LE COMPETENZE
COME FATTORE DI MIGLIORAMENTO
DELLA DIDATTICA E DEI PROCESSI FORMATIVI
Alessandra Cenerini Presidente ADi www.adiscuola.it
IL FALLIMENTO
DELL’ISTRUZIONE TRADIZIONALE
DI FRONTE ALLA SCUOLA DI MASSA
La scuola di massa si trova invasa
da una nuova adolescenza
Non sa cosa fare con questo
tipo di allievi
La concezione dell’insegnamento
centrato sulla sola trasmissione
di conoscenze contrasta con le
nuove domande e i nuovi
bisogni degli allievi.
LA SOCIETÀ E GLI STUDENTI SONO CAMBIATI

La società è cambiata:
globalizzazione, spostamenti demografici,
multiculturalità, cambiamenti nei valori e nei
comportamenti, modificazioni radicali indotte dalle
tecnologie digitali.

Gli studenti sono cambiati:
nativi digitali, ricevono informazioni in tempo reale,
gestiscono processi paralleli e multitask, lavorano per
immagini più che su testi scritti, in costante connessione
a internet, uso dei social network. La generale
tendenza della società occidentale a eliminare ogni
forma di autorità e di vincolo esterno sugli individui. I
ragazzi sono sempre meno disposti ad imparare dagli
adulti, un'autorità esterna. Lo stesso passato costituisce
per loro un'autorità, qualcosa che debbono assumere
senza che su di esso possano intervenire. Il problema
più grosso è vissuto dagli insegnanti, dai quali i
ragazzi non vogliono farsi imporre regole di
comportamento.
UNA SCUOLA CHE NON CAMBIA IN
UNA SOCIETÀ CHE CAMBIA VIVE UNA
CRISI MOLTO PROFONDA (D.PARISI)


Non riesce a fare imparare ai
ragazzi quello che dovrebbero

Produce malessere negli
insegnanti, nei ragazzi, nei loro
genitori, nella società
IL CANALE TRADIZIONALE DELL’INSEGNAMENTO:
IL LINGUAGGIO. I VANTAGGI

Il canale tradizionale dell’apprendimento
e della trasmissione del sapere è il
linguaggio verbale ( apprendimento
simbolico ricostruttivo)

I contenuti del sapere sono descritti e
spiegati a parole, e i ragazzi imparano
ascoltando (lezioni) o leggendo (libri)

Il linguaggio offre ovvi vantaggi dal
punto di vista dell’apprendimento, vantaggi
per quanto riguarda il pensare, l’astrarre
e il generalizzare, l’interagire e il
discutere con gli altri
IMPARARE ATTRAVERSO IL LINGUAGGIO:
LIMITI
In molti ragazzi il linguaggio non favorisce:
- la capacità di capire quello che viene ascoltato o
letto (imparare attraverso il linguaggio presuppone che si
possegga bene il linguaggio)
- la capacità di ricordare ciò che si è ascoltato o letto
- la capacità di utilizzare quello che si è ascoltato o
letto e di metterlo in collegamento con quello che già si
sa anche al di là della scuola
- la motivazione a imparare. L’insofferenza verso la
lezione frontale che è lo strumento principe di questo
modo di insegnare/apprendere
Il RISULTATO: UNA GRANDE SCONFITTA
NON SIAMO RIUSCITI A FAR SI’
CHE TUTTI IMPARINO
I
APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE VS
SIMBOLICO-RICOSTRUTTIVO
IMPARARE VEDENDO E FACENDO
UN CAMBIAMENTO RADICALE PER LA SCUOLA

L’uso delle tecnologie digitali può avere per
l’apprendimento gli stessi effetti positivi che
l’adozione del metodo sperimentale ha avuto
per la scienza

La scienza moderna è decollata quando ha
smesso di essere filosofia (parole, analisi
verbali, ragionamenti e discussioni) ed è
diventata scienza sperimentale

Nel laboratorio sperimentale lo scienziato
osserva le cose direttamente con i propri
sensi, non ascolta o legge descrizioni e
spiegazioni delle cose, e soprattutto manipola i
fattori e le condizioni in cui le cose avvengono e
osserva le conseguenze delle sue
manipolazioni
IMPARARE
VEDENDO E FACENDO

Le nuove tecnologie digitali con le
visualizzazioni, le animazioni, gli
ambienti interattivi, le simulazioni, i
serious games, la realtà virtuale, i
robot, permettono un apprendimento
esperienziale
1) vedendo le cose, e non
ascoltando o leggendo descrizioni e
spiegazioni verbali delle cose,
2) agendo sulle cose e
3) osservando le conseguenze
delle proprie azioni
LA COMPETENZA SI SVILUPPA IN UN CONTESTO, E’
TRASFERIBILE,RICHIEDE COMPRENSIONE PROFONDA

La competenza si sviluppa in un
contesto. Dipende dall’ esistenza di un
ambiente che le favorisce. (Bobby
Fischer non sarebbe diventato il più
competente giocatore di scacchi in una
società senza scacchi!!)

La competenza è trasferibile

Si fonda sulla Comprensione Profonda
(saper utilizzare ciò che si è appreso in
situazioni inedite) e non sulla semplice
riproduzione di nozioni e concetti, restituiti in
modo ritualistico come sono stati presentati
dall’insegnante, come spesso avviene a
scuola
LA COMPETENZA HA PIU’ FACCE
La competenza per la vita definita
Dal rapporto OCSE DeSECO (2003)
ha più facce,comporta:
Conoscenze
 abilità
 attitudini
 motivazione

UN CAMBIO DI PARADIGMA:
LE COMPETENZE CHIAVE PER LA VITA
SECONDO OCSE/ DESECO (2003)
COMPETENZE ESSENZIALI PER RIUSCIRE NELLA VITA E
PER IL BUON FUNZIONAMENTO DELLA SOCIETA’
Agire in modo
autonomo
Servirsi di strumenti
Funzionare in
in maniera interattiva gruppi eterogenei
Saper affermare i propri
diritti, interessi, bisogni
Saper utilizzare lingua, simboli
e testi in modo interattivo
Saper stabilire relazioni
con gli altri
Saper definire e realizzare
progetti di vita
Saper utilizzare conoscenze in
maniera interattiva
Saper cooperare
Saper agire in un contesto
ampio
Saper utilizzare le TIC in
maniera interattiva
Saper gestire e risolvere i
conflitti
LA NOZIONE DI
“COMPETENZA CHIAVE O ESSENZIALE”
Secondo l’OCSE/DeSeCo
Le competenze chiave sono tali se
sono necessarie e indispensabili
per TUTTI.
Le competenze che si rapportano a
un settore specifico, (per esempio
suonare il piano) non sono
essenziali, anche se importanti.
1^ RACCOMANDAZIONE UE 2006
Competenze chiave
per l’apprendimento permanente
Distinzione fra
- competenze di base antiche
“leggere, scrivere e far di conto”
e
- competenze chiave per il XXI secolo
Ricomprendono le competenze di base
in una visione più ampia
Si riconosce la necessità di nuove
competenze (es. padroneggiare le TIC,
spirito d’iniziativa, capacità relazionali,
imparare ad imparare ecc..)
QUALI SONO
LE COMPETENZE CHIAVE UE- 2006
1) Comunicazione in lingua materna
2) Comunicazione in una lingua straniera
3) Consapevolezza ed espressione culturali
(letteratura, musica, arti visive, arti dello spettacolo)
4) Cultura informatica (TIC)
5) Competenze di base in matematica, scienza e
tecnologia
6) Competenze sociali e civiche
7) Imparare ad imparare
8) Spirito d’iniziativa
COMPETENZE NUOVO OBBLIGO
FIORONI 2007
4 ASSI CULTURALI
1. linguaggi (Lingua italiana , una lingua straniera ,
Patrimonio artistico e letterario, TIC)
2. matematico
3. scientifico tecnologico
4. storico-sociale
8 COMPETENZE CHIAVE X LA CITTADINANZA
1) Imparare ad imparare,
2) Progettare,
3) Comunicare,
4) Collaborare e partecipare,
5) Agire in modo autonomo e responsabile,
6) Risolvere problemi,
7) Individuare collegamenti e relazioni,
8) Acquisire ed interpretare l’informazione
COMPARAZIONE
COMPETENZE CHIAVE UE- ITALIA
ITALIA 2007(FIORONI)
UE 2006
1) Comunicazione in lingua materna
1) ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI
Lingua italiana
2) Comunicazione in lingua
straniera
Lingua straniera
3) Sensibilità culturale (letteratura,
Patrimonio artistico e letterario
musica, arti visive,arti dello spettacolo)
4) Competenza digitale (TIC)
TIC
5) Competenza matematica e
competenza di base in campo
scientifico tecnologico
2) ASSE CULTURALE MATEMATICO
6) Competenze sociali e civiche
4) ASSE CULTURALE STORICO-SOCIALE
7) Imparare ad imparare
8 COMPETENZE CHIAVE CITTADINANZA
8) Senso d’iniziativa e
imprenditorialità
3) ASSE CULTURALE SCIENTIFICOTECNOLOGICO
1)Imparare ad imparare, 2) Progettare,
3) Comunicare, 4) Collaborare e partecipare 5) Agire in
modo autonomo e responsabile, 6) Risolvere problemi, 7)
Individuare collegamenti e relazioni, 8) Acquisire ed
interpretare l’informazione
ASSI DEFINITI IN TERMINI DI
COMPETENZE - ABILITA’ - CONOSCENZE (EQF)
UN ESEMPIO: LINGUA STRANIERA
COMPETENZE CONOSCENZE
ABILITA’
Utilizzare una
lingua
straniera per i
principali
scopi
comunicativi e
Lessico di base
Comprendere messaggi semplici
Uso del dizionario
Cercare informazioni in testi brevi
Regole grammaticali
fondamentali
Descrivere semplici esperienze
Corretta pronuncia
Interagire in conversazioni brevi
operativi
Modalità di scrittura:
messaggi brevi, lettera
informale
Cultura e civiltà dei
paesi di cui si studia
la lingua
Usare le strutture grammaticali
Scrivere brevi testi uso
quotidiano o su tematiche di
studio
Riflettere sui propri atteggiamenti
in contesti multiculturali
LA DIFFICILE COESISTENZA FRA NUOVO
OBBLIGO E NUOVI CURRICOLI
1)
Gli ASSI dell’obbligo non corrispondono né
alla suddivisone disciplinare né ai contenuti
dei curricoli dei licei, tecnici, professionali
2)
A loro volta le discipline fondamentali di
licei, tecnici e professionali non sono
costruite in modo omogeneo. Nemmeno il
nome è lo stesso: Indicazioni per i licei e
Linee guida per tecnici e professionali
1)
Non c’è corrispondenza fra i 10 voti ( 5
positivi e 5 negativi) e i 4 livelli certificativi
(3 positivi, 1 negativo). ( V. voti nella
maggioranza Paesi UE)
UN ESEMPIO DI INCONGRUENZA
LINGUA E LETTERATURA NEI LICEI

Le Linee Guida dovrebbero
indicare ciò che TUTTI devono
apprendere: le competenze
essenziali o competenze chiave

La letteratura doveva essere
staccata dalla lingua e fare
parte del patrimonio artistico e
letterario

La letteratura non doveva
costituire più la parte
privilegiata, o addirittura unica,
del complessivo patrimonio
artistico

Mozart (1756-1791) non doveva
essere meno importante di
Leopardi (1798-1837)
LETTERATURA
nel biennio dei licei
LETTERATURA PER 14-16 Anni
 OPERE E AUTORI SIGNIFICATIVI DELLA




CLASSICITÀ:
- i poemi omerici,
- la tragedia attica del V secolo,
- l’Eneide,
- e qualche altro testo di autori greci e latini
LA BIBBIA
AUTORI DI EPOCA MODERNA ANCHE STRANIERI
I PROMESSI SPOSI DI MANZONI
PRIME ESPRESSIONI DELLA LETTERATURA
ITALIANA:
- la poesia religiosa,
- i Siciliani,
- la poesia toscana prestilnovistica.
FRANCIA: DIFFERENZA FRA
CERTIFICAZIONE E VALUTAZIONE
ITALIA: LA CERTIFICAZIONE
NELL’OBBLIGO D’ISTRUZIONE
MODELLO DI CERTIFICATO

unico sul territorio nazionale

rilasciato a richiesta degli interessati

rilasciato d’ufficio per coloro che
hanno compiuto il 18° anno di età

Compilato dai consigli di classe, al
termine delle operazioni di scrutinio
finale, per ogni studente che ha
assolto l’obbligo di istruzione di 10
anni
Le schede sono conservate agli atti
dell’istituzione scolastica

I LIVELLI DI COMPETENZA



LIVELLO BASE:
lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere
conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali
Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata l’espressione
“LIVELLO BASE NON RAGGIUNTO”, con l’indicazione della relativa
motivazione
LIVELLO INTERMEDIO:
lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni
note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità
acquisite

LIVELLO AVANZATO:
lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche
non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Es. proporre e
sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli
CERTIFICAZIONE COMPETENZE DI BASE
E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI
LIVELLI
ASSE DEI LINGUAGGI
Si certificano 3 diversi
-------------------------------------------------------------------------------- -------------
ambiti
---------------------------------
lingua italiana

Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi
indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in
vari contesti

Leggere comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo

Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi
comunicativi
-----------------------------------------------------------------------
---------------------------------
lingua straniera

Utilizzare la lingua … (specificare la prima lingua studiata) per i
principali scopi comunicativi ed operativi
---------------------------------------------------------------------------------
altri linguaggi

Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione
consapevole del patrimonio artistico e letterario

Utilizzare e produrre testi multimediali
---------------------------------
CERTIFICAZIONE COMPETENZE DI BASE
E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI
ASSE MATEMATICO
----------------------------------------------
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo
aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche
sotto forma grafica

Confrontare ed analizzare figure geometriche,
individuando invarianti e relazioni

Individuare le strategie appropriate per la soluzione
dei problemi

Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e
ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di
rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente
gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da
applicazioni specifiche di tipo informatico
LIVELLI
Si certifica l’intero Asse
-------------------------------------------
CERTIFICAZIONE COMPETENZE DI BASE
E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI
ASSE SCIENTIFICO – TECNOLOGICO
LIVELLI
Si certifica l’intero Asse
-------------------------------------------------
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni
appartenenti alla realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle varie forme i concetti di
sistema e di complessità

Analizzare qualitativamente e quantitativamente
fenomeni legati alle trasformazioni di energia a
partire dall’esperienza

Essere consapevoli delle potenzialità e dei limiti
delle tecnologie nel contesto culturale e sociale
in cui vengono applicate
--------------------------------------
CERTIFICAZIONE COMPETENZE DI BASE
E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI
ASSE STORICO – SOCIALE
------------------------------------------------------------------------------
Comprendere il cambiamento e la diversità dei
tempi storici in una dimensione diacronica
attraverso il confronto fra epoche e in una
dimensione sincronica attraverso il confronto
fra aree geografiche e culturali

Collocare l’esperienza personale in un sistema
di regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela
della persona, della collettività e dell’ambiente

Riconoscere le caratteristiche essenziali del
sistema socio economico per orientarsi nel
tessuto produttivo del proprio territorio
LIVELLI
Si certifica l’intero Asse
---------------------------------------------------
LE 8 COMPETENZE DI CITTADINANZA NON SI
CERTIFICANO MA…..SONO LE PIU’ IMPORTANTI!!
Le competenze relative agli assi culturali
sono state acquisite con riferimento alle 8
competenze chiave di cittadinanza :
1.
imparare ad imparare;
2.
progettare;
3.
comunicare;
4.
collaborare e partecipare;
5.
agire in modo autonomo e responsabile
6.
risolvere problemi;
7.
individuare collegamenti e relazioni;
8.
acquisire e interpretare l’informazione
CHE FARE?
PROCEDERE A
RITROSO

Costruire il percorso a partire dai risultati di
apprendimento

Assumere come principio organizzatore alcuni
chiari obiettivi di apprendimento

Gli obiettivi sono le competenze attese ( cosa
saper fare con le conoscenze acquisite)
PROGRAMMAZIONE A RITROSO
(Backward Design di Wiggins e Mctighe )

E’ come programmare un viaggio: dobbiamo
conoscere la destinazione per poterci preparare. Le
competenze e le attrezzature che ci servono per fare
surf nei Caraibi, sono diverse da quelle che occorrono
per andare sulle Dolomiti

Così le nostre lezioni dovrebbero essere guidate dai
risultati che ci attendiamo, non dai programmi

Dovremmo procedere secondo 3 fasi:
1) Identificare i risultati desiderati:in termini di
comprensione profonda e duratura (operare scelte)
2) Stabilire quali prove sono pertinenti per accertare
se i risultati sono stati raggiunti
3) Pianificare le attività di apprendimento
GRAZIE PER LA VOSTRA
ATTENZIONE
IMPARARE VEDENDO E FACENDO
UN CAMBIAMENTO RADICALE PER LA SCUOLA

L’uso delle tecnologie digitali può avere per
l’apprendimento gli stessi effetti positivi che
l’adozione del metodo sperimentale ha avuto
per la scienza

La scienza moderna è decollata quando ha
smesso di essere filosofia (parole, analisi
verbali, ragionamenti e discussioni) ed è
diventata scienza sperimentale

Nel laboratorio sperimentale lo scienziato
osserva le cose direttamente con i propri
sensi, non ascolta o legge descrizioni e
spiegazioni delle cose, e soprattutto manipola i
fattori e le condizioni in cui le cose avvengono e
osserva le conseguenze delle sue
manipolazioni