Liceo Artistico Statale Paolo Candiani
Liceo Musicale e Coreutico Statale Pina Bausch
sez. Musicale e sez. Coreutica
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PAI (Piano Annuale per l’Inclusione)
Il GLI (Gruppo di lavoro per l’Inclusione) designato dal Collegio Docenti ha proceduto ad
un’attenta analisi della normativa vigente, inerente gli alunni con Bisogni Educativi
Speciali, anche attraverso una visione che ha rivisitato lo sviluppo dei concetti:
-
di accoglienza, quale apertura della scuola a tutti gli alunni che si trovano sul
territorio italiano ( art. 34 della Costituzione);
-
di inserimento nella scuola di tutti, anche degli alunni disabili (legge 118/'71 art.28) finalizzato alla socializzazione;
-
- di integrazione dei disabili nelle classi normali (legge 517/1977 ed ancor prima
circolare Falcucci 1975; legge 104 - 1992), quale reale partecipazione alla vita della
comunità scolastica, formalizzata nello specifico strumento del Piano Educativo
Individualizzato (PEI);
-
di inclusione che assume forma sia nelle linee guida del 2009 sia, con la legge 170
del 2010, correlandosi poi al termine BES nella recente normativa, quale lettura di
‘bisogni’ a cui la scuola dovrebbe rispondere con
azioni e strategie didattiche
attente alla personalizzazione ed individualizzazione degli apprendimenti e degli
interventi di
insegnamento per alunni con disturbi e/o gravi difficoltà
eziologicamente estranei a quanto sinora normato.
La direttiva del dicembre 2012, la successiva circolare del marzo 2013 e l'ultima del
novembre 2013, tendono a riorganizzare la storia dell’integrazione scolastica riunendo
sotto l’acronimo BES – Bisogni Educativi Speciali – ogni forma di disagio e volgendo così
lo sguardo oltre i bisogni diagnosticati e certificati ( L. 104 e L. 170), verso una scuola
inclusiva per tutti.
Il Gruppo ha così osservato la situazione attuale rispetto alle problematiche presenti nella
nostra scuola; ha vagliato le risorse disponibili ed ha definito i criteri generali per
l’individuazione di tali situazioni di BES e per la riparametrazione di strategie inclusive.
Nello specifico, le tappe che scandiscono l’assunzione di responsabilità rispetto alle
diverse forme di disagio sono:
presa in esame di ogni diagnosi che attesti un disturbo clinicamente fondato (DSM
IV e V o ICD) ma non compreso nelle previsioni della L 104 e della L. 170 e
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PAI (Piano Annuale per l’Inclusione)
valutazione condivisa all’interno del Consiglio di classe per accertare se
tale
situazione clinica produca o meno significativi ostacoli al percorso formativo
scolastico, tali da giustificare la necessità della predisposizione di un PDP,
verbalizzando le motivazioni della decisione assunta, qualunque essa sia;
per altri alunni per i quali si hanno specifiche segnalazioni scritte da parte della
famiglia, dei servizi sociali, supportate da colloqui con il team dei docenti e/o con
più di un docente del Consiglio di Classe,
o si adottano strumenti strutturati di osservazione da applicare per un
ragionevole periodo di tempo, al fine di individuare se sussista una seria e
grave problematica nell'apprendimento per la quale il Consiglio di Classe
debba decidere se adottare un Piano didattico Personalizzato, verbalizzando
la decisione assunta, debitamente argomentata, qualunque essa sia;
Assunta la decisione di strutturare un PdP,
o lo stesso dovrà essere condiviso con la famiglia, non solo formalmente con
l’apposizione di una firma, ma come atto di impegno e collaborazione a
sostegno ed aiuto dell’alunno in difficoltà. Qualora la famiglia non volesse
condividere la scelta della scuola, si chiederà comunque di annotarne il
parere e firmare per presa visione il documento.
ANALISI PUNTI DI FORZA E DI CRITICITA’
Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità (a. s. 2014/2015)
A. Rilevazione dei BES presenti:
1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)
minorati vista
minorati udito
Psicofisici
2. disturbi evolutivi specifici
DSA
ADHD/DOP
Borderline cognitivo
Altro
n°
6
97
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PAI (Piano Annuale per l’Inclusione)
3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)
Socio-economico
Linguistico-culturale
Disagio comportamentale/relazionale
Altro
Totali
% su popolazione scolastica
N° PEI redatti dai GLHO
N° PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria
B. Risorse professionali specifiche
Prevalentemente utilizzate
in…
Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
Attività laboratoriali
integrate (classi aperte,
laboratori protetti, ecc.)
AEC Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
Attività laboratoriali
integrate (classi aperte,
laboratori protetti, ecc.)
Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
Attività laboratoriali
integrate (classi aperte,
laboratori protetti, ecc.)
Funzioni strumentali / coordinamento
Referenti di Istituto (disabilità, DSA,
BES)
Psicopedagogisti e affini esterni/interni
Docenti tutor/mentor
C. Coinvolgimento docenti
curricolari
Attraverso…
Partecipazione a GLI
Rapporti con famiglie
Tutoraggio alunni
Coordinatori di classe e simili
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva
Altro:
26
129
9.9%
6
97+15
11
Sì / No
SI
NO
SI
NO
NO
NO
SI
SI
SI
NO
Sì / No/IN
PARTE
NO
SI
IN PARTE
IN PARTE
/
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PAI (Piano Annuale per l’Inclusione)
Partecipazione a GLI
Rapporti con famiglie
Tutoraggio alunni
Docenti con specifica formazione
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Partecipazione a GLI
Rapporti con famiglie
Tutoraggio alunni
Altri docenti
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva
Altro:
D. Coinvolgimento personale
ATA
E. Coinvolgimento famiglie
F. Rapporti con servizi
sociosanitari territoriali e
istituzioni deputate alla
sicurezza. Rapporti con CTS
/ CTI
G. Rapporti con privato sociale
e volontariato
Assistenza alunni disabili
Progetti di inclusione / laboratori
integrati
Altro:
Informazione /formazione su
genitorialità e psicopedagogia
dell’età evolutiva
Coinvolgimento in progetti di
inclusione
Coinvolgimento in attività di
promozione della comunità
educante
Altro:
Accordi di programma / protocolli di
intesa formalizzati sulla disabilità
Accordi di programma / protocolli di
intesa formalizzati su disagio e
simili
Procedure condivise di intervento
sulla disabilità
Procedure condivise di intervento
su disagio e simili
Progetti territoriali integrati
Progetti integrati a livello di singola
scuola
Rapporti con CTS / CTI
Progetti territoriali integrati
Progetti integrati a livello di singola
scuola
SI
SI
IN PARTE
NO
/
NO
SI
IN PARTE
NO
SI
NO
/
IN PARTE
NO
NO
SI
SI
SI
SI
NO
NO
SI
NO
SI
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PAI (Piano Annuale per l’Inclusione)
Progetti a livello di reti di scuole
Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe
Didattica speciale e progetti
educativo-didattici a prevalente
tematica inclusiva
Didattica interculturale / italiano L2
H. Formazione docenti
NO
POCHI
DOCENTI
POCHI
DOCENTI
POCHI
DOCENTI
Psicologia e psicopatologia dell’età
evolutiva (compresi DSA, ADHD,
NO
ecc.)
Progetti di formazione su specifiche
disabilità (autismo, ADHD, Dis.
NO
Intellettive, sensoriali…)
Altro:
SI
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*:
0
1
2
3
4
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento
X
inclusivo
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e
X
aggiornamento degli insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi
X
inclusive;
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno
X
della scuola
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno
X
della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel
partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle
X
attività educative;
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione
X
di percorsi formativi inclusivi;
Valorizzazione delle risorse esistenti
X
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per
X
la realizzazione dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono
l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini
X
di scuola e il successivo inserimento lavorativo.
Altro:
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi
scolastici
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PAI (Piano Annuale per l’Inclusione)
Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per l’a.s. 2015/2016
Rilevazione BES per il prossimo anno scolastico
1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)
minorati vista
minorati udito
Psicofisici
2. disturbi evolutivi specifici
DSA
ADHD/DOP
Borderline cognitivo
Altro
3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)
Socio-economico
Linguistico-culturale
Disagio comportamentale/relazionale
Altro
Totali
% su popolazione scolastica
n°
9
90
1
2
22
124
8.9%
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa,
livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)
All’inizio dell’anno scolastico viene costituito il GLI per esaminare, programmare e
monitorare attività che abbiano come obiettivo la presa in carico complessiva ed
inclusiva di tutti gli alunni; le figure coinvolte sono:
• Dirigente Scolastico
• Funzione Strumentale prevenzione e disagio
• Gruppo articolato da docenti di sostegno e docenti coordinatori di classe
• Un rappresentante dell’Azienda socio sanitaria territoriale
• Un rappresentante dei genitori di alunni diversamente abili frequentanti la scuola
• Un rappresentante dei genitori di alunni DSA frequentanti la scuola
• Un rappresentante degli studenti
• Un rappresentante dei genitori eletti nel Consiglio d’Istituto
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli
insegnanti
Il nostro Liceo ha attivato e organizza tuttora dei percorsi formativi su alcune tematiche
di natura artistica-letteraria e per il momento ha solo aderito, con la partecipazione di
alcuni suoi docenti a corsi di formazione e convegni relativi alla didattica inclusiva e
all’uso delle nuove tecnologie organizzati presso altre istituzioni scolastiche. Si rende
necessario, pertanto, programmare dei progetti di formazione per i docenti con risorse
interne o attraverso rapporti di collaborazione con altre istituzioni su due assi portanti
della didattica inclusiva: la metodologia e gli strumenti. Per la prima, l’obiettivo è
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promuovere una seria riflessione sulla didattica inclusiva nelle sue molteplici forme e per
le aree disciplinari dove si registrano le maggiori difficoltà da parte degli studenti (area
linguistica e area scientifico-matematica); per la seconda, si intende diffondere l’uso e la
conoscenza di strumenti informatici a supporto di questo tipo di didattica (in particolare
software specifici per DSA, lim e notebook al servizio del più ampio numero di studenti e
docenti possibile).
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive
- Inserimento di un criterio che consideri l’atteggiamento accogliente dell’alunno nella
griglia di valutazione per l’attribuzione del voto di condotta
- Tempi flessibili per le verifiche; possibilità di procedere per singoli segmenti valutativi
- Differenziazione dei percorsi
- Considerare la diversità come punto di forza sia della socializzazione che
dell’apprendimento
- Lavorare a partire dagli errori e dagli ostacoli all’apprendimento
- Impegnare gli alunni in attività di ricerca, in progetti di conoscenza
Percorsi strategici didattico interdisciplinari atti all’integrazione
PUNTI DI FORZA:
- Progetti di raccordo scuole medie, individuazione di eventuali ostacoli, fisici e non, alla
piena partecipazione da parte dello studente alle attività scolastiche
- Formulazione di progetti specifici per l'handicap, in relazione alle caratteristiche
dell’individuo;
- Frequenza di un laboratorio con supporto docente di sostegno e docente materia
d’indirizzo
- Coinvolgimento dei compagni di classe attraverso la metodologia didattica del tutoring
DA MIGLIORARE:
- Prevedere moduli trasversali di educazione alla cittadinanza che promuovano
atteggiamenti inclusivi ed accoglienti
- Laboratori interdisciplinari capaci di promuovere un contesto di normalità nei confronti
del discente BES all’interno del gruppo classe.
- Didattica laboratoriale al fine della ricerca dell’io del ragazzo
- Certificazione delle competenze come strumento di indagine ricognitiva del BES
- Laboratori linguistici finalizzati all’apprendimento della L2 attraverso l’approccio visivocomunicativo( potenziamento abilità mnemoniche).
Monitoraggio
PUNTI DIFORZA:
- Stretta collaborazione con la psicologa della scuola al fine individuare punti di criticità,
particolari e/o nuove situazioni di disagio e individuare strategie inclusive
- Sondaggi a studenti, genitori e docenti per creare culture inclusive, produrre politiche
inclusive e sviluppare pratiche inclusive
- Schede di valutazione sul livello di inclusivita' della scuola per il miglioramento del
servizio.
DA MIGLIORARE:
- Monitoraggio da parte del gruppo GLI sulle specificità e sull’efficacia delle
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programmazioni dei singoli CdC attraverso verifiche quadrimestrali e in sede di
scrutinio.
- Individuazione all’interno del consiglio di classe di una figura di riferimento/tutor
diversa dal coordinatore di classe che svolga funzione di raccordo tra studente e GLI
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
PUNTI DI FORZA:
- Gli insegnanti di sostegno promuovono attività individualizzate ma finalizzate alla
massima autonomia e integrazione possibile
- Gli educatori promuovono interventi educativi in favore dell’alunno con disabilità e
favoriscono l’autonomia in classe o in altri ambienti dell’Istituto.
- Sportello d’ascolto psicologico
- Utilizzo della Piattaforma di condivisione dei materiali utilizzati durante l'anno
(verifiche, test in itinere, materiali di supporto alla didattica e all'apprendimento).
- Coordinamento con alcuni docenti di discipline di indirizzo per l'orientamento degli
alunni al secondo anno.
- Progetto di raccordo.
DA MIGLIORARE:
- Prevedere l'utilizzo degli insegnanti di sostegno come tutor a sostegno della didattica
piuttosto che come supplenti in classi diverse dalle proprie.
- Dedicare l'Auletta Benessere esclusivamente alle attività educative dei ragazzi con
Bisogni Educativi Speciali.
- Sensibilizzazione sempre maggiore e fattiva dei Consigli di Classe alla presa in carico
e alla cura del ragazzo con BES con sinergie collaborative tra docenti curriculari e di
sostegno al fine di individuare percorsi personalizzati.
- Somministrazione a inizio anno di un questionario di osservazione degli alunni con
BES per elaborare interventi educativi mirati e individuare la didattica personalizzata
più adeguata al profilo cognitivo dell'alunno.
- Prevedere un monitoraggio in itinere di ogni intervento didattico ed educativo (con
questionari, colloqui informali e incontri con il GLI).
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in
rapporto ai diversi servizi esistenti
PUNTI DI FORZA:
- Per gli alunni disabili: docente di sostegno specializzato, supporto degli assistenti per
la comunicazione e per le attività individualizzate definite nel PEI; accordi con gli
specialisti di riferimento; collaborazione con la famiglia.
- Per gli alunni DSA: predisposizione di PDP stilato ed attuato dagli stessi docenti del
CDC condiviso con la famiglia e l’alunno. Supporto del neuropsichiatra che ha stilato la
diagnosi nei casi di particolare problematicità.
- Per gli alunni in situazione di svantaggio: predisposizione di PDP stilato ed attuato
dagli stessi docenti del CDC condiviso con la famiglia e l’alunno. Contatti con eventuali
servizi sociali di riferimento.
DA MIGLIORARE:
- Accordi con esterni per possibilità di stage nel periodo estivo e/o scolastico, in
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-
particolare per gli alunni disabili.
Maggior coinvolgimento della componente docente nella progettazione di attività
di alternanza scuola-lavoro e orientamento alla scelta dell’Università.
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle
decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative
PUNTI DI FORZA:
- Puntuali comunicazioni scuola-famiglia.
- Le famiglie e le comunità operanti nel settore socio sanitario possono suggerire
strategie d’azione.
DA MIGLIORARE :
- Collaborazione nella redazione dei PDP.
- In accordo con le famiglie vengono individuate modalità e strategie specifiche,
adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire il sviluppo pieno delle sue
potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti dai piani di studio.
- Animare riunioni d’informazione e di dibattito.
- Coinvolgere i genitori nella valorizzazione della costruzione dei saperi.
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi
formativi inclusivi
PUNTI DI FORZA:
- Il curricolo incentrato sulla diversità e sulla promozione di percorsi formativi inclusivi
confluisce nella redazione del PEI e/o del PDP ad opera dei consigli di classe
- Individuazione degli ostacoli principali alla realizzazione dell’individuo e adattamenti
ambientali e personali, nel rispetto di ogni studente.
DA MIGLIORARE:
- Uso di materiale didattico specifico, calibrato sulle fragilità, difficoltà, potenzialità
dell’alunno
- Personalizzazione dell’apprendimento, attuando una didattica adeguata all’alunno
BES finalizzata al potenziamento delle competenze in possesso dell’allievo
Valorizzazione e potenziamento delle risorse esistenti
PUNTI DI FORZA:
- “Aiuto allo studio tra pari”: alunni tutor del triennio danno un supporto ai ragazzi del
biennio.
- Per alunni che seguono un percorso fortemente individualizzato che non tenga conto
degli obiettivi ministeriali è prevista la possibilità di accedere ai laboratori secondo
orari e tempi coerenti con percorso educativo.
DA MIGLIORARE:
- Aprire la scuola a forme di collaborazione con Enti/Associazioni di volontariato
presenti nel territorio
- Tener conto delle competenze in possesso del personale della scuola (docenti,
genitori, esperti….)
- Valutare le necessità di tipo logistico e strutturale (spazio fisso da poter utilizzare dal
gruppo di lavoro e dagli alunni)
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Al fine di sviluppare le azioni previste per il PAI (Piano Annuale per l’Inclusività) per
l’anno scolastico 2015/2016, il GLI propone al collegio di adottare, con specifica
delibera, il documento di cui sopra.
Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 03/06/2015
Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 16/06/2015
Il Dirigente Scolastico
(Dott. Andrea Monteduro)
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