Cooperative
Learning e
inserimento alunni
di altre culture
Esperienza delle classi
prime e seconda
della scuola primaria di Colà
Organizzazione del progetto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Processi e abilità cognitive di lingua italiana
Processi e abilità cognitive di arte e immagine
Abilità sociali
Alunno/a di altra cultura
Descrizione del percorso
Scheda T
Interazione sociale/cooperative tra alunno/i
Valutazione finale
Formazione gruppi: coppie non intenzionali, successivamente modalità jig – saw
Prerequisiti: saper ascoltare; possedere la strumentalità di base della letto –
scrittura; orientarsi nel tempo; rielaborare oralmente, con l’aiuto di
domande guida, fatti nuovi; rappresentare graficamente secondo
caratteristiche date.
Verifica – revisione: lettura ada lata voce delle storie prodotte, produzione di
diorama.
Valutazione nel gruppo: osservazioni orali e riflessioni sul funzionamento delle
coppie e dei gruppi.
Processo e abilità
cognitive di italiano
Arrivare alla comprensione del significato
delle parole
Analizzare la struttura caratteristica di generi
narrativi: la leggenda e la favola
Riconoscere i personaggi principali,
gli ambienti e le loro caratteristiche,
gli elementi fondamentali di una
storia, la sucessione degli eventi
con il supporto di immagini o di
precise indicazioni.
Ascoltare in modo attivo
Produrre didascalie relative a
personaggi e ambienti riflettendo sulla
corretta costruzione sintattica delle frasi e
sulle convenzioni ortografiche
Inventare una storia partendo
da didascalie e immagini date
Utilizzo di word e paint
per produrre
testi con immagini-
Processo e abilità cognitive
di arte e immagine
Rappresentare graficamente, caratterizzandoli,
personaggi e ambienti
su cartoncino.
Sviluppare capacità creative,
utilizzando tempere e pennelli
Produrre rappresentazioni grafiche
esplicanti favole utilizzando il programma
Paint e i suoi strumenti.
Realizzare diorama di sintesi,
utilizzandotecniche diverse
(disegno, pittura,stencyl…)
ABILITA’
SOCIALI
ASCOLTO ATTIVO
ATTEGGIAMENTO
COOPERATIVO
COLLABORAZIONE
Mantenere l’attenzione sui messaggi orali,
riflettendo su alcuni comportamenti ed
atteggiamenti che favoriscono la
concentrazione.
Disporsi in modo da facilitare la
comunicazione, parlare sottovoce, utilizzare
proficuamente il tempo dato, muoversi nei
gruppi senza disturbare.
Saper chiedere aiuto, esprimere sostegno e
incoraggiamento verso i compagni,
incoraggiare la partecipazione.
Per alunno/a di altre culture
• PREREQUISITI: gli alunni possiedono la strumentalità di
base della letto-scrittura nella lingua d’origine
• ABILITA’ COGNITIVE: ascoltare in modo
attivo,comprendere globalmente per mezzo di parole-chiave,
arricchire il lessico, copiare parole e frasi, migliorare
l’espressione grafico pittorica.
• ABILITA’ SOCIALI: prestare attenzione anche con gli
atteggiamenti posturali, parlare sottovoce, aiutarsi e
collaborare con il compagno.
• FORMAZIONE GRUPPI: in coppia con bimbi abbastanza
autonomi; in seguito, modalità jig – saw.
Percorso didattico “Lo scambiafavole”
1
Organizzazione: coppie e gruppi interclasse I A-B e II
Spazi: aule, aula informatica e atrio della scuola
Modalità: gruppi di lavoro cooperativo
Tempi: 7 interventi di 2 h: 3 con genitori di diverse culture
4 di attività degli alunni
Attività
Le insegnanti creano uno sfondo integratore
adeguato al racconto dei genitori dei bambini
di diverse culture.
I genitori partecipanti al progetto portano
oggetti, immagini, racconti… riguardanti il loro
Paese di origine
Genitori e insegnanti guidano attività con
strategie mirate di animazione e di
comprensione all’ascolto.
Gli alunni rielaborano oralmente e individuano
ambienti, personaggi, sequenze e il significato
dei messaggi ascoltati.
I genitori narrano… (leggende, favole
cingalesi, brasiliane e creole).
Osservazioni relative agli alunni da
alfabetizzare
Ascolto attivo
Ai bimbi da alfabetizzare si forniscono i
seguenti mediatori linguistici:
- genitori + alunno tutor parlante la
stessa lingua;
- mediatrice culturale;
-mediatori iconici.
I bimbi da alfabetizzare comprendono
globalmente la narrazione e partecipano
alle conversazioni.
Percorso didattico “Lo scambiafavole”
2
Attività
In tre gruppi eterogenei vengono scelti
personaggi e ambienti da rappresentare
graficamente.
A coppie gli alunni rappresentano gli elementi
scelti costruendo le “carte delle favole”.
Nel grande gruppo le insegnanti rimescolano “le
carte delle favole” prodotte.
Gli alunni, a turno, scelgono casualmente una
carta a coppia e creano così, personaggi e
ambienti per la costruzione di tre nuove storie.
Osservazioni relative agli
alunni da alfabetizzare
Ascoltano e partecipano
attivamente con la
mediazione del compagno
tutor.
Disegnano e ripetono i nomi
delle figure rappresentate
arricchendo il proprio
patrimonio linguistico.
Rafforzano la propria
identità attraverso la
comunicazione con gli altri e
la partecipazione al grande
gruppo.
Percorso didattico “Lo scambiafavole”
3
Attività
Produzione a coppie di semplici didascalie
riguardanti le immagini scelte.
Osservazioni relative agli
alunni da alfabetizzare
Ascoltano e rileggono le
didascalie prodotte.
Jig – saw: lettura di due didascalie e
composizione di un nuovo breve racconto.
Nei tre gruppi eterogenei:
- Lettura dei brevi racconti e
composizione, guidata dall’insegnante, di
tre nuove favole.
- copiatura dell’intera composizione su
quaderno e su documento Word.
Scrivono su supporto
cartaceo e informatico
Percorso didattico “Lo scambiafavole”
4
Attività
Osservazioni relative agli alunni
da alfabetizzare
In piccolo gruppo eterogeneo
realizzazione di tre diorama con
tecniche pittoriche diverse
Partecipano alle attività grafico –
pittoriche.
Nel gruppo classe rappresentano
sequenze delle storie con immagini
Paint.
Partecipano alle attività grafico –
pittoriche utilizzando gli
strumenti Paint (pennello, matita,
gomma…)
SCHEDA T
INCORAGGIARE
Cosa vedo
quando
incoraggio
(atteggiamenti
Cosa sento
quando
incoraggio
frasi di esorta
zione)
COLLABORARE
Cosa vedo
quando
incoraggio
(atteggiamenti
Cosa sento
quando
incoraggio
frasi di esorta
zione)
INTERAZIONE
SOCIALE/COOPERATIVA FRA….
Alunno da alfabetizzare:
E’ affidato
ad un
compagno a turno
Inizia ad imparare
un lessico
di base
Non ha tempi morti,
ha sempre una attività da
svolgere
Il compagno di altra cultura,
bilingue,esercita la propria lingua
d’origine
Supporta il compagno
ed individua i problemi
che incontra
Apprende alcune abilità sociali
importanti (incoraggiare, dare
aiuto, parafrasare,
rendere semplice…)
Valutazione finale
1. Produzione di tre diorama
2. Produzione di testi scritti su
supporto cartaceo e su documento
Word.
3. Osservazioni in itinere relative alle
abilità sociali/cooperative tra gli
alunni.