Progetto “CLIL in Geography”
Scuola Secondaria di I grado
“Mons. Corvino” Siano
A.s. 2014-2015
Classe III E
Teaching team: Anna Grimaldi – Carmine Genua
CLIL
Content Language Integrated Learning
Premessa
Il progetto si prefigge di utilizzare le abilità linguistiche relative alla lingua
inglese che gli allievi hanno costruito nel percorso scolastico precedente,
senza proseguire nella “ciclicità” dell’istruzione linguistica che tende a ripartire
da zero a ogni successivo aumento di livello.
Si affianca all’insegnamento linguistico tradizionale per ottimizzare, secondo il
parere dei massimi esperti del settore, l’acquisizione della seconda lingua.
La sperimentazione CLIL inoltre fornisce un esempio di quell’apprendimento
esperenziale (imparare facendo) che, secondo le ultime ricerche, elabora gli input
a livelli più profondi, dando luogo ad un’effettiva acquisizione
“automatizzata”.
Finalità del progetto “CLIL in Geography”

L’uso della lingua straniera per veicolare altri contenuti disciplinari fa comprendere agli allievi
come la lingua sia strumento di acquisizione e trasmissione del sapere e non astratta entità
regolata da grammatica e sintassi. Viene così favorito non solo il miglioramento linguistico, ma
anche la motivazione; aumenta infatti la consapevolezza del saper padroneggiare una lingua
straniera e la fiducia nelle proprie possibilità.
 Il piacere di saper utilizzare la lingua come strumento operativo crea un forte impulso
all’apprendimento .
 L’uso veicolare della lingua nello studio di un’altra materia rappresenta un contesto di uso
“autentico” della lingua nonché, a livello pratico, una prima esperienza “lavorativa”, primo passo
verso quella mobilità auspicata appunto dall’Unione Europea.

C’è una ricaduta generale sul rendimento scolastico dei discenti, in quanto essi potenziano le
capacità cognitive sottese ai codici comunicativi della lingua madre e della lingua veicolare.
Oltre a una maggiore competenza linguistica (acquisizione di lessico specifico, fluidità di
espressione, efficacia comunicativa), si stimolano infatti le abilità trasversali quali la capacità di
saper leggere efficacemente, di partecipare attivamente ad una discussione, di fare domande, di
chiedere chiarimenti, di esprimere accordo o disaccordo. A un livello più avanzato questo tipo di
attività potenzia le abilità cognitive quali il saper riassumere, sintetizzare, parafrasare, fare ipotesi;
lo sviluppo del ragionamento autonomo e le capacità argomentative ricevono altresì un forte
impulso.
Obiettivi di apprendimento
“CLIL in Geography”
Obiettivi di geografia
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Acquisire i contenuti disciplinari di
geografia
Conoscere il lessico specifico della
geografia
Ampliare il lessico
Conoscere alcuni stati del mondo, la
loro cultura e tradizione, gli aspetti
morfologici
e
demografici,
l’economia
Saper individuare su carte elementi
fondamentali
Migliorare la competenza linguistica e
comunicativa
Sviluppare abilità cognitive trasversali
Obiettivi di inglese
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Conoscere e ampliare il lessico
specifico della geografia in lingua
inglese
Comprendere testi autentici e,
seguendo le domande guida,
sintetizzare i punti più importanti
Migliorare la competenza in generale
di inglese
Utilizzare la L2 (inglese) come
strumento per apprendere
Sviluppare interessi e atteggiamenti
plurilingui
Migliorare la competenza linguistica e
comunicativa
Sviluppare abilità cognitive trasversali
Obiettivi trasversali
• Imparare a lavorare in gruppo sviluppando le abilità di
collaborazione
• Interagire con compagni e insegnanti
• Operare attivamente per l’inclusione
• Risolvere piccoli problemi mediante la scelta di strategie
funzionali
• Sviluppare responsabilità individuali
• Rafforzare l’autostima e il senso di autoefficacia
Contenuti
Modulo 1 “An introduction to Britain”
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London
Homes in Britain
English schools
Festivals in Britain : Halloween- Christmas
Her Majesty the Queen- The British Monarchy
Modulo 2 “North America”
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Canada
Niagara Falls
Modulo 3 “The U.S.A.”
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The United States of America
The cities - New York
Historic figures: Nelson Mandela
Contenuti
Modulo 4 “Culture and song”
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USA for Africa – “We are the world”
“Take me to church”
Modulo 5 “India”
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Geography and climate
The colonialism
Historic figures: Gandhi
Modulo 6 “Australia”
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The Commonwealth of Australia
Geography and climate
Economy and culture
Tempi, metodi e attività
• Tempi: I e II quadrimestre (inizio ottobre – fine maggio)
• Orari: 1 ora a settimana di geografia (in compresenza docente di
lettere – docente di sostegno) ed ore destinate a supplenze e
coperte dal docente di sostegno, abilitato all’insegnamento della
lingua inglese
• Metodi: Cooperative learning, brainstorming, problem solving
• Attività : lettura carte geografiche, giochi, lettura/comprensione
testi in lingua, ricerca di informazioni, visione filmati e
presentazioni in Powerpoint, ascolto di canzoni, memorizzazione
vocaboli
• Mezzi e strumenti: libri di testo, testi in fotocopie, immagini,
materiali multimediali, LIM
Altre informazioni
• Risultati attesi: raggiungimento degli obiettivi individuati
attraverso l’uso di abilità trasversali, maggiore competenza
linguistica
• Verifica e valutazione: verifiche scritte (esercizi di
completamento e rielaborazione testi), verifiche orali individuali
e di gruppo
• Aspetti organizzativi: incontri dei docenti coinvolti per la
programmazione, l’analisi del feed back, la verifica e la valutazione,
l’ aggiustamento in itinere del progetto in base alle esigenze degli
alunni
Osservazioni
La sperimentazione, effettuata per la prima volta sia in questa classe che presso la Scuola Secondaria di I Grado di
Siano, è ancora in atto. All’inizio, quando abbiamo presentato il progetto, molti alunni sono apparsi poco
interessati e consapevoli. In seguito, con l’inizio delle attività programmate, la maggioranza della classe ha
cambiato atteggiamento, partecipando attivamente a quanto proposto, sia nelle ore di compresenza che nelle
ore in cui la classe risultava affidata al docente di sostegno. Gli allievi che , all’inizio del programma, avevano
nutrito dei timori di “non essere all’altezza, di non riuscire a seguire”, hanno tratto poi notevole soddisfazione
dal superamento delle presunte difficoltà. Alcuni alunni, maggiormente coinvolti, hanno lavorato in
autonomia, presentando elaborati personali e, in qualche caso, sono state formulate anche nuove proposte di
lavoro.
Il clima collaborativo presente nel team teaching ha influenzato positivamente anche il gruppo classe che ha
maturato esperienze di scambio e collaborazione funzionali al conseguimento degli obiettivi proposti dal
progetto.
Emergono comunque alcune criticità. Un numero limitato di alunni è risultato meno interessato. C’è da dire
comunque che si tratta di alunni che anche in altri momenti della vita scolastica appaiono poco partecipi.
La programmazione degli interventi inoltre è stata più volte modificata in corso d’opera per cercare di utilizzare
al meglio le ore disponibili, soprattutto per quanto riguarda le ore destinate a supplenza. Ciò sicuramente ha
inciso nella pianificazione delle attività di consolidamento affidate agli alunni.
Nell’ultimo periodo poi il cambio di sede, con la mancanza della LIM, ha inciso sulle attività poiché ci ha
privato della possibilità di far ricorso a materiali multimediali, di facile impatto su tutti gli alunni e in particolar
modo sugli alunni con maggiori difficoltà di apprendimento.
Report del progetto
RICERCA DI INFORMAZIONI E
IMMAGINI SVOLTA DAGLI ALUNNI
Traduzione del testo
del video e sottotitoli
prodotti dagli alunni
ATTIVITA’ DI ASCOLTO E
COMPRENSIONE
Royal Botanic Gardens
La cultura di
una nazione
risiede nel
cuore e
nell'anima dei
suoi abitanti
CLIL (CONTENT LANGUAGE INTEGRATED LEARNING) IN GEOGRAPHY
THE END