Il valore orientativo
delle discipline
N
di
Stefano Quaglia
USR Veneto - Stefano Quaglia 2005
Forse era meglio se facevo il pescatore come te.
Non so se sarei stato felice,
ma forse era proprio meglio. Tu volevi chissà cosa
per me. E invece era giusto così,
tutti i miei compagni hanno fatto il mestiere del padre.
È giusto così:
chi ha il padre ingegnere fa l’ingegnere,
chi ha il padre avvocato fa l’avvocato.
Anche perché così il padre può sempre darti
quel piccolo aiutino, tipo darti due dritte per la tesi,
presentarti a un collega. Cose del genere.
Ma tu non volevi che io facessi il pescatore. (…)
Tanto tu non eri un padre che poi mi avrebbe aiutato. (…)
Ma tu parlavi troppo con il mare,
non sapevi niente del mondo.
Paola Mastrocola, Una barca nel bosco, p. 257
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Lifelong Learning
La società della conoscenza non è l’ambiente
sofisticato e raffinato nel quale vivono
le élites politiche e sociali,
ma il mondo globalizzato,
dove chi non conosce e non sa, non lavora;
chi non ha appreso
ciò che gli consente di imparare ancora,
è destinato ad un’obsolescenza irreversibile.
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Orientare
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La sfida del futuro: configurare un sistema
scolastico adeguato alle esigenze della
complessità sociale.
Il grado di civiltà e di sviluppo raggiunto
rischia di andare perduto, non solo sul piano
delle capacità di lavoro (applicative e
pratiche), ma soprattutto su quello delle
competenze critiche e progettuali (creative e
teoriche).
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Orientare
Il sistema scolastico di una nazione
diventa per i bambini e i ragazzi l’ambiente
di costruzione delle modalità di percezione del
mondo e della sua riprogettazione.
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Orientamento e Persona
Orientare significa quindi
valorizzare la persona
nella prospettiva della sua partecipazione
alla vita civile, sociale ed economica,
nel senso più alto del termine.
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“L'istruzione scolastica
deve essere considerata come
un'esperienza storica
che rappresenta un modo particolare
d'organizzazione conoscitiva”
“Mediante lo studio delle conoscenze scolastiche (...)
si acquisiscono gli schemi mentali
che permettono di organizzare
le esperienze conoscitive e
di ordinare la costruzione della realtà.”
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(BOTTANI)
Costruire la mente
La teoria di Edelman è il cosiddetto Darwinismo
neuronale, secondo il quale “particolari popolazioni di neuroni, con caratteristiche più adatte a
riconoscere alcuni stimoli, codificano le esperienze
consolidandole attraverso complessi meccanismi.
(…) Le caratteristiche della mente non sono quindi
deterministiche ma individuali e autopoietiche.”
A. Oliverio, Esplorare la mente, Cortina, Milano 1999, p. 195.
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Lo studio di diverse aree del sapere
deve integrarsi
in una visione globale dotata di senso
e questa non si raggiunge
se non attraverso l'accordo dei docenti
sugli obiettivi.
La conoscenza delle discipline
deve essere la garanzia
non (solo) di una competenza settoriale,
ma di una ampia
flessibilità intellettuale.
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Una pedagogia consapevole
La sfida dell'insegnamento
consiste nell'individuare le linee comunicative
che consentono
di interpretare didatticamente
la complessità scientifica
in funzione di un obiettivo formativo
chiaro e definito
(anche la creatività ha un ordine).
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E' tempo di ripensare
la libertà di insegnamento.
Il Consiglio di classe
i Coordinamenti di materia,
il Collegio Docenti
non possono rinunciare ad assumersi il compito
di operare sintesi educativo-formative
che in passato erano proposte
da grandi Intellettuali.
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L'efficacia formativa è conseguente:
•Alle scelte dei contenuti
•All'impianto metodologico dell'insegnamento
•All'impostazione della comunicazione didattica
•All'intenzione educativa secondo obiettivi
•ben precisi,
•riconoscibili in definite performances
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Incidenza dell'esperienza conoscitiva
Aspetti Linguistici
Aspetti Logici
Aspetti Simbolici
Aspetti Procedurali
Aspetti Tecnico Pratici
Memoria
Relazioni
Performance
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Standard
L’unicità dell’esperienza formativa
“L’originalità della teoria di Edelman
sta nell’indicare come l’ambiente,
cioè le esperienze, sia in grado di contribuire
alla ‘costruzione’ del cervello e come ogni cervello
sia diverso da un altro, in quanto siamo
geneticamente diversi e in quanto
esperienze diverse, o anche la stessa esperienza,
sono in grado di ‘costruire’ dei circuiti nervosi
diversi da individuo a individuo.”
A. Oliverio, Esplorare la mente, Cortina, Milano 1999, p. 170.
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Il corretto modo di intendere
la personalizzazione
non è nella strutturazione
dell’offerta formativa in una
Quanti sono i discenti
pluralità
di opzioni,devono
ma nellaessere
flessibilità
altrettante
le forme
docente
e nella topicità
delladel
relazione
educativa.
L’insegnante conosce e riconosce
le diversità.
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Formae Mentis
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Quidcquid recipitur ad modum recipientis
recipitur
Quidcquid emittitur ad modum emittentis
emittitur
Quicqid homines discunt ad modum docentis
et iuxta formam mentis suae discunt
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Definire con chiarezza sempre maggiore
il rapporto fra disciplina e incidenza educativa
Abitudine a cogliere
 il variare delle forme all’interno di
elementi apparentemente identici
 ciò che unisce e avvicina
nella vasta disseminazione del molteplice,
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L’incidenza di una disciplina sulla
configurazione delle
sensibilità automatiche
Teoria della metacognizione:
l’esperienza cognitiva come
Occasione di crescita
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Nodi
Nuova sistemazione del sapere
Recupero del rapporto organico con la ricerca
Maggior collegamento fra i dati e le funzioni
Nuove metodologie o rianimazione dei metodi tradizionali
Nuova consapevolezza educativa
Maturazione professionale dei docenti
Accettazione della complessità come categoria
dell’educazione
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Valore fondativo della conoscenza linguistica
come dominio della comunicazione
Attenzione al processo più che al procedimento
Capacità di problematizzazione
Riconoscimento del genere nella specie
Capacità di procedere per approssimazioni successive
Controllo della complessità
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Una pedagogia della secondaria
non prescinde dalla specificità disciplinare
Il mix di discipline costituisce il
sistema di esperienze
finalizzate alla creazione
di modalità
di comprensione dei problemi
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I ragazzi hanno un’esperienza unitaria
e una percezione complessiva della realtà.
Quanto più è frammentata la loro esperienza,
tanto più rischia di essere confusa
La struttura interiore della loro formazione.
La visione chiara dei problemi
è una conquista difficile, e deriva anche dall’abitudine
a leggere la “confusione” della realtà
mediante criteri chiari di giudizio e di valutazione.
Se la proposta educativa sarà unitaria,
organica, non distraente, ma complessa e flessibile,
l’effetto educativo dell’esperienza scolastica
sarà quello di una sicura capacità di lettura del reale.
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La capacità di leggere in se stessi
dovrebbe essere
simmetricamente strutturata
alla capacità di lettura di fenomeni esterni
Una corretta progettazione del proprio futuro
È quindi conseguenza diretta:
•della capacità di leggere il mondo
•della capacità di cogliersi adeguatamente
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Sa interpretare il mondo e sa leggere in se stesso
chi ha vissuto una mirata
esperienza educativa
Il fondamento
di un’azione orientativa
dotata di senso
si costruisce nella quotidiana, strutturata,
regolare, consapevole
esperienza di apprendimento
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