Didattica
multimediale Didattica in Rete
ICT nella Didattica della Storia
Patrizia Fornaciari - Ssis Lab Didattica
multimediale_Didattica in rete
1
Didattica della storia
Conoscenza della sostanza della storia
la società, le sue istituzioni, le eventi significativi
Competenza per ricostruire il passato
concetti come tempo, cambiamento, mentalità
(empatia), causa, fonte,
Capacità di valutare ricostruzioni contrastanti
(argomentare)
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Programmare intereventi didattici
utilizzando le Ict
Come ogni altra programmazione
prevede: analisi (età, strutture,
preconoscenze); obiettivi traducibili in
operazioni da compiere, scelta dei
contenuti, attività degli studenti,
valutazione
 Si differenzia per i rischi, la complessità
(rapporto mente-macchina) e le strutture

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3
Progettazione multimediale






Programmare l'intervento multimediale solo se serve (non farne un
uso "selvaggio") e in rapporto alle specificità di questo strumento
Non pensare a fare lezioni più "colorate" ma a favorire
l'apprendimento di eventi e di concetti fondamentali per lo studio del
passato
Scegliere il programma giusto secondo gli scopi, le competenze e
l'età degli studenti (editor testi, diapositive, software specifici, pagine
html)
Integrare la multimedialità con gli strumenti tradizionali
Favorire le forme di scambio fra docente/studente e
studente/studente
Prevedere spazi per favorire la progettualità e l'iniziativa degli
studenti
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4
La scelta dei contenuti: non tutti i
contenuti sono adatti ad essere trasferiti
in formato digitale
Alcuni criteri per scegliere i contenuti
 reperibilità nel web di documenti e testi
 argomento/problema importante ma poco
trattato nei manuali
 disponibilità di materiale iconografico e
audio/video
 disponibilità di carte geopolitiche da proiettare
 collegamenti a siti con materiale che può
essere riutilizzato
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5
Le tecniche di presentazione dei
contenuti

Testo scritto e supporto di immagini correlate
 Coerenza
logica testo-immagine
 Parole e immagini vicine tra loro
 Esclusione di parole e immagini esterne
Aggiungere domande e consegne di lavoro
 Nel testo non più di uno o due concetti
 Evidenziare le informazioni più importanti
 Lessico chiaro e preferenza per la paratassi

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6
Rapporto testo-immagine
Immagine e testo esprimono un medesimo
significato e si rafforzano (es. didascalie)
 Immagini e testo sono complementari per
cui il messaggio è il risultato della
combinazione dei due codici (es. i fumetti,
i disegni umoristici)

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7
Le funzioni delle immagini
Decorativa (da evitare, nessuna ricaduta
sull’apprendimento)
 Rappresentativa (guida all’attenzione su
un elemento del testo)
 Organizzativa (aiuta a cogliere i legami tra
le informazioni)
 Interpretativa (aiuta a cogliere i processi)

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