Sidney Strauss
“Per una psicopedagogia dello sviluppo”
(1987)
Introduzione
Secondo Strauss esiste una netta separazione tra la
psicologia cognitiva dello sviluppo e la psicologia
dell’educazione che però è possibile eliminare.
Uno dei suoi obiettivi è proprio quello di suggerire in quale
modo questa separazione possa avvenire.
Temi di ricerca della
psicologia dello sviluppo cognitivo
• descrizione dei fondamenti epistemologici della
conoscenza;
• descrizione dei processi psicologici attraverso i quali la
conoscenza viene costruita e attivata;
• le strutture e processi biologici alla base delle strutture
e processi della cognizione umana;
• i principi evolutivi e le sequenze di sviluppo;
• l’influenza dell’ambiente sociale sul pensiero.
Temi di ricerca della psicologia
dell’educazione
• comprendere e intervenire sull’insegnamento per
renderlo efficace;
• considerare le relazioni tra l’alunno, l’ambiente
scolastico e l’insegnante come variabili della ricerca.
Perché esiste una netta separazione tra
le due discipline?
•
differenze negli oggetti di indagine;
• diverso significato assunto dalle sequenze di sviluppo
all’interno della psicologia dello sviluppo e della
psicologia dell’educazione;
• contrapposizione tra la ricerca di leggi biologicamente
determinate per lo sviluppo cognitivo e la ricerca sugli
effetti dell’istruzione;
Differenze negli oggetti di indagine
Psicologia dello sviluppo cognitivo
OGGETTO RICERCA
Teorie dello
sviluppo
CONTENUTO RICERCA
Comprendere come
la conoscenza
spontanea si
organizza e si
modifica nel tempo
Psicologia dell’educazione
OGGETTO DI RICERCA
- Ciò che è insegnato a scuola
come mezzo e contenuto;
- L’oggetto è limitato alle
materie scolastiche.
Differenze di contenuto
complicate da:
- Mancato studio nella
psicologia dello sviluppo
dei concetti “manualistici”
insegnati a scuola.
(dimostrato da test di
Ebbinghaus e Piaget)
Gli psicologi dello
sviluppo cognitivo
potrebbero
studiare la
spontaneità di
tali concetti
Opposizione obiettivi
discipline risolta in
parte dalla verifica
che:
- Resistenza
organizzazione
mentali spontanee
alla modificazione
scolastica;
- Conoscenza
spontanea di senso
comune degli
studenti resiste alla
modificazione data
dall’istruzione;
Determinare sequenze
di sviluppo
vs
Ottenere i risultati
desiderati
PSICOLOGIA DELLO
SVILUPPO
COGNITIVO:
Individuazione di
stadi dello sviluppo
cognitivo:
 Piaget , Teoria
psicogenetica dello
sviluppo;
Fischer – Skill
Theory (1980);
Karmiloff-Smith,
phase model (1985)
PSICOLOGIA
DELL’EDUCAZIONE:
Salvo rare eccezioni non
si occupano di tracciare
sequenze di sviluppo.
PSICOLOGIA DELLO
SVILUPPO
COGNITIVO:
No giudizi di valore:
Lo stadio successivo
in una sequenza non è
migliore di quello
precedente, anche se
può essere dotato di
un maggiore grado di
adattamento
all’ambiente.
PSICOLOGIA
DELL’EDUCAZIONE:
Attribuzione di valore
ad una “ comprensione
corretta” dei contenuti
da insegnare.
PSICOLOGIA DELLO
SVILUPPO
COGNITIVO:
Finalità prettamente
speculativa:
Descrizione degli
stadi “come sono” e
non di “come
dovrebbero essere”
PSICOLOGIA
DELL’EDUCAZIONE:
Obiettivo:
Aiutare i bambini a
raggiungere una
comprensione corretta
e trasformare
situazioni di fatto in
condizioni desiderate.
Dal “come sono” al
“come dovrebbe
essere”
Descrizioni biologiche e modificazione
delle organizzazioni cognitive
•
Gli psicologi dello sviluppo cognitivo sono interessati
comprendere la natura della mente umana e delle leggi
del suo sviluppo, visto come qualcosa che ha luogo
all’interno dei confini di quanto è biologicamente
determinato.
Le leggi sono uguali per tutti gli uomini e lo sviluppo è
universale e spontaneo.
In questa prospettiva le differenza individuali e le
variazioni culturali si giocano all’interno delle
fondamentali determinazioni biologiche comuni a tutti
gli uomini.
•
Gli psicologi dell’educazione, invece, in genere non
includono esplicitamente le determinazioni biologiche
nei loro modelli: non sono essenziali per l’educazione
perché non siamo in grado di insegnarle e/o
modificarle, nonostante questo sia il loro obiettivo.
“ […] la questione fondamentale non è in quale misura i
geni influenzano l’intelligenza, ma piuttosto fino a che
punto l’esperienza possa modificare le strutture
cognitive.”
(Bereiter, 1985)
Centro dell’ interesse della psicologia dell’educazione è
piuttosto quel livello di sviluppo cognitivo che è passibile
di modificazioni.
DEEP LEVEL
SURFACE RULES
Strutture
cognitive profonde
e biologicamente
determinate, dotate
di meccanismi per
scoprire le
regolarità
nell’ambiente.
Stati o regole di
conoscenze più
superficiali, che non
hanno generabilità o
trasferibilità.
Non cedono ad
interventi esterni
MIDDLE LEVEL
Strutture che si
modificano per
l’azione di
interventi esterni
e sono generali
Legati a compiti
specifici
SCOPI DELLE DUE
DISCIPLINE:
PSICOLOGIA
COGNITIVA DELLO
SVILUPPO
PSICOLOGIA
DELL’EDUCAZIONE
Studiano le strutture
cognitive
biologicamente
universali che si
attivano, si dispiegano o
si sviluppano in un
ambiente naturale
Studiano le strutture
cognitive di livello
intermedio che possono
venire modificate grazie
ad ambienti educativi
appositamente studiati
Una prospettiva di psicopedagogia dello sviluppo
Psicologia
dell’educazione
Psicologia
dello sviluppo
integrità
PSICOPEDAGOGIA
DELLO SVILUPPO
• Area di intersezione,
interdipendenza e
interazione
Cosa accade in questa nuova area?
PSICOPEDAGOGIA DELLO SVILUPPO
PSICOLOGIA DELLO
SVILUPPO
PSICOLOGIA
DELL’EDUCAZIONE
1) Introduzione di concetti
appresi a scuola nello
studio dell’intelligenza e
dello sviluppo
2) Ricerca di strutture
mentali di livello
intermedio
1) Attenzione posta alle
sequenze di sviluppo che
consentono di valutare
punti di riferimento
evolutivi essenziali
nell’affrontare i diversi
contenuti insegnati a
scuola
3) Studio più approfondito
dell’ambiente artificiale
progettato per gli
interventi educativi
2) Ricerche sulle strutture
cognitive intermedie e
sui meccanismi che
regolano il loro sviluppo
Conclusione
Le differenze tra la psicologia dello
sviluppo e quella dell’educazione non ci
devono trattenere dal cercare di dar
vita ad una psicopedagogia dello sviluppo,
che si occupa di modificare le strutture
cognitive dello sviluppo tramite gli
interventi educativi attingendo dalla
tradizione di entrambe le discipline.
Grazie per l’attenzione!
Ana Liliana Costache
Elisa D’Amato
Martina Festa
Simona Iachetta
Michela Mazzone