I metodi modulari nella didattica disciplinare.
Dall’analisi dei contenuti alla costruzione della
sequenza formativa
Scuola in Ospedale
Corso di aggiornamento professionale per gli insegnanti ospedalieri
Prof. Mario Di Mauro
1
Produttività
didattica
Flessibilità
curricolare
Progettualità
formativa
Comunicazione
efficace
Crescita
personale
Sviluppo delle
potenzialità
MODULARITA’
Trasversalità dei
contenuti
Atteggiamento
sperimentale
Dimensione
partecipativa
Auto
orientamento
Pedagogia
metacognitiva
Terminalità
2
Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
MODULARITA’ è cifra di valore individuale e
sociale per rendere efficace la gestione di nuove
abilità come:
Modulare per
imparare ad intrecciare ricerca,
progettazione e azione intorno a concetti
base capaci di essere chiavi per interpretare
la realtà
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abituarsi a fare dell’approccio basato su
modelli e paradigmi il punto di raccordo tra
saperi diversi per riorganizzare in modo
unitario le basi di conoscenza
sviluppare una forma mentis capace di
riconoscere le interdipendenze tra sviluppo
della mente, evoluzione della vita e
cambiamenti dell’ambiente
3
Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
MODULARITA’ è regolazione continua della
proposta formativa che trova nella pedagogia del
contratto la sua dimensione e il suo valore
Modulare per
ottimizzare continuamente e
progressivamente il processo di formazione
dell’allievo
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tradurre lo sviluppo delle connessioni
cognitive, affettive e sociali dell’allievo in
esperienza educativa efficace
promuovere le capacità metacognitive e
comunicativo-relazionali per produrre nuova
progettualità
4
Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
LE PAROLE DELLA MODULARITA’
Modulo
Percorso esperto progettato per collegare tra loro
livelli diversi di conoscenze e di esperienze e
finalizzato a produrre comportamenti competenti
Una struttura di nuclei di conoscenza costituita da basi di
dati, basi di modelli per interpretare i dati e regole per
l’uso corretto dei modelli utilizzati
Modularizzazione
Procedura che permette di creare una rete di
interconnessioni tra moduli e che produce
architetture di tipo, di forma e dimensioni diverse
Lo sviluppo di una pedagogia che sia insieme interattiva,
costruttivista e metacognitiva
Modularità
Programma di ricerca e di sviluppo per integrare i processi di
crescita personale con quelli di crescita culturale dell’allievo
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5
Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
DAL MODULO ALLA MODULAZIONE O DALLA
MODULAZIONE AL MODULO?
Modulazione
Lavoro di progettazione continua basato
sulla diagnosi delle caratteristiche, delle
disposizioni e delle possibilità dell’allievo
Lo sviluppo di una pedagogia che sia insieme interattiva,
costruttivista e metacognitiva. Un modo di stare in relazione
costruendo insieme un’esperienza educativa fatta dI variabili
umane e da contesti di apprendimento
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6
Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
I fuochi
esterni
I FUOCHI ORGANIZZATIVI DEL MODULO
La disciplina (o le discipline) che lo riguardano
I destinatari (fascia di età, bisogni, ecc.)
I prerequisiti (competenze, strategie, ecc.)
La collocazione nel curricolo complessivo
Il rapporto con gli altri moduli
Le condizioni di fattibilità (distribuzione oraria, risorse necessarie, ecc.)
I fuochi
interni
Le tematiche specifiche
Gli obiettivi di apprendimento
Le fasi di articolazione
Le attività previste (esercitazioni, ricerche, studio, lavori, ecc.)
Gli strumenti e i materiali utilizzati
Gli strumenti e le modalità di verifica
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
TRATTAMENTO SISTEMICO
DELLA DISCIPLINA
Centratura della modularità sull’analisi disciplinare come
processo di scomposizione e ricomposizione dei contenuti
LA MAPPA
DISCIPLINARE
La disciplina come risorsa pedagogica deve
essere analizzata attraverso un’attività di
ricerca che ne esamini e ne metta in luce:
I concetti
chiave
La rilevanza
storico-sociale
Gli strumenti
che adopera
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Le teorie
fondanti
Le tappe
evolutive
L’interazione con le
altre discipline
L’oggetto
Il metodo Il linguaggio
specifico
proprio
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
L’ANALISI DISCIPLINARE : LA NATURA
L’analisi disciplinare è un processo di scomposizione e ricomposizione dei contenuti
di una disciplina e si configura come un potente strumento di gestione della
programmazione educativa scolastica
L’ANALISI DISCIPLINARE : GLI SCOPI
Gli scopi principale dell’analisi disciplinare sono:
- ottenere un insieme di elementi (i nodi) costituiti dai concetti, dalle idee
chiave e dalle regole portanti che i contenuti disciplinari sottendono.
- definire per tutti gli elementi ottenuti le connessioni associative o
discriminative che si possono rilevare (i legami)
Mappa disciplinare
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
DOMANDE ED OPERAZIONI
PER L’ANALISI DISCIPLINARE
1
Quali sono i problemi che la disciplina affronta, quali i suoi campi di indagine?
2
Quali le modalità di ricerca, quali le operazioni che la disciplina fa praticare?
3
Quali i nuclei teorici portanti, quali i concetti ordinatori della disciplina?
4
Quali i linguaggi specifici che adotta la disciplina?
5
Quali i contenuti minimi irrinunciabili?
6
Quali i momenti evolutivi della disciplina?
7
Quale la sua rilevanza sociale?
8
Quali le possibilità di approcci multi e interdisciplinari?
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
ALCUNI METODI PER FARE ANALISI
DISCIPLINARE
La mappa concettuale
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
ALCUNI METODI PER FARE ANALISI
DISCIPLINARE
CRITERI FISICI
CRITERI CHIMICI
MASSA TOTALE
Rilevabili attraverso
REAZIONI
LENTE
REAZIONI
VELOCI
NATURA DELLE
SOSTANZE
NO
(reazioni a
secco)
Quali invarianti?
Quali variabili?
In quanto tempo?
PRODOTTI
REAGENTI
terminologia
L’acqua è l’unico agente di
reazione?
TRASFORMAZIONI
CHIMICHE
Si presentano
come
SINTESI
Che cosa sono?
IRREVERSIBILI
REVERSIBILI
coinvolgono
Quali tipi?
ANALISI
SCAMBIO
SIGNIFICATO
DEL CONCETTO
CESSIONE O
ACQUISTO DI
ENERGIA
Danno luogo a
EQUILIBRIO
La mappa concettuale
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
ALCUNI METODI PER FARE ANALISI
DISCIPLINARE
Contentuto da
scomporre:
____________
1
a
2
a … d (legami)
3
d
4
____________
1 … 11 (nodi)
b
c
5
1FASE – triang. sup.
6
____________
Analisi dalla prima riga
all’ultima riga
7
8
9
2FASE – triang. inf.
10
11
Analisi dall’ultima riga
alla prima riga
La matrice di Davies
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento

MODELLI DI RAPPRESENTAZIONE DI UNA
MAPPA DISCIPLINARE
 Lista

Apprendimento
come accrescimento
per cambiamento
 Tabella
Apprendimento
come pluralità di
approcci di sintesi
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Albero
Apprendimento
come sviluppo di
schemi

Rete
Apprendimento
come connessione
di nodi semantici
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento

MODELLI DI RAPPRESENTAZIONE DI UNA
MAPPA DISCIPLINARE
Modello
Tipo apprendimento
Stile insegnamento
Metafora
LISTA
accrescimento
lineare
crescere
ALBERO
classificazione
gerarchico
salire
TABELLA
sintesi
relazionale
assorbire
RETE
connessione
ipertestuale
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navigare
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
LA DISCIPLINA DAL PUNTO DI VISTA DELL’INSEGNAMENTO
BISOGNI
SAPERE
- Programmi PER
PROBLEMI
di ricerca
- Quesiti
CULTURA
RISULTATI
SAPERE
- CredenzePERCHE’
- Emozioni
- Ideologie
- Miti
SAPERE
- Campi di conoscenza
CHE - Teorie
CONTESTO
PRODOTTI
- Modelli
- Concetti ordinatori
ATTIVITA’
SAPERE
COME
- Metodi
- Operazioni
- Strumenti
- Linguaggi
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PROCEDURE
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
LA DISCIPLINA DAL PUNTO DI VISTA DELL’APPRENDIMENTO
SAPERE
PER
OBIETTIVI
COGNITIVI
SAPERE
PERCHE’
SAPERE
CHE
RISULTATI DI
APPRENDIMENTO
SOGGETTO IN
APPRENDIMENTO
SAPERE
COME
AZIONI COGNITIVE
E METACOGNITIVE
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
Caratteristiche costruttiviste del
processo di apprendimento
NO
SI
Gerarchia concettuale
determinata dal sistema oggetto
Rete concettuale
determinata dal sistema soggetto
TRATTAMENTO SISTEMICO
DELLA DISCIPLINA
MAPPA COGNITIVA
DELL’ALLIEVO
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
Caratteristiche costruttiviste del
processo di apprendimento
3 TIPI DI
CONOSCENZA
… per risolvere un problema
…. per eseguire un compito
Conoscenze dichiarative
Saperi su un oggetto, una nozione, una
strategia, ecc.
Cosa?
Conoscenze procedurali
Saper fare sul modo di usare un oggetto,
una nozione, una strategia, ecc.
Come?
Conoscenze pragmatiche
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Saperi sulle ragioni che rendono importante
Perche?
l’uso di un oggetto, una nozione, una
strategia, ecc.
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
Tassonomia degli obiettivi cognitivi
(Bloom, Enghelhart, Furst, Hill, Krathwohl)
1 - CONOSCENZA
Conoscenza di elementi specifici, di modi e mezzi per usare gli elementi
specifici, di dati universali e astratti
2 - COMPRENSIONE
Trasposizione; Interpretazione; Estrapolazione
3 - APPLICAZIONE
Applicazione
4 - ANALISI
Analisi di elementi; Analisi di relazioni; Analisi di principi organizzativi
5 - SINTESI
Produzione di comunicazioni uniche;Elaborazione di piani di azione;
Derivazione di insiemi di relazioni astratte
6 - VALUTAZIONE
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Conoscenza di elementi specifici, di modi e mezzi per usare gli elementi
specifici, di dati universali e astratti
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
Tassonomia degli obiettivi affettivi
(Krathwohl, Bloom, Masia)
1 – RICETTIVITA’
2 - RISPOSTA
Consapevolezza; Disponibilità a ricevere; Attenzione selettiva
Disposizione a rispondere; Volontà di rispondere; Soddisfazione nel rispondere
3 - VALORIZZAZIONE
4 - ORGANIZZAZIONE
Accettazione di un valore; Preferenza per un valore; Impegno
Concettualizzazione di un valore; Organizzazione di un sistema di valori
5 - CARATTERIZZAZIONE
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Insieme generalizzato; Caratterizzazione
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
La sequenza formativa per la Riforma Moratti
PECUP
OBIETTIVI
FORMATIVI
PIANO DI STUDI
PERSONALIZZATO
UNITA’ DI
APPRENDIMENTO
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
L’UNITA’ DI
APPRENDIMENTO
… vista da vicino
E’ un itinerario didattico relativamente compiuto…
Tutte le fasi svolte devono riguardare lo stesso universo di contenuto
mediante il quale un elemento significativo e
rappresentativo della conoscenza…
Il raggiungimento degli obiettivi didattici presuppone la padronanza
di quelli precedenti considerati quindi come prerequisiti
attraverso una serie articolata di attività …
L’ordine previsto per gli obiettivi didattici deve permettere di
classificare il rendimento dell’allievo
conduce a risultati validi ed efficaci in termini di
apprendimento … Inteso come modificazioni progressive nel comportamento
dell’allievo
relativi ai campi designati
Si tratta delle dimensioni interessate dal processo educativo e cioè
quelle cognitive, affettive, sociali, emotive, psicomotorie, ecc.
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Modularità e processi di insegnamento e apprendimento
GRIGLIA PER LA PREPARAZIONE DI
UN’UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Tema oggetto:
Obiettivi finali:
Prerequisiti e modalità di accertamento:
Caratteri e stili di apprendimento
Materiali didattici:
Sequenza delle fasi:
Obiettivi immediati:
Contenuti:
Tempi:
Stop:
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Verifiche:
Output:
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