Maria Lucia Ciancio
SCHEMA DI UN’UNITA’
DI APPRENDIMENTO
Maria Lucia Ciancio




SUPERARE LA TRADIZIONALE FORMAZIONE
MONOLINGUE E MIRARE AD UN’ISTRUZIONE
PLURICULTURALE E PLURILINGUISTICA, NEL QUADRO DI
UNA NUOVA CITTADINANZA EUROPEA;
SPERIMENTARE UN TIPO DI APPROCCIO
METODOLOGICO-DIDATTICO DIFFERENTE, E TESTARNE
L’EFFICACIA, SEPPURE IN MISURA LIMITATA;
FAR APPRENDERE I CONTENUTI E LE STRUTTURE LOGICHE
DI UNA DISCIPLINA DI STUDIO, RAFFORZANDO NON
SOLO LE ABILITA’ LINGUISTICHE MA, ATTRAVERSO
QUESTA, LE CAPACITA’ COGNITIVE SUPERIORI;
RESPONSABILIZZARE LA SCUOLA SU UNO DEI DILEMMI
CRUCIALI PER L’INSERIMENTO NEL MONDO DEL
LAVORO DEI GIOVANI E CONCEPIRE IL
BILINGUISMO COME UNA RISORSA.
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 PENSARE ALL’INSEGNAMENTO LINGUISTICO COME
UN MOMENTO FONDAMENTALE DELLO SVILUPPO
COGNITIVO;
 MODERNIZZARE LA METODOLOGIA DI
INSEGNAMENTO DELLA L2, PUNTANDO SU OBIETTIVI
DI ORDINE SUPERIORE, PER QUANTO CONCERNE LA
CAPACITÀ DI COMPRENSIONE LINGUISTICO
CONCETTUALE;
 INCORAGGIARE LA FORMAZIONE SOCIALE E
INTERCULTURALE E QUINDI DEMOCRATICA DEGLI
STUDENTI;
 FAVORIRE E VALORIZZARE UN ATTEGGIAMENTO
POSITIVO NEI CONFRONTI DELL’APPRENDIMENTO
DELLA LINGUA STRANIERA DA PARTE DEGLI ALUNNI E
DELLE FAMIGLIE.
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 SEQUENZA D’USO DELLA L1 E DELLA L2:
30% L1, 70% L2;
 ESERCIZI, ATTIVITA’, COMPITI: ATTIVITA’ DI
COMPRENSIONE SCRITTA; RISPOSTE SCRITTE E
ORALI A DOMANDE; SCHEMATIZZAZIONI DI
TESTI;
DESCRIZIONI;
ESERCIZI
DI
ASSOCIAZIONE;
RICOSTRUZIONE
DI
CRONOLOGIE; LETTURA E SCHEDATURA DI
BIOGRAFIE; CONTINUAZIONE DI FRASI;
ESPOSIZIONI SCRITTE E ORALI
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 EVIDENZIARE LA STRUTTURA DEL DISCORSO, LA SUA





AVANZAMENTO LOGICO (TEMPO, CAUSA-EFFETTO,
CONSEGUENZA ..)
ACCENTUARE GLI ASPETTI ESSENZIALI
SINTETIZZARE UNA SEQUENZA DI SENSO PRIMA DI
PASSARE ALLA SUCCESSIVA
INTERVALLARE LE MODALITA’ DI LAVORO PER
OTTIMIZZARE L’ATTENZIONE (LAVORO FRONTALE, A
COPPIE, A GRUPPI ..). GLI ALUNNI POSSONO DEFINIRE
INSIEME QUANTO HANNO APPRESO (IMPORTANZA DEL
LAVORO COLLABORATIVO)
LASCIARE UNO SPAZIO ALLA FINE DELL’ATTIVITA’ PER
RIPERCORRERE SINTETICAMENTE QUANTO SVOLTO
INTERVENIRE SULLA LINGUA SOLO QUANDO LA
COMUNICAZIONE NON PASSA, SENZA INTERROMPERE LO
STUDENTE. ANNOTARE E INTERVENIRE SUCCESSIVAMENTE
NELL’ORA DI LS. ( VIDEOREGISTRARE LA LEZIONE)
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SCHEMA DI UN’UNITA’
DI APPRENDIMENTO
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SCHEMA DI UN’UNITA’
DI APPRENDIMENTO
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 TERMINOLOGIA NUOVA, RIFERITA AL LINGUAGGIO
DELLA DISCIPLINA.
 PROCESSI COGNITIVI: OSSERVARE; DESCRIVERE;
TRASFERIRE COMPETENZE E CONCETTI DALLA L1 ALLA
L2; TROVARE AFFINITÀ E DIFFERENZE CON LA L1;
IDENTIFICARE SIGNIFICATI DI TERMINI SCONOSCIUTI
ADOPERANDO VARIE STRATEGIE E ABILITÀ DI STUDIO;
ASSOCIARE DEFINIZIONI A TERMINI LESSICALI E
VICEVERSA; SINTETIZZARE FATTI E CONCETTI;
RAGGRUPPARE INFORMAZIONI; ELABORARE
CONOSCENZE GIÀ ACQUISITE; FARE INFERENZE;
DEDURRE; INDURRE; MEMORIZZARE
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INSEGNAMENTO TRADIZIONALE
SI FONDA
SULL’INSEGNAMENTO DI
PRONUNCIA,
VOCABOLARIO,
FUNZIONI E ABILITA’
(CONTROLLED INPUT
AND PRACTISE);
E’ INQUADRATO SULLA
LINGUA DA APPRENDERE
E SUGLI STEP
METODOLOGICI DA
ATTIVARE (PPP).
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CLIL
NON RIENTRA IN UN SILLABO
RIGOROSAMENTE SEQUENZIALE;
NECESSITA DELL’ANALISI DELLA
DIMENSIONE COGNITIVA DEL
CONTENUTO DISCIPLINARE;
NECESSITA DELL’ANALISI DELLE
RICHIESTE LINGUISTICHE PER
POTER FORNIRE UN SUPPORTO
LINGUISTICO NECESSARIO AD
AFFRONTARE IL CONTENUTO
DISCIPLINARE
VALORIZZA L’APPRENDIMENTO
FORMALE
DISCIPLINA
SCOLASTICA
NON LINGUISTICA
DNL
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CLIL
LINGUA STRANIERA
LS

VANTAGGI RISPETTO ALL’INSEGNAMENTO TRADIZIONALE
MOTIVAZIONE
MAGGIORE
ESPOSIZIONE
L2
INTRINSECA
STUDENTI
ATTIVAZIONE
PROCESI
COGNITIVI
MAGGIORE
INTERAZIONE
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CLIL
RULE OF
FORGETTING
LEARNING
BY DOING
PRIMA DI COMINCIARE
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DETERMINARE LA SCANSIONE
DELLE ABILITA’ COMUNICATIVE
CONFRONTANDOLE COL MODELLO
DI COMPETENZA COMUNICATIVA
UTILIZZATO DAL QUADRO DI
RIFERIMENTO EUROPEO DELLE
LINGUE
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A - BASE
 A1 - LIVELLO BASE
 A2 - LIVELLO ELEMENTARE
B - AUTONOMIA
 B1 - LIVELLO PRE-INTERMEDIO O "DI SOGLIA"
 B2 - LIVELLO INTERMEDIO
C - PADRONANZA
 C1 - LIVELLO POST-INTERMEDIO O "DI EFFICIENZA AUTONOMA"
 C2 - LIVELLO AVANZATO O DI PADRONANZA DELLA LINGUA IN
SITUAZIONI COMPLESSE
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 A1 - LIVELLO BASE
 COMPRENDE E USA ESPRESSIONI DI USO
QUOTIDIANO E FRASI BASILARI TESE A
SODDISFARE BISOGNI DI TIPO CONCRETO. SA
PRESENTARE SE STESSO/A E GLI ALTRI ED È IN
GRADO DI FARE DOMANDE E RISPONDERE SU
PARTICOLARI PERSONALI COME DOVE ABITA, LE
PERSONE CHE CONOSCE E LE COSE CHE POSSIEDE.
INTERAGISCE IN MODO SEMPLICE, PURCHÉ
L’ALTRA PERSONA PARLI LENTAMENTE E
CHIARAMENTE E SIA DISPOSTA A COLLABORARE.
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 A2 - LIVELLO ELEMENTARE
 COMPRENDE FRASI ED ESPRESSIONI USATE
FREQUENTEMENTE RELATIVE AD AMBITI DI IMMEDIATA
RILEVANZA (ES. INFORMAZIONI PERSONALI E
FAMILIARI DI BASE, FARE LA SPESA, LA GEOGRAFIA
LOCALE, L'OCCUPAZIONE). COMUNICA IN ATTIVITÀ
SEMPLICI E DI ABITUDINE CHE RICHIEDONO UN
SEMPLICE SCAMBIO DI INFORMAZIONI SU
ARGOMENTI FAMILIARI E COMUNI. SA DESCRIVERE IN
TERMINI SEMPLICI ASPETTI DELLA SUA VITA,
DELL’AMBIENTE CIRCOSTANTE; SA ESPRIMERE
BISOGNI IMMEDIATI.
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 B1 - LIVELLO PRE-INTERMEDIO O "DI SOGLIA"
 COMPRENDE I PUNTI CHIAVE DI ARGOMENTI
FAMILIARI CHE RIGUARDANO LA SCUOLA, IL TEMPO
LIBERO ECC. SA MUOVERSI CON DISINVOLTURA IN
SITUAZIONI CHE POSSONO VERIFICARSI MENTRE
VIAGGIA NEL PAESE DI CUI PARLA LA LINGUA. È IN
GRADO DI PRODURRE UN TESTO SEMPLICE RELATIVO
AD ARGOMENTI CHE SIANO FAMILIARI O DI
INTERESSE PERSONALE. È IN GRADO DI ESPRIMERE
ESPERIENZE ED AVVENIMENTI, SOGNI, SPERANZE E
AMBIZIONI E DI SPIEGARE BREVEMENTE LE RAGIONI
DELLE SUE OPINIONI E DEI SUOI PROGETTI.
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 B2 - LIVELLO INTERMEDIO
 COMPRENDE LE IDEE PRINCIPALI DI TESTI COMPLESSI
SU ARGOMENTI SIA CONCRETI CHE ASTRATTI,
COMPRESE LE DISCUSSIONI TECNICHE SUL SUO
CAMPO DI SPECIALIZZAZIONE. È IN GRADO DI
INTERAGIRE CON UNA CERTA SCIOLTEZZA E
SPONTANEITÀ CHE RENDONO POSSIBILE UNA
INTERAZIONE NATURALE CON I PARLANTI NATIVI
SENZA SFORZO PER L'INTERLOCUTORE. SA PRODURRE
UN TESTO CHIARO E DETTAGLIATO SU UN'AMPIA
GAMMA DI ARGOMENTI E SPIEGARE UN PUNTO DI
VISTA SU UN ARGOMENTO FORNENDO I PRO E I
CONTRO DELLE VARIE OPZIONI.
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 C1 - LIVELLO POST-INTERMEDIO O "DI EFFICIENZA
AUTONOMA"
 COMPRENDE UN'AMPIA GAMMA DI TESTI COMPLESSI
E LUNGHI E NE SA RICONOSCERE IL SIGNIFICATO
IMPLICITO. SI ESPRIME CON SCIOLTEZZA E
NATURALEZZA. USA LA LINGUA IN MODO FLESSIBILE
ED EFFICACE PER SCOPI SOCIALI, PROFESSIONALI ED
ACCADEMICI. RIESCE A PRODURRE TESTI CHIARI, BEN
COSTRUITI, DETTAGLIATI SU ARGOMENTI COMPLESSI,
MOSTRANDO UN SICURO CONTROLLO DELLA
STRUTTURA TESTUALE, DEI CONNETTORI E DEGLI
ELEMENTI DI COESIONE.
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 C2 - LIVELLO AVANZATO O DI PADRONANZA DELLA
LINGUA IN SITUAZIONI COMPLESSE
 COMPRENDE CON FACILITA’ PRATICAMENTE TUTTO
CIÒ CHE SENTE E LEGGE. SA RIASSUMERE
INFORMAZIONI PROVENIENTI DA DIVERSE FONTI SIA
PARLATE CHE SCRITTE, RISTRUTTURANDO GLI
ARGOMENTI IN UNA PRESENTAZIONE COERENTE. SA
ESPRIMERSI SPONTANEAMENTE, IN MODO MOLTO
SCORREVOLE E PRECISO, INDIVIDUANDO LE PIÙ
SOTTILI SFUMATURE DI SIGNIFICATO IN SITUAZIONI
COMPLESSE.I DESCRITTORI RIPORTATI POSSONO
TROVARE IMPIEGO IN OGNI LINGUA PARLATA IN
EUROPA E SONO TRADOTTI IN OGNI LINGUA.
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ANALISI DEI BISOGNI
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CHI SONO GLI STUDENTI?
SESSO, ETA’, LIVELLO DI
ISTRUZIONE, DIALETTI,
NAZIONALITA’, ALTRE
LINGUE CONOSCIUTE,
LINGUA DEI GENITORI ECC.
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QUALE LIVELLO DI COMPETENZA
HANNO GIA’ GLI ALLIEVI NELLA
LINGUA OBIETTIVO? LIVELLI DI
COMPETENZE CERTIFICATI, ANNI
DI STUDIO, COMPETENZA NELLE
SINGOLE ABILITA’, NELLE
CONOSCENZE GRAMMATICALI,
LESSICALI, DI PRONUNCIA ECC.
Maria Lucia Ciancio
QUALE LIVELLO DI CONSAPEVOLEZZA
INTERCULTURALE HANNO GLI STUDENTI? QUALI
ESPERIENZE HANNO FATTO NELLA LINGUA CHE
DOVRANNO IMPARARE – SCAMBI COMENIUS,
VISITE ALL'ESTERO, CORRISPONDENZA
SCOLASTICA ECC.-? QUALE COGNIZIONE HANNO
DEGLI ASPETTI SOCIOCULTURALI E
SOCIOLINGUISTICI DELLE CULTURE CHE PARLANO
LA LINGUA OBIETTIVO? NEL CASO DELL'INGLESE,
QUANTO AVVERTONO DELLA SPECIFICITA’ DEI
SINGOLI PAESI ANGLOFONI? QUANTO SONO
INFORMATI DELLE VARIETÀ DELL'INGLESE?
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QUALI SONO LE ATTENZIONI
SPECIFICHE DEGLI STUDENTI
(INDIVIDUALI E DI GRUPPO)?
QUALI ARGOMENTI LI
AFFASCINANO? CON QUALE TIPO
DI ESPERIENZA PERSONALE - O
PROFESSIONALE - POTREBBERO
CONTRIBUIRE?
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QUALI ATTEGGIAMENTI HANNO
GLI STUDENTI? A QUALE
CATALOGAZIONE DI
APPRENDENTE GLI STUDENTI
RITENGONO DI APPARTENERE?
QUALE ATTEGGIAMENTO HANNO
NEI CONFRONTI DELLA LINGUA E
DELLA CULTURA OGGETTO DEL
LORO STUDIO?
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STRUTTURARE UN PERCORSO CHE
 incentivi gli studenti
 arricchisca le competenze disciplinari
 arricchisca le competenze linguistiche
 dia una sensazione di compiutezza
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LA PROGETTAZIONE E’ NECESSARIA
 Per segnare nuovi percorsi, nuovi curricoli,
anche interdisciplinari
 Per progettare la crescita disciplinare e
linguistica
 Per fornire maggiore supporto tanto al
docente quanto ai discenti
 Per facilitare la “fattibilita’” dell’esperienza
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LO STUDENTE E’ AL
CENTRO DEL
PROCESSO DI
APPRENDIMENTO
.
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BISOGNA STRUTTURARE UN PERCORSO CHE TENGA CONTO DI :
 Prerequisiti
 Obiettivi attinenti alla disciplina
 Obiettivi linguistici
 Abilita’ cognitive
 Abilita’ di apprendimento
 Tempi e modalità
 Strategie
 Supporti
 Verifica e valutazione
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PREREQUISITI:
 DISCIPLINARI
 LINGUISTICI
(il modulo Clil deve essere
misurato sul livello linguistico degli studenti)
 LESSICALI (considerazione sulla microlingua e
alle strutture morfosintattiche indispensabili
per le attivita’ del modulo)
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OBIETTIVI LINGUISTICI:
 Abilita’ Linguistiche
Ricettive
Produttive
Interazione orale, scritta
 Nozioni/funzioni linguistiche
 Grammatica
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ABILITA’ COGNITIVE:









Classificare
Confrontare e contrapporre
Descrivere una sequenza cronologica
Descrivere oggetti e procedimenti
Descrivere proprieta’
Fare ipotesi
Esprimere un’opinione, fare delle previsioni
Identificare rapporti di causa ed effetto
Riassumere e sintetizzare
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 Titolo del modulo
 classe(scuola)
 Livello linguistico
 punto del programma
 contenuti disciplinari
 numero di ore
 materiale (libri, software, DVD, videocassette,
fotocopie …)
 Supporti (laboratorio, lavagna luminosa, video ….)
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ATTIVITA’ DI BRAINSTORMING (tempo 5-10 minuti).
Si parte con:
 warm-up questions
 termini chiave (scritte alla lavagna, proiettate su lucido,







su power point etc)
spidergram
Supporto visivo/piantina/cartina/mappa
Glossario
tabella
breve video
testo
riassunto della/e lezione/i precedente/i
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 STRATEGIE PER LA VERIFICA DELLA COMPRENSIONE IN ITINERE
 fasi di domande-risposte ( per tutta la classe):
 rispondere a domande oppure trovare la domanda








partendo dalla risposta
matching exercises
esercizi di fill-in the gaps (frasi, brevi testi)
rispondere a domande di comprensione del testo
rispondere a domande del tipo vero/falso
rispondere a domande a scelta multipla
risoluzione di problemi, esercizi etc
creare un grafico
tabelle da completare
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STRATEGIE PER LA VERIFICA DELLA COMPRENSIONE IN ITINERE 2
 diagrammi
 simulazioni
 mappe concettuali
 fornire la parte iniziale di una frase (da completare)
 identificare le parole chiave/ le frasi chiave
 mettere nell’ordine giusto i periodi o i paragrafi
 suddividere il testo in paragrafi
 trovare il titolo/ sottotitoli di paragrafi
 riassumere il testo (anche con riassunti guidati)
 rispondere a un questionario (per esempio dopo un film)
 esecuzione corretta dell’esercizio pratico ( educazione fisica..)
 altro…..
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STRATEGIE PER LA VERIFICA DELLA COMPRENSIONE IN
ITINERE 3
 testi da completare
 frase iniziale di un paragrafo
 tabelle contrastive (pro/contro, simili/dissimili,
vantaggi/svantaggi etc.)
 schema (a punti) per lavoro di gruppo/a coppia
 lessico/ strutture essenziali per
 un riassunto
 per redigere una relazione/parlare di un
determinato argomento (matematica, scienze…)
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 IL LEARNING BY DOING
 Disporre un’attivita’ di problem-
solving, un’espressione da
risolvere, un aspetto da
dibattere, ecc., da far eseguire a
coppie o in gruppo.
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