TIC E INNOVAZIONE
SCOLASTICA
Impatto dell’innovazione didattica e
didattico-tecnologica nella scuola
Impatto dell’innovazione didattica e didattico-tecnologica
nella scuola affrontato dalle seguenti angolazioni:
struttura
organizzazione
didattica
processi cognitivi
Sulla STRUTTURA
l’impatto può essere:
negativo
positivo
Quando le nuove tecnologie si
integrano con le metodologie
didattiche in un clima aperto al
cambiamento. Questo richiede:
•Formazione ricorrente;
•Assistenza tecnica;
•Sostegno amministrativo;
•Supporto colleghi esperti;
•Condivisione esperienze.
Cattiva pertinenza d’impiego:
Impatto inesistente:
Scuola con una adeguata dotazione
di macchine ma con una non
correlata crescita di competenze dei
docenti
le macchine diventano in
breve tempo obsolete prima
che i docenti abbiano
familiarizzato per cui
ritengono inutili gli sforzi
compiuti
Sull’ORGANIZZAZIONE
l’ impatto può essere:
Per una didattica
aggiuntiva differenziata
di sgravio
L’offerta tecnologica
alleggerisce le operazioni di
“routine”del docente
di razionalizzazione
L’offerta tecnologica semplifica gli
scambi informativi per le attività
all’interno della scuola
L’offerta tecnologica permette una
maggiore diversificazione ed espansione
delle modalità didattiche e dei processi di
apprendimento (ambienti integrati di
autoapprendimento)
Sulla DIDATTICA
l’impatto produce:
Spostamento del
focus dall’insegnate
allo studente
Spostamento del focus
dell’apprendimento sul
fare
Aumento della
motivazione degli
alunni
Aumento della
cooperazione tra
alunni
Sui PROCESSI COGNITIVI
L’impatto può essere:
Positivo in quanto
Negativo in quanto
può generare:
può generare
Sinergia
Internalizzazione
Conseguimento
di risultati
conoscitivi
altrimenti
inaccessibili
Fare proprie le
funzioni presenti nel
mezzo
Saturazione cognitiva
La macchina può assorbire
attenzione, produrre
“overload information” e
distogliere dal problema
Consolidamento
Affioramento
di strutture
cognitive e abilità
già esistenti
di nuovi abiti mentali
Disattivazione
cognitiva
L’appoggiarsi alla
macchina può disabituare
il discente ad elaborare i
propri processi cognitivi