Verso un metodo
Dalle competenze alla didattica per EAS
Dot.ssa Gloria Sinini
[email protected]
Ma che cos’è la
competenza??
La competenza secondo Le
Boterf
Processo
Riconoscimento
sociale
Ovvero la si esprime mentre la si agisce
Prospettiva
attoriale
Tre dimensioni
•Oggettiva= aspetti osservabili,
comportamenti e prestazioni
•Soggettiva= risorse interne (componenti
motivazionali, cognitive, decisionali e di
autoregolazione); sapere, saper fare, saper
essere
•Intersoggettiva= capacità di lavorare in
team, abilità relazionali, intelligenza sociale,
riconoscibilità delle capacità del singolo
dentro l’organizzazione
Analisi della competenza
DIMENSIONI
CRITERI
INDICATORI
QUALI ASPETTI CONSIDERO?
IN BASE A COSA GIUDICO?
QUALI EVIDENZE OSSERVABILI?
LIVELLI
QUALE GRADO DI RAGGIUNGIMENTO?
ANCORE
ESEMPI CONCRETI DI PRESTAZIONE
Allora cosa significa progettare per competenze?
Un metodo:
Episodi di Apprendimento Situato
EAS
Presupposti teorici
Freinet e la “scuola del fare” (1920 ca.)
 Flipped lesson: la lezione rovesciata
(Mazur, 1991)
 Mobile Learning e micro-learning (Pachler,
2007)
«Il metodo degli EAS si deve considerare come un approccio integrale
(e integrato) all'insegnamento che, certo, nel caso dell’utilizzo di
dispositivi digitali mobili trova la propria applicazione preferenziale,
ma che funziona a prescindere dalla loro presenza».
Rivoltella, 2013, p. 52

8
Un video stimolo per parlare di
EAS
http://www.powtoon.com/embed/gqMxPDacQO5/
Un metodo (attivo) basato su:
- coinvolgimento attivo degli studenti
- anticipazione dei contenuti nel lavoro a casa
- lezione a posteriori
- lavoro di gruppo
- lavoro metariflessivo
- Progettazione per competenze
Fondamenti di una didattica per
EAS




Superare l’idea che il pensiero della studente
sia errato quando non è «riproduttivo»
Sviluppare pensiero critico, creativo,
pensiero
«divergente»
Dove sono le «costanti del sapere»?
◦ Momento preoperatorio
◦ Momento ristrutturativo: debriefing
◦ Dove sviluppare il pensiero creativo? In tutti e 3 i
momenti dell’EAS
EAS e progettazione
Dal contenuto alle attività
 Apprendimento significativo
 La progettazione per competenze
 Curricolo breve

Modello per
Competenze
Iter progettuale :
1.Partire dai risultati -valutazione
2.Analisi della competenza : dimensioni,
criteri, indicatori, livelli e descrittori
3.Pianificazione delle azioni progettando
attività, metodi, tempi
Dimensioni
Criteri
Usare i dispositivi tecnici
Sa operare e gestire i diversi
strumenti tecnologici
Consumare criticamente i media
Sa analizzare i messaggi
Produrre
e
pubblicare
responsabilmente contenuti
Indicatori
Interpreta i messaggi in
relazione al contesto
Riconosce il formato dei
messaggi
Riconosce
le
diverse
tipologie di messaggi
Sa controllare i tempi del proprio Usa
i
diversi
media
consumo
autoregolandosi
nella
fruizione
Sa garantire la sicurezza propria e Non diffonde dati personali
altrui
propri e altrui
EAS e valutazione
Il new assessment
• osservazione della prestazione vs inferenza
• compiti real life
• performance:
– capacità complesse in setting applicativi procedurali
– Implica la realizzazione di un prodotto
– Informa lo studente sul suo andamento
• dynamic:
– Prove “generative” che richiedono attività e creazione
di nuova conoscenza
– Centrato sui processi
Fase preparatoria
Fasi EAS
Preparatoria
Azioni
insegnante
Assegna compiti
Espone
framework
concettuale
Fornisce uno
stimolo
Dà una consegna
Azioni
studente
Svolge i compiti
Ascolta, legge,
comprende
Logica
didattica
Problem
solving
Operatoria
Ristrutturativa
15
Il lavoro a casa nel metodo EAS

volgere azione di recupero e rinforzo dei prerequisiti
necessari ad affrontare la fase operatoria in aula

ermettere emersione delle rappresentazioni sul nuovo
oggetto di studio

ettere in relazione il nuovo contenuto con le esperienze
pregresse degli discenti e i relativi significati

amiliarizzare con il lessico che verrà utilizzato nell’EAS

Funzione di anticipazione
avorire una prima ricognizione esplorativa sul tema
16
A casa: Tipologie di lavoro





Lettura (testo o video)
Ricerca (webquest,guidata)
Analisi (problema)
Esperienza
Esemplificazione
17
In classe: la fase iniziale della
“lezione”
 Framework
concettuale:
elementi-chiave
 Situazione-stimolo:
provocare, mettere in
discussione, enunciare una
tesi
 Consegna: piano di lavoro
18
Fase operatoria
Fasi EAS
Preparatoria
Operatoria
Azioni
insegnante
Assegna compiti
Espone framework
concettuale
Fornisce uno stimolo
Dà una consegna
Azioni
studente
Svolge i compiti
Ascolta, legge,
comprende
Logica
didattica
Problem solving
Sistematizza la sintesi e
confronta con il lavoro
svolto a casa
Definisce i tempi
Produce e
dell’attività
condivide un
Organizza il lavoro artefatto
individuale e/o di
gruppo
Learning by
doing
19
Ristrutturativa
Fase ristrutturativa
Fasi EAS
Azioni insegnante
Azioni
studente
Logica
didattica
Preparatoria
Assegna compiti
Espone framework
concettuale
Fornisce uno stimolo
Dà una consegna
Svolge i compiti
Ascolta, legge,
comprende
Problem
solving
Operatoria
Definisce i tempi
dell’attività
Organizza il lavoro
individuale e/o di gruppo
Produce e
condivide un
artefatto
Learning by
doing
Ristrutturativa
Valuta gli artefatti
Corregge le
misconceptions
Fissa i concetti
Analizza
criticamente gli
artefatti
Sviluppa la
riflessione sui
processi attivati
Reflective
learning
20
Ristrutturativa: lo studente riflette
È il tempo dell’apprendimento
 Dal fare(momento operatorio) al riflettere
sul fare
Riappropriazione di senso rispetto al
momento attivo
Distacco e metacognizione
21
Progettare il momento
ristrutturativo
Discutere
Pubblicare
Progettare il momento
ristrutturativo
DISCUTERE
 Riflettere
sugli artefatti, sul
lavoro di produzione: PdF,
PdD
 Fissare i concetti
 Discutere i temi individuati
METDOLOGIA E TECNICHE
Docente facilitatore
2. Discussione
metacognitiva sui
processi (difficoltà,
punti di debolezza,
punti di forza, “ce
l’ho mi manca”)
3. Pubblicazione e
Condivisione
prodotti
1.
Brainstorming
 Short writing
 Answer and question
 Mappe concettualimentali
 Conferenza studenti e
confronto con chek
list

Progettare il momento
ristrutturativo
PUBBLICARE
 Riflettere
sul proprio
apprendimento
 Condividere
 Documentare
Fasi EAS
Azioni insegnante
Azioni
studente
Logica
didattica
Preparatoria
Assegna compiti
Espone framework
concettuale
Fornisce uno stimolo
Dà una consegna
Svolge i compiti
Ascolta, legge,
comprende
Problem
solving
Operatoria
Definisce i tempi
dell’attività
Organizza il lavoro
individuale e/o di gruppo
Produce e
condivide un
artefatto
Learning by
doing
Ristrutturativa
Valuta gli artefatti
Corregge le
misconceptions
Fissa i concetti
Analizza
criticamente gli
artefatti
Sviluppa la
riflessione sui
processi attivati
Reflective
learning
Struttura del metodo
Rivoltella, P.C. Fare didattica con gli EAS,
Lascuola, Brescia, 2013
http://scuolaitalianamoderna.lascuola.it
 Sito di SIM, primo numero gratuito

Indicazioni biblio-sitografiche