Dalla valutazione alla
progettazione
dei percorsi formativi :
un percorso inverso
Rosanna Genni
DS ISIS Europa Pomigliano d’Arco (NA)
La Competenza…..
È ciò che si sa fare utilizzando le conoscenze acquisite
Le conoscenze rappresentano quindi la base sulla quale
si costruiscono le competenze ma perché non
rimangano pure informazioni occorre che vengano
rielaborate
Insegnare non significa trasmettere informazioni ma
assicurarsi che le informazioni siano comprese,
rielaborate, riutilizzate
……e si esprime
in un fare nell’essere in grado, nell’utilizzare, nel
riconoscere, nel comprendere, nell’interpretare…….
È una questione di metodo ed ha natura procedurale
Non cosa………………….. ma come
COMPRENDERE……..
È la competenza sulla quale si costruisce la persona, il
cittadino, lo studente, il futuro lavoratore.
Occorre pertanto
• costruire la didattica affinché sia possibile la
seguente progressione: comprensione deduttiva analogica – inferenziale
• individuare modalità di valutazione che consentano
di verificare il livello di comprensione
Le performances del comprendere
•
•
•
•
•
•
•
•
I livello (base : abilità di deduzione)
E’ in grado di individuare in un testo le informazioni rilevanti
E’ in grado di indicare la sequenza logica delle argomentazioni
II livello (intermedio: connessione analogica)
E’ in grado connettere le informazioni alla tematica proposta
E’ in grado di indicare similitudini e uguaglianze
III livello ( avanzato: abilità di trarre inferenze)
E’ in grado di effettuare collegamenti disciplinari e
pluridisciplinari
…..Utilizzare
• I livello (base)
• E’ in grado di utilizzare le informazioni collocandole in semplici
testi
• II livello (intermedio)
• E’ in grado utilizzare le informazioni rielaborandole in
maniera adeguata
• III livello ( avanzato)
• E’ in grado di utilizzare le informazioni collegandole in
maniera appropriata a conoscenze disciplinari e
pluridisciplinari
Organizzare
• I livello (base)
• E’ in grado di organizzare le informazioni in maniera lineare
e/o cronologica
• II livello (intermedio)
• E’ in grado organizzare le informazioni utilizzando modalità
elementari di rappresentazione grafica (es.mappe concettuali)
• III livello ( avanzato)
• E’ in grado di organizzare le informazioni utilizzando modalità
di rappresentazione grafica che evidenzino i
collegamenti disciplinari e pluridisciplinari
…….Risolvere
• livello (base)
• E’ in grado di individuare le modalità di soluzione di
semplici problemi
• II livello (intermedio)
• E’ in grado individuare le modalità di soluzioni di
problemi articolati (che prevedano due o più quesiti)
• III livello ( avanzato)
• E’ in grado di individuare modelli per la soluzione di
problemi
……Produrre
• I livello (base)
• E’ in grado di realizzare semplici rappresentazioni
(presentazioni, mappe,ecc.) delle informazioni
• II livello (intermedio)
• E’ in grado di realizzare rappresentazioni che
richiedano una rielaborazione personale delle
informazioni
• III livello ( avanzato)
• E’ in grado realizzare prodotti originali
Promuovere competenze: rivedere
il focus
• Dalla conoscenza all’analisi del processo generativo
della conoscenza
• Collocare nell’esperienza
• Proporre una situazione problema
• Ricercare le soluzioni
• Utilizzare strumenti idonei di comunicazione e
rappresentazione
Ricostruire l’unità del sapere…..
Solo il lavoro congiunto di tutti su un progetto definito
può consentire un reale cambiamento nelle modalità di
insegnamento/apprendimento.
Le
discipline
concorrono insieme nel costruire le competenze , le
Unità di apprendimento devono essere progettate per
consentire la collaborazione di tutte le discipline
DPR 275/99 L.53/03
……partendo dalla mappa delle
conoscenze spontanee
L’apprendimento si realizza solo se le nuove
conoscenze si legano ad esperienze di
apprendimento pregresse e se si opera nell’area
dello sviluppo prossimale di ciascun alunno..
Costruire strumenti di
valutazione…
• Dalla valutazione al Valutare
Costruire strumenti che
consentano all’allievo di riflettere
sul proprio processo di
apprendimento
…..che consentano di
contestualizzare le prove
Elaborare
• Prove esperte/autentiche che partendo da una
situazione problema e dall’analisi delle informazioni
richiedano la realizzazione di un compito
complesso (coinvolge più abilità e si può articolare
in più fasi)
Stimolare
• la realizzazione di prodotti
Dalla valutazione alla certificazione
• Individuare strumenti di valutazione idonei
alla certificazione delle competenze
• Individuare strumenti di raccordo tra la
valutazione e la certificazione
• DPR 122/09
• DM 9 27/01/2010
• DM254/12
Linee guida per la certificazione
delle competenze nel I ciclo
La maturazione delle competenze costituisce la finalità essenziale di tutto il
curricolo;
le competenze da certificare sono quelle contenute nel Profilo dello studente;
le competenze devono essere promosse, rilevate e valutate in base ai traguardi di
sviluppo disciplinari e trasversali riportati nelle Indicazioni;
le competenze sono un costrutto complesso che si compone di conoscenze,
abilità, atteggiamenti, emozioni, potenzialità e attitudini personali;
le competenze devono essere oggetto di osservazione, documentazione e
valutazione;
solo al termine di tale processo si può giungere alla certificazione delle
competenze, che nel corso del primo ciclo va fatta due volte, al termine della
scuola primaria e al termine della scuola secondaria di primo grado.
Partire dalle Competenze chiave Italia/UE……..
1.Acquisire e interpretare
l’informazione
2.Individuare collegamenti e
relazioni
3.Progettare
4.Comunicare
5.Collaborare e partecipare
6.Agire in modo autonomo e
responsabile
7.Risolvere problemi
8.Imparare ad imparare
DM139/07
DM254/12
1. Comunicazione nella madre lingua
2. Comunicazione nella lingua straniera
3. Competenza matematica e competenze
di base in scienza e tecnologia
4. Competenza digitale
5. Competenze sociali e civiche
6. spirito di iniziativa e imprenditorialità
7. Consapevolezza ed espressione
culturale
8. Imparare ad imparare
Raccomandazione PE 18/12/2006 Key
competences forllong learning
……contestualizzate nelle discipline
Non è possibile sviluppare le competenze
trasversali ignorando che esse devono far
riferimento sempre a contesti, situazioni,
problematiche ben definite ….Una
competenza è definita trasversale perché i
suoi caratteri essenziali possono essere
ritrovati nell’agire di una persona in molti
contesti ( Michele Pellerey)
….e le discipline?
«Punti di vista, modi per organizzare e filtrare la
realtà, per osservare parti di realtà che
altrimenti sarebbero indecifrabili e per operare
su di esse dei cambiamenti altrimenti
impossibili» (Paolo Orefice)
Profilo delle competenze primaria
Ha una padronanza della lingua italiana tale da
consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le
proprie esperienze e di adottare un registro linguistico
appropriato alle diverse situazioni.
È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua
inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in
semplici situazioni di vita quotidiana.
Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientificotecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a
problemi reali.
Competenze chiave
Comunicazione nella Tutte le discipline,
madrelingua o lingua riferimento a:
di istruzione.
…………………………..
con
particolare
Comunicazione nelle Tutte le discipline,
lingue straniere.
riferimento a:
con
particolare
con
particolare
con
particolare
con
particolare
con
particolare
…………………………..
Competenza
matematica
e
competenze di base in
scienza e tecnologia.
Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per Competenze digitali.
ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti
diversi.
Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive e
attribuisce significato ad ambienti, fatti, fenomeni e
produzioni artistiche.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed
è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.
Discipline coinvolte
Tutte le discipline,
riferimento a:
…………………………..
Tutte le discipline,
riferimento a:
…………………………..
Imparare ad imparare. Tutte le discipline,
Consapevolezza
ed riferimento a:
espressione culturale.
…………………………...
Imparare ad imparare. Tutte le discipline,
riferimento a:
…………………………...
Profilo competenze primaria
Competenze chiave
Discipline coinvolte
Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per Consapevolezza
riconoscere le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica culturale.
di dialogo e di rispetto reciproco.
ed
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli Consapevolezza
culturale.
ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.
ed
espressione Tutte
le
discipline,
particolare riferimento a:
con
…………………………...
espressione Tutte
le
discipline,
particolare riferimento a:
con
…………………………...
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici Spirito di iniziativa e imprenditorialità.
progetti.
Tutte
le
discipline,
particolare riferimento a:
con
…………………………...
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad
altri.
Imparare ad imparare. Competenze Tutte
le
discipline,
sociali e civiche.
particolare riferimento a:
con
…………………………...
Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del Competenze sociali e civiche.
bene comune.
Tutte
le
discipline,
particolare riferimento a:
Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà
e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
…………………………...
Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente come presupposto di un Competenze sociali e civiche.
sano e corretto stile di vita.
Tutte
le
discipline,
particolare riferimento a:
…………………………...
con
con
Profilo delle competenze I ciclo
Competenze chiave
Discipline coinvolte
Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere Comunicazione
nella Tutte le discipline, con
enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare madrelingua o lingua di particolare riferimento
un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
istruzione.
a:
………………………...
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello Comunicazione
nelle Tutte le discipline, con
elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in lingue straniere.
particolare riferimento
semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la
a:
lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
………………………...
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di Competenza matematica e Tutte le discipline, con
analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi competenze di base in particolare riferimento
quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero logico- scienza e tecnologia.
a:
scientifico gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi
………………………...
e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni
complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.
Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare Competenze digitali.
Tutte le discipline, con
dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che
particolare riferimento
necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con
a:
soggetti diversi nel mondo.
………………………...
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; Imparare ad imparare.
Tutte le discipline, con
osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Consapevolezza
ed particolare riferimento
espressione culturale.
a:
Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso Imparare ad imparare.
tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed
impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento
a.
Profilo competenze I ciclo
Competenze chiave
Utilizza gli strumenti di conoscenza per
comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere
ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni
culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di
rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e
culturali della società.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio
talento si esprime in ambiti motori, artistici e
musicali che gli sono congeniali.
Consapevolezza
ed Tutte le discipline,
espressione culturale.
con
particolare
riferimento a:
………………………...
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si
assume le proprie responsabilità, chiede aiuto
quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi
lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a
misurarsi con le novità e gli imprevisti.
discipline
Consapevolezza
ed Tutte le discipline,
espressione culturale.
con
particolare
riferimento a:
………………………...
Spirito di iniziativa e Tutte le discipline,
imprenditorialità.
con
particolare
Competenze sociali e riferimento a:
civiche.
………………………...
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con
limiti. Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Si Competenze sociali e particolare riferimento a:
impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da civiche.
………………………...
solo o insieme ad altri.
Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la Competenze sociali e Tutte le discipline, con
costruzione del bene comune esprimendo le proprie civiche.
particolare riferimento a:
personali opinioni e sensibilità.
………………………...
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e Competenze sociali e Tutte le discipline, con
corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del civiche.
particolare riferimento a:
rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le
………………………...
funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme
in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e
non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro,
occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di
solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche,
volontariato, ecc.
Dimensioni della competenza indagata
Acquisire e interpreta le informazioni
• D1Acquisire informazioni in diversi ambiti
• D2 Utilizzare diversi strumenti di reperimento delle informazioni
• D3 Valutare l’attendibilità e l’utilità delle informazioni
• D4 Distinguere tra fatti ed opinioni
Individuare collegamenti e relazioni
• D1 Individuare e rappresentare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e
concetti diversi anche lontani nello spazio e nel tempo
• D2 Individuare analogie e differenze tra fenomeni eventi e concetti diversi anche
lontani nello spazio e nel tempo
• D3 Individuare relazioni di causa ed effetto e la loro natura probabilistica tra
fenomeni, eventi e concetti diversi anche lontani nello spazio e nel tempo
Dimensioni della competenza
Collaborare e partecipare
•
•
•
•
•
D1 Interagire con i componenti del gruppo
D2 Comprendere i diversi punti di vista
D3 Valorizzare le proprie e le altrui capacità
D4 Gestire la conflittualità
D5 Contribuire all’apprendimento alle realizzazione
delle attività comuni
• D6 Riconoscere i diritti fondamentali degli altri
Risolvere problemi
• D1 Raccogliere e valutare dati
• D2 Costruire e verificare ipotesi
• D3 Individuare le risorse adeguate
• D4 Proporre soluzioni
Comunicare
• D1 Comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico,
scientifico)
• D2 Comprendere messaggi di complessità diversa trasmessi utilizzando linguaggi
diversi e mediante diversi supporti
Progettare
• D1 Stabilire obiettivi significativi e realistici
• D2 Stabilire le priorità degli obiettivi
• D3 Valutare i vincoli e le possibilità esistenti
• D4 Definire strategie di azione
• D5 Verificare i risultati raggiunti
Imparare ad imparare
• D1 Individuare per il proprio apprendimento varie fonti e vari modalità
di informazione e di formazione (formale, non formale e informale)
• D2 Scegliere le modalità di formazione ed informazione in funzione dei
tempi disponibili
• D3 Scegliere ed utilizzare le modalità di formazione ed informazione in
base al proprio metodo di studio e di lavoro
Agire in modo autonomo e responsabile
• D1 Sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale
• D2 Far valere i propri diritti e bisogni, riconoscendo quelli altrui
• D3 Riconoscere le opportunità comuni, i limiti, le regole, le
responsabilità.
Competenze di cittadinanza ed assi culturali
LINGUAGGI
STORICO SOCIALE
Discipline afferenti
Acquisire e interpretare
l’informazione
Individuare collegamenti e
relazioni
Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e
responsabile
Risolvere problemi
Imparare ad imparare
MATEMATICA
SCIENTIFICO
TECNOLOG.
Progettare il curricolo
verticale…….
La definizione delle Uda deve
• tener conto del profilo in uscita dell’alunno sul
quale va costruito il curricolo verticale che ha
come parametri di riferimento le competenze
in entrata e in uscita
• Essere incentrata sulla competenza «focus»
…..per definire la competenza
focus……
Costruire le uda partendo dalla competenza
trasversale (competenza focus)
• Individuare le competenza di asse/Area
coinvolte
• Individuare le dimensioni delle competenze ed
i livelli
….e individuare dimensioni e livelli
L1. Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo
Dimensioni
Base
2*
Dimensioni
Base
D1. Individuare natura, funzioni e
principali scopi comunicativi ed
espressivi in un testo
Legge e comprende globalmente un
testo,cogliendone le informazioni
principali
D2. Ricavare informazioni da testi
misti
Individua le informazioni principali del
testo letto
D3. Consultare dizionari e manuali
anche in formato elettronico
D4. Applicare diverse strategie di
lettura
Livelli
Intermedio
3
Intermedio
Avanzato
4
Avanzato
Legge e comprende un testo,
Legge, comprende ed
individuandone i principali scopi interpreta testi di vario
comunicativi
tipo
Individua l’argomento
principale del testo e le
informazioni correlate
Divide il testo in
paragrafi, individua
l’argomento, le
informazioni correlate e
le mette in relazione
Ricerca il significato generale della
Ricerca e individua il
Ricerca e individua il
parola sul dizionario o manuale
significato generale della
significato corretto della
parola sul dizionario o manuale parola sul dizionario o
manuale
Legge in modo poco corretto, senza
Legge in modo generalmente
Legge in modo corretto,
rispettare la punteggiatura e con un tono
corretto, scorrevole ed
scorrevole ed espressivo,
di voce piatto, individuando le
espressivo le informazioni
individuando in modo
informazioni con l’aiuto dell’insegnante
autonomo ed immediato le
informazioni
Identificare le competenze da
valutare
• Sulla base delle UDA programmate occorre individuare le
competenze da verificare
• La prova può essere articolata in più fasi
• La prima fase dovrà prevedere lo svolgimento di compiti che
consentano di evidenziare il raggiungimento delle
competenze trasversali
• La prova può essere disciplinare o pluridisciplinare
• la valutazione dovrà tener conto di tutte le fasi e dovrà
esprimere il livello di ciascuna delle competenze valutate
EQF (EUROPEAN QUALIFICATION FRAMEWORK)
Descrittori che definiscono i livelli del quadro delle qualifiche
Ciascuno degli 8 livelli è definito da una serie di descrittori che
indicano gli esiti dell’apprendimento relativi alle qualifiche a tale
livello in qualsiasi sistema delle qualifiche.
Conoscenze Abilità Competenze esiti di apprendimento relativi
al livello. Nell’EQF, le conoscenze sono descritte come teoriche
e/o pratiche,le abilità sono descritte come cognitive (uso del
pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche(comprendenti
abilità manuale e l’uso di metodi, materiali,strumenti e utensili),
le “competenze” sono descritte in termini di responsabilità e
autonomia.
I LIVELLI
•
•
•
•
Livello 1 conoscenze generale di base abilità di base necessarie a svolgere mansioni /compiti
semplici di lavoro o studio, sotto la diretta supervisione, in un contesto strutturato.
Livello 2 Conoscenza pratica di base in un ambito di lavoro o di studio Abilità cognitive e
pratiche di base necessarie all’uso di informazioni pertinenti per svolgere compiti e risolvere
problemi ricorrenti usando strumenti e regole semplici. Lavoro o studio sotto la supervisione
con una certo grado di autonomia.
Livello 3 Conoscenza di fatti, principi, processi e concetti generali, in un ambito di lavoro o di
studio. Una gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie a svolgere compiti e risolvere
problemi scegliendo e applicando metodi di base, strumenti, materiali ed informazioni
Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell’ambito del lavoro o dello studio;
adeguare il proprio comportamento alle circostanze nella soluzione dei problemi.
Livello 4 Conoscenza pratica e teorica in ampi contesti in un ambito di lavoro o di studio Una
gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie a risolvere problemi specifici in un campo di
lavoro o di studio Sapersi gestire autonomamente, nel quadro di istruzioni in un contesto di
lavoro o di studio, di solito prevedibili, ma soggetti a cambiamenti; sorvegliare il lavoro di
routine di altri, assumendo una certa responsabilità per la valutazione
Dal metodo……..
Ciò implica l’uso di metodi che coinvolgono l’attività degli studenti nell’affrontare
questioni e problemi di natura applicativa relativi alla propria vita, alla vita
sociale e lavorativa, alle discipline….
Competenze
degli assi
Competenze
trasversali
METODO
….alla valutazione metodologica
Si tratta di capovolgere l’orientamento
valutativo: lo sviluppo delle operazioni mentali
richiede che lo studente aqcquisisca tutte le
capacità per imparare a valutare. Il valutare o
la valutazione è sempre presernte nell’attività
didattica …è parte integrante
dell’apprendimento. Non è un oggetto
esterno.(Lucio Guasti)
In conclusione…
La progettazione delle UDA deve partire dalle
competenze che si intende valutare e dalla domanda
«attraverso quali strumenti posso rilevare il livello della
competenza acquisita»?
Solo la definizione corretta consentirà di strutturare
esperienze culturali intenzionali e sistematiche che
consentano il raggiungimento dell’obiettivo
…….
«La valutazione deve essere già definita all’inizio del
processo di apprendimento, connessa e allineata al
processo di istruzione, ma anche parte intrinseca e
continua durante il processo di apprendimento e non
parte finale….La progettazione significa previsione,
ma non sicurezza. Per questo lo sviluppo del processo
deve essere continuamente controllato nella sua
efficacia ed eventualmente modificato. E’ necessaria
una progettazione flessibile, ma non una
improvvisazione» . (Mario Comoglio)
Grazie per l’attenzione