ELABORAZIONE E SPERIMENTAZIONE
DEL CURRICOLO
DELLE COMPETENZE
“Se la scuola non deve soltanto istruire, ma anche e soprattutto
educare, formando cioè il cittadino capace di inserirsi nella
società col diritto di esporre le proprie idee e col dovere di
ascoltare le opinioni degli altri, questa scuola fondata
sull’autorità del maestro e la sottomissione dello scolaro non
assolve al suo compito perché è staccata dalla vita”.
(Mario Lodi)
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IL CURRICOLO VERTICALE
DELLE COMPETENZE
PREMESSA
Il nostro Istituto Salesiano, proseguendo il progetto
di formazione promosso da “Lecito-Rete S:O.S.”
iniziato l’anno scorso, ha cercato di elaborare,
condividere e sperimentare con i colleghi e le
colleghe della scuola Primaria e Secondaria di I
grado
il Curricolo verticale delle competenze, in
chiave di cittadinanza.
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PERCHE’ LAVORARE PER
COMPETENZE?
La prima riflessione ci è stata data da Mario Lodi.
Qui troviamo altre considerazioni e possibili risposte.
Cambiamenti di prospettiva
Consapevolezza delle nuove conoscenze dell’apprendimento
Innovazione della didattica (non solo trasmissione dei saperi):
metodologie attive
apprendimento collaborativo
metacognizione
diversi criteri e modalità di valutazione.
Ripensare la progettazione:
analisi disciplinare (individuazione dei nuclei fondanti)
ambienti di apprendimento costruttivisti
ridefinizione del curricolo (superamento della frammentazione
dei saperi)
Habitus riflessivo dell’insegnante
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PIANO DI LAVORO: Flash
a.s. 2013/14 (1° step):1° compito: Curricolo verticale
a.s. 2014/15 (e successivi):
Correlazione competenze-processi-abilità trasversali
Schooling (metodologie didattiche - strategie - setting –
UdA)
Revisione dei curricula, campi di esperienza e discipline
Criteri e strumenti di valutazione e certificazione
Sperimentazione e ricerca-azione.
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INTERDISCIPLINARIETA’ DEI
COMPITI
I docenti della scuola primaria e secondaria di I
grado , suddivisi nelle tre macro aree disciplinari
(umanistiche, scientifiche, artistiche) hanno
elaborato un primo documento finalizzato ad
evidenziare le singole competenze
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(V. Allegato1).
INTERDISCIPLINARIETA’ DEI
COMPITI
• Primo compito
• Condivisione progressiva delle 8 competenze in uscita dalla
5^ primaria e dalla 3^ secondaria, trasversali a tutte le
discipline, cioè prive di riferimenti disciplinari specifici.
• Declinazione delle competenze di cittadinanza delle 3 aree
in relazione all’età:
• la costruzione del sé
• la relazione con gli altri
• il rapporto con la realtà naturale e sociale
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INTERDISCIPLINARIETA’ DEI
COMPITI
Secondo compito:
competenze – processi - abilità
I docenti in questo 2° documento hanno cercato di unire e
mettere in relazione le singole competenze, declinate in
progressione, con:
• i processi
•le abilità
•le conoscenze trasversali e specifiche di ciascuna area
disciplinare
•atteggiamenti/comportamenti
(V. allegato 2).
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COMPETENZE DI CITTADINANZA
Comunicare
Agire in modo autonomo
e responsabile
Collaborare
e partecipare
Progettare
Individuare collegamenti
e relazioni
Acquisire ed interpretare
l'informazione
Risolvere
problemi
Imparare ad imparare
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FONDAMENTI DELLA DIDATTICA
PER L’APPRENDIMENTO DELLE
COMPETENZE CHIAVE
•Centralità dell’ alunno/a e del processo di apprendimento
• Docente come mediatore e facilitatore
• Assunzione di responsabilità educativa del docente/educatore
• Flessibilità didattica: metodo induttivo, peer-tutoring,
laboratorialità, approccio collaborativo; apprendimento sociale
in contesto significativo
• Valorizzazione dell’esperienza
• Attenzione ai processi metodologici e strategici e alla
dimensione relazionale e disposizionale
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FONDAMENTI DELLA DIDATTICA
PER L’APPRENDIMENTO DELLE
COMPETENZE CHIAVE
• Acquisizione di una modalità riflessiva per
rappresentare l’esperienza, attribuirle significato,
acquisire metacognizione
• Attenzione agli aspetti affettivo-emotivi
dell’apprendimento
• Attribuzione di autonomia e responsabilità
all’allievo attraverso i compiti significativi.
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UN COSTRUTTO COMPLESSO
Aver acquisito
un metodo di
lavoro
Possedere
conoscenze e
abilità
Stabilire e
gestire
relazioni
competenza
Saper
affrontare
difficoltà
Riflettere su se
stessi e valutarsi
Aver accumulato una
molteplicità di
esperienze
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COMPETENZE E DIDATTICA
E’ indubbio che per sviluppare competenze occorra
utilizzare una didattica adeguata.
La sollecitazione verso le competenze può essere
un’occasione per “fare un passo indietro” e
ripensare le nostre pratiche didattiche.
Le strategie didattiche che ognuno di noi ha
sviluppato sono in relazione alla personale
concezione dell’insegnamento.
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DIDATTICA COSTRUTTIVISTA
• Costruzione e non riproduzione.
• Rappresentare la complessità della realtà.
• Situazioni di apprendimento basate su casi reali.
• Rappresentazioni multiple della realtà.
• Apprendimento collaborativo.
• Pratiche riflessive e metacognitive
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IL RUOLO DEL DOCENTE E GLI
APPRENDIMENTI SIGNIFICATIVI
“L’insegnante non determina l’apprendimento. L’insegnante e i materiali
d’istruzione diventano risorse per l’apprendimento in molti modi
complessi” (Varisco 2002)
Costruzione di “ambienti di apprendimento” in cui lo studente
sia orientato ma non diretto.
Luogo in cui coloro che apprendono possono lavorare aiutandosi
reciprocamente, avvalendosi di una varietà di strumenti e risorse
informative in attività di apprendimento guidato.
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DAL CONOSCERE “NELL’AZIONE” …
ALLA “RIFLESSIONE NEL CORSO
DELL’AZIONE”
Il docente, come professionista, deve affrontare
problemi inediti non risolvibili solo in base a repertori
tecnici o regole definite.
La conoscenza pratica, necessita costantemente di
essere interpretata e ridefinita alla luce di nuove
esperienze, nuovi modelli teorici e cambiamenti sociali
in atto.
“Questo processo trasforma il professionista in un
ricercatore operante nel contesto della pratica”.
(Schon ’93)
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APPRENDERE CON LA RIFLESSIONE
SULL’AZIONE
Prof. Castoldi
CONOSCENZA
RIFLESSIONE
AZIONE
MODELLI DI
INSEGNAMENTO
ESPERIENZA DI
APPRENDIMENTO
Situare i significati
del sapere teorico
Dare le parole
al sapere pratico
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APPLICAZIONE DELLE
COMPETENZE CHIAVE
•Mantenendo il curricolo semplicemente sulle sole competenze
disciplinari, probabilmente si rischia di rimanere alle discipline,
senza perseguire realmente competenze, ma solo abilità.
•
Avere come riferimento per tutti le competenze chiave
descritte nelle precedenti slides
permette una visione
integrata del sapere.
Un esempio pratico di sperimentazione può essere
la sceneggiatura di unità di apprendimento.
(V.allegati)
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SCENEGGIARE LE UNITA’ DI LAVORO
PREMESSA
Lo scorso anno il nostro Istituto ha aderito al Progetto “Cittadini
Digitali” e al termine del percorso di “Formazione e Ricerca” sono state
elaborate tre sceneggiature, sulla base del format suggeritoci dai
formatori del Corso. (Vedi sito Lecito “BLOG di FRANCESCA).
Quest’anno, tutta la Scuola Secondaria e Primaria della nostra scuola ha
collaborato con sinergia e propositività alla graduale costruzione del
Curricolo Verticale delle competenze, sperimentando la metodologia
didattica degli apprendimenti situati (EAS) ed elaborando
successivamente alcune sceneggiature.( Vedi Allegati).
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CONSIDERAZIONI
Le Unità sviluppate secondo il modello delle cosiddette sceneggiature
rientrano nel progetto educativo – didattico triennale del nostro Istituto,
inerente il tema “EDUCARE GLI AFFETTI”.
I docenti hanno attivato collegamenti interdisciplinari, rispettando gli
obiettivi formativi e didattici contenuti nel POF della nostra Scuola e le
indicazioni ricevute durante il Corso di Formazione tenuto dal prof.
Crippa.
…..Consapevoli che si debba sempre imparare ad imparare ………
continueremo anche il prossimo anno la strada della sperimentazione
didattico - metodologica, nello spirito della “cittadinanza attiva “.
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