INVALSI
RiCreARe
Validazione sul campo
Autori: G.Gagliardo, V.Mercuri, M.Saitta
4°CTP
“LUIGI DI LIEGRO”
ROMA
Roma 12 Febbraio 2013
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4°CTP Luigi di Liegro Roma
Dati quantitativi sulla validazione Ricreare
22 corsisti così ripartiti:
Numero 10 - Italiano per stranieri (10 M);
Numero 12 - I livello I periodo (6 M, 6 F).
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Tabella sintesi dati quantitativi
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L’impatto della procedura sull’organizzazione
del nostro Centro

Normalmente nel nostro Centro si seguono le stesse
procedure e si adottano strumenti simili
(modulo iscrizione, intervista, patto formativo etc.);

Le prove da voi elaborate e presentate in fascicolo
sono state molto utili e pratiche da usare;

L’attribuzione dei crediti è stata fatta in modo rigoroso.
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Come abbiamo organizzato il percorso propedeutico
(fase 3)
–
–
–
In questa fase gli utenti già suddivisi in gruppi in
base all’accoglienza svolgono diverse attività di tipo
interdisciplinare, i contenuti vengono presentati in
forma di microunità di apprendimento. Si sollevano
discussioni che portino al confronto e a far emergere
competenze relazionali.
Al termine di ogni microunità viene data una prova
disciplinare o interdisciplinare e vengono fatte anche
prove informali orali (colloqui).
I docenti compilano una griglia per annotare i
comportamenti e i risultati delle prove.
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Come abbiamo organizzato il laboratorio
metacognitivo
Il laboratorio metacognitivo è stato organizzato e svolto con l’obiettivo di:

Favorire l’autoregolazione dei processi di apprendimento e l’automonitoraggio delle
fasi di un compito o di una qualunque situazione problematica;

Potenziare le abilità cognitive, migliorare l’efficacia dei processi mentali e favorire
l’autonomia negli apprendimenti;

Far riflettere corsisti e docenti sull’esperienza di apprendimento intrapresa al fine di
far emergere valutazioni e osservazioni, confrontarsi per evidenziare motivi ed
interessi, criticità e positività, del percorso messo in atto;

Riflettere sul modo di imparare, portare alla luce i particolari interessi, rilevare le
competenze, far esprimere a ciascuno le proprie idee.

L’approccio è autoregolativo, i corsisti vengono incoraggiati nel processo di
riconoscimento delle abilità necessarie allo svolgimento di compiti di
apprendimento, nella scelta e nell’applicazione di adeguate strategie operative per
acquisire autoconsapevolezza
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Come abbiamo usato procedura, strumenti e risultati per il
riconoscimento dei crediti
Secondo la normativa vigente, con un monte orario di 400 ore per i percorsi di I livello I
periodo che diventano 600 con l’Italiano L2, la scelta dei crediti da riconoscere ha tenuto conto del fatto che
per il percorso individuale del corsista che preveda le 7 fasi, è stato previsto un credito, cosi come da
indicazioni, pari al 10% del monte orario.
Tenendo conto dei risultati delle prove funzionali, dei risultati emersi dal colloquio/intervista, dall’analisi delle
prove interdisciplinari del percorso propedeutico per le aree:
AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA - Lingua straniera (ore 180)
E AREA STORICO GEOGRAFICA E SOCIALE (ore 80)
In relazione alle competenze lessicali, grammaticali e di comprensione e di produzione di testi
sono stati attribuiti crediti pari al:
50% massimo del monte ore relativo per coloro che hanno mostrato buone competenze (75% esiti positivi)
25% per coloro che hanno bisogno di rinforzare queste competenze;
0% per i soggetti più deboli non autonomi;
AREA MATEMATICA – SCIENTIFICA - TECNOLOGICA (ore 140)
In relazione alle competenze sull’uso e la scelta corretta delle operazioni, sulla capacità di tradurre in termini
matematici situazioni problematiche e spiegare i procedimenti seguiti
sono stati attribuiti crediti pari al:
50% massimo del monte ore relativo per coloro che hanno mostrato buone competenze (75% esiti positivi);
25% per coloro che hanno bisogno di rinforzare queste competenze perché poco autonomi;
0% per i soggetti più deboli non autonomi;
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Punti di forza fase per fase (strumenti e procedura)
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Fase 1 Iscrizione: efficacia e completezza degli strumenti;
Fase 2 Accoglienza e orientamento: completezza degli strumenti
e praticità delle prove;
Fase 3 Percorso propedeutico: possibilità di motivazione per il
corsista. Il docente può acquisire molti elementi per il riconoscimento
dei crediti;
Fase 4 Laboratorio metacognitivo: il dialogo che si crea tra i
corsisti e con i docenti mette in luce i diversi atteggiamenti
nell’intraprendere il percorso (accettazione, consapevolezza,
condivisione, entusiasmo, perplessità, capacità di apprendere ad
apprendere etc.);
Fase 5 Analisi informazioni per il patto formativo: riflessione
congiunta dei docenti, realizzazione di un percorso individuale e
personalizzato;
Fase 6 Negoziazione patto formativo: all’utente viene illustrato
con chiarezza il percorso da fare, ne prende coscienza e con la
sottoscrizione del patto, si impegna a condividerne tutte le
implicazioni;
Fase 7 Rinegoziazione patto formativo: tiene conto delle mutate
condizioni personali e lavorative.
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Elementi da migliorare
fase per fase (strumenti e procedura)

Le fasi presentano strumenti e procedure in genere
completi ed abbastanza efficaci.
Gli elementi da migliorare riguardano soprattutto i testi
e le domande delle prove funzionali (i contenuti) di
alcune prove.
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L’attribuzione dei crediti può essere estesa anche al
100%
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Sintesi
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Punti di forza
Slide 8

Elementi da migliorare
Slide 9
Osservazioni sulle prove di
funzionali
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Raccomandazioni per il futuro

In conclusione
Dopo questa prima prova, considerando gli elementi da
migliorare, riteniamo utile passare a una vera e propria
sperimentazione della procedura su un campione
rappresentativo di Centri italiani.
I docenti del 4°CTP Luigi di Liegro che hanno condotto l'esperienza:
Dirigente Scolastico Prof.ssa Simonetta Caravita
Prof.ssa Valeria Mercuri
Prof.ssa Maria Saitta
Prof Gianfranco Gagliardo