ASSOCIAZIONE EUROPEA DISGRAFIE
Rosa Rinaldi
[email protected]
INSEGNARE A SCRIVERE E LEGGERE
CON IL METODO SILLABICO
IMPARARE A SCRIVERE E LEGGERE CON IL METODO SILLABICO
Come insegnante ho vissuto in prima persona tutti i dubbi che possono emergere alla
coscienza frequentando il corso di rieducazione della scrittura e che possono essere riassunti
nel fatto che la libertà che viene lasciata all’insegnante circa il metodo di insegnamento della
letto scrittura, può sconfinare nell’incapacità di valutare quale sia il metodo più adatto, quali
gli strumenti, come far scrivere le prime lettere e da quali cominciare. Non per cattiva
volontà, ma perché nella scuola Primaria non esiste una normativa univoca che riguarda
l’insegnamento della letto scrittura: “Sotto il primo riguardo (indicazione del fine
dell’istruzione primaria) i programmi hanno carattere normativo e prescrivono il grado di
preparazione che l’alunno deve raggiungere……Le indicazioni attinenti al secondo aspetto
dei programmi (la via o metodo da seguire per il raggiungimento degli scopi dell’istruzione
primaria) non hanno il medesimo carattere normativo delle precedenti; poiché lo Stato, se ha
il diritto e il dovere di richiedere l’istruzione obbligatoria, non ha una propria metodologia
educativa……(Programmi Didattici per la scuola Primaria 1955).
“Lingua Scritta: a livello di apprendimento iniziale della lingua scritta i metodi in uso
sono parecchi e ciascuno di essi si rifà a motivazioni teoriche che vanno tenute presenti per
effettuare una scelta…..La scelta del metodo dovrà anche tener conto di una attenta
osservazione e valutazione del livello di sviluppo percettivo e mentale dei fanciulli….”
(Programmi didattici D.P.R. 12 febbraio 1985, n. 104).
Sostanzialmente i programmi ministeriali riguardano i contenuti che devono essere
acquisiti dai bambini e agli insegnanti è lasciata libertà circa il metodo da usare per
raggiungere gli obiettivi. È lasciato alla buona volontà personale approfondire questo aspetto
della didattica ma un discorso a parte, quasi completamente ignorato nelle scuole italiane, è
quello che riguarda l’educazione del gesto grafico che deve produrre una scrittura con regole
convenzionali di forma, spazio, dimensione, direzione, continuità
Solo da poco tempo in Italia si sta facendo largo la coscienza che “si scrive con tutto il
corpo”, in quanto la scrittura è integrazione di attività cognitive motorie e spazio-temporali;
mentre, per esempio, in Francia il Ministero dell’Educazione Nazionale ha proposto agli
insegnanti due modelli di corsivo da far acquisire con un preciso metodo.
1
1. METODI DI APPRENDIMENTO DELLA LETTO SCRITTURA
Per l’apprendimento della letto scrittura nella prima classe della scuola primaria tutti i
metodi si differenziano per avere un approccio inizialmente analitico o sintetico.
I metodi globali-analitici partono da un tutto (parole e/o frasi) che viene scomposto (per
scoperta spontanea) in elementi successivamente componibili, mentre i metodi sintetici
partono da elementi (fonemi o sillabe) per giungere a parole e frasi.
Negli anni settanta, in sintonia con il rinnovamento sociale, la pedagogia pone l’accento
sul rispetto della spontaneità e della libertà del bambino a scapito delle regole grafiche: è tutto
un fiorire di metodi che rispettano i ritmi di apprendimento del bambino, promuovono la
scoperta personale e privilegiano l’approccio analitico globale.
Sono metodi analitico- globali quello di Dottrens, di Decroly, di Mialaret, di Jadoulle; il
metodo della stampa di Freinet, il metodo globale di Bruno Ciari che è il metodo globale più
usato nelle scuole italiane, quello di Germano e il metodo di Ferruccio Deva.
Il punto debole dei metodi globali- analitici, a parer mio, è quello che non sempre il
bambino ha la maturità adeguata per compiere in modo economico il processo di analisi di
una parola tanto da scomporla in sillabe e fonemi in tempi adeguati alla frequenza del primo
anno della scuola primaria.
I metodi sintetici o fonematici partono dal singolo fonema per arrivare alle parole
passando attraverso le sillabe.
Una ricerca recente effettuata da Ferreiro e Toberosky, sui bambini tra i 4 e 6 anni ha
evidenziato che il momento in cui il bambino scopre che la scrittura rappresenta la lingua
orale fa prima l’ipotesi sillabica a cui segue l’ipotesi alfabetica che si concretizza in un’analisi
sistematica dei fonemi: il codice è stato compreso anche se deve essere acquisito il gesto
grafico relativo a tale codice.
2
METODO FOGLIARINI
E proprio le sillabe sono il punto di forza del metodo Fogliarini, metodo semplice,
analitico – sintetico. Secondo Fogliarini “il procedimento sillabo- letterale non costituisce un
metodo nuovo, ma è soltanto un particolare procedimento tecnico…”. Questo procedimento
non è nuovo perché si basa sulla divisione delle parole in sillabe, fase di passaggio di tutti i
metodi di apprendimento: il fonematico presenta i singoli fonemi da comporre subito dopo in
sillabe; chi usa il metodo globale arriva alle sillabe ma alla fine del percorso frase - parola –
sillaba – fonema; ma il metodo Fogliarini considera la sillaba il fulcro di ogni lavoro.
Ma allora qual è il vantaggio di partire dalle sillabe se alle sillabe tutti i metodi arrivano?
Il vantaggio consiste principalmente nel fatto che il bambino spontaneamente divide in
sillabe le parole e, cosa forse ancora più importante, dividere in sillabe una parola, vuol dire
scomporla in “meno pezzetti” e più chiari fonologicamente, rispetto alla divisione in singoli
suoni, insomma c’è un’operazione in meno da fare (moltiplicata per n volte) e più semplice
rispetto al metodo fonematico ed è un metodo più economico in tempo ed energia rispetto al
globale.
La parola MELA con il metodo fonematico viene divisa in quattro parti. M- E- L- A,
mentre con il metodo sillabico in due parti: ME- LA
Secondo il metodo Fogliarini la partenza della scrittura e della lettura è data dalle sillabe
iniziali di parole indicanti oggetti o animali abbinate al disegno dell’oggetto o dell’animale. Il
suono è chiaro e la memorizzazione veloce.
Per quanto riguarda la lettura, le sillabe vengono memorizzate attraverso lettura globale
prima, poi ideografica e guidata (fig 1)
Fig 1
3
Quando la sillaba è memorizzata, si passa al suo riconoscimento all’interno di altre parole
e quindi alla lettura di parole formate da sillabe note. Contemporaneamente il bambino
comincia a esercitarsi nella scrittura delle sillabe e di parole semplici. Non si può che
confermare quello che dice Fogliarini nelle istruzioni relative al suo metodo:“Per la chiarezza
dei suoni tale esercizio è rapidamente appreso anche dagli alunni più lenti”. Successivamente,
quando la classe ha compreso il meccanismo fondamentale sillabico, si introducono le sillabe
complesse che si considerano sillabe dirette con appendice consonantica. Per esempio la
parola PORTO viene presentata come PO (PO di ponte) + R (lettera sciolta) + TO (TO di
torre) (vedi fig 3).
L’insegnamento si avvale dell’uso di cartelloni (fig 3- 4- 5) che presentano tutte le sillabe
scritte in corsivo e che, proprio per questo, si presentano come un’unità grafica, con l’oggetto
o l’animale di riferimento. Un aiuto prezioso è dato dal “rammentatore”, che è una copia in
formato A4 dei cartelloni con le sillabe e che ogni bambino ha sempre con sé (fig 2).
Fig 2 Rammentatore
Nota: questa e tutte le immagini riportate hanno subito una riduzione
La memorizzazione delle sillabe si ottiene con la ripetizione continua e con le schede di
lettura: “80 schede suddivise in 8 serie graduate per difficoltà che i bambini copiano sul
4
quaderno, leggono, si scambiano, in modo tale che ogni bambino lavori su ciascuna scheda,
fino a quando impara senza fatica”, si legge nelle istruzioni. Le sillabe conosciute vengono
“cacciate”, cioè cerchiate con un colore stabilito, all’interno di parole e frasi.
Naturalmente ci sono bambini che non hanno difficoltà, qualsiasi sia il metodo usato: la
loro maturazione psicofisica , l’affettività e il loro livello di competenze è tale da acquisire
facilmente e velocemente il leggere e lo scrivere.
Ma l’esperienza insegna che in ogni classe, accanto a bambini “pronti” per la scuola vi
sono bambini che non hanno ancora raggiunto uno sviluppo psicomotorio adeguato, che
hanno carenze affettive, che hanno semplicemente bisogno di un metodo il più possibile
semplice ed ordinato.
A questo si può aggiungere che attualmente i bambini arrivano a scuola ricchi di
competenze verbali e non verbali, ma hanno meno capacità di attenzione e concentrazione
perché la cultura delle immagini è veloce e pretende cambiamenti continui, hanno meno
manualità perché hanno giochi preconfezionati e passano molte ore davanti alla televisione,
quindi un buon metodo dovrà tenere conto di questo e semplificare al massimo le operazioni
di acquisizione del codice, proponendo in parallelo attività motorie per far acquisire o
consolidare lo schema corporeo.
È certamente importante rispettare la creatività dei bambini, ma lo è altrettanto dare
regole, poche e semplici, ma chiare, che possano rappresentare i binari sui quali un bambino
senta di poter camminare accompagnato da una guida sicura. Un’altra considerazione
importante parlando di apprendimento della letto scrittura è quella della motivazione: usare un
metodo di apprendimento semplice e veloce è gratificante per un bambino che viene a scuola
proprio “per imparare a leggere e a scrivere” e con grande soddisfazione comincia a sillabare
insegne, avvisi, pagine di racconti.
2. IL METODO FOGLIARINI NELLA MIA ESPERIENZA
Ho “incontrato” questo metodo agli inizi degli anni novanta, quando durante un’estate ho
cominciato a preparare il materiale e le idee per la classe prima che avrei dovuto iniziare a
settembre. Le colleghe me lo hanno presentato come un metodo semplice e veloce e ho
cominciato a studiarlo e successivamente ad applicarlo nonostante in quel momento il metodo
più quotato nell’opinione comune fosse il globale. Ho insegnato in prima diverse volte, ma
nessun bambino è arrivato alla fine dell’anno senza aver imparato a leggere e scrivere e senza
5
troppi ritardi rispetto alla maggior parte della classe. Mi sono resa conto, per esperienza
personale, che se in una classe apprende solo un numero limitato di bambini forse c’è
qualcosa che non va nei contenuti proposti, che non sono quelli giusti al momento giusto, o
nel metodo che non tiene conto di tutte le variabili della classe.
Quindi nel corso degli anni, tutte le volte che ho dovuto affrontare una prima elementare
sono ricorsa al metodo sillabico “secco” con gli aggiustamenti che mi sembravano più
opportuni per i bambini sempre meno propensi ai lavori ripetitivi, come poteva essere il
lavoro di copiatura delle schede del metodo Fogliarini. Ho modificato il metodo nel modo che
mi sembrava più opportuno in relazione all’uso delle parole di riferimento, alle fasi di
presentazione delle sillabe, all’uso del materiale, in particolare delle schede ( per esempio, la
sillaba GHE, che nell’edizione originale aveva come parola di riferimento “ghette” è stata
sostituita da gheriglio; la sillaba SI aveva come riferimento la parola sigaro ed è stata
sostituita da sirena).
Fig 3 Cartellone murale con le sillabe di riferimento (h 1m)
6
Fig 4 Cartellone murale
Fig 5 Cartellone murale
7
Comincio con le vocali iniziali di un oggetto che per tutto l’anno costituirà il riferimento
per il bambino; a ciascuna vocale viene abbinata a un colore che sarà il filo conduttore per il
riconoscimento delle vocali ma anche delle sillabe.
Fig 6 Presentazione della vocale A
Nota. Nella riproduzione delle pagine di quaderno i margini non sono stati mantenuti
La lettura delle vocali e delle sillabe parte dal disegno e arriva al simbolo, per cui un
bambino, di fronte a LA, che ha come oggetto di riferimento la lampadina, leggerà all’inizio
“lampadina”, poi LA (vedere fig. n. 3); la parola LANA potrà essere letta all’inizio come
“lampadina- nave”, fino a quando il bambino non avrà imparato a isolare le sillabe iniziali
delle parole di riferimento e con loro comporre le parole.
Fig 7 Esercizio con le sillabe
8
All’inizio dell’apprendimento la lettura dei cartelloni murali è quotidiana e vi partecipano
tutti i bambini: è una lettura per pittogrammi e serve a ricordare o a imparare i nomi degli
oggetti o degli animali che sono riferimento per le sillabe. I più veloci a memorizzare aiutano
gli altri.
Non è mai possibile con questo metodo usare gli alfabetieri allegati ai libri di testo perché
seguono sempre il sistema fonematico, con un oggetto o un animale di riferimento per ciascun
fonema.
È doveroso aprire una piccola parentesi sui libri di testo: l’offerta è sempre stata molto
vasta tra libri che seguono il metodo globale o fonematico o il sillabico misto, ma non per il
metodo sillabico “secco”; attualmente, grazie all’ultima riforma della scuola primaria, i libri
di testo vengono scelti solo ogni cinque anni per cui un insegnante si trova a scegliere il libro
che servirà anche per i colleghi e questo restringe ancora le possibilità di trovare un testo
adeguato. La conseguenza è che l’uso del libro di testo per la lettura è rimandato a quando il
bambino ha imparato il codice, certamente non prima di gennaio e tutti gli esercizi di lettura
nella prima parte dell’anno vengono preparati dall’insegnante; il testo di esercitazioni che in
genere accompagna il libro di lettura rimane inutilizzato.
Per quanto riguarda la scrittura, le vocali e successivamente le sillabe vengono scritte alla
lavagna e sul quaderno di ogni bambino. Non sono i bambini a muoversi per la classe mentre
scrivono, ma è l’insegnante che passa continuamente tra i banchi a scrivere sui quaderni,
incoraggiare, correggere.
La presentazione delle sillabe non segue l’ordine alfabetico, ma la logica di facilità
grafica, dando la precedenza alle sillabe più frequenti nella formazione delle parole, in modo
da avere presto una buona quantità di sillabe con cui formare parole da scrivere o leggere.
Alla luce del corso di rieducazione della scrittura si può affermare che imparare a scrivere
da subito le sillabe in corsivo educa la fluidità del gesto grafico.
Ma forse il metodo sillabico dà il meglio di sé per quanto riguarda l’apprendimento dei
digrammi e dei trigrammi: le sillabe complesse vengono presentate come iniziali di oggetti e
animali a cui si fa sempre riferimento in fase di apprendimento per cui non può esserci
confusione ed errore con altre sillabe. Questo è ancor più vero per le sillabe CHI e CHE, GHI
e GHE. (fig 8).
9
Fig 8. Le sillabe CHI e CHE sono state proposte a dicembre
Per il metodo fonematico invece il grafema C è relativo a due fonemi( /k / e /∫t/): il lavoro
del bambino deve essere quello di comprendere che lo stesso grafema si legge /k/, non solo
associato alle vocali A, O, U ma anche alle vocali E, I quando viene aggiunta l’H alla
consonante. Certamente il bambino arriva alla sintesi corretta, ma con dispendio d’energie ed
è difficile che la correttezza di queste sillabe sia conseguita alla fine della prima.
Il lavoro di lettura e scrittura viene integrato con molti giochi: la ricerca di parole che
cominciano per una data sillaba, il treno di parole per cui bisogna cercare la parola che
comincia con la sillaba finale della parola precedente, filastrocche e rime, le catene di parole:
ogni bambino cerca una parola che abbia un legame con quella detta dal compagno
precedente: legame semantico o puramente linguistico, spiegando il perché della sua scelta;
altro gioco è la composizione di parole usando cartoncini su cui sono scritte le sillabe.
Per quanto riguarda gli strumenti utilizzati, per tutta la prima elementare ho fatto usare un
quaderno a quadretti da 5 mm su cui lo stampato maiuscolo occupa due quadretti e la zona
mediana del corsivo uno.
Ho fatto usare la matita perché scorrevole e facilmente cancellabile dai bambini e
dall’insegnante che passa continuamente tra i banchi e addita l’errore e fa cancellare e
riscrivere, in modo che il lavoro finito sia per tutti pulito e ordinato, senza cancellature
10
evidenti e macchie perché ognuno possa essere soddisfatto del lavoro svolto. Solo in seconda
sono passata al quaderno a righe e alla penna cancellabile.
Il lavoro di apprendimento della letto scrittura è stato affiancato da lavori sulla motricità
non come specifica educazione del gesto grafico, ma perché previsto dalle discipline facenti
parte dei programmi didattici ministeriali. Sono stati proposti ai bambini attività sui concetti
topologici sia facendo geografia che motoria; sui concetti temporali facendo storia; attività
sullo schema corporeo facendo motoria e geografia, attività per la coordinazione occhio mano
facendo immagine e motoria…e così via. Certamente hanno favorito anche l’acquisizione del
gesto grafico, ma è mancato un progetto unitario e sono mancati tutti quegli esercizi specifici
per la motricità fine della mano di cui ho potuto comprendere l’importanza.
3. IL METODO SILLABICO “SECCO” DOPO IL CORSO DI RIEDUCAZIONE
DELLA SCRITTURA
Tutto questo prima del corso di rieducazione della scrittura! Alla luce di queste nuove
conoscenze potrei fare innumerevoli considerazioni sulle difficoltà mie e di tutti gli insegnanti
che si trovano soli di fronte a dubbi oppure sono acritici per scarsità di conoscenze. A parziale
discolpa c’è il fatto che l’attenzione della scuola nei confronti della scrittura è relativa
soprattutto al risultato finale non al come si perviene a tale risultato. È un’attenzione precisa
per quanto riguarda l’ortografia, la morfologia e la sintassi, ma assolutamente insufficiente
per quanto riguarda il modo di tracciare la forma delle parole in uno spazio.
Nel differenziarsi dei metodi di apprendimento della letto scrittura, tutti validi per la
normativa italiana, non esiste nessun riferimento al gesto grafico, come se il modo di
“disegnare” le lettere, le parole, fosse spontaneamente corretto come pure il modo di
impugnare lo strumento grafico.
Quando ho iniziato il corso di rieducazione della scrittura, come insegnante, mi sono
trovata davanti nuove conoscenze che mi hanno imposto una serie di domande sul mio modo
di insegnare a leggere e a scrivere: penso che molto si possa migliorare ma il metodo sillabico
in sé può certamente essere salvato perché è semplice ed efficace e anzi, ha acquistato una
virtù in più: partendo dalle sillabe dà al gesto grafico quella continuità che il metodo
fonematico non può dare, è più semplice del globale e facendo uso da subito del corsivo
elimina la rigidità propria dello stampato maiuscolo usato a lungo.
11
Certamente può essere ripensata la presentazione delle sillabe in relazione alla continuità
del gesto grafico, per cui prima LI LU LE e poi LA e LO. Ma soprattutto si può riflettere sul
modo di tracciare le lettere come vengono presentate dall’AED, con un gesto grafico continuo
e con quelle semplificazioni delle lettere maiuscole corsive che nulla tolgono alla bellezza ed
efficienza della nostra lingua scritta.
Fig 9 Il primo dettato dell’anno
12
Fig 10. A marzo un arcobaleno visto da qualcuno dopo un temporale è lo spunto per il dettato tutto in
corsivo
Importante è dare spazio a tutti quei giochi che vivacizzano l’apprendimento, permettono
a tutti di partecipare, danno la possibilità di esprimere le proprie emozioni, come “la
messaggeria”, un gioco da fare alla fine dell’anno, che invoglia molto i bambini a scrivere e
che prevede la scrittura di messaggi indirizzati a un compagno, imbucati in una casella di
posta, una per ogni bambino…
Potrebbe essere completamente eliminato lo script, che piace ai bambini ma crea
confusioni in chi ha una lateralità confusa; e poi attenzione alla forma e al movimento, alla
direzione, fin qui praticamente ignorati, più attenzione allo spazio. Per quanto riguarda forma
e direzione, senz’altro il corso di rieducazione della scrittura mi ha chiarito le idee circa il
bisogno di un modello unitario di corsivo, semplice, funzionale e non rigido e frammentato
come quello normalmente in uso, che inviti a legare tra loro le lettere e che il metodo
13
Fogliarini, date le sue caratteristiche di sistema sillabico e la sua attenzione al corsivo, è
privilegiato ad accogliere.
Fig. 11. Il rammentatore “ripensato”
CONCLUSIONI
Spazio quindi a un metodo che consideri la forma delle lettere, il modo di tracciarle, il
modo di collegarle, che sia anticipato e accompagnato da tutti gli esercizi di motricità per le
braccia, i polsi, le mani, le dita e anche attenzione all’educazione o alla rieducazione del
modo di impugnare lo strumento grafico, sensibilizzando i genitori.
Sarebbe auspicabile che tutti gli insegnanti che compongono il team di classe
condividessero le attività di educazione ad una motricità fluida e armonica.
Insomma la strada da percorrere è ancora lunga e passa innanzitutto dalla
sensibilizzazione delle famiglie e degli insegnanti della scuola dell’infanzia e della scuola
primaria, dalla loro consapevolezza e convinzione che il metodo fa la differenza.
14
BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
P. Cristofanelli, S. Lena, Disgrafie. Esame, prevenzione, rieducazione, Libreria Moretti
R. Oliveaux, Disordini e rieducazione della scrittura
A. Venturelli, Dal gesto alla scrittura, Mursia
Articoli biblioteca digitale AED:
M. Bonfigli, Il bambino e la scrittura nella scuola primaria
M. V. D’Anna, Sviluppo percettivo- motorio e disgrafia
A Fittipaldi, Come il bambino impara a scrivere
M. Nusiner, La rieducazione della scrittura: perché?
C. Pannucci, Dominanza e lateralizzazione
L. Tonucci, Come il bambino impara a scrivere
Istruzioni Illustrate Metodo Fogliarini
Programmi ministeriali per la scuola primaria 1955
Programmi didattici D.P.R. 12 febbraio 1985, n. 104
15