Il ruolo del docente
nei gruppi cooperativi
Daniela di donato
Fasi del lavoro
• Fase di progettazione del docente
• Prima del lavoro
• Durante il lavoro
• Dopo il lavoro
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Prima del lavoro in aula
• Il docente deve definire che cosa vuole dagli
studenti: quale compito vuole che loro superino e
quali conoscenze e/o competenze vuole che
manifestino
• Scegliere i criteri di formazione dei gruppi e il
numero
• Pensare a come sistemare lo spazio dell’aula
• Preparare i materiali per il compito: decidere anche
se ciascuno avrà i suoi materiali o se dovranno
condividerli
• Stabilisce i ruoli
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Presentazione del compito in aula
• Il docente presenta il compito e le istruzioni
• Chiarisce i criteri di valutazione
• Indica quali abilità sociali vuole che siano applicate e le
descrive
• Verifica che tutti abbiano compreso che cosa devono fare
• Può differenziare, e lo dirà apertamente, gli esiti a seconda
dei gruppi
• Invita a completare il lavoro nel tempo a disposi zione,
sollecitando l’eventuale richiesta di tempo in modalità
adeguate
• Precisa che l’obiettivo proposto a conseguito con il gruppo:
ognuno impari, ma si accerti che anche gli altri abbiano
imparato
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Attenzioni preliminari
• Il docente può/deve descrivere come si
manifesterà la cooperazione:
• Es: nessuno parli sopra un altro
• Includere invece di escludere
• Aiutare chi è in difficoltà
• Segnalare problemi
• Incoraggiare la partecipazione
• Criticare le idee e non la persona
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Mentre i gruppi lavorano,
osservateli e chiedetevi:
• Lo spazio che hanno scelto è adatto a lavorare
insieme?
• I gruppi hanno il materiale consegnato?
• Stanno facendo esattamente quello che ho chiesto?
• Alcuni studenti danno segnali di noia? sono
trascurati all’interno del gruppo?
• Mantengono un volume della voce adatto alla
stanza in cui si lavora? Si alzano durante il lavoro
senza motivo? (per buttare carta, per parlare con un
compagno di un altro gruppo)
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Che cosa faccio io, oltre ad
osservare?
Controllare:
- verifico che il lavoro si stia svolgendo secondo le istruzioni date
- Chiarifico le istruzioni
- Lodo comportamenti virtuosi
- Suggerisco eventuali strategie per migliorare l’interazione tra i
membri del gruppo
- Passo tra i gruppi anche solo guardando per far sentire che sono
coinvolto, senza intervenire direttamente
Annotare:
- Se scopro comportamenti scorretti, me li appunto per riparlarne in
un secondo momento
- Scrivo frasi che sento dire ai ragazzi e che mi segnalano la
presenza o l’assenza della competenza richiesta (Es: «sei stupido!»
oppure «grazie della tua opinione. Ora passiamo a lui»)
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Dopo il compito
• Il docente chiede un feedback del lavoro svolto
• Chiede sempre una autovalutazione del lavoro
di gruppo (es: griglia con domande, verbale con
punti sì/punti no; mi è piaciuto/non mi è
piaciuto…)
• La revisione può essere fatta tutti insieme
oppure il docente la fa gruppo per gruppo
• Indispensabile la valutazione sull’apprendimento
dei contenuti ma ancora di più delle abilità
sociali
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Ricordare che:
• Le abilità sociali si possono insegnare, non sono
un dono della natura…
• È necessario distinguere tra conoscere e saper
fare: si devono indicare quali sono i
comportamenti che denotano il possesso di una
abilità sociale
• Aiutare gli studenti ad esprimere il conflitto e poi
aiutarli a trovare strategie per risolverlo (non
risolverlo noi al posto loro)
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