CLIL Content & Language Integrated Learning LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni" 1 Da Indagine di Eurydice, Direzione Generale Istruzione e Cultura della Commissione europea. “ Apprendimento integrato di lingua e contenuto”, Gennaio 2006 •La maggior parte dei paesi offrono l’insegnamento di tipo CLIL LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni" 2 •L’insegnamento veicolare è applicabile a qualsiasi materia “Le scuole dei livelli primario e secondario sono generalmente libere di scegliere una o più materie da insegnare in una lingua diversa dalla normale lingua di insegnamento. Nell’istruzione secondaria, una dozzina di paesi preferiscono utilizzare l’insegnamento veicolare per insegnare le scienze o le scienze sociali. Nella metà di essi, la scelta si estende alle materie artistiche e all’educazione fisica. Data l’ampia autonomia lasciata alle scuole sull’offerta del CLIL, le ore di insegnamento a esso destinate variano molto da un caso all’altro.” • Una grande sfida: formare gli insegnanti a questa metodologia “La ricerca finora svolta considera il CLIL un metodo promettente per permettere agli alunni di ottenere una ottima conoscenza delle lingue straniere. Il principale ostacolo alla sua diffusione è la carenza di insegnanti adeguatamente qualificati.” LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni" 3 http://www.eurydice.org/Documents/CLIL/en/FrameSet.htm LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni" 4 PERCHE’ ? • potenzia l’apprendimento di una lingua straniera (aspetto linguistico) • nonchè la motivazione ad apprenderla • potenzia l’apprendimento della disciplina (aspetto disciplinare) • potenzia la capacità di apprendere (aspetto cognitivo) • offre un’economia di tempo LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni" 5 ASPETTI PECULIARI del CLIL nella SCUOLA PRIMARIA (e dell’INFANZIA, almeno in parte): Insegnante specialista (in raccordo con l’insegnante della disciplina scelta) Insegnante specializzato carattere OLISTICO ma non SEMPLICISTICO dell’approccio CLIL (crosscurricolare) nella SCUOLA SECONDARIA: ins. LINGUA STRANIERA + ins. DISCIPLINARE ins. DISCIPLINARE che sa anche la lingua straniera LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni" 6 Come cominciare? Brainstorming & Mappe LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni" 7 Activities Skills to be developed Storytelling Building a cardboard box/paper castle Labelling Games Word-searches Spot the difference Read and put in order Creating a concept- map Songs, Chants and Rhymes Matching Filling gaps to be able to use common words relating people and places in a castle to be able to use simple phrases relating to the passing of time (old-new; before-after; long ago; it is…..- it was…….) to be able to sequence events and objects, in order to develop a sense of chronology to be able to identify differences between ways of life at different times …….. Language Development Vocabulary about: Food Kitchen furniture People Parts of the castle LIFE IN A CASTLE Language structures for: Describing Defining Classifying Sequencing Comparing Giving reasons RESOURCES Website references: …….. Book references: …………. LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni" 8 SCHEMI & MATERIALI TOPIC GROWING SUBTOPIC PLANTS, ANIMALS and HUMANS TARGET AGE 7/11 HEADING Differences between plants, animals and humans CURRICULAR OBJECTIVES To describe animals, humans and plants: differences and similarities To know what they need to survive. To know how they reproduce. ACTIVITIES -Put the animals’ and plants’ cards in the right place (snap cards). -Draw or write five things that distinguish plants and animals. -Compare animals and humans referred to the five senses. -Make a small booklet (animal, plant and human). -Make posters about differences between plants, animals and humans. Teacher’s language Can you tell me the name of each part of a plant? What’s the name of this animal? Can it move… breathe… jump… speak? How many legs, … has it got? Where does it live? What does it need to survive? Does it need water… light? How can you feed it? What are the differences/similarities between…? Pupils’ language It’s/isn’t… they are/aren’t… it has/hasn’t .. It can/ It can’t.. It eats …It lives in…. It has babies/ lays eggs…. RESOURCES Paper, scissors, drawing and writing materials, flashcards, pictures of plants and animals, photos, two large hoops and labels, video and audio cassettes, Cd-Roms, science books, Web sites. LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni" 9 WHY NOT MATHS ? LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni" 10 Qualche PAROLA CHIAVE: • Focus on content or language •Cognitive skills • Skills •Learning styles •Activity organization (pair, group, individual…) LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni" 11 To sum up…… CLIL = ambiente didattico ideale per creare sviluppo cognitivo LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni" 12