbeiterinnen für den reibungslosen Ablauf der Ge-
«Wo ein guter Lehrer am Werk ist, wird die Welt ein
bisschen besser.» – (Aebli)
Grondas schanzas
Tgi che sa dat bregia sco docenta u docent da discutar
Die pädagogisch-psychologische Forschung beschäftigt
Alter, Vorwissen und der Bereitschaft, sich mit neuen Ideen
davart dumondas da scola cun las persunas da la prati-
sich bereits seit mehreren Jahrzehnten mit der Frage nach
Überall ist kommunikative Kompetenz, Flexibilität und
auseinanderzusetzen. Manche betrachten die Pädagogische
ca, po profitar fermamain. La relaziun da la scolaziun cun
der guten Lehrperson, der Wirksamkeit ihres pädagogischen
Sachkenntnis gefragt. Humor und eine bestimmte Gelas-
Hochschule und ihre Vertreter auch mit Skepsis, betonen,
la pratica è vairamain in tema da discussiun permanent
und didaktischen Handelns und den Wechselwirkungen der
senheit helfen mit, hektische Zeiten zu bewältigen.
dass ihr Beruf ein «Handwerk» sei, und grenzen sich gerne
tranter ils docents e las docentas. Co èsi pussaivel da
Lehrer-Schüler-Interaktion. Dabei steht die Frage nach der
ab gegenüber einer angeblichen «Verakademisierung» der
betg perder la relaziun cun il mintgadi concret en las sco-
Entwicklung der Lehrer- bzw. Lehrerinnenprofessionalität
Lehrerbildung.
las a las scolas autas da pedagogia? Era quellas docentas
im Fokus der Forschenden. Was macht also professionelles
Die wachsenden Studierendenzahlen im Berichtsjahr und
die neuen Angebote in den Abteilungen haben sehr direkte
12
Dozentin bzw. Dozent an der PHGR
Idealtypus versus Realtypus
e quels docents che èn stads sezs pli baud sco persunas
Lehrerhandeln aus und wie entwickelt sich dieses? Während
Auswirkungen auf den Arbeitsanfall in den verschiedenen
Da gehört also eine rechte Portion Sportgeist dazu, wenn
d’instrucziun davant ina classa sa fan mintgatant quitads
für die Ausbildung von Lehrpersonen die oben genannten
Bereichen. Die Anforderungen an die Sekretariatsmitarbei-
man in der Weiterbildung als Dozentin oder als Dozent er-
ch’els pudessan emblidar in pau ils uffants en il mund da
Fragen zentral sind, stellt sich für die Pädagogischen Hoch-
tenden sind dementsprechend hoch und die gute Zusam-
folgreich sein will. «Beispiele, Beispiele, Beispiele!», meint
la scola auta.
schulen noch eine weitere interessante und ebenso wich-
menarbeit unter den Mitarbeitenden und mit den Abteilun-
ein erfahrener Kollege auf die Frage, wie sich die Weiterbil-
gen ist ein Muss. Das eingespielte Team leistet qualifizierte
dung von der Grundausbildung unterscheide. Er verweist
Arbeit und ist bestrebt, Arbeitsabläufe ständig zu überprüfen und zu verbessern. Eine besondere Herausforderung
tige Frage, nämlich diejenige nach dem Profil der AusbildIna pussaivladad da restar sin damanaivel a la pratica è
nerinnen und Ausbildner, den so genannten Dozierenden.
damit auf die Notwendigkeit, alle Inhalte mit einem an-
l’activitad sco mentur u mentura en la furmaziun da la
Nach Criblez gehören «Ausbildnerinnen und Ausbildner zu
schaulichen Praxisbezug zu illustrieren und zu untermau-
pratica professiunala. In’autra l’instrucziun en la furma-
den Hauptakteuren der Lehrerbildung. […] Sie tragen we-
bedeuten jeweils die in Zusammenhang mit dem Semes-
ern. Gleichzeitig müssen die Dozierenden die Lehrpersonen
ziun cuntinuada. Qua s’entaupan las enconuschientschas
sentlich zur Ausbildungskultur bei, sie beraten Studierende,
terbetrieb stehenden Arbeitsspitzen zu Beginn und zum
als Experten/Expertinnen für das Lehren und Lernen ernst
da la perscrutaziun e las teorias correspundentas cun la
sie betreuen sie während der berufspraktischen Ausbildung
Abschluss des Studienjahres. Einen herzlichen Dank für den
nehmen, sie müssen das vorhandene Wissen und die Erfah-
percepziun critica da las persunas d’instrucziun che la-
und unterstützen sie bei den Stellenbewerbungen.» Wer
unermüdlichen Einsatz im 2011!
rung der Kursteilnehmer zur Geltung kommen lassen und
vuran mintga di cun uffants, collegas e geniturs e con-
sind diese Dozierenden und welches Profil haben sie?
an diese anknüpfen. Sie müssen zudem – unter der kriti-
tribueschan uschia experientschas fitg preziusas. Las
Im Folgenden wird erstens ein idealtypisches Bild einer
13
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Mitarbeitende – Facetten verschiedener Tätigkeiten
Zu d): Neben den bereits erwähnten idealtypischen Krite-
vo in questo senso può essere individuato nel fatto che
bilden Mitarbeitende, die sich gegenseitig wertschätzen,
rien von Dozierenden spielen in den zweisprachigen Kan-
a livello delle università e delle alte scuole pedagogiche
teamfähig und motiviert sind. Die Arbeit in interdisziplinär
die dabei beobachtbaren Diskrepanzen zu beschreiben. Im
tonen der Schweiz und speziell im dreisprachigen Kanton
manchino curricoli master appropriati. Per le alte scuole
zusammengesetzten Teams wirkt sich positiv auf die Qua-
dritten Abschnitt werden mögliche Massnahmen und Kon-
Graubünden die Sprachkompetenzen und die darin im-
pedagogiche ne consegue che queste o questi docenti
lität der Projektergebnisse aus, schafft neue persönliche
sequenzen für eine nachhaltige Personalrekrutierung bzw.
plizierten Kulturkompetenzen eine zentrale Rolle. Zentral
sono costretti a procurarsi determinate qualifiche ag-
Kompetenzen und ermöglicht so einen optimalen Theorie-
Laufbahnplanung von Dozierenden hergeleitet.
sind sie darum, weil der nach Sprachen getrennte wie auch
giuntive o esperienze supplementari parallelamente alla
und Praxisbezug. Die Synergieeffekte gut funktionierender
der immersive Unterricht wesentliche Voraussetzung sind,
loro attività come formatori e formatrici.
Teams erzeugen in der Regel einen Mehrwert: Sie führen zu
bzw. eines Dozierenden der PH skizziert. Als Zweites geht
es darum, den Idealtyp der Realität gegenüberzustellen und
Beschreibung des Idealtypus
damit die Sprachregionen mit ausreichend Lehrpersonal
Die Aufgaben von Dozierenden an einer PH sind vielfältig
aller Stufen versorgt werden können. Diese Sicherstellung
und beschränken sich nicht nur auf die klassische Lehrtätig-
der «Grundversorgung» an Lehrpersonen ist ein wesentli-
keit, wie aufgrund der Herkunft des Verbs «dozieren» ange-
mögens ihrer Mitglieder.
cher Pfeiler zugunsten der Erhaltung der mehrsprachigen
schen Qualifikation ein Lehrdiplom der Zielstufe, verbunden
Ist-Zustand
nommen werden könnte. Neben der Lehrtätigkeit umfasst
Schweiz im Allgemeinen, des dreisprachigen Kantons Grau-
mit mehrjähriger Unterrichtserfahrung, aufweisen können,
Der Aufbau der Abteilung Forschung &Entwicklung/Dienst-
das Pflichtenheft von Dozierenden Aufgaben in den Berei-
bünden und der PHGR im Speziellen.
wird in den nächsten Jahren tendenziell abnehmen. Mög-
leistungen F&E/DL ist im Bewusstsein dieses Mehrwerts
Die Zahl der Dozierenden, welche neben ihrer akademi-
liche Massnahmen zur Optimierung der Situation wurden
erfolgt. Die diesbezüglichen Voraussetzungen sind sowohl
gleitung von Studierenden in der berufspraktischen Ausbil-
Wichtig für die Integration der PHGR ist ebenfalls eine mög-
an der PHGR bereits eingeleitet. Kurzfristig wird den Do-
innerhalb der Institution als auch innerhalb der Abteilung
dung. Um diesen Anforderungen gerecht werden zu können,
lichst gute Vernetzung der Dozierenden mit dem Berufsfeld.
zierenden ermöglicht, bestimmte «Lücken» durch zeitlich
F&E/DL gegeben. Neben einer gut funktionierenden Orga-
befristete Praktika, Sprach- oder Hochschuldidaktikkurse zu
nisation und einer zweckmässigen Infrastruktur trägt vor
chen Forschung, Weiterbildung sowie im Rahmen der Be-
umfasst das Portfolio einer Dozentin oder eines Dozenten
a) ein abgeschlossenes Hochschulstudium
b) das Lehrdiplom der Stufe Volksschule oder das
Höhere Lehramt
c) Lehrerfahrungen auf der Zielstufe
d) (speziell für die PHGR) sprachliche Kompetenzen in
mindestens zwei Kantonssprachen
Zu a): Die in der Ausbildung geforderten Verbindungen zwi-
schen Theorie (inkl. Forschung) und Praxis, die Einbettung
Situazione ideale e situazione reale
schliessen. Bewährt hat sich ebenso das Konzept der Trans-
allem das Personal (inkl. interne Dienste) zu einem konst-
I requisiti menzionati nel paragrafo precedente, a cui un
ferlehrpersonen. Dabei handelt es sich um Lehrkräfte der
ruktiven und produktiven Arbeitsklima bei.
o una docente dovrebbe poter adempiere, vanno consi-
Zielstufe, welche im Tandem mit Dozierenden den Praxisbe-
derati ovviamente come requisiti ideali. In realtà si vede,
zug verstärken. Mit diesen kurzfristigen Massnahmen kön-
Die Dozierenden mit ihren zum Teil unterschiedlichen fach-
per esempio nell’ambito delle procedure per i concorsi e
nen zwar bestimmte «Anforderungslücken» geschlossen
lichen Profilen decken ein breites Wissensspektrum ab.
le nomine dei docenti che i requisiti descritti sopra, cioè
werden, dennoch werden damit in erster Linie nur die Sym-
Durch deren Einbindung in Dienststellen und Abteilungen
a) una qualifica a livello universitario, b) un diploma che
ptome bekämpft. Mittel- und langfristig muss die Zusam-
der PHGR (wie das Sprachenzentrum, das ICT-Zentrum oder
abilita all’insegnamento e c) l’esperienza d’insegnamen-
menarbeit mit den Universitäten intensiviert und müssen
die Weiterbildung) und den direkten Kontakt zur Lehre stel-
to non sono praticamente mai tutti rispettati. Vi sono
Studienprogramme auf Masterniveau für Abgängerinnen
len sie die Verbindung zur Praxis her, was gerade für die
molteplici motivi:
und Abgänger der PH sowie Doktoratsprogramme in den
angewandte Forschung unserer Abteilung von zentraler Be-
Bereichen der Fachdidaktik entwickelt und etabliert wer-
deutung ist. Die transdisziplinäre Zusammenarbeit fördert
Schweiz sowie die Logik des Aufbaus des Bildungssystems
1. Nel contesto della precedente istituzione magistrale ca-
den. Idealerweise sollten nämlich Studierende der PH nach
das Leistungspotenzial aller Beteiligten und führt zu stetig
erfordern ein abgeschlossenes Hochschulstudium (Stufe
pitava non di rado che chi aveva conseguito il diploma
4 bis 6 Jahren Praxiserfahrung die Möglichkeit erhalten, an
verbesserten Arbeitsergebnissen. Als kleine Hochschule
Master of Arts). Die akademische Ausbildung ermöglicht ein
si iscrivesse successivamente ad uno studio a livello uni-
einer Universität oder einer PH ein fachwissenschaftliches
mit verhältnismässig bescheidenen Mitteln im Bereich For-
theoriegeleitetes Herangehen an Probleme und Herausfor-
versitario. Le diplomate ed i diplomati delle alte scuole
oder ein fachdidaktisches Masterstudium in Angriff zu neh-
schung, Entwicklung und Dienstleistungen ist die PHGR auf
derungen wie auch deren Bewältigung. Sie ist also notwen-
pedagogiche si orientano ora meno frequentemente in
men. Dabei sollten im Rahmen dieser Studien den Schnitt-
eine enge interne Zusammenarbeit angewiesen.
dige, wenn auch nicht hinreichende Bedingung.
questa direzione. Di conseguenza viene così a ridursi il
stellen zu den PH besondere Beachtung geschenkt werden,
numero di coloro che possono adempiere ai tre requisiti
beispielweise durch gezielte Vertiefungsangebote.
trassegnato dalla pratica (diploma di insegnamento per il
Mit der Umsetzung von längerfristigen Massnahmen kann
Ausbildung von Lehrpersonen für unterschiedliche Stufen
livello destinatario, esperienza pluriennale come docen-
der Nachwuchs an qualifizierten Dozierenden der PH und
sowie die Ausbildung von Studierenden mit dem Ziel der Er-
te, insufficienti qualifiche accademiche) e uno più teorico
damit die Qualität der Lehrerbildung an sich nachhaltig si-
langung eines akademischen Abschlusses ersten bzw. zwei-
(senza diploma e senza esperienza di insegnamento, con
chergestellt werden.
ten Grades, sollten Dozierende neben ihrer akademischen
appropriata qualifica a livello universitario).
der PH auf dem tertiären Niveau in der Bildungslandschaft
Zu b) und c): Weil die Pädagogischen Hochschulen einen
doppelten Auftrag zur erfüllen haben, nämlich die (Berufs-)
a), b) e c). Si vengono così a creare due gruppi: uno con-
Qualifikation auch über praktische Unterrichtserfahrung
verfügen. Diese macht einen wesentlichen Teil der Berufskompetenz der Dozierenden aus.
2. Si può poi notare una netta discrepanza tra le ed i candidati delle scienze disciplinari (scienze dell’educazione)
e quelle e quelli delle didattiche disciplinari (p.es. in ma-
14
Ergebnissen, die mehr sind als die Summe des LeistungsverKurz- und langfristige Massnahmen
Im Folgenden wird anhand von zwei laufenden Forschungsprojekten das Zusammenwirken von verschiedenen Perso-
Mitarbeitende in Forschung und
Entwicklung/Dienstleistungen
nen mit je unterschiedlichen Kompetenzprofilen skizziert:
Exempel 1:
«Studi davart las cumpetenzas da scriver en
5avlas classas primaras»
Quest project davart las cumpetenzas da scriver en la
5avla classa da la scola primara che è vegnì inizià il 2010 a
la Scola auta da pedagogia dal Grischun, na fiss gnanc stà
tematica). I primi per lo più adempiono ai criteri indicati
Die Grundlage für erfolgreiche Realisierungen von For-
realisabel per motivs finanzials, senza la stretga collavu-
mentre ciò non vale per le e gli altri candidati. Un moti-
schungs-, Entwicklungs- und Dienstleistungsprojekten
raziun a l’intern da la SAPGR. Il studi è sa sviluppà da l’i15
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Mitarbeitende – Facetten verschiedener Tätigkeiten
dazu sind Mitarbeitende, die nicht nur über fachliches
a la SAPGR: Il manader da project responsabel dal ressort
Wissen verfügen, sondern auch Erfahrung im praktischen
plurilinguitad, il manader da la partiziun perscrutaziun e
Berufsfeld haben und bereit sind, diese auch stetig auszu-
svilup, docentas e docents ed assistentas dal post da stab
bauen. Dies gelingt, wenn Theorie und Praxis nicht als ein
per linguas, collavuraturs scientifics, doctorants: tuttas
Gegensatzpaar, sondern als zwei sich ergänzende Bereiche
e tuts han furmà successivamain il team sin basa da las
betrachtet werden. Eine noch stärkere und aktive Einbin-
resursas persunalas necessarias e da lur cumpetenzas
dung der Forschung in die Praxis wird deshalb künftig von
professiunalas ed han contribuì al success dal project cun
zentraler Bedeutung sein.
Studierende
Praxislehrpersonen
Dozierende,
Mentorinnen/Mentoren
berufspraktisch
> Beobachtungen, Rückmeldungen und Beurteilung (Selbst-
und Fremdbeurteilung) beziehen sich einerseits auf die
gemeinsam vereinbarten Kompetenzen auf der Basis des
Bausteinheftes (individuelle Bezugsnorm), andererseits
auf die vorgegebenen Kriterien der Zielüberprüfungsblätter der Manuale (sachliche Bezugsnorm).
Kontinuität:
Kontinuierliches Arbeiten versteht sich vor allem als län-
Die Mediothek als Wissensspeicher
4-K-Modell (Klement/Teml, S. 19 ff.)
Klement, K./ Teml, H.: Schulpraxis reflektieren. Wege zum forschenden Lernen in der Lehrerbildung.
Innsbruck/Wien 1996 (Studien Verlag)
Kooperation:
beim Thema Gesprächsführung über mehrere Praktika hin-
«Lern- und Arbeitsbedingungen von SchülerInnen
und LehrerInnen in alpinen Kleinschulen (Condizioni di
Mit einem Bestand von über 35‘000 Medien stellt die Me-
gerfristige Auseinandersetzung mit einem persönlichen
Schwerpunkt. Eine Studierende versucht beispielsweise
vita e di apprendimento di allievi e insegnanti nelle
diothek den Nutzenden ein breites Angebot an Lehrmitteln
In der Berufspraktischen Ausbildung werden das kooperati-
weg mit Hilfe der Praxislehrperson ihr Verhalten zu beob-
piccole scuole di montagna)»
zur Verfügung. In erster Linie werden die Studierenden und
ve Arbeiten und die partnerschaftlichen Beziehungen aller
achten, ihre Erfahrungen zu reflektieren und Handlungsal-
Dozierenden der PHGR bedient. Das Interesse von auswär-
an der Ausbildung Beteiligten in den Vordergrund gerückt.
ternativen umzusetzen.
Questo progetto interregionale di ricerca della Libera
tigen Nutzenden nimmt jährlich zu. Die grosszügigen Öff-
Università di Bolzano studia aspetti che concernono di-
nungszeiten, im Semester von 8 Uhr bis 17.30 Uhr, werden
Begleitungs- und Beurteilungsfragen während der Praktika
Begleitung und Beurteilung sollen nicht nur punktuell erfol-
rettamente le e gli insegnanti in via di formazione. Nel
von drei Mitarbeiterinnen mit 160 Stellenprozenten abge-
werden kooperativ im Team der an der Berufspraktischen
gen, sondern auf die Entwicklung im Laufe eines Semesters,
quadro di tale progetto le studentesse e gli studenti
deckt. Zusätzlich wird mit 20 Stellenprozenten die Biblio-
Ausbildung Beteiligten erörtert.
eines Studienjahres und der ganzen Ausbildung ausgerich-
dell’ASPGR del secondo anno di formazione possono ef-
thek der Physiotherapieschule in Landquart betreut.
fettuare delle interviste a insegnanti di una certa età e
tet sein.
> Die Vorbereitung der Studierenden auf Ateliers und Prak-
far valere questo lavoro per la verifica nel modulo «Pe-
Durch die Zusammenarbeit mit anderen Bibliotheken im
dagogia Psicologica II». Il compito degli studenti è quello
Rahmen des Projektes «Bibliotheksplatz Chur» wird an der
di analizzare come quaranta, cinquanta o sessant’anni fa
Erweiterung des Angebotes sowie an der Erleichterung der
> Die subjektiven Leistungskriterien der Studierenden und
> Sie dokumentieren und reflektieren ihren Lernprozess
venivano formate/i le e gli insegnanti per la loro profes-
Nutzung gearbeitet. Gemeinsam konnten Datenbanken
die von der PHGR vorgegebenen Beurteilungskriterien
und ihre Lernfortschritte über die gesamte Berufsprakti-
sione. Le biografie delle e dei insegnanti provenienti dalle
und E-Book-Angebote lizenziert werden, welche weitere
werden thematisiert.
sche Ausbildung.
tre regioni oggetto d’indagine, ovvero dall’Alto Adige, dal
Möglichkeiten zur Literaturrecherche bieten.
Vallese e dai Grigioni, vengono redatte dalle studentesse
e dagli studenti delle alte scuole coinvolte nel progetto e
quindi raccolte in una pubblicazione comune. L’argomento della ricerca, il rapporto concreto con la professione
e la pubblicazione sono elementi molto motivanti per le
Das Praxisteam in der Berufspraktischen
Ausbildung
tika geschieht im Austausch und in z.T. engem Kontakt
zwischen den Beteiligten.
> Die Studierenden werden während der ganzen Berufs-
praktischen Ausbildung begleitet.
> Gemeinsame Sitzungen und Tagungen sowie Unter-
> Das Bausteinheft bietet Hilfestellung für die kontinuier-
richtsbesuche von Mentorinnen und Mentoren in den
liche Arbeit an berufsrelevanten Kompetenzen während
Praktika bieten Gelegenheit zu Austausch, Kontaktpfle-
der gesamten Berufspraktischen Ausbildung.
ge und Zusammenarbeit.
> Es erfolgt ein gemeinsames Auswerten des Praktikums;
Kontext:
der individuelle Lernfortschritt wird im Portfolio der Stu-
Kontextbezogenes Arbeiten zielt darauf ab, die Gesamtsitu-
studentesse e gli studenti. Assieme alle ed ai docenti del
Der eingeschlagene Weg in Richtung reflexive Schulpraxis
dierenden dokumentiert und mit der Mentorin oder dem
ation der Zielstufe, den Ausbildungsstand der Studierenden
modulo divengono importanti collaboratori del gruppo
basiert an der PHGR auf einer engen Zusammenarbeit in
Mentor reflektiert.
zu beachten und darauf aufbauend angemessene Lernsitu-
di ricerca. Il risultato di questa cooperazione che si mani-
Praxisteams mit
ationen zu gestalten.
Kriterienbezug:
festa sia a livello della formazione che della ricerca sprigiona effetti sinergetici e genera un plusvalore per tutte
> Studierenden
Mit kriterienbezogenem Arbeiten wird die Auseinanderset-
Begleitung und Beurteilung beziehen sich auch auf Rah-
le parti coinvolte.
> Dozierenden, Mentorinnen/Mentoren
zung der Studierenden mit Schwerpunktsituationen und
menbedingungen in den Praktika und persönliche Voraus-
> Praxislehrpersonen
-themen angesprochen, die in den Praktika umgesetzt und
setzungen der Studierenden.
Ausblick
Die beiden aufgeführten Beispiele anwendungsorientierter
16
Schwerpunkte und Ziele vereinbart.
Kontextbezogen
lur savair, lur experientschas e lur cumpetenzas socialas.
2. esempio:
– mit Bezug auf Manual und Bausteinheft – persönliche
miteinander
längerfristig
work cun totalmain 8 persunas participadas che lavuran
> Für jedes Praktikum werden im gemeinsamen Gespräch
Kooperativ
Kontinuierlich
auch das primäre Ziel der Abteilung F&E/DL. Voraussetzung
schwerpunktmässig
levanz und der Transfer der Forschungsergebnisse sind denn
la vals ladinas dal Tirol dal sid ad in vair project da team-
Kriterienbezogen
dea d’ina persuna singula, basada sin in project analog en
erprobt werden.
und wird im 4-K-Modell wie folgt dargestellt:
> Die Studierenden legen im Gespräch mit Mentorin oder
Forschungsprojekte zeigen auf, wie der Bezug zwischen For-
Begleitung und Beurteilung sind umso hilfsreichender, je
Mentor persönliche Schwerpunkte und Ziele mit Bezug
schung und Praxis sichergestellt werden kann. Die Praxisre-
präziser sie sich auf ausgewählte Schwerpunkte und be-
auf die Verhältnisse am Praktikumsort und auf ihren mo-
grenzte Aufgabenstellungen beziehen.
mentanen Ausbildungsstand fest.
17
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Mitarbeitende – Facetten verschiedener Tätigkeiten
Praxislehrpersonen
rücknehmen, mir sagen: Das ist jetzt eine andere Persön-
main en 95% dals cas. Las classas profitan era. Ils scolaras
poter fare la pratica in una regione tedescofona è parti-
lichkeit, die legt mehr Wert auf anderes, sie muss ja keine
e las scolaras lavuran cun dapli motivaziun, sch’ina nova
colare per i/le tirocinanti che di solito provengono dalle
In der Berufspraktischen Ausbildung der PHGR haben Lehr-
zweite Nicole Jörg geben. Trotzdem stellt sich schnell die
persuna stat ina giada davantvart, cun in auter stil. E na-
zone italofone del cantone.
personen für Kindergarten und Primarschule als Praxislehr-
Frage: Was ist guter Unterricht? Und ich muss immer
tiralmain han els era plaschair sch’ina persuna pli giuvna
personen eine zentrale Ausbildungsaufgabe. Eine erfolgrei-
wieder die Toleranzgrenze ausloten.
dat scola.
che Ausbildung von Lehrpersonen kann nur dort gelingen,
kontinuierlich Praxisplätze für angehende Lehrpersonen zur
Reto Attenhofer, Primarlehrer in Splügen
«Die Studierenden bringen immer neue Ideen.»
Nicole Jörg, Kindergärtnerin in Landquart
«Nimm doch zwei, das ist sicher interessant.»
Ich habe relativ kurz nach meinem Seminarabschluss
students na pon betg pli abitar a Mustèr dapi in temp,
fondamentale. Qualche volta può capitare naturalmen-
perquai ch’els na survegnan naginas spesas per abitar
te che un certo argomento non venga approfondito in
modo sufficiente dalle/dai tirocinanti. Allora devo prov-
il tren e n’han betg pli temp avunda per discutar e pre-
vedere io a migliorare la situazione, ma questo non è per
kanten, damals noch in Nufenen. Später wurde die Nach-
parar l’instrucziun. Lura tuni pli spert che pli baud: «Per-
nulla grave.
qualifikation für Praxislehrpersonen vorgeschrieben und
stgisa, jau n’hai nagin temp pli». Lura stoni ma mussar
viele meiner Kollegen sind ausgestiegen. Aber ich fand
tge incumbensas ch’els han anc ultra da l’instrucziun. A
die Zusammenarbeit mit Studierenden immer noch sehr
mai plascha la collavuraziun cun magistras e magisters
reizvoll – und die Ausbildung übrigens auch.
giuvens. Jau enconusch uschia las novas furmas d’instruir cun la pedagogia e didactica che vegnan instruidas a
te e dopo le lezioni. Finora però questa attività si è rivelata, alla fine, sempre appagante.
la scola auta da pedagogia. Ed i fa simplamain plaschair
kommen, sind sie zu zweit. Das ist für sie sicher eine Er-
da lavurar cun giuvnas persunas creschidas. Oravant tut
zwei, das ist sicher interessant.
leichterung, aber ich selber muss stärker abwägen: Darf
cun studentas e students dal terz onn da studi: da quels
ich sie miteinander vergleichen? Wer steht wo? Wie kann
poss jau mez profitar bler. Ed jau als poss dar vinavant
primara interessada che ha in’experientscha professiuna-
Mittlerweile sehe ich dafür auch gute Gründe: Einer ist,
ich auf ihre Unterschiede reagieren? Wenn ich eine Per-
insatge da mia experientscha. Igl è adina puspè ina buna
la d’almain 3 onns, po daventar persuna d’instrucziun da
dass ich die neuesten Methoden und didaktischen Über-
son im Diplompraktikum des dritten Studienjahres be-
experientscha da betg stuair instruir sulet e da betg esser
la pratica. Per persunas d’instrucziun da la pratica activas
legungen kennenlerne. Zum Beispiel hatten wir zu mei-
treue, dann kann ich das Tempo leichter forcieren oder
adina sulet en stanza da scola.
porscha la SAPGR ina scolaziun supplementara.
ner Zeit im Kindergartenseminar noch gar keine Mathe-
halten. Es ist insgesamt ruhiger, die Studierenden wissen
matik. So bleibe ich dank den Studierenden auch fachlich
selber, dass sie in zwei Monaten allein vor der Klasse ste-
immer auf dem neuesten Stand.
hen. Studierende müssen auch den Schulbetrieb in der
Peripherie wie z.B. Splügen kennenlernen. Einige sind an-
Luca Raselli, Insegnante alla scuola bilingue
Jahr allein vor meiner Kindergartenklasse. Aber zwei oder
geblieben wären. Aber häufig bekomme ich am Ende
vier zusätzliche Augen sehen einfach mehr. Inzwischen
begeisterte Rückmeldungen. In einer kleinen Schule sei
All’inizio della mia attività come insegnante non ero
sind die Studierenden auch fünfzehn Jahre jünger als ich,
es familiärer, die Schülerinnen und Schüler seien ruhiger
pronto per impiegare tutte le forme didattiche apprese
das gibt spannende Diskussionen. Häufig fangen wir an,
und hielten sich an geordnete Abläufe.
alla scuola magistrale. Poi, col tempo, ho finito per dimenticare molte delle forme apprese e quindi mi sono
mentierfreudiger. Und die Schülerinnen und Schüler ge-
renden extrem motiviert, manchmal sind sie geradezu
niessen das: Sie haben mehr Freiheit, mehr Bewegung im
viel aus, haben neue Ideen zum Spielen, und die Kinder
limitato a pochi metodi d’insegnamento «sicuri».
geniessen das. Natürlich kommen auch mal Studierende,
die methodisch-didaktisch noch nicht so erfahren sind.
Roger Tuor, magister primar a Mustèr
Aber das muss schliesslich auch möglich sein, dass die
«I fa simplamain plaschair.»
sätzlichem Aufwand verbunden. Im Wesentlichen sind
es Vorbesprechungen, die laufende Betreuung während
Leistungsbeurteilung am Schluss.
Che vantaggi ho se mi impegno come
insegnante di tirocinio?
Nella funzione di insegnante di tirocinio si ottengono numerosi impulsi, si possono osservare singole allieve e al-
Unterricht.
euphorisch. Sie machen viele Vorbereitungen, probieren
Natürlich ist die Aufgabe der Praxislehrperson mit zu-
des Praktikums sowie Auswertungsgespräche und die
Die Studierenden bringen oft neue Ideen, sind experi-
profitieren unterschiedlich. In der Regel sind die Studie-
«Voglia di nuovo»
fangs reserviert, weil sie gern in der Umgebung von Chur
Mintga persuna d’instrucziun da la scolina e da la scola
Mit welchem Aufwand muss man rechnen?
della città di Coira
Ein zweiter Grund ist der Austausch. Ich stehe das ganze
über Ziele. Es ist ein Geben und Nehmen. Die Klassen
Co davent’ins persuna d’instrucziun da la pratica?
über Wertvorstellungen zu diskutieren, über Pädagogik,
Studierenden nicht perfekt daher kommen.
Adesso, quando mi trovo davanti alle/ai tirocinanti, mi
lievi o la classe intera da tutt’altra prospettiva; oppure si
rendo conto che loro conoscono metodi di insegnamento
possono operare delle riflessioni da una debita distanza.
che pure io avevo appreso allora, ma che nello stress ini-
Inoltre bisogna sottolineare il fatto che le e gli insegnanti
ziale sono andati persi.
di tirocinio vengono rimunerati finanziariamente.
Così non sono soltanto io a dare gli impulsi alle/ai tirocinanti, ma sono anche loro che ne danno a me.
Dr. Johannes Flury, Marianne Wittwer,
Per gronda part hai jau fatg fitg bunas experientschas
20
Il lavoro con i/le tirocinanti richiede tempo prima, duran-
Wenn Studierende ins Praktikum im ersten Studienjahr
reflektiert. Ich habe mir einfach gesagt: Nimm doch
Am Anfang war dieser Entschluss nicht unbedingt sehr
reciprocamente uno dall’altro è un aspetto che reputo
ordaifer. Uschia ston els currer la saira per cuntanscher
angefangen, Studierende als Praktikanten zu nehmen.
Sco problem ves jau il pli da tut che las studentas ed ils
Vor 29 Jahren hatte ich das erste Mal einen Prakti-
Verfügung stellen.
Per i miei allievi il contatto con le/i praticanti è sempre
stato positivo. Conoscere altre persone per apprendere
wo Theorie und Praxis Hand in Hand gehen und Schulen
und Kindergärten zu Ausbildungsstätten werden, indem sie
Eine Hauptschwierigkeit finde ich, sachlich zu bleiben,
cun ils students e las studentas. Ins inscuntra glieud
wenn ich Feedbacks gebe. Ich muss mich dann jeweils zu-
giuvna da buna luna che vulessan vairamain instruir, al-
Il mio posto di lavoro è particolare, perché insegno in
Dr. Gian-Paolo Curcio, Dr. Chantal Marti-Müller,
lingua italiana, in una scuola bilingue a Coira. Il fatto di
Luzius Meyer, Dr. Leci Flepp
21
Finanzielles Ergebnis
Gegenüber dem Vorjahr ist der Globalkredit für die PHGR
um ca. 0.5 Mio. Fr. gekürzt worden. Dass dennoch ein leicht
positives Resultat erreicht werden konnte, ist in erster Linie
auf zwei Faktoren zurückzuführen:
> Eine nochmals gestiegene Zahl von ausserkantonalen
Studierenden und damit auch gestiegene Beiträge dieser
Kantone. (bes. SG/TI)
> Ein ausgezeichnetes Ergebnis der Abteilungen Weiter-
Jahresbericht 2011
Anhang I – Die Institution in Zahlen
bildung und Forschung/Entwicklung/Dienstleistungen.
Dies hatte allerdings ein Überschreiten der entsprechenden Posten beim Personal zur Folge.
Infolge der stark gestiegenen Studierendenzahlen konnte der
Abbau bei den Pensen nicht ganz im gewünschten Mass erfolgen. Die Neuanstellungen für das Studienjahr 2012/13 sollten
dies nun aber möglich machen. Die Rückstellung Überpensen wird zum ersten Mal inkl. 13. Monatslohn ausgewiesen.
22
23
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Bilanz PH Graubünden per 31. 12. 2011
Aktiven in CHF
31. 12. 2011
31. 12. 2010
Umlaufvermögen
Flüssige Mittel
Forderungen aus Leistungen gegenüber Dritten
2'068'997
2'985'362
727'138
110'652
8'740
14'110
./. Delkredere
-10'000
-10'000
Übrige Forderungen
100'314
59'417
Forderungen gegenüber Studenten
Total Forderungen
826'192
174'179
Aktive Rechnungsabgrenzung
382'271
88'970
3'277'460
3'248'511
Total Umlaufvermögen
Anlagevermögen
Fondsvermögen
269'336
182'409
GKB CK 440.866.705
17'899
32'814
2'988
3'599
Wertschriften 177'043
237'530
Termingelder langfristig 33'000
66'000
Aktiv Darlehen
25'700
18'500
Total Fondsvermögen
525'966
540'852
Total Anlagevermögen
525'966
540'852
3'803'426
3'789'363
Total Aktiven
Kurzfristiges Fremdkapital
241'207
66'382
Übrige kurzfristige Verbindlichkeiten
375'417
269'381
Total Verbindlichkeiten aus Lieferungen und Leistungen
616'624
Passive Rechnungsabgrenzung
467'559
778'431
Total kurzfristiges Fremdkapital
1'084'183
1'114'194
1'172'594
1'392'387
Langfristiges Fremdkapital
Rückstellung Überpensen
335'763
Total Rückstellungen
1'172'594
1'392'387
Total langfristiges Fremdkapital
1'172'594
1'392'387
Total Fremdkapital
2'256'777
2'506'581
525'966
540'852
Fondskapital
Unterstützungsfonds der PHGR
Total Fondskapital
525'966
540'852
0
0
Eigenkapital
Kapital
Allgemeine Reserven
Saldo 1. Januar
Gewinn
741'930 0
278'753 741'930
Saldo 31. Dezember
1'020'683
741'930
Total Eigenkapital
1'020'683
741'930
Total Passiven
3'803'426
3'789'363
24
31. 12. 2010
Kurzfristige Verbindlichkeiten aus Lieferungen und Leistungen
GKB 00 440.866.701
Debitoren Verrechnungssteuer
31. 12. 2011
Fremdkapital
Forderungen
Passiven in CHF
25
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Erfolgsrechnung PH Graubünden per 31. 12. 2011
Ertrag in CHF
Budget 2011
IST 2011
IST 2010
01. 01. – 31. 12.
01. 01. – 31. 12.
560'371
563'084
1'755'451
1'089'799
Erträge aus Kerntätigkeit
Studien- und Kursgebühren
Erträge aus Dienstleistungen/aF+E
Total Erträge aus Kerntätigkeit
651'000
890'000
1'541'000
Bundesbeiträge
Förderungsbeitrag Kantonssprachen
Übrige Erträge Bund
Total Bundesbeiträge
Globalbeitrag Kanton Graubünden
Total Beiträge Kanton Graubünden
218'900
222'500
0
45'000
0
225'500
263'900
222'500
12'550'000
12'527'120
12'906'052
12'550'000
12'527'120
12'906'052
1'850'000
2'176'924
1'849'840
30'000
45'107
131'329
0
0
150'000
16'196'500
17'328'873
16'912'604
Beiträge Privater, Dritter
Auflösung zweckgebundene Reserven
Total Ertrag
Budget 2011
IST 2011
IST 2010
01. 01. – 31. 12.
01. 01. – 31. 12.
375'285
330'228
Sach- und Dienstleistungsaufwand
Sachaufwand für Kerntätigkeit
Dienstleistungen Dritter für Kerntätigkeit
Total Sach- und Dienstleistungsaufwand
372'500
1'532'075
1'959'601
2'398'704
2'289'829
Gehälter / Löhne
9'827'067
10'424'023
9'724'957
Sozialleistungen
1'644'358
1'597'255
1'490'078
Personalaufwand
Übrige Personalkosten
Total Personalaufwand
235'000
Betriebsaufwand
Infrastrukturkosten Gebäude Unterhalt, Reparaturen und Anschaffungen
211'624
208'560
11'706'425
12'232'902
11'423'595
1'970'000
1'926'986
1'886'004
183'000
188'924
242'381
Sachversicherungen, Abgaben, Gebühren
14'000
11'943
14'135
Energie- und Entsorgungskosten
72'000
49'965
58'546
320'000
284'786
271'151
46'500
31'819
36'232
Verwaltungskosten
Übrige Betriebskosten
Total Betriebsaufwand
2'605'500
2'494'423
2'508'449
Finanzerfolg
0
-339
-2'021
Abschreibungen
0
0
0
-20'000
-75'570
-49'178
Subtotal
16'196'500
17'050'120
16'170'674
Gewinn 0
278'753
741'930
16'196'500
17'328'873
16'912'604
Betrieblicher Nebenerlös
Total Aufwand
26
2'023'419
1'904'575
Beiträge Nicht-Trägerkantone
1'652'883
225'500
Beiträge Kanton Graubünden
2'315'822
Aufwand in CHF
27
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Anhang: Zur Jahresrechnung 2011
A. Rechtliche Grundlagen der Rechnungslegung
2 Die Bildung von reinen Aufwandrückstellungen ist nicht
B. Bemerkungen zu Einzelpositionen (Beträge in CHF)
zulässig.
1. Gesetz über die Pädagogische Hochschule
Art. 5 Zweckgebundene Reserven
1. Ausweis von Rückstellungen
Rückstellung Überpensen
1. 1. 2011 Veränderung
31. 12. 2011
1'392'386.61
-219'793.10
1'172'593.51
Die Pädagogische Hochschule (PHGR) ist eine selbständige
Werden für Beschaffungen oder Vorhaben budgetierte
öffentlich-rechtliche Anstalt des Kantons Graubünden. In
­Mittel innerhalb der Rechnungsperiode nicht beansprucht,
Art. 9 des Gesetzes über die Pädagogische Hochschule vom
können zweckgebundene Reserven gebildet werden.
2. Ausweis von Fonds
8. Dezember 2004 (PHG; BR 427.200) sind Vorgaben über
die Betriebs- und Rechnungsführung der PHGR enthalten.
Danach führt die PHGR ein eigenes Rechnungswesen. Der
Anwendungsbereich der Gesetzgebung über den Finanz-
Art. 5a Allgemeine Reserven
1 Jahresgewinne sind zur Abdeckung künftiger Verluste
den allgemeinen Reserven zuzuweisen.
haushalt des Kantons Graubünden beschränkt sich auf die
2 Die Reserven dürfen insgesamt zehn Prozent des Brutto-
Grundsätze der Gesetzmässigkeit, Sparsamkeit, Wirtschaft-
aufwands nicht übersteigen. Wenn die Reserven den Ma-
lichkeit und Wirksamkeit sowie der ordnungsgemässen
ximalwert erreichen, ist der darüber hinaus ausbezahlte
Rechnungslegung.
Kantonsbeitrag zurückzuzahlen.
2. Verordnung zum Gesetz über die Pädagogische
Hochschule (VOzPHG; BR 427.205)
Art. 2 Rechnungsführung
1 Die Hochschule führt das Finanz- und Rechnungswesen
Art. 6 Verwendung und Ausweis von
Rückstellungen und Reserven
1 Rückstellungen und zweckgebundene Reserven sind im
Einzelnen offen auszuweisen, bestimmungsgemäss zu
verwenden und aufzulösen, sobald die Voraussetzungen
dahingefallen sind.
nach anerkannten kaufmännischen Grundsätzen. Die
2 Die Bildung und Auflösung von Rückstellungen sowie
Jahresrechnung hat ein den tatsächlichen Verhältnissen
von zweckgebundenen und allgemeinen Reserven sind
entsprechendes Bild der Vermögens-, Finanz- und Er-
im Anhang der Jahresrechnung einzeln auszuweisen.
tragslage zu zeigen. Die Jahresrechnung besteht aus der
Bilanz, der Erfolgsrechnung und dem Anhang. Sie enthält
die Vorjahres- und die Budgetzahlen.
2 Sie führt eine Kostenrechnung.
Art. 7 Bewertung
1 Das Umlaufvermögen wird nach kaufmännischen Grundsätzen bewertet.
2 Das Anlagevermögen ist höchstens zu seinem Beschaf-
Art. 3 Abschreibungen und Aktivierungen
1 Die Abschreibungen der Sachanlagen richten sich nach
den Bestimmungen der kantonalen Finanzhaushaltsge-
fungs- oder Herstellungswert unter Abzug der notwendigen Abschreibungen zu bilanzieren.
3 Das Fremdkapital wird zum Nominalwert bewertet.
setzgebung betreffend die Abschreibung des Verwal3. Weitere Weisungen
ordentliche Abschreibungen auf den Sachanlagen zulässig. Ausserordentliche Abschreibungen sind separat aus-
Die vorliegende Jahresrechnung setzt auch die Vorgaben
zuweisen.
des Departements für Finanzen und Gemeinden (DFG) zur
3 Aktivierungen sind nur für Investitionsausgaben und nur
im Rahmen des bewilligten Budgets zulässig.
1. 1. 2011 + Zunahme / - Abnahme
Unterstützungsfonds der PHGR
540'851.66
31. 12. 2011
-14'885.35
Finanzertrag
-3'589.35
Zuwendungen (Erbschaft)
+600.00
Verwendungen
-11'896.00
525'966.31
Zweckbestimmung: Unterstützung von Studierenden, Beiträge an Sportveranstaltungen der Studierenden, Beiträge an Kon-
zerte und andere Projekte der PHGR, Beiträge für besondere Diplomarbeiten.
3. Brandversicherungswert
Mobiliar, Einrichtungen und EDV
31. 12. 2010
31. 12. 2011
6'850'000.00
6'850'000.00
4. Nichtbilanzierte Leasingverbindlichkeiten
31. 12. 2010
31. 12. 2011
136'554.65
75'863.70
Globalbeitrag Mietkostenbeitrag
Total Beiträge
(4221.365010)
(4221.365011)
10'590'000.00
1'937'120.00
Leasing EDV
5. Abstimmung der Kantonsbeiträge
mit der Staatsrechnung 2010
Ausweis gemäss Staatsrechnung
12'527'120.00
6. Entschädigung Hochschulrat 2010
Hochschulrat
Ambühl Robert
Präsident
Dermont Vitus
Mitglied
tungsvermögens.
2 Im Rahmen des bewilligten Kantonsbeitrags sind ausser-
Hohl Walter Prof.
Entschädigung
Fixum
Entschädigung
Sitzungsgelder
Spesen
Total
30'000.00
4'400.00
2971.40
37'371.00
2'000.00
4'000.00
364.00
6'364.00
Mitglied
2'000.00
4'400.00
793.00
7'193.00
Märchy H. P. B
Mitglied
2'000.00
4'400.00
–
6'400.00
Maissen Ladina
Mitglied
2'000.00
4'400.00
63.80
6'463.80
Stgier Jacqueline
Mitglied
2'000.00
4'400.00
215.60
6'615.60
Zanolari Livio
Mitglied
2'000.00
4'000.00
–
6'000.00
42’000.00
30'000.00
4'407.80
76'407.80
Total
B Überweisung an die Finanzverwaltung zugunsten der Staatsrechnung des Kantons Graubünden
Gliederung der Jahresrechnung (vom Dezember 2006) und
die zusätzlichen/ergänzenden Weisungen für die Erstellung
der Jahresrechnung (vom November 2007) um. Im Weiteren
Art. 4 Rückstellungen
1 Um drohende Verluste zu decken, sind Rückstellungen zu
bilden.
wird auch die Vorgabe des DFG (vom 3. Oktober 2008) betreffend Offenlegung der Entschädigungen an die Entscheidungsträger in der von der Geschäftsprüfungskommission
gewünschten Form umgesetzt.
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ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Bericht der Revisionsstelle
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ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Jahresbericht 2011
Anhang II – Die Organisation der Institution
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ph GR – JAHRESBERICHT 2011
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Studierendenzahlen
Studierende an der PHGR
Studiengang Lehrpersonen für Primarschule
Anzahl Studierende Primarschule
320
300
280
110
100
90
80
70
60
50
40
260
240
220
Studienjahr 2008
Studienjahr 2009
Studienjahr 2010
Studienjahr 2011
PS 2008 / 2011
PS 2009 / 2012
PS 2010 / 2013
PS 2011 / 2014
Studiengang Lehrpersonen für Kindergarten
Anzahl Studierende Kindergarten
Anteil Sprachen
25
15
KG 2008 / 2011
KG 2009 / 2012
KG 2010 / 2013
42%
58%
KG 2008 / 2011
KG 2009 / 2012
Ausserkantonal
35%
16%
KG 2008 / 2011
71%
PS 2010 / 2013
PS 2011 / 2014
Italienisch
PS 2009 / 2012
58%
65%
KG 2010 / 2013
11%
14%
19%
31%
86%
PS 2008 / 2011
KG 2011 / 2014
PS 2009 / 2012
69%
81%
89%
PS 2010 / 2013
Frauen
Männer
PS 2011 / 2014
Anteil ausserkantonale Studierende
26%
52%
68%
78%
Kantonal
Anteil Sprachen
32%
Romanisch
Anteil Frauen / Männer
42%
60%
Deutsch
16%
KG 2011 / 2014
Anteil ausserkantonale Studierende
40%
13%
19%
75%
PS 2008 / 2011
34
13%
17%
19%
20
10
5%
6%
30
16%
58%
42%
47%
11%
KG 2009 / 2012
KG 2010 / 2013
35%
55%
10%
KG 2011 / 2014
25%
Deutsch
Romanisch
Italienisch
75%
PS 2008 / 2011
20%
30%
70%
PS 2009 / 2012
80%
PS 2010 / 2013
27%
73%
Ausserkantonal
Kantonal
PS 2011 / 2014
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ph GR – JAHRESBERICHT 2011
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Organigramm
Personelles
Rektorat
Hochschulrat
Abteilungsleitung Weiterbildung
Präsident
Meyer-Kurmann Luzius, lic.phil.
Ambühl Robert
Dr. Johannes Flury
Mitglieder
Dermont Vitus,
Stabsstelle
Kantonssprachen
Leitung Dienste
Marianne Wittwer
Wissenschaftliche Mitarbeitende
Jud Furrer Tanja
Eckhard Oscar, Dr.
Hohl Walter, Prof.
Gian Peder Gregori
Vincenzo Todisco
Märchy Hans Peter, Dr.
Abteilungsleitung Forschung und
Maissen-Huder Ladina
Entwicklung / Dienstleistungen
Stgier Jacqueline
Zanolari Livio
Flepp Leci, Dr.
Rektorat
Ressortleitung 5
Kerle Ursina, Dr.
Flury Johannes, Dr.
Abteilungsleitung
Grundausbildung /
Stellvertr. Rektorat
Dr. Gian-Paolo Curcio
Ressort 1
René Reinhardt
Planung/Konzepte
Abteilungsleitung
Berufspraktische
Ausbildung
Dr. Chantal Marti-Müller
Ressort 3
Peter Loretz
Organisation & Inhalt
Abteilungsleitung
Weiterbildung
Luzius Meyer, lic. phil.
Ressort 4
Abteilungsleitung
Forschung & Entwicklung
Dienstleistungen
Dr. Leci Flepp
Gross Manfred, Dr.
Stabsstelle Sprachen
Gregori Gian-Peder
Todisco Vincenzo
Wissenschaftlicher Mitarbeiter
Imhof Andreas
Ulber-Tuor Arno
Russi Eduard
Ressort 5
Dr. Ursina Kerle
Schulentwicklung
& -beratung
Ressort 2
Ressort 6
Betreuung/Beratung
Mehrsprachigkeit
Peter Bernhard
Ressortleitung 6
Dr. Manfred Gross
Wissenschaftliche Mitarbeitende
Halser David
Eichler Claudia
Leitung Dienste
Bietenhader Sabine
Lutz Irina
Trezzini Marco
Wittwer Marianne
Administration
Sekretariat
Decurtins Annamaria
Arquint Sabina
Caduff Patricia
Stellvertretung Rektorat / Leitung Grundausbildung
Sabbah Brigitte
Sutter Marco
Curcio Gian-Paolo, Dr.
Mediothek
Flück Susanne
Ressortleitung 1
Fontana Ursula
Reinhardt René
Mayer Susanne
Ressortleitung 2
Schmid Hartmann Christa
Bernhard Peter
Informatik
Puchegger Rico
Abteilungsleitung Berufspraktische Ausbildung
Reich Andreas
Thomann Arno
Marti-Müller Chantal, Dr.
Hauswart
Michael Enrico
Ressortleitung 3
Loretz Peter
Sekretariat
Walt Martina
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37
ph GR – JAHRESBERICHT 2011
Dozentinnen und Dozenten (Name/Vorname)
Alig Raimund
Kramm Reinhard
Aurelio-Helg Andrea
Krättli Jenny Esther
Bardill Lukas
Krüsi Flurina
Bärtsch Anna Cora
Ladner Lilian
Bärtsch-Donatsch Lucretia
Lendi Ursula
Beer Barbara
Lutz Miriam
Bläsi-Huber Esther
Matter Bernhard
Breu-Zippert Nadja
Meier Cornelia
Brüesch Caroline
Meier Judith
Bücheler Regula
Menghini Luigi
Cadosch Reto
Montigel Rudolf
Camenisch-Dalbert Ines
Müller Luzi
Campell Anna Tina
Niedermann Stefan
Cangemi von Aarburg Francesca
Oeschger Arlette
Capelli Paolo
Paravicini Simonett Patrizia
Caspani Menghini Franca, Dr.
Peterelli Alexandra
Cebulj Christian, Dr.
Pieth Elisabeth
Chiavaro-Jörg Petra
Pult Marcella
Collenberg Cristian, Dr.
Punzi Rico
Crameri Grosjean Sandra
Rhyner Andrea
Derungs Justina
Rohner Regula
Dolf Menga
Ruggia Bojana
Eckstein Martin, Dr.
Savaria Philippe, Dr.
Flury Peter, Dr.
Schatzmann Peter
Fritz-Schocher Eckart
Schmid Karin
Gehrig Martin
Schneider Harald, Dr.
Gerber Ursina
Schocher Vera
Grossmann Robert, Dr.
Spiess-Prevost Sylvia
Guerini Arianna
Sulser Elisabeth
Hartmann Thomas
Sommer-Sutter Bigna
Hassler Luzius
Thomas Stephan
Haueter Romy
Thöny Maria Helene
Heim Johanna
Tillessen Regula
Hermle Patricia
Trachsler Carla
Jacober Evelyne
Tschuor Otto Georg
Jud Martin
Volkart Anna
Juon van Kerckhove Telgia
vom Brocke Christina, Dr.
Just Josias
Wipf Doris
Keller Anne-Kaethi
Zumbühl Hugo
Kessler Hans
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