XX SCUOLA ESTIVA DI ARCEVIA
CORSO DI FORMAZIONE PER INSEGNANTI
DI STORIA E ITALIANO
Formazione storica ed educazione linguistica
nell’età della multimedialità digitale
2. Insegnare a scrivere testi in storia
Istituto Comprensivo di Arcevia, Montecarotto, Serra de’ Conti
Arcevia (AN)
Come le abilità di scrittura di testi digitali
possono sostenere
l'apprendimento della storia
A cura di Enrica Dondero
(Clio ’92)
Tecnologia: elaborazione teorica e applicazione di procedure per
la trasformazione di materie prime in prodotti finiti;
per estens.: metodo, tecnica
(http://dizionari.corriere.it/dizionario_italiano/T/tecnologia.shtml)
scrittura
stampa
ICT
Il potenziale delle tecnologie
per l’apprendimento della storia
Le tecnologie per
- il supporto allo studio e alla
scrittura;
- un’intermediazione fra
insegnamento e apprendimento
che può cambiare il punto di vista
dell’alunno e modificare la materia
trattata.
Rappresentazione
mentale della consegna
Conoscenza del
contenuto storico:
repertorio di
contenuti,
lessico,
organizzazione
mentale delle
informazioni…
Operazioni cognitive:
interazione tra spazi
problemici,
rielaborazione attiva dei
contenuti (processo
compositivo),
trasformazione dei
contenuti
Produzione scritta
Aggiornamento mentale
della consegna
Conoscenza dei
generi testuali:
quali elementi
vanno inclusi nel
discorso,
principi utili per la
loro
organizzazione…
Raccomandazione Parlamento europeo e Consiglio,
18 dicembre 2006
Competenza digitale:
possedere le abilità di base
nelle tecnologie dell’informazione
e della comunicazione.
Usare il computer per reperire, valutare,
conservare, produrre, presentare e
scambiare informazioni,
nonché per comunicare e partecipare a
reti collaborative tramite Internet.
Reperire, valutare,
conservare informazioni
Produrre
• ricercare (sapere cosa,
come, dove);
• valutazione delle fonti;
• selezione degli elementi
utili;
• archiviazione delle fonti e
dei materiali
• organizzazione delle
informazioni (schemi,
tabelle, mappe…);
• supporto al processo
compositivo;
• strutturazione dei
contenuti in base al
genere testuale;
• riscritture (riformulative,
combinatorie,
trasformative)
Presentare
• integrazione di
linguaggi e media
diversi;
• editing;
• presentazione.
Scambiare informazioni,
comunicare e
partecipare
• attività cooperativa
per la realizzazione
dell’elaborato;
• condivisione di
materiali e idee;
• interazione a distanza
e in presenza.
Rappresentazione
mentale della consegna
Conoscenza del
contenuto storico:
repertorio di
contenuti,
lessico,
organizzazione
mentale delle
informazioni…
Operazioni cognitive:
Conoscenza dei
generi testuali:
interazione tra spazi
problemici,
quali elementi
vanno inclusi nel
discorso,
rielaborazione attiva dei
contenuti (processo
compositivo),
trasformazione dei
contenuti
ICT
principi utili per la
loro
organizzazione…
ICT
ICT
Produzione scritta
Aggiornamento mentale
della consegna
ICT
Criteri di scelta
- età in relazione alla complessità degli
strumenti;
- individualizzazione e personalizzazione
dell’insegnamento (bes, disabilità);
- carico cognitivo;
- rapporto mezzi-obiettivo;
- …
Imparare a
pensare e
ragionare
storicamente
Competenza
digitale
Competenze
strategiche
(chiave di
cittadinanza)
Rappresentazione
mentale della consegna
Conoscenza del
contenuto storico
Operazioni cognitive
Conoscenza dei
generi testuali
… processo compositivo...
ICT
ICT
ICT
progettare
comunicare
cooperare
risolvere
problemi
Produzione scritta digitale
Aggiornamento mentale
della consegna
ICT
Come le tecnologie possono
modificare il punto di vista
dell’alunno e la materia trattata?
Un’esperienza
Competenza di
cittadinanza:
comunicare
Competenza
digitale:
documentare
con software
audio-video
Competenza
disciplinare:
scrivere di storia
Scrivere di storia:
dalla biografia all’autobiografia
Biografia (impersonale, presenta
il soggetto in una luce neutrale)
Autobiografia (testo soggettivo,
partecipazione affettiva dello
scrittore)
Nell’estate del 1528, l'accordo
con Carlo V venne perfezionato.
In
cambio
dell'alleanza,
l'imperatore concesse a Genova
la restaurazione della Repubblica,
indipendente ed integra nel suo
territorio. (…)
Stupendo non poche persone,
Andrea Doria rifiutò la signoria
della città che gli veniva offerta.
(da Wikipedia)
«La mia amata Genova»
«A me non interessano i fasti del
potere, ma l’indipendenza, la
concordia e la prosperità dei miei
concittadini».
Come si modificano
• Il punto di vista
dell’alunno:
il rapporto tra alunno e
docente non è più
gerarchico, l’alunno non è
un semplice esecutore di
consegne
• La materia trattata:
La disciplina è dinamica,
articolata, complessa,
viva.
A che pro?
Perché insegnando a
scrivere di storia
all’interno di un percorso
per competenze si realizza
una didattica più
articolata e complessa.
Perché la società
dell’informazione e della
comunicazione richiede la
produzione di una
conoscenza sempre
nuova, che sviluppi
capacità culturali e
cognitive in grado di
affrontare in autonomia
situazioni nuove.
Perché non ci basta che i nostri alunni eseguano,
ci piace che si appassionino?
conoscenze
Competenza
storica
abilità
AUTONOMIA
RESPONSABILITA’
Competenza
digitale
conoscenze
abilità
Competenze
strategiche
(chiave di
cittadinanza)
conoscenze
abilità
Valutazione/autovalutazione
Percorso:
l’alunno si
osserva
mentre
conosce
progetto
Sedimentazione,
tracciabilità
Processi:
visibilità delle
strategie
prodotto
Non è uno scenario: è un treno ad
altissima velocità e in piena corsa, da cui
quindi non si può scendere
Capire fino a che punto riusciamo a
seguire i cambiamenti evolutivi delle ITC
e ad adattarli per il cambiamento della
conoscenza
e per aggiornare i profili culturali
che tramite la scuola
vengono trasmessi alla società.
Bibliografia/sitografia
• http://www.fininformatica.it/wp/il-mito-dei-nativi-digitali/
•
http://bricks.maieutiche.economia.unitn.it/wpcontent/uploads/2011/06/LIM_17_Fini.pdf
• S. Bagnara, V. Campione, E. Mosa, S. Pozzi, L. Tosi, Apprendere in digitale.
Come cambia la scuola in Italia e in Europa, Guerini e Associati, Milano 2014
• M. Della Casa, Scritture intertestuali. Riscrivere, imitare, trasformare,
interpretare, rispondere. La scuola, Brescia 2012
• W. J. Ong, Oralità e scrittura. Le tecnologie della parola , Il Mulino, Bologna
2014 (nuova edizione aggiornata)
• M. Ranieri, S. Manca, I social network nell’educazione. Basi teoriche, modelli
applicativi e linee guida, Erickson, Trento, 2013.