Le risorse
dell’insegnamento:
le tecnologie
A cura di Patrizia Vayola
Storia e Cittadinanza - Seminario di studi - 12-13-14 marzo 2008 - Torino -Venaria Reale
ANALISI DELLE PAROLE CHIAVE DELLE NUOVE TECNOLOGIE
NELLE INDICAZIONI NAZIONALI
OCCORRENZE:
Tecnologie 18
Multimedialità 16
Riconoscimento importante del
peso delle nuove tecnologie
Informatica 15
la diffusione delle tecnologie di informazione e di comunicazione,
insieme a grandi opportunità, rischia di introdurre anche serie
penalizzazioni nelle possibilità di espressione di chi non ha ancora
accesso a tali tecnologie.
Questa situazione nella scuola è ancora più evidente. Allo stato
attuale delle cose, infatti, le relazioni con gli strumenti informatici
sono assai diseguali fra gli studenti come fra gli insegnanti. (p.17)
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LE NUOVE TECNOLOGIE COME STRUMENTI TRASVERSALI
SCUOLA DELL’INFANZIA
Esplora le possibilità offerte dalle tecnologie per fruire delle diverse forme
artistiche, per comunicare e per esprimersi attraverso di esse
PRIMO CICLO
Nella crescita delle capacità
espressive giocano un ruolo
importante le nuove tecnologie, il
cui sviluppo rappresenta uno dei
caratteri originali della società
dell’informazione. Esse forniscono
nuovi linguaggi multimediali per
l’espressione, la costruzione e la
rappresentazione delle conoscenze,
sui quali è necessario che lo
studente maturi competenze
specifiche.
L’uso di tecnologie informatiche,
inoltre, consente di ampliare spazi,
tempi e modalità di contatto e
interazione sociale tra individui,
comunità scolastiche e territoriali.
La disciplina contribuisce così in modo
rilevante a far sì che la scuola si apra al
mondo, portandola a confrontarsi
criticamente con “la cultura giovanile” e
con le nuove modalità di apprendimento
proposte dalle tecnologie della
comunicazione
Lo sviluppo di capacità di critica e di valutazione, obiettivo di validità generale,
sarà poi particolarmente importante anche rispetto alle informazioni che sono
sempre più disponibili nella rete, ma che richiedono, per un loro uso significativo
e pertinente, di essere inserite in adeguati quadri di riferimento e di
organizzazione.
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Web 2.0
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Classi
E-learning
Conferenze
F
O
R
M
A
L
E
Studio individuale
Esplorazione
Navigazione in internet
INATTESO
INTENZIONALE
Lettura
Approfondimento
Ricerca non scolastica
I
N
F
O
R
M
A
L
E
Gioco
Svago
Comunicazione
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Marcia Conner, Informal learning http://www.agelesslearner.com/intros/informal.html
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“Utenti” internet in Italia 1997-2007
Numeri in migliaia – dati semestrali
http://www.gandalf.it/dati/dati3.htm
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COME LE NUOVE TECNOLOGIE POSSONO RAPPRESENTARE UN
VALORE AGGIUNTO PER LA DIDATTICA DELLA STORIA?
Rispondono a bisogni e stili cognitivi degli studenti
Propongono nuovi approcci metodologici agli
insegnanti
Facilitano la rielaborazione e la rappresentazione
delle conoscenze
Pongono problemi essenziali per la formazione di
una cittadinanza attiva e critica
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Propongono nuovi approcci metodologici agli insegnanti
Costruzione collaborativa delle
conoscenze
Ingresso effettivo della
multimedialità
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Propongono nuovi approcci metodologici agli insegnanti
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Facilitano la rielaborazione e la rappresentazione delle conoscenze
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Pongono problemi essenziali per la formazione di una cittadinanza attiva e critica
Uso sensato e critico del web = competenza fondamentale per la
formazione del cittadino
Necessità di costruire un
curricolo verticale delle
competenze ricerca, analisi e
valutazione critica dei siti
web
Far sperimentare la possibilità
di produrre per il web in modo
scientificamente corretto
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Pongono problemi essenziali per la formazione di una cittadinanza attiva e critica
Internet facilita l’apprendimento complesso
critica
dell’informazione
ricerca
mappa
concettuale
parole
chiave
campo
semantico
selezione
prendere
decisioni
insegna
il dubbio
fa incrociare
le fonti
discernere
Imparare a ricercare
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Pongono problemi essenziali per la formazione di una cittadinanza attiva e critica
Imparare a ricercare in internet = imparare gli stessi criteri che si
utilizzano per la critica delle fonti nella ricerca storica
AUTENTICITA’
ATTENDIBILITA’
INTENZIONALITA’
Verificare che la fonte sia
effettivamente quello che dichiara di
essere
Verificare che le informazioni
contenute nella fonte rispondano
a verità
Verificare gli obiettivi per i
quali la fonte è stata
prodotta
Credibilità
Credibilità
dell’informatore dell’informazione
Verificare l’immagine della
realtà che vuole proporre
a contemporanei e posteri
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Pongono problemi essenziali per la formazione di una cittadinanza attiva e critica
Imparare a ricercare in internet = imparare le operazioni dello storico
PROBLEMATIZZAZIONE
TEMATIZZAZIONE
SELEZIONE
INTERPRETAZIONE
ARGOMENTAZIONE
Definire l’ambito della ricerca e le
chiavi per realizzarla
Identificare e circoscrivere il tema di
cui parla il sito
Verificare la congruità dei dati
con la propria ricerca
Valutare la validità dei dati raccolti
grazia al confronto con altre fonti
Giustificazione le valutazioni
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IL WEBQUEST
Il webquest è una modalità
di ricerca che consente agli
studenti di ricavare
informazioni da internet,
con un percorso guidato da
domande prestabilite dagli
insegnanti e partendo da
siti già validati dai docenti
stessi.
E' utile come primo
approccio alla
consultazione di siti internet
ma, a livelli diversi di
complessità, può essere
utilizzato anche da ragazzi
già esperti.
Primo modello elaborato da
Bernie Dodge dell’Università
di San Diego nel 1995
Coniuga didattica costruttivista con
costruzione di abilità di ricerca
http://webquest.sdsu.edu/
http://www.bibliolab.it/webquest.htm
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Curricolo della ricerca nel web
Caccia al tesoro (elementari)
http://puntoeduri.indire.it/formazionedl59/content/2871/risorse/cioccolata.htm
Webquest o ricerca mirata con un motore Google co-op (medie)
http://puntoeduri.indire.it/formazionedl59/content/2871/risorse/mondo/index.htm
Webquest con ridondanze e distrattori o attraverso un motore Google
co-op (superiori) http://www.istitutovalfieri.it/moodle/course/view.php?id=3
Webquest con ricerca autonoma di siti per integrare le risorse (superiori)
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Energie
rinnovabili
Giochi
matematici
Tecniche di
scrittura
Storia di genere
Dislessia
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PAROLE CHIAVE
Costruzione collaborativa delle
conoscenze
Critica dell’informazione
Multimedialità attiva
Ricerca e produzione
collaborativa degli
insegnanti
Produzione di risorse per il web
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