ISTITUTO COMPRENSIVO SASSOFERRATO
La competenza metalinguistica
come “ponte” tra la lingua orale e la lingua scritta
“LABORATORI LINGUISTICI
DI POTENZIAMENTO FONOLOGICO
IN CONTINUITÁ SCUOLA DELL’INFANZIASCUOLA PRIMARIA”
PERCORSO DIDATTICO
ELABORATO NELLA COMMISSIONE CONTINUITÁ
a.s. 2010-2011
a cura della F.S. Donatella Rosa
OBIETTIVO:
Potenziare la consapevolezza fonologica ,
consistente nella capacita’ di riflettere
sull’aspetto sonoro delle parole:
processo che porta il bambino a realizzare che la parola
possiede una struttura interna, costituita da distinte unità
linguistiche e che puo’ essere scomposta.
Le competenze metafonologiche permettono di
percepire, individuare, distinguere, analizzare e
confrontare i suoni che compongono le parole e
costituiscono prerequisito fondamentale per
l’apprendimento della letto-scrittura
Consapevolezza fonologica
capacità di identificare le componenti fonologiche di una
lingua e saperle intenzionalmente manipolare
GLOBALE:
attiene alla struttura
acustica superficiale
del linguaggio
(livello sillaba-scuola
dell’infanzia)
ANALITICA:
attiene alla struttura
acustica profonda
del linguaggio
(livello fonemascuola primaria)
PERCORSO OPERATIVO relativo a:
LABORATORI LINGUISTICI E DI POTENZIAMENTO FONOLOGICO NELLA
SCUOLA DELL’INFANZIA (FONOLOGIA GLOBALE)
•Giochi di pre-speech-drammatizzazione con la voce (suoni e ritmi del quotidiano)
•Denominazione di figure con supporto visivo
•Ripetizione di vocali, parole in sequenza- ripetizione di non parole, frasi con difficolta’
crescente -riconoscimento di parole e non parole
•Indovinelli, giochi di parole
•Divisioni di frasi in parole : utilizzando oggetti vari (colori, matite, costruzioni,ecc.) che
corrispondano ciascuno ad una parola, mettere in fila un oggetto per ogni parola della
frase
•Analisi sillabica- segmentare una parola nelle sillabe che la compongono, attraverso:
-battito di mani
-salti
-tapping (contare quante sillabe ci sono in una parola)
-mettere in fila una costruzione per ogni sillaba della parola data
-utilizzo di schede con immagini per la divisione in sillabe
-denominazione di immagini e classificazione per lunghezza
•Fusione sillabica-denominare la parola sillabata dall’adulto (lasciare una pausa di
circa un secondo tra una sillaba e l’altra):
-scegliere la parola sillabata dall’adulto tra due/tre alternative (con ausilio di oggetti
o immagini)
- il docente sillaba delle parole, il bambino dovra’ riconoscere e denominare
fluentemente la parola, senza supporto visivo
•Riconoscimento della sillaba iniziale di parola:
-scegliere tra 3 parole quella che inizia come il target (con ausilio di immagini)
-trovare l’intruso
-gioco del bastimento
-domino su sillaba iniziale
•Riconoscimento di sillaba finale- il docente pronuncia le parole accentuando la
sillaba finale, puo’ compiere un gesto per rimarcarla ulteriormente:
-gioco dell’eco
-lettura e drammatizzazione di filastrocche ed indovinelli con rime
-trovare la parola che fa rima col target tra tre alternative (con oggetti e/o con
immagini)
-trovare parole che fanno rima col proprio nome
-trovare l’intruso (con oggetti e/o con immagini)
Giochi di pre-speech…
Giochi di soffio…
Esercizi
linguali…
Trova l’intruso…
(sillaba iniziale)
“Mi chiamo neonato e
dico solo…..”
“Mi chiamo ballerina e dico solo…”
Chi può entrare nel castello? …Martello,
coltello, secchiello….
Centra la rima…
Trova l’intruso…
(sillaba finale)
PROVE PER LA VALUTAZIONE DELLA COMPETENZA METAFONOLOGICA GLOBALE ALLA FINE DELLA
SCUOLA DELL’INFANZIA
(la valutazione complessiva emergerà dall’osservazione in itinere delle prestazioni del bambino durante
il percorso didattico realizzato, le seguenti prove serviranno da integrazione)
•Prova di fusione sillabica: le parole vengono pronunciate individualmente al bambino, scandendo
ogni sillaba, lasciando una pausa (1 secondo circa), fra una sillaba e l’altra. al bambino e’ richiesta la
pronuncia della parola che risulta dalla fusione delle sillabe pronunciate dal docente .
Lista di parole:
-luna
-matita
-pomodoro
•Prova di segmentazione sillabica: il docente pronuncia la parola (con l’ausilio di immagini), il bambino
batte le mani (oppure fa tanti salti) quante sono le sillabe della parola .
Lista di parole:
-casa
-tavolo
-peperone
•Prova di riconoscimento in parole diverse di sillaba iniziale uguale: es. quale di queste parole
comincia come topo? rosa, torta, dadi? (con l’ausilio di immagini);
•Prova di riconoscimento di rime: es. cappello fa rima con.. ombrello, stelle, aquilone? (con l’ausilio di
immagini).
PROVE PER LA VALUTAZIONE DELLA COMPETENZA METAFONOLOGICA GLOBALE
ALL’ INGRESSO DELLA SCUOLA PRIMARIA
•Prova di fusione sillabica: le parole vengono pronunciate individualmente al bambino,
scandendo ogni sillaba, lasciando una pausa (1 secondo circa), fra una sillaba e l’altra. al
bambino e’ richiesta la pronuncia della parola che risulta dalla fusione delle sillabe
pronunciate dal docente .
Lista di parole:
-mela
-lumaca
-girasole
•Prova di segmentazione sillabica: il docente pronuncia la parola (con l’ausilio di immagini),
il bambino batte le mani (oppure fa tanti salti) quante sono le sillabe della parola .
Lista di parole:
-sole
-carota
-tulipano
•Prova di riconoscimento in parole diverse di sillaba iniziale uguale: es. quale di queste
parole comincia come lumaca?... tartaruga, margherita, luna? (con l’ausilio di immagini);
•Prova di riconoscimento di rime: es. leone fa rima con.. pallone, gatto, bambina? (con
l’ausilio di immagini).
RICONOSCIMENTO IN PAROLE DIVERSE DI SILLABA INIZIALE UGUALE
•QUALE DI QUESTE PAROLE COMINCIA COME LUMACA? CERCHIALA
RICONOSCIMENTO RIME:TROVARE LA PAROLA CHE FA RIMA COL TARGET TRA TRE ALTERNATIVE
•LEONE FA RIMA CON …PALLONE…GATTO…BAMBINA? CERCHIA L’IMMAGINE GIUSTA!
Rubrica valutativa condivisa (infanzia-primaria) per la descrizione della competenza metafonologica globale
Alunno_____________________________
Dimensioni
SEGMENTAZIONE
SILLABICA
FUSIONE
SILLABICA
Pienamente
raggiunta
Il bambino
segmenta una
parola nelle sillabe
che la compongono
con sicurezza e
senza supporto
visivo; classifica le
parole per
lunghezza
Raggiunta
Parzialmente
raggiunta
Il bambino riesce a Il bambino , con
segmentare una
l’aiuto
parola nelle sillabe dell’insegnante,
che la
segmenta una
compongono, con il parola nelle sillabe
supporto visivo
che la compongono
(parole bisillabe, ad
alta frequenza
d’uso)
Da raggiungere
Il bambino risale
alla parola
partendo dalle
sillabe segmentate,
in modo fluente e
senza supporto
visivo
Il bambino riesce a
risalire alla parola
sillabata
dall’adulto,
scegliendo tra 2/3
alternative, con
ausilio di oggetti o
immagini
Il bambino ,
nonostante l’aiuto
dell’insegnante,
difficilmente risale
alla parola
partendo dalle
sillabe segmentate
Il bambino con
l’aiuto del
docente,risale alla
parola partendo
dalle sillabe
segmentate (parole
bisillabe ad alta
frequenza d’uso)
Il bambino, anche
se aiutato, ha
difficoltà nella
segmentazione di
una parola (anche
bisillaba)
Il bambino
RICONOSCIMENTO riconosce la sillaba
DELLA SILLABA
iniziale di parola,
INIZIALE
sia in compiti di
identificazione
(“quale di queste
parole comincia
con FU?”), che in
compiti di
produzione (“come
comincia la parola
FUMO?”)
Il bambino
riconosce tra 2/3
alternative la
parola che inizia
come il target (con
l’ausilio di
immagini)
Il bambino
identifica la sillaba
iniziale di una
parola, se aiutato
dal docente
Il bambino, anche
se aiutato dal
docente,
raramente
percepisce la
sillaba iniziale di
parola
Il bambino
RICONOSCIMENTO riconosce la sillaba
DELLA SILLABA
finale di una parola
FINALE
con sicurezza;
riconosce e
produce rime
Il bambino
identifica la parola
che fa rima col
target tra 2/3
alternative (con
l'ausilio di
immagini); si
interessa ai giochi
con le rime
Il bambino, con
l’aiuto e le
sollecitazioni del
docente, individua
la sillaba finale di
parola
Il bambino ha
difficoltà nel
riconoscere la
sillaba finale e nei
giochi con le
rime,nonostante le
sollecitazioni e gli
aiuti del docente
Tabella riepilogativa relativa alla valutazione del percorso operativo di fonologia globale-A.S. 2011-2012
Tot. alunni sottoposti alle prove di verifica finale scuola infanzia: 85
Tot. alunni sottoposti alle prove di ingresso scuola primaria: 88
DIMENSIONI
SEGMENTAZIONE
SILLABICA
FUSIONE SILLABICA
Pienamente
raggiunta
Raggiunta
Parzialmente
raggiunta
Da raggiungere
Prove finali infanzia
Prove finali infanzia
Prove finali infanzia
Prove finali infanzia
53/85 = 62,3%
19/85= 22,3%
8/85= 9,4%
5/85= 5,8%
Prove ingresso primaria
Prove ingresso primaria
Prove ingresso primaria
Prove ingresso primaria
76/88 = 86,3%
8/88 = 9%
2/88 = 2,2 %
2/88 = 2,2%
Prove finali infanzia
Prove finali infanzia
Prove finali infanzia
Prove finali infanzia
55/85 = 64,7%
19/85 = 22,3%
8/85 = 9,4%
3/85 = 3,5%
Prove ingresso primaria
Prove ingresso primaria
Prove ingresso primaria
6/88 = 6.8%
8/88 = 9%
2/88 = 2,2%
Prove ingresso primaria
72/88 = 81.8%
RICONOSCIMENTO DELLA
SILLABA INIZIALE
Prove finali infanzia
Prove finali infanzia
Prove finali infanzia
Prove finali infanzia
49/85 = 57,6%
25/85 = 29,4%
4/85 = 4,7%
7/85 = 8,2%
Prove ingresso primaria
Prove ingresso primaria
Prove ingresso primaria
5/88 = 5,6%
10/88 = 11,3%
4/88 = 4,5%
Prove finali infanzia
Prove finali infanzia
Prove finali infanzia
Prove finali infanzia
47/85 = 55,2%
19/85 = 22,3%
12/85 = 14,1%
7/85 = 8,2%
Prove ingresso primaria
Prove ingresso primaria
Prove ingresso primaria
4/88 = 4,5%
12/88 = 13,6%
9/88 = 10,2%
Prove ingresso primaria
69/88 = 78,4%
RICONOSCIMENTO DELLA
SILLABA FINALE
Prove ingresso primaria
63/88 = 71,5%
PERCORSO OPERATIVO RELATIVO A:
LABORATORI LINGUISTICI E DI POTENZIAMENTO FONOLOGICO NELLA SCUOLA
PRIMARIA (FONOLOGIA ANALITICA)
•Analisi fonemica- segmentare una parola nei fonemi che la compongono (spelling
fonemico):
-l’adulto pronuncia una parola e il bambino deve dire tutti i suoni che ci sono. si comincia
con le parole piane ad alta frequenza d’uso e man mano si procede con le parole più
difficili; importante il rinforzo visivo.
•Fusione fonemica - risalire alla parola, partendo dai fonemi segmentati :
-l’insegnante scandisce la parola ( lasciando una pausa di circa un secondo tra un fonema
e l’altro), il bambino sceglie tra più oggetti/immagini/parole, l’alternativa giusta
-l’insegnante scandisce la parola fonema per fonema con l’immagine corrispondente
nascosta; il bambino pronuncia la parola e l’insegnante gira la carta con l’immagine per
verificare l’esattezza della pronuncia
•Identificazione del fonema iniziale:
-scegliere tra 3/4 parole quella che inizia come il target dato dall’insegnante
-gioco del semaforo (rosso se la parola non inizia con lo stesso fonema del target, verde se
il target è lo stesso)
-trovare l’intruso (cioè la parola che non comincia con…)
-raggruppare parole che iniziano con lo stesso fonema
-produzione di parole che cominciano con un determinato fonema (gioco del bastimento)
-produrre parole con stesso fonema iniziale in una categoria semantica data (fluenza
fonemica)
-gioco del memory con il fonema iniziale
-gioco del domino con il fonema iniziale
•Riconoscimento , ricerca e produzione di rime (parte finale della parola):
-data una parola, trovarne altre che rimano con essa (con lo stimolo iconico o senza)
-trovare l’intruso (la parola non in rima)
•Classificazione delle parole per lunghezza:
-tapping (contare quanti fonemi ci sono in una parola)
-tagliare delle immagini e incollarle dividendole in corte, medie, lunghe
•Giochi di manipolazione fonologica:
-elisione fonemica (es. se dico la parola “mora” e tolgo il primo suono, che parole viene
fuori?)
-cambiare il suono iniziale di una parola per ottenerne un’altra
-aggiungere un suono alla parola data per comporne un ‘altra
-cambiare il suono intermedio
RUBRICA VALUTATIVA PER LA DESCRIZIONE DELLA COMPETENZA METAFONOLOGICA ANALITICA
Dimensioni
SEGMENTAZIONE
FONEMICA
FUSIONE FONEMICA
Alunno____________________
Pienamente raggiunta Raggiunta
Parzialmente raggiunta
Il bambino segmenta
Il bambino riesce a
Il bambino , con l’aiuto
una parola nei fonemi
segmentare una parola dell’insegnante,
che la compongono con nei fonemi che la
segmenta una parola
sicurezza e senza
compongono, con il
nei fonemi che la
supporto visivo;
supporto visivo
compongono (parole
classifica le parole per
bisillabe, ad alta
lunghezza
frequenza d’uso)
Il bambino risale alla
parola partendo dai
fonemi segmentati, in
modo fluente e senza
supporto visivo
Il bambino riconosce il
RICONOSCIMENTO DEL fonema iniziale, sia in
FONEMA INIZIALE
compiti di
identificazione (“quale
di queste parole
comincia con F?”), che
in compiti di produzione
(“come comincia la
parola FUMO?”)
Da raggiungere
Il bambino, anche se
aiutato, ha difficoltà
nella segmentazione
fonemica di una parola
(anche bisillaba)
Il bambino riesce a
risalire alla parola
segmentata dall’adulto,
scegliendo tra 2/3
alternative, con ausilio
di oggetti o immagini
Il bambino con l’aiuto
del docente,risale alla
parola partendo dai
fonemi segmentati
(parole bisillabe ad alta
frequenza d’uso)
Il bambino , nonostante
l’aiuto dell’insegnante,
difficilmente risale alla
parola partendo dai
fonemi segmentati
Il bambino riconosce tra
2/3 alternative la
parola che inizia come il
target (con l’ausilio di
immagini)
Il bambino identifica il
fonema iniziale di una
parola, se aiutato dal
docente
Il bambino, anche se
aiutato dal docente,
raramente percepisce il
fonema iniziale della
parola
PRODUZIONE RIME
MANIPOLAZIONE
FONOLOGICA
Il bambino identifica la Il bambino, con l’aiuto e
Il bambino riconosce e
parola che fa rima col
le sollecitazioni del
produce rime con
target tra 2/3 alternative
docente, partecipa ai
sicurezza
(con l'ausilio di immagini);
giochi con le rime
produce rime
Il bambino ha difficoltà
nei giochi con le
rime,nonostante le
sollecitazioni e gli aiuti
del docente
Il bambino riesce con
Il bambino riesce a
Il bambino riesce ad
Il bambino, anche se
sicurezza nei diversi
compiere giochi di
individuare la parola che aiutato, non riesce nei
giochi di manipolazione manipolazione fonologica risulta dall’elisione del giochi di manipolazione
fonologica ( elisione
( con il supporto di
fonema iniziale, se
fonologica
fonemica, cambio
immagini)
supportato dal docente
fonema iniziale, cambio
fonema intermedio,
aggiunta di un fonema)
Tabella riepilogativa relativa alla valutazione del percorso operativo di fonologia analitica A.S. 2011/2012
Tot. alunni sottoposti alle prove di verifica finale - classi prime scuola primaria: 86
Dimensioni
Pienamente
raggiunta
Raggiunta
Parzialmente
raggiunta
Da raggiungere
69/86=80,2%
12/86=13.9%
3/86=3,4%
2/86=2,3%
66/86=76,7%
15/86=17,4%
3/86=3,4%
2/86=2,3%
74/86=86%
10/86=11,6%
1/86=1,1%
1/86=1,1%
60/86=69,7%
17/86=19,7%
7/86=8,1%
2/86=2,3%
55/86=63,9%
18/86=20,9%
10/86=11,6%
3/86=3,4%
SEGMENTAZIONE FONEMICA
FUSIONE FONEMICA
RICONOSCIMENTO DEL
FONEMA INIZIALE
PRODUZIONE RIME
MANIPOLAZIONE FONOLOGICA