Società
Costituzione
Competenze
uomo
cittadino
Sport
Conoscenze
Scuola
“Strada”
Famiglia
chiesa
Abilità
dell’azione formativa
Capacità
Destrezza nell’utilizzo di uno strumento
o nell’ esecuzione di un’attività o mansione
acquisita
tramite addestramento
Imitazione ed Applicazione
L’abilità rappresenta una risorsa di cui la persona competente
dispone e che mette in opera (mobilizza) nell’attività professionale
Informazione o acquisizione occasionale
elaborata
scientificamente
su basi teoriche consapevoli
Le CONOSCENZE costituiscono gli elementi indispensabili per
la maturazione delle COMPETENZE
Insieme delle caratteristiche (tratti, attitudini, comportamenti…)
che l’individuo pone in atto in differenti situazioni professionali
o di vita quotidiana.
Esse sono proprie della personalità dell’individuo e si possono
ricondurre, in parte al patrimonio ereditario, in parte a valori e
contenuti del processo educativo
Essendo fattori intrinseci alla personalità individuale, risultano
solo parzialmente formabili e comunque non attraverso modalità
formative di tipo tradizionale (aula)
COMPETENZE
capaci di trasferire la loro valenza in diversi campi
ed in grado di generare altre conoscenze e competenze
G. Le Boterf
Non è uno STATO o una CONOSCENZA posseduta.
Non è riconducibile né a un sapere, né a ciò che si è
acquisito con la formazione.
La competenza non risiede nelle risorse
(conoscenze, capacità) da mobilizzare,
ma nella mobilizzazione stessa di queste risorse
La competenza è un “saper agire”
(o reagire) riconosciuto
Qualsiasi competenza, per esistere, necessita del giudizio altrui
ABILITA’
CONOSCENZE
CAPACITA’
COMPETENZE
Relazione
d’aiuto
Spianare la strada
La
scuola
obiettivo
Insegnamento
Contesto
Metodo
didattica
Nella scuola la relazione fondamentale
attorno a cui ruotano le attività e i
processi operativi è la seguente:
I »»»»»»»» A
Si insegna perché si impari
I processi di insegnamento e di
apprendimento vanno tenuti separati
proprio per poterli meglio collegare e
confrontare sistematicamente
consentendo così agli insegnanti di
imparare dall’esperienza ad adattare
il “servizio” offerto agli alunni ai
risultati di apprendimento che si
aspettano da essi
Ambiente per l’apprendimento
domand
e
Orientamenti
ideologici
1
conoscenze
acquisite
6
7
come sono “visti” l’alunno e la scuola
2
conoscenze teoriche
3
quali problemi e come affrontarli
organizzazione del contesto
4
5
organizzazione della propria professionalità
per raggiungere uno scopo
Incontro con qualche tipo di
Ostacolo o di Rallentamento
nei Processi di Apprendimento
che dovrebbero svolgersi in ambito
scolastico
familiare
sociale
Divise in due categorie
1
Ritardo mentale con sindrome
organica specifica e ben definita
Sindrome di Down, Lesioni cerebrali, ecc
2
Disturbi dell’Apprendimento
Riguardano gli alunni che in genere presentano un quoziente
intellettivo adeguato e un normale comportamento adattivo
MA
che incontrano difficoltà significative nell’apprendimento
• della lettura
• della matematica e del calcolo
• delle capacità di autoregolamentazione cognitiva e comportamentali
• Bambini impulsivi
• Bambini con disturbi dell’attenzione
• Bambini iperattivi, ecc
1
2
Disgrafia
Disortografia
3
4
Discalculia
Dislessia
Disturbi di apprendimento e terapia
Lavorare con i bambini che presentano disturbo
specifico di apprendimento, richiede competenze
acquisite sia in campo diagnostico che terapeutico;
una diagnosi accurata che pone in evidenza, oltre
alle difficoltà di base, anche gli ambiti di
competenza e di potenzialità del soggetto, permette
la progettazione e l’attuazione di percorsi
terapeutici personalizzati ed efficaci
che garantiscono l’evoluzione dei processi di
acquisizione della letto-scrittura e logicomatematici, riducendo le difficoltà e promovendo la
conquista di livelli più adeguati di autostima.
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E’ inoltre importante riuscire ad entrare in contatto
con la sofferenza di questi bambini, con la loro
ansia, con il loro disagio, spesso alla base di
condotte inadeguate, di atteggiamenti oppositori e
provocatori, di reazioni di disimpegno,
frequentemente osservabili in questi soggetti,
soprattutto quando il problema non è stato
riconosciuto precocemente.
Il bambino con disturbo specifico si trova spesso
stretto in una morsa: egli non conosce la propria
difficoltà, ma, con l’ingresso nella scuola
elementare, inizia a vivere esperienze negative e
frustranti; i compagni apprendono e imparano a
fare ciò che a lui rimane difficile.
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Gli insegnanti lo sollecitano, mettono in evidenza i
suoi errori, lo stimolano a lavorare meglio al punto
che, nel bambino, può farsi strada una terribile
certezza: non so fare, non sono capace.
D’altro canto i docenti si sentono persi: quel
bambino ai loro occhi appare intelligente, curioso e
allora, perché non apprende?
Forse non si impegna abbastanza, forse non è
interessato alle attività, forse ha troppa voglia di
giocare…
ed ecco che iniziano a prendere campo le
sollecitazioni e i rimproveri, gli atteggiamenti di
eccessiva gratificazione alternati ad atteggiamenti
di scoraggiamento e avvilimento.
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Nel frattempo la famiglia ha già avvertito il pericolo;
i genitori si rendono conto che
il loro figlio procede più lentamente dei compagni,
i compiti a casa sono una tragedia… eppure
sembrava un bambino capace, vivace, sveglio.
Quando anche gli insegnanti confermano la
difficoltà, i genitori si sentono feriti, quasi offesi e,
dopo i primi momenti di smarrimento, iniziano a
porre in atto reazioni che, a seconda dei casi, sono
molto diverse tra loro.
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In alcune situazioni, la comunicazione ricevuta sul figlio
scatena vecchi conflitti nella coppia genitoriale, ciascun
genitore valuta la situazione con parametri diversi e indica
diverse soluzioni, si attribuiscono reciprocamente
responsabilità, manchevolezze, colpe e il figlio viene a
trovarsi in mezzo ad ostilità talvolta manifeste, talvolta tacite,
ma ugualmente dolorose.
Oltre ad essere incapace a scuola egli si sente anche causa
dei litigi tra i genitori.
In altre situazioni la coppia genitoriale si coalizza, ma
individua nella scuola il nemico da combattere; in questi casi
gli insegnanti sono considerati incompetenti, per cui i genitori
si mettono alla ricerca di risposte che confermino le adeguate
capacità del proprio figlio.
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Il loro obiettivo non sembra essere quello di
trovare soluzioni al problema, ma quello di
invalidare il parere dei docenti, di dimostrare che
sono questi ultimi ad avere sbagliato.
Difficilmente si giunge a porre in atto una modalità di
relazione collaborativa tra scuola e famiglia; quando
questo avviene, si assiste a uno
scambio di informazioni utili, alla condivisione di
conoscenze, che rendono il percorso che conduce
all’individuazione del problema e alla ricerca di
adeguate modalità di lavoro più sereno e
maggiormente improntato alla fiducia.
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