SCUOLE COINVOLTE
 IC La Maddalena, IC Olbia, IC Valledoria, IC Tempio,
IC Calangianus, IC Aggius
 IC 4 Nuoro, IC Santu Lussurgiu, IC Villanova
 IC Li Punti, IC Usini, IC 1 E IC2 P.Torres
 IC M.Rossello Alto e IC M.Rosello Basso
 Primo SS, Quinto SS, Decimo SS
 Premessa
PROTOCOLLO BES
 Normativa di riferimento
 Metodologie didattiche inclusive
 Strategie didattiche inclusive
 Criteri per individuazione dei BES
 Il team dei docenti/Consiglio di Classe
 Il ruolo delle famiglie
 Piano Didattico Personalizzato:
 Individuazione di procedure condivise
ALLEGATI
 scheda di individuazione dei BES (all.1)
 dichiarazioni per la famiglia (all. 2° e all. 2b)
 PDP Infanzia (all.3)
 PDP Primaria e Secondaria di 1° e 2° grado (all.4)
 Scheda del percorso formativo da condividere
durante i colloqui con la famiglia (all.5)
 Diagramma dell’organizzazione interna e esterna
(all.6)
PREMESSA
 L’adozione del Protocollo per l’Inclusione degli Alunni con
Bisogni Educativi Speciali nasce dall’esigenza di definire ed
adottare pratiche condivise e comuni tra tutte le scuole che
operano nello stesso istituto comprensivo e che sono
pertanto accomunate dalla stessa complessità.
 Includere gli alunni con Bisogni Educativi Speciali significa
assicurare a tutti il diritto allo studio e al successo
scolastico e formativo. Necessario da parte di ogni scuola
non solo la conoscenza e la valorizzazione di ogni realtà
personale ma anche e soprattutto un impegno di sviluppo
della loro formazione attraverso la realizzazione di
un’organizzazione educativa e didattica personalizzata, sia
negli obiettivi sia nei percorsi formativi che nelle strategie
didattiche.
 Al fine dell’inclusione scolastica e sociale degli alunni con
Bisogni Educativi Speciali, il Collegio Docenti di …. intende
raggiungere le seguenti finalità:
 definire pratiche condivise tra tutti i livelli di scuola e fra i plessi;
 favorire l’accoglienza, l’integrazione e l’inclusione degli alunni con Bisogni Educativi
Speciali;
 progettare percorsi comuni di individualizzazione o personalizzazione che fanno
coesistere socializzazione ed apprendimento;
 incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari,
durante il percorso di istruzione e di formazione;
 adottare forme di verifica e valutazione adeguate alle necessità formative degli studenti;
 accompagnare adeguatamente gli studenti con Bisogni Educativi Speciali nel percorso
scolastico.
 fornire materiali e strumenti comuni di indagine, osservazione, rilevazione e
progettazione del percorso formativo:
 trovare forme di verifica e valutazione collegiali;
 monitorare le azioni e gli interventi a livello territoriale.
 proporre modifiche e aggiustamenti condivisi.
IL PROTOCOLLO BES STRUMENTO DI LAVORO CONDIVISO
RICHIEDE LA DELIBERA COLLEGIO, E’ INSERITO NEL POF,
NORMATIVA DI RIFERIMENTO
-
BES -certificazione medica (L.104/1992)
BES-disturbi dell’apprendimento (L.170/2010 e LINEE
GUIDA)
BES-sindrome ADHD (nota min.6013/2009)
BES -svantaggio culturale (Linee guida stranieri 2006)
BES-famiglie in difficoltà, alunni in ospedale, istruzione
domiciliare (L.285/1997,CM353/1998)
BES Direttiva 27/12/2012, CM 8/2013, Nota del Capo
Dipartimento Istruzione prot.1551 del 27/06/2013 e
Nota del 22/11/2013.
Nella direttiva del 27 Dicembre 2012 si legge: “In ogni
classe ci sono alunni che presentano una richiesta di
speciale attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio
sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o
disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non
conoscenza della cultura e della lingua” e si deduce
che “l’area dello svantaggio scolastico è molto più ampia di
quella riferibile esplicitamente alla presenza di deficit”.
La direttiva ministeriale aggiunge, inoltre, che “… è sempre
più urgente adottare una didattica che sia ‘denominatore
comune’ per tutti gli alunni e che non lasci indietro
nessuno: una didattica inclusiva più che una didattica
speciale”.
C.M. n. 8 del 6 marzo 2013: “Fermo restando l'obbligo di presentazione
delle certificazioni per l'esercizio dei diritti conseguenti alle situazioni di
disabilità e di DSA, è compito doveroso dei Consigli di classe indicare
in quali altri casi sia opportuna e necessaria l'adozione di una
personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure
compensative o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico
globale ed inclusiva di tutti gli alunni. Strumento privilegiato è il
percorso individualizzato e personalizzato, redatto in un Piano
Didattico Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di definire, monitorare e
documentare – secondo un’elaborazione collegiale, corresponsabile
e partecipata - le strategie di intervento più idonee e i criteri di
valutazione degli apprendimenti.
La nota del 22/11/2013 ribadisce che non è compito della scuola
certificare gli alunni con bisogni educativi speciali, ma individuare quelli
per i quali è opportuna e necessaria l'adozione di particolari strategie
didattiche.
Metodologie didattiche inclusive
 Usare il rinforzo positivo attraverso feedback informativi che riconoscono
l’impegno, la competenza acquisita e orientano verso l’obiettivo da conseguire
 Promuovere l’apprendimento collaborativo organizzando attività in coppia
o a piccolo gruppo
 Privilegiate l’apprendimento dall’esperienza e la didattica laboratoriale
 Promuovere processi metacognitivi per sollecitare nell’alunno l’autocontrollo
e l’autovalutazione dei propri processi di apprendimento (colloqui centrati sul
lettore che “pensa ad alta voce”)
 Promuovere l’apprendimento significativo attraverso l’uso e la costruzione di
organizzatori grafici della conoscenza (mappe concettuali, mappe mentali,





schemi, tabelle,…)
Promuovere la didattica meta-emotiva
Stimolare situazioni di conflitto cognitivo e negoziazione di significati,
attraverso procedure di discussioni riflessive di gruppo
Utilizzare la tecnica del rispecchiamento come modalità di interazione verbale
Favorire l’analisi costruttiva dell’errore (dare indicazioni sulle modalità per
superare i punti deboli)
Individuare i nodi problematici presenti nei testi (intervenire sulla leggibilità e
comprensibilità dei manuali di studio)
Strategie didattiche inclusive
 Valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri dal codice scritto
(linguaggio iconografico, parlato), utilizzando mediatori didattici quali
immagini, disegni e riepiloghi a voce
 Insegnare l’uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titoli, paragrafi,
immagini)
 Utilizzare organizzatori grafici della conoscenza (schemi, mappe
concettuali, mappe mentali, tabelle,…)
 Promuovere diverse strategie di lettura in relazione al tipo di testo e agli scopi
 Promuovere strategie per la gestione del parlato pianificato (tipico delle
interrogazioni)
 Potenziare la consapevolezza fonologica e meta fonologica
 Sollecitare le conoscenze precedenti ad ogni lezione per introdurre
nuovi argomenti
 Offrire anticipatamente schemi grafici (organizzatori anticipati) relativi
all’argomento di studio, per orientare l’alunno nella discriminazione delle
informazioni essenziali e la loro comprensione
 Utilizzare un approccio ludico/operativo
 Privilegiare attività pragmatiche con agganci operativi
Altre strategie didattiche inclusive
 Promuovere la comprensione del testo attraverso la strutturazione di percorsi
sul metodo di studio
 Riepilogare i punti salienti alla fine di ogni lezione
 Utilizzare schede contenenti consegne-guida
 Fornire schede lessicali per spiegare parole chiave
 Proporre una diversificazione del materiale e delle consegne
 Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze e le
discipline
 Puntare sull’essenzializzazione dei contenuti e sui nuclei fondanti delle
discipline
 Dividere un compito in sotto-obiettivi
 Utilizzare vari tipi di adattamento dei testi
semplificazione, arricchimento, facilitazione, ecc.)
di studio (riduzione,
 Inserire domande durante la lettura del testo, per sollecitarne
l’elaborazione ciclica
 Insegnare l’uso delle nuove tecnologie per i processi di lettura, scrittura, calcolo
e rielaborazione
 Affidare responsabilità all’interno
rotazione
della classe, possibilmente a
 Lavorare sulle abilità sociali (attraverso giochi di ruolo, cooperative
CRITERI DI INDIVIDUAZIONE ALUNNI BES
(Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e Circolare n°8 del 06/03/2013)
DISABILITA’ (L. 104/92) La Documentazione comprende:
 1. Il Verbale di Accertamento della situazione di disabilità
 2. La Diagnosi Funzionale
 3. Il Profilo Dinamico Funzionale
 4. Il Piano Educativo Individualizzato
DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI:
DSA, ADHD, Disturbo Oppositivo Provocatorio DOP, Borderline cognitivo,
Disturbo del Linguaggio DL, Deficit delle abilità non verbali, Deficit
della coordinazione motoria (Disprassia), Disturbo della condotta in
adolescenza (L. 170/2010 con presenza di certificazione sanitaria o in
attesa di approfondimento diagnostico).
 La Documentazione comprende:
 1.Relazione clinica che includa la codifica diagnostica (ICD-10), il percorso di
valutazione effettuato, le indicazioni di intervento, i riferimenti relativi alla
presa in carico, l’indicazione dei test e dei punteggi ottenuti.
DSA
La diagnosi di DSA può essere effettuata dalle UONPIA delle strutture pubbliche e
private accreditate (secondo i criteri previsti dalle Linee di Indirizzo regionali e
dalla Consensus Conference nazionale per i DSA del 2007) ed è necessaria la
presenza di un’equipe con competenze specifiche che includa il
neuropsichiatra infantile, lo psicologo
 2Piano Didattico Personalizzato per DSA
SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO: alunni seguiti dal servizio famigliaminori, situazioni segnalate dalla famiglia, rilevazioni del Team docenti
attraverso osservazione diretta.
 La Documentazione comprende:
 1. Eventuale segnalazione Servizio Famiglia-Minori
 2. Considerazioni psicopedagogiche e didattiche del Team docenti
 3. Dichiarazione di Adesione Famiglia
 4. Piano Didattico Personalizzato BES
SVANTAGGIO LINGUISTICO E CULTURALE: alunni stranieri neo-arrivati in Italia
o che non hanno ancora acquisito le adeguate competenze linguistiche.
La Documentazione comprende:
 1. Indicazioni Commissione Intercultura o Protocollo di Accoglienza Alunni
Stranieri
 2. Considerazioni psicopedagogiche e didattiche del Team docenti/C.d.C.
 3. Dichiarazione di Adesione Famiglia
 4. Piano Didattico Personalizzato BES
DISAGIO COMPORTAMENTALE/RELAZIONALE: alunni con funzionamento
problematico, definito in base al danno vissuto effettivamente
dall’alunno, prodotto su altri e sull’ambiente (senza certificazione
sanitaria)
La Documentazione comprende:
 1. Considerazioni psicopedagogiche e didattiche del Team docenti/C.d.C.
 2. Dichiarazione di Adesione Famiglia
 3. Piano Didattico Personalizzato BES
La mancata adesione della Famiglia alla stesura del PDP, non solleva gli insegnanti
dall’attuazione del diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, in quanto la Direttiva
Ministeriale richiama espressamente i principi di personalizzazione dei percorsi di studio
enunciati nella legge 53/2003.
IL TEAM DOCENTI/CONSIGLIO DI CLASSE
 Il Team dei docenti/Consiglio di classe definisce gli interventi
didattico/educativi ed individua le strategie e le metodologie più utili, per
realizzare la piena partecipazione degli studenti con BES al normale contesto di
apprendimento.
 E’ compito del Team docenti/Consiglio di classe individuare gli studenti con
Bisogni Educativi Speciali per i quali è “opportuna e necessaria l’adozione di
una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative
o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di
tutti gli alunni”.
 Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Team dei docenti
/Consiglio di Classe motiverà opportunamente, verbalizzandole, le decisioni
assunte, sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche.
 Si evidenzia che l’attuazione dei percorsi personalizzati per tutti i BES, è di
competenza e responsabilità di tutti gli insegnanti del Team/Consiglio di
classe.
IL RUOLO DELLA FAMIGLIA
 Per quanto riguarda il coinvolgimento della famiglia, si sottolinea, non
solo la necessità che essa sia informata dei bisogni rilevati dagli
insegnanti, ma anche sul proprio ruolo di corresponsabilità e sulla
necessità di una condivisione e collaborazione.
 La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia
è determinante ai fini di una condivisione del percorso.
 In accordo con la famiglia verranno individuate le modalità e le
strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per
favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità, nel rispetto degli
obiettivi formativi previsti dal POF.
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO (PDP BES)
 Lo strumento di progettazione educativa e didattica, il Piano
Didattico
Personalizzato,
nasce da un’azione sinergica di forze e azioni che
garantiscono agli alunni con Bisogni Educativi Speciali di imparare nel rispetto
delle proprie caratteristiche.
 I docenti, considerando i punti di forza e i bisogni degli alunni, elaborano
ipotesi organizzative e strategie metodologiche nell’ottica di una didattica
individualizzata e personalizzata.
 La redazione del PDP deve contenere e sviluppare alcuni punti essenziali che
riguardano la descrizione dell’alunno e delle sue caratteristiche educative e
apprenditive, le attività didattiche personalizzate ed individualizzate
con particolare riferimento alle metodologie e alle strategie didattiche, gli
strumenti compensativi e le misure dispensative adottate, le forme e i
criteri di verifica e valutazione degli apprendimenti. Il Piano Didattico
Personalizzato BES è elaborato sulla base della situazione di disagio e sulle
effettive capacità dello studente.
 Il PDP BES ha carattere di temporaneità configurandosi come progetto
d’intervento limitato al periodo necessario per il raggiungimento degli obiettivi
in esso previsti. Durante l’anno scolastico ogni verifica ed eventuale
aggiustamento degli interventi dovrà considerare ed integrare quanto
condiviso e riportato nel PDP BES (in particolare nella relazione fra obiettivi,
risultati attesi e valutazione).
INDIVIDUAZIONE DI PROCEDURE CONDIVISE
 1. RILEVAZIONE DEI BISOGNI
 2. DEFINIZIONE CRITERI DI INTERVENTO
 3. PASSAGGIO DI INFORMAZIONI
 4. MODALITA’ STRUTTURATE (PEP BES)
 5. MONITORAGGIO INTERMEDIO E FINALE
 1 RILEVAZIONE DEI BISOGNI: procedura
PARTE PRIMA: compilazione scheda
 Identificazione e analisi del problema attraverso lo strumento scheda di
individuazione dei Bisogni Educativi Speciali (ALLEGATO 1) da parte del
Team/Consiglio di classe
 Individuazione delle possibili soluzioni comuni di intervento attraverso il
coinvolgimento del Team/ Consiglio di Classe, della Famiglia*, dello Sportello
pedagogico/psicologico, del Servizio Famiglia- Minori. (*Famiglia
autorizza/non autorizza la stesura del PDP attraverso la firma ) (all. 2a e all.2b)

PARTE SECONDA: strategie
 Stesura e messa a punto di un piano di intervento (PDP BES): si procede alla
progettazione di azioni mirate, utilizzando le risorse e le competenze disponibili
all’interno o all’esterno della scuola, agendo sull’alunno individualmente, in piccolo
gruppo o sull’intero gruppo classe a seconda delle necessità, attraverso il
coinvolgimento del Team, del Consiglio di classe, della Famiglia*, della Funzione
Strumentale o del Referente BES. (*Famiglia firma il PDP)
 ( ALLEGATI 3 e 4)
PARTE TERZA: verifica interventi e aggiornamenti
 Valutazione dei risultati sulla base degli obiettivi indicati nel PDP BES (intermedia e
finale): registrazione delle strategie utilizzate, degli esiti ottenuti ed eventuali ulteriori
azioni da progettare, attraverso il coinvolgimento del Team, del Consiglio di classe, della
Famiglia*, della Funzione Strumentale o del Referente BES. ( ALLEGATO 5)







STRUMENTI
1. SCHEDA DI INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (Allegato 1)
2. DICHIARAZIONE PER LA FAMIGLIA (Allegati 2a e 2b)
3. PDP BES (Allegati 3 e 4)
4. SCHEDA da condividere durante i colloqui con la famiglia (Allegato 5)
5. Piano Inclusione Annuale (coordinatore gr.1)
6. DIAGRAMMA che visualizza l’organizzazione interna ed esterna dell’inclusione
(allegato 6 )
ALLEGATI
 Allegato 1 scheda individuazione BES
 Allegato 2 e 3 dichiarazioni per la famiglia
 Allegati 4 PDP Infanzia e PDP Primaria e
Secondaria
 Allegato 5 Scheda del percorso formativo da
condividere con la famiglia
 Allegato 6 diagramma dell’organizzazione interna
ed esterna
Buon lavoro a tutti