“Strategie per implementare l’apprendimento clinico degli studenti del corso di laurea di fisioterapia: opinioni a confronto” Relatore Dott.ssa Costi Stefania B. COLE, J. WESSEL How Clinical Instructors Can Enhance the Learning Experience of Physical Therapy Students in an Introductory Clinical Placement Advances in Health Sciences Education (2008) 13:163–179. analizzò le opinioni degli studenti alle prime esperienze di apprendimento Studi precedenti Situazioni facilitanti l’apprendimento Opinioni dei tutor e degli studenti Il nostro studio Diversità di aree cliniche Situazioni facilitanti ed ostacolanti Obiettivo primario Strategie più efficaci per facilitare l’apprendimento Obiettivo secondario Evidenziare e confrontare il punto di vista di studenti e tutor • Studio multicentrico • Compilazione di diari a cura di studenti e tutor durante un tirocinio: - contenuto caratterizzante la professione attivazione presso tutte le sedi coinvolte nello studio durata minima: 2 settimane rapporto studente/tutor clinico: 1 o 2 studenti / 1 tutor clinico Criteri di inclusione per gli studenti • - frequenza nell’a.a. 2009/10 di uno dei tirocini oggetto di indagine per la prima volta (lo studente non doveva avere riportato votazioni negative che lo obbligassero a ripetere lo stesso tirocinio) • - sono stati esclusi dall’indagine gli studenti fuori corso e gli studenti ripetenti. Criteri di inclusione per i tutor clinici • - esperienza precedente in qualità di tutor clinico pari ad almeno 1 anno Lo studio è stato presentato tramite una lettera, accompagnata da un diario di cui si chiedeva la compilazione in forma anonima durante il periodo di tirocinio clinico Diario Studenti Diario tutor Prima e ultima giornata di tirocinio • Descrivi il momento di maggior coinvolgimento • Descrivi il momento di maggior distacco/isolamento • Descrivi l’azione o la frase che ha arricchito il tuo agire o il tuo sapere professionale • Descrivi l’azione o la frase che ha inibito il tuo agire o il tuo sapere professionale provocando confusione e sconcerto • Descrivi l’azione o la frase che ha aiutato lo studente in difficoltà o è stata un rinforzo positivo all’agire corretto • Descrivi la situazione di maggior difficoltà Giornata di tirocinio efficace • Cosa hai appreso? • Puoi descrivere la situazione? • Perché hai appreso? • Cosa ha appreso? • Puoi descrivere la situazione? • Perché ha appreso? Giornata di tirocinio inefficace • Perché è stata inefficace? • Perché è stata inefficace? Risultati Giornata efficace: Quali abilità ha appreso Sfera cognitiva Abilità di diagnosi funzionale e ragionamento clinico (T/S) Visione olistica (T) Razionale alla base delle scelte terapeutiche (T/S) Apprendimento di nozioni teoriche (T/S) Sfera tecnicogestuale Abilità di: osservazione, valutazione, esecuzione di tecniche sul paziente (T/S) Sfera relazionale Instaurare una relazione di aiuto con il paziente/caregiver (T/S) Preparazione del setting (T) Relazionarsi in equipe (T/S) Percezione di una manovra sulla propria pelle (S) Abilità di ascolto (NPI), linguaggio verbale e non verbale (T/S); rispettare i tempi di attenzione e relazione (T/S) Ergonomia (T) Abilità di gestione Gestione del paziente in autonomia (T/S) Gestione dei tempi (T/S) Controllo della propria emotività (S) abilità di empatia (S) Interazione multidisciplinare (T/S) Essere versatili, capaci di modellarsi e adattarsi al paziente Giornata efficace: Quali abilità ha appreso Sfera cognitiva Abilità di diagnosi funzionale e ragionamento clinico (T/S) Visione olistica (T) Sfera tecnicogestuale Sfera relazionale Abilità di: osservazione, valutazione, esecuzione di tecniche sul paziente (T/S) Instaurare una relazione di aiuto con il paziente/caregiver (T/S) Preparazione del setting (T) Abilità di ascolto (NPI), linguaggio verbale e non verbale (T/S) Ergonomia (T) Razionale alla base delle scelte terapeutiche (T/S) Abilità di gestione Gestione del paziente in autonomia (T/S) Gestione dei tempi (T/S) Interazione multidisciplinare (T/S) rispettare i tempi di attenzione e relazione (T/S) Controllo della propria emotività (S) abilità di empatia (S) Giornata inefficace: elementi ostacolanti l’apprendimento Tutor Discontinuità rapporto tutor/studente Mancanza di tempo da dedicare allo studente Rapporto S:T = 2:1 Discutere il caso in presenza dei genitori Discontinuità rapporto tutor/studente Mancanza di tempo da dedicare allo studente Casistica inappropriata Scarso coinvolgimento nella triade (T-P-S) o con i colleghi Carenza di stimoli Carenza di stimoli Studente Inadeguatezza in situazioni impreviste Confronto tra prima giornata e ultima giornata Prima Giornata Ultima Giornata Opinione dello studente nell’area della competenza professionale • Paura di scatenare dolore (al bambino NPI) Mettere le mani sul paziente Gestire i tempi • Gestire il paziente in autonomia (con supervisione) Opinione del tutor nell’area pedagogico organizzativa • Condividere il contratto formativo • Condividere la valutazione sull’andamento del proprio percorso formativo/autovalutazione Opinione del tutor nell’area della relazione • Instaurare una buona relazione a “tre”, coinvolgere nella triade • Percepire la non accettazione del ruolo/proposte dello studente da parte del genitore/bambino (NPI) o del paziente adulto Conclusioni Partecipazione attiva Giornata più efficace: • (T)“..lo studente ha trattato il paziente secondo la propria proposta, ottenendo risultati, modificazioni, cambiamenti del paziente e gratificazioni personali” Iniziativa Autonomia Flessibilità Difficoltosa in prima e ultima giornata (T) Eccessiva autonomia Inadeguatezza in conoscenze e abilità (S)??? Gestire in autonomia (con supervisione) Gestire situazioni impreviste Dare un contributo in prima persona Gestire in piena autonomia Variazione delle proposte abituali Area pedagogico-organizzativa Diverse modalità di guida dell’attività educativa e strategie Area della Relazione buona relazione tra tutor e studente per predisporre al miglior apprendimento Sensibilizzare e valorizzare l’apprendimento in tirocinio Qualità nel rapporto di apprendimento Strategie pedagogiche fondate su una relazione costruttiva tra il tutor e lo studente