rete di scuole progetto I.N. rete
misure di accompagnamento Indicazioni Nazionali - 2012
I.N. rete: un curricolo in cantiere
San Giovanni La Punta 27 marzo 2014
Cammina l’uomo quando sa bene dove andare
Noi sappiamo dove andare?
I.N. rete: un curricolo in cantiere
27 marzo 2014
15 pagine con carattere prescrittivo
I traguardi di competenze
Prescrittivo per le scuole
non per l’alunno
Elementi essenziali in cui le scuole
si impegnano obbligatoriamente
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30 pagine di buona pedagogia
Gestione della classe
Didattica di laboratorio
Ambienti di apprendimento
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40 pagine di esempi per singola
disciplina
Suggeriti da docenti
Buone basi per un curricolo verticale
Curricolo orientato alle competenze
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Integrazione fra le discipline
Coerenza
Gioco di squadra
Apprendimenti caratterizzati da
forte attrattiva
Creare ambienti di apprendimento
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Scossa culturale
Non solo formazione ma un
percorso
con
attività
di
accompagnamento
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ART. 1
1. Le Indicazioni nazionali, allegate al presente decreto,
sostituiscono le Indicazioni nazionali per i piani di studio
personalizzati di cui agli allegati A, B, C e D del decreto
legislativo 19 febbraio 2004, n. 59, e le successive
Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per
il primo ciclo d’istruzione di cui al decreto del Ministro
della pubblica istruzione 31 luglio 2007.
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ART. 4
1. L’Amministrazione scolastica promuove azioni di
formazione in servizio del personale della scuola e
attiva un sistema di monitoraggio delle esperienze
che consenta di raccogliere dati e osservazioni per il
miglioramento dell’efficacia del sistema di istruzione
e per successivi eventuali aggiornamenti delle
Indicazioni stesse.
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ART. 5
1. L’editoria scolastica adegua, a partire dalle
adozioni per l’anno scolastico 2014-2015, i contenuti
dei libri di testo destinati alle scuole del primo ciclo
alle Indicazioni nazionali emanate con il presente
regolamento.
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In un tempo molto breve, abbiamo vissuto il passaggio da una società relativamente
stabile a una società caratterizzata da molteplici cambiamenti e discontinuità. Questo
nuovo scenario è ambivalente: per ogni persona, per ogni comunità, per ogni società si
moltiplicano sia i rischi sia le opportunità.
Gli ambienti in cui la scuola è immersa sono più ricchi di stimoli culturali, ma anche più
contraddittori. Oggi l’apprendimento scolastico è solo una delle tante esperienze di
formazione che i bambini e gli adolescenti vivono e per acquisire competenze specifiche
spesso non vi è bisogno dei contesti scolastici.
La scuola è perciò investita da una domanda che comprende, insieme, l’apprendimento
e «il saper stare al mondo»
e il «fare scuola» oggi significa mettere in relazione la complessità di modi
radicalmente nuovi di apprendimento con un’opera quotidiana di guida, attenta al
metodo, ai nuovi media e alla ricerca multi-dimensionale
Al contempo significa curare e consolidare le competenze e i saperi di
base, che sono irrinunciabili perché sono le fondamenta per l’uso
consapevole del sapere diffuso
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CENTRALITÀ DELLA PERSONA
Le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla persona che
apprende, con l’originalità del suo percorso individuale e le aperture
offerte dalla rete di relazioni che la legano alla famiglia e agli ambiti
sociali.
PER UN NUOVO UMANESIMO
Le relazioni fra il microcosmo personale e il macrocosmo dell’umanità e
del pianeta oggi devono essere intese in un duplice senso. Da un lato
tutto ciò che accade nel mondo influenza la vita di ogni persona;
dall’altro, ogni persona tiene nelle sue stesse mani una responsabilità
unica e singolare nei confronti del futuro dell’umanità.
La scuola può e deve educare a questa consapevolezza e a questa
responsabilità i bambini e gli adolescenti, in tutte le fasi della loro
formazione
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DALLE INDICAZIONI AL CURRICOLO
Il curricolo di istituto è espressione della libertà d’insegnamento e
dell’autonomia scolastica e esplicita le scelte della comunità scolastica e
l’identità dell’istituto. La costruzione del curricolo è il processo
attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione
educativa.
Ogni scuola predispone il curricolo all’interno del Piano dell’offerta
formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo
ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, agli
obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina.
A partire dal curricolo di istituto, i docenti individuano le esperienze di
apprendimento più efficaci, le scelte didattiche più significative, le
strategie più idonee, con attenzione all’integrazione fra le discipline e
alla loro possibile aggregazione in aree
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DALLE INDICAZIONI AL CURRICOLO
il curricolo d’istituto rappresenta quindi un’occasione di ricerca da parte
delle singole scuole chiamate ad individuare un percorso educativo e
didattico, ad alta valenza formativa. Un percorso che si presenta poco
lineare e ricco di possibili variazioni da decidere mentre lo si sta
realizzando. Un percorso che richiede sicuramente la presenza di saperi
e conoscenze disciplinari, ma anche di tematiche e problematiche inter o
multidisciplinari. Un percorso che è motivo di richiamo anche per valori,
atteggiamenti, comportamenti richiesti dalle competenze chiave di
cittadinanza poste come elementi guida per la progettazione delle
esperienze formative del primo ciclo e del biennio iniziale del secondo
ciclo di istruzione
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Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola
primaria e della scuola secondaria di primo grado,
vengono fissati i traguardi per lo sviluppo delle
competenze relativi ai campi di esperienza ed alle
discipline.
Essi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli
insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da
percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa
allo sviluppo integrale dell’allievo
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esempi
Matematica e scienze nella scuola
dell’infanzia pag. 28-29
Matematica al termine del primo ciclo
pag. 60-65
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Progetto di FormAzione I.N. - rete
Su indicazione dei docenti
l’attività di ricerca-azione sarà su:
1. programmazione delle attività annuali;
2. metodologie didattiche;
3. la didattica per competenze.
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a.Bisogni formativi individuati dalla rete
•Individuare il valore aggiunto del curricolo verticale
condiviso nei comprensivi quale strumento di
qualificazione dell’offerta formativa correlata alle
competenze in uscita.
•Organizzazione e coordinamento delle attività didattiche
del curricolo verticale fra i diversi ordini di scuola.
•Assunzione di consapevolezza in ordine alla
responsabilità condivisa tra i diversi ordini di scuola
rispetto agli esiti da certificare al termine della scuola di
base.
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b. Laboratori di formazione-ricerca che si intende
avviare
•Progettazione di curricoli verticali per le discipline:
italiano e matematica.
•Definizione di unità di apprendimento con l’indicazione
delle competenze da raggiungere e certificare in itinere
ed al termine del percorso, attraverso l’intervento di
didattiche per competenza e compiti di realtà.
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c. Modalità organizzativa dei laboratori
(metodologia, conduzione, durata…)
Il progetto si articolerà su n. 2 anni scolastici e
riguarderà gli alunni e i docenti di tutto l’istituto con
particolare riferimento ai docenti di italiano e matematica
della scuola primaria e secondaria ed ai docenti della
scuola dell’infanzia per i campi di esperienza specifici.
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c. Modalità organizzativa dei laboratori
(metodologia, conduzione, durata…)
Si prevede di organizzare:
• 3 Incontri seminariali rivolti ai docenti delle scuole sulle
Indicazioni Nazionali così articolati: docenti di Infanzia,
di scuola primaria e secondaria (italiano e matematica).
•Lavori di gruppo di tipo laboratoriale fra i docenti
dei tre ordini di scuola dello stesso istituto e degli istituti
della rete, supportati da tutor che elaboreranno un
modello di curricolo verticale da sperimentare nelle classi
scelte
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c. Modalità organizzativa dei laboratori
(metodologia, conduzione, durata…)
Gli incontri avranno una cadenza definita e serviranno
alla verifica del lavoro ed alla progettazione del percorso
di ricerca.
Si prevedono n. 5 incontri
di n. 2 ore per totali 10 ore
distribuiti in 10 mesi di attività scolastiche.
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d. Attività di sperimentazione in classe e sua articolazione ( tempi e modalità)
Si sperimenteranno in classe i curricoli costruiti nei gruppi di lavoro con
particolare attenzione alla didattica per competenze ed alle unità di
apprendimento correlate ai due curricoli verticali.
Nei gruppi di lavoro si presterà particolare attenzione oltre che ai contenuti, alla
metodologia da utilizzare per rilevare criticità e superarle in funzione degli stili
cognitivi e di apprendimento degli alunni/studenti.
Il monitoraggio sarà costante e sarà realizzato attraverso un diario di bordo ed
una rubrica valutativa da utilizzare per le verifiche periodiche. La valutazione
sarà effettuata quadrimestralmente e servirà anche a comparare gli esiti delle
classi coinvolte nella ricerca con quelli delle classi non sperimentali.
Ulteriore parametro di confronto sarà quello dei dati INVALSI.
Nei consigli di classe/interclasse/intersezione si avrà cura di valutare la ricaduta
complessiva della sperimentazione sugli esiti complessivi delle classi/sezioni.
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e. Azioni di disseminazione nelle scuole della rete delle
esperienze realizzate
Il curricolo sperimentale adottato nelle classi coinvolte
nella ricerca e le relazioni periodiche sulla
sperimentazione saranno redatte dai gruppi di lavoro e
pubblicati in un’apposita area dei siti delle singole
scuole. Inoltre in ogni singola scuola il lavoro sarà
periodicamente illustrato ai collegi docenti.
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f. Modalità di documentazione del percorso formativo e
di ricerca
La documentazione sarà costituita dai contributi ai
laboratori redatti in power-point e depositati sui siti delle
scuole e da una pubblicazione stampata.
La documentazione conterrà: l’illustrazione delle attività
di sperimentazione, le caratteristiche delle classi
coinvolte, il confronto dei dati sulle valutazioni fra le
classi sperimentali e quelle di controllo, con particolare
riferimento al bilancio delle competenze relativo alle
discipline individuate nel progetto.
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http://www.indicazioninazionali.it
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