Honouring Achievement,
Rewarding Excellence,
Promoting Continuity
Claudia Beccheroni MA TESOL
Trinity National Manager for Italy
Key questions:
• E’ possibile imparare l’inglese a
scuola dopo 13 anni di studio e
oltre 1000 ore di lezione?
• Esistono le eccellenze tra i
docenti e tra gli studenti italiani?
Se la risposta a almeno
una delle due domande è
SI, allora perché i livelli di
uscita dai vari cicli sono
mediamente molto bassi?
Alcune possibili ragioni
• Mass grading: una classe un
unico livello
• Si ricomincia sempre da capo
• Motivazione che scema con il
tempo
• Ansia da fallimento
Cosa significa:
• Rewarding Excellence
• Honouring Achievement
• Promoting Continuity
3 ipotesi di percorso
• Arrivare al B1 al termine della
scuola superiore
• Arrivare al B2 al termine della
scuola superiore
• Arrivare al C1 al termine della
scuola superiore
Honouring achievement
• E’ il nostro motto scritto sui certificati
• E’ quello che facciamo come Mission
ecco perché ci sono così tanti livelli ed
esami differenti affinchè
• ognuno possa sostenere quello più
adatto e consono alle proprie
abilità/attitudini/competenze reali
Rewarding excellence
• Vogliamo vedere emergere quelle
eccellenze di cui abbiamo parlato
• Come abbiamo cercato di alleviare
l’ansia da fallimento: regolamento
rewarding excellence
• Accreditamento gare
• Trinity olympics
Promoting continuity
• La scuola Italiana e la continuità
• Il contributo Trinity
La scuola italiana e la continuità
verticale :i caposaldi nelle norme
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Continuità verticale = processo formativo unico con raccordo tra i
cicli per il riconoscimento reciproco e la capitalizzazione dei
crediti, la lettura trasparente dei percorsi/prodotti da parte di
docenti/allievi/famiglie
Autonomia scolastica (Reg. 275/99) = la scuola promuove
continuità avviando collaborazioni con altre istituzioni e progetti
pilota
L 53/03 e decreti attuativi (Moratti) = sviluppo competenze in
modo graduale e senza ripartire sempre da 0
Indicazioni 31 07 07 (Fioroni) = curricolo per competenze con
didattica “orientativa” per identificare i propri “saper fare”
Atto indirizzo Gelmini = dà peculiare rilievo - alla luce della
esperienza degli istituti comprensivi - alla ricerca sui temi della
continuità e del curricolo verticale, all’ elaborazione di
conoscenze/competenze di base e traguardi da raggiungere al
termine del primo ciclo
La scuola italiana e la continuità verticale :
dall’atto di indirizzo Gelmini
Un percorso educativo e formativo continuo, ma
scandito da tappe e traguardi per:
- stabilire uno stretto raccordo tra le “Indicazioni” e gli
interventi di valutazione;
- definire e controllare i livelli di competenza raggiunti
con verifiche periodiche e sistematiche (a fine anno,
a fine del singolo segmento, a fine ciclo),
- tener conto degli standard di riferimento diffusi in
ambito UE ed OCSE, in modo da rendere i risultati
confrontabili;
- riservare specifica attenzione al conseguimento di
traguardi progressivi di formazione, al graduale
passaggio da un anno all’altro e alla transizione dalla
scuola primaria alla scuola secondaria di primo
grado.
Iniziativa Trinity per supportare le scuole
• Documento ragionato preso dall’atto di indirizzo
• Elaborazione di una griglia/mappa per
armonizzare le Indicazioni del MIUR MorattiFioroni in vista di un curricolo in continuità,
avvalendosi del sillabo Trinity, per:
• Aiutare i docenti a utilizzare il sillabo Trinity come
ponte tra le “Indicazioni” (conoscenze, abilità e
competenze da raggiungere) e il curricolo (la
didattica da svolgere in classe)
•Organizzare un curricolo per competenze e saper
valutare se sono state raggiunte anche usando esami
Trinity alla fine della primaria, delle medie e delle
superiori che documentino i progressi nel tempo
•Utilizzare il sillabo Trinity per programmare e non
ricominciare da capo
•Avviare progetti pilota “ponte” in cui i docenti di cicli
diversi lavorano insieme con un’ottica condivisa sul
“cosa faccio” “a cosa tendo” “cosa ottengo”