Corsi speciali abilitanti ex L. 143/2004
Quale informatica per la
scuola ?
Prof. Antonio De Rosa
Alla fine di ciascun ciclo (elementari,
medie, superiori) ….
L’informatica è la materia in cui:
►Obiettivi
più disparati
►Esiti più variabili
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1. Informatica di base o applicativa ?
► Molte
scuole vogliono far conseguire agli
alunni obiettivi di utilità immediata
► Corsi (anche extracurricolari) sull’applicativo
di elaboratore testi o foglio elettronico o …
E’ COME SE ….
le autoscuole invece che insegnare a
guidare una generica auto, facessero corsi
specializzati per Ford Fiesta o Fiat Multipla !
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Anche il mondo imprenditoriale
chiede una seria preparazione
informatica di base
► Insieme
di principi ed abilità di tipo generale
► Nella prospettiva dei successivi processi di
apprendimento nel campo dell’informatica
► Atteggiamento consapevole e non di totale
sudditanza nei confronti di chi propone ( o
impone) le applicazioni
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Corsi applicativi di immediata utilità ?
► Le
applicazioni sono spesso sottoutilizzate
senza alcune conoscenze di informatica di
base (linguaggi e paradigmi fondamentali)
► Le conoscenze di base servono anche per
orientarsi meglio sulle cause dei
malfunzionamenti e nella loro rimozione
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2. Informatica come disciplina
autonoma o al servizio delle altre ?
Purtroppo molti pensano a:
► Informatica associata ai computer
► Informatica associata al software
Ma l’informatica è una vera e propria scienza
indipendente sia dall’H/W che dal S/W !
Proprio come l’italiano o la matematica (che pur
sono al servizio di altre materie)
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Informatica come disciplina
autonoma
► Il
rischio è che se l’informatica viene
ripartita un po’ fra tutti, venga fatta male !
► Occorre dare spazio all’informatica !
► Non occorre trascurare gli aspetti scientifici
e fondanti dell’informatica.
(tralasciati senza il docente di informatica)
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3. Formazione degli insegnanti
Punto critico
► Insufficiente
o inadeguata formazione degli
insegnanti di informatica
► Principale
causa di insuccesso
dell’introduzione dell’informatica nelle scuole
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3. Formazione degli insegnanti
ANNI ’90 PNI
► Sforzo
organizzativo e finanziario ingente
Matematica e Fisica
Insuccesso dei risultati sperati
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3. Formazione degli insegnanti
Insuccesso dei risultati sperati
► Le
ore in più sono state messe al servizio per:
Affrontare meglio la matematica
L’informatica viene dopo, se avanza il tempo
► Mancanza
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di verifiche e incentivi
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3. Formazione degli insegnanti
Insuccesso dei risultati sperati
► Numerosi
corsi di aggiornamento per tutti gli
ordini di scuola
Qualità ?
Adeguatezza dei corsi ?
Obiettivi perseguibili con le risorse a disposizione ?
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3. Formazione degli insegnanti
Insuccesso dei risultati sperati
► Mancato
raggiungimento delle competenze per
affrontare l’innovazione
► Disagio creato dalla presenza di allievi con
destrezza sul computer
► Assenza di supporto tecnico
► Logistica infelice o insufficiente delle risorse
informatiche
► Indifferenza dei colleghi
► Assenza di incentivi economici
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3. Formazione degli insegnanti
Se manca …
► Impossibilità
di proporre ai docenti qualsiasi
syllabus
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4. Syllabus di informatica
► Saperi
minimi di informatica che ogni allievo
che esce da un ciclo
deve possedere
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4. Syllabus di informatica
► Obiettivi
► Abilità
► Strumenti
Devono essere classificati in base ad
Un nucleo fondante e progressivo
dell’informatica
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4. Syllabus di informatica
Per ogni obiettivo indicato nel syllabus
almeno:
► Due
esempi di prove di accertamento,
con relativa soluzione
► Tempi
necessari al raggiungimento
degli obiettivi in condizioni tipiche
(non favorevoli)
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5. Obsolescenza dell’hardware
► Velocità
di invecchiamento dei computer
► Donazione di pc da privati, banche, ecc.
Per quello che devono
fare i ragazzi sono più
che sufficienti …
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5. Obsolescenza dell’hardware
I computer vecchi danno problemi:
► Didattici
► Organizzativi
► Di mancato rispetto normativa sicurezza
► Pari opportunità di apprendimento a tutti gli
allievi (nella classe, nella scuola, nel Paese)
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5. Obsolescenza dei computer
UNA SOLUZIONE PER L’OMOGENEITÀ …
► strumenti
software standardizzati che
possano essere eseguiti con prestazioni
accettabili anche su computer obsoleti o di
2-3 generazioni precedenti
► Rete di assistenza e consulenza on line
► Personale non docente per assistenza (quali
competenze, quali attività ?)
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6. La programmazione
► Da
qualche anno, svalutazione della
programmazione nell’educazione informatica
Il programmatore è un
tecnico che conosce nei
minimi particolari un
linguaggio di
programmazione
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6. La Programmazione
► Aiuta
il problem solving
Chi avversa la programmazione ritiene che:
L’informatica si basa su strumenti fondati su
abilità manuali e sul principio
“ prova e riprova finchè funziona”
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6. La Programmazione
► Richiede
tempo, impegno e sforzo
intellettuale
Non si concilia bene con l’idea
dell’informatica che hanno i mass media ed i
venditori
► Quale
linguaggio ?
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7. Informatica e multimedialità
► Confusione
tra i due termini
► Costruzione di prodotti multimediali
Cosa fanno gli allievi ?
Cosa fanno i docenti ?
Cosa fanno i “consulenti” esterni
?
Il lavoro progettuale
e di assemblaggio è
fatto da pochi adepti
Gli altri: raccolta materiali e
“scannerizzazione”
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7. Informatica e multimedialità
► Eccessivo
“rumore” per gli ipertesti
► Grande attenzione su ipermedia, più
appariscenti, ma “poco informatici”
Solo se i nodi diventano più di filmati o foto,
ma con un comportamento costruito dai
ragazzi il risultato è apprezzabile !
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7. Informatica e multimedialità
►
la multimedialità ha fatto regredire
l’informatica “intelligente” ?
Molti ragazzi
presentano ricerche
senza aver letto una
riga di quel che hanno
copiato e incollato !
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I ragazzi
preferiscono
fare i piloti o i
meccanici ?
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8. Il fenomeno internet
► Solo
per la posta elettronica e per la
navigazione web ?
► Supporto per sperimentazione di
comunicazioni, di transazioni remote, nuovi
protocolli, …
► Criteri con cui riconoscere qualità e
sicurezza
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9. Informatica e matematica
► L’informatica
segue paradigmi, tecnologia e
pragmatismo che mal si conciliano con la
matematica
► Molti matematici preferiscono modelli che
privilegiano la competenza, il conforto della
tradizione, la certezza dell’immutabilità
► Gli informatici non hanno e non danno
queste garanzie
► Nel campo dell’informatica la tradizione
rappresenta il peggio e l’obsoleto e ben
poco è immutabile
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9. Informatica e matematica
► L’informatica
ha influenzato la matematica nei
contenuti e nei metodi
Ridimensionata l’abilità di calcolo algebrico a
favore di altre abilità (es. problem solving)
Rivalutate le strutture non numeriche (liste e
tabelle) ed il calcolo delle probabilità
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10. Informatica e fisica
► Molti
insegnanti di fisica hanno contribuito a
diffondere l’informatica nelle scuole
A differenza dei colleghi di matematica, l’idea
di entrare in laboratorio per fare esperimenti
e verifiche non ha creato disagio nei docenti
di fisica (abituati al clima di incertezza ed
all’empirismo)
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10. Informatica e fisica
Con il computer si può:
► Misurare grandezze fisiche in modo preciso
► Controllare un processo fisico
► Simulare un processo in modo realistico
► Permettere documentazione rapida ed
adeguata dei fenomeni
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10. Informatica e fisica
► L’indagine
su malfunzionamenti s/w
assomiglia alla ricerca di cause di insuccesso
di un esperimento fisico
► Le procedure con cui si risolvono casi
problematici sono di tipo empirico (es.
“avvio” del sistema)
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11. Informatica, comunicazione e
informazione
► Con
internet, si confondono i mezzi
informatici con quelli della comunicazione
Non più IT (Information Technology), ma ICT
(Information Communication Technology)
► TV,
giornali, telefonia, internet si integrano
sempre più con l’informazione (consumo e
produzione)
► Il nucleo fondante dell’informatica deve
basarsi sempre più sull’informazione
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11. Informatica, comunicazione e
informazione
Educare i giovani a
► Selezionare (quantità nemica della qualità)
► Organizzare
► Produrre
l’informazione
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12. Informatica e ECDL
► Il
syllabus non è pensato per la scuola
► La scuola deve dare di più
 Paradigmi
 Modelli astratti
 Simboli per mettere in relazione gli strumenti
con le discipline
Paradigma = insieme di idee cui ci si ispira per modellare e
risolvere un problema – è caratterizzato dall’individuazione
del tipo dei problemi e dal modo con cui ci si avvicina alla
loro risoluzione.
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