Didattica e Simulazione
nell’ insegnamento della Medicina
Gaetano Perchiazzi, MD, PhD
Dipartimento delle Emergenze e dei Trapianti d’Organo
Sezione di Anestesiologia e Rianimazione
Università degli Studi di Bari
Percorso formativo
Conoscere
 Letture, lezioni
Avere visto fare  Frequenza in reparti, ambulatori
Sapere Fare
 Pazienti
E’ sempre possibile?
Il costo del saper fare
Misurazione della pressione arteriosa  il paziente si spazientisce
Iniezione intramuscolare

dolore, lesione locale
Procedure salvavita

?
Importanza della Didattica del saper fare
Apprendimento veloce e rischio clinico
Le Scuole di Specializzazione dopo la riforma:
segreterie di attività assistenziali?
Stress the concept
Il caso delle procedure rianimatorie di base ed avanzate
Cosa dovrebbe saper fare un medico?
Quanto bene bisogna saper fare ?
Il caso dell’ ACLS
Algoritmo di ACLS
Mesencefalizzare la
procedura…
per lasciare il cervello
libero di pensare alla
diagnosi differenziale
Come si fa?
si usa un modello
Il modello
La rappresentazione del fenomeno biologico attraverso un modello, sottende un
quesito […] delimitare ciò che si vuole studiare e […] scegliere le grandezze
da implementare.
Bisogna, definire lo 'scenario', ovvero:
"l'insieme delle grandezze e dei tipi di interazione primaria e secondaria ritenuti
rilevanti nel caso in esame "
L'incompletezza è una caratteristica fondamentale del modello e permette di
prescindere, da tutto ciò che non è strettamente determinante nella generazione
del fenomeno oggetto di analisi.
Ciò permette di studiare i fenomeni 'depurandoli' dal cosiddetto 'rumore
biologico'.
Il simulatore
come modello della realtà
Microsimulazioni
scenari interattivi via software
Simulazioni
Macrosimulazioni
scenari interattivi con attività pratiche
BLS & Defibrillatore
ACLS