Liceo Classico Statale “PLINIO SENIORE”
80053 CASTELLAMMARE DI STABIA (NA) – Via Nocera, 87 – tel./fax 081/872.47.08
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Prot. n. 2006/C27-13
del 15 maggio 2014
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA
CLASSE 5 Cg
Esame di Stato
Anno scolastico 2013-2014
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INDICE
1. Composizione del Consiglio di Classe.
2. Elenco dei candidati della classe V Cg.
3. Relazione del Consiglio di Classe.
4. Obiettivi e Finalità.
5. Relazioni finali dei docenti.
6. Programmi delle discipline.
7. Scheda informativa sulle simulazioni della terza prova.
8. Attività extracurriculari.
9. Modelli di griglie per la valutazione delle prove d‟esame.
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COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Italiano
Pizzuti Giovanna
Latino e Greco
*Domestico Giovanna
Filosofia e Storia
Di Nuzzo Annalisa
Matematica e Fisica
Buonocore Rosa
Scienze
Schettino Agostino
Storia dell‟Arte
D‟Alessandro Pia
Lingua inglese
Di Maio Margherita
Educazione fisica
Calarco Silvia
Religione
Cavallaro Gianfranco
*Docente coordinatore della classe.
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ELENCO DEI CANDIDATI
1)
Abbagnale Giuseppe
2)
Acanfora Claudio
3)
Amarante Alessia
4)
Assante Rosalia
5)
Bianco Anna
6)
Cascone Rosa
7)
Celotto Stefano
8)
Chianese Magda
9)
Correale Annaclaudia
10)
De Martino Martina
11)
Di Giulio Cesare Maria
12)
Falace Marika
13)
Ingenito Lucia
14)
Parmentola Ilaria
15)
Russo Annapaola
16)
Serra Federica
17)
Sicignano Marco
18)
Staccone Maria Giovanna
19)
Tortora Giorgia
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RELAZIONE FINALE DEL CONSIGLIO DI
CLASSE
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La classe 5 Cg si compone attualmente di 19 alunni, dopo che 3 membri della classe, al primo
anno di corso, non sono stati ammessi all‟anno successivo. Pertanto, nel corso del triennio, il
gruppo classe non si è modificato in modo significativo. La classe, durante l‟anno, si è mostrata
complessivamente corretta nelle relazioni tra studenti e nelle relazioni con gli insegnanti; la
frequenza alle lezioni è stata soddisfacente per la maggioranza degli studenti, fatto salvo il mese di
aprile che si è ridotto a pochi giorni di lezione per le interruzioni dovute dalle festività religiose e
civili.
Bisogna evidenziare tuttavia che l‟anticipazione ad aprile dei test delle facoltà a numero chiuso ha
causato non poco disorientamento in quegli alunni che hanno cercato di conciliare la preparazione
scolastica con quella, condotta autonomamente, per i test.
Il lavoro in aula è stato sereno, ma debolmente partecipato; lo studio personale della maggior parte
degli studenti è stato organizzato in funzione delle scadenze di verifica. Il combinarsi di questi
elementi ha spesso limitato l‟approfondimento dei contenuti e il potenziamento delle abilità e
competenze più complesse.
Per quanto riguarda il grado di raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, gli studenti
possono essere riportati a quattro profili fondamentali: un gruppo di studenti più consistente ha
costantemente studiato con responsabilità, potenziando abilità e competenze, ottenendo risultati
almeno discreti in tutte le discipline; un secondo gruppo, ha lavorato con maggiore impegno ma
privilegiando la memorizzazione dei contenuti a scapito dell‟individuazione e del collegamento dei
concetti chiave, ottenendo quindi risultati parziali relativamente ad abilità e competenze; un terzo
gruppo, invece, ha mostrato responsabilità e determinazione nell‟affrontare le difficoltà,
impegnandosi via via e migliorando l‟efficacia del proprio lavoro, così da dimostrare sicure doti
analitiche e interpretative, che hanno determinato un ottimo profitto; infine un quarto gruppo si è
caratterizzato per un impegno incostante e superficiale, che ha portato a un‟acquisizione tuttora
incompleta delle conoscenze, abilità e competenze richieste nelle diverse discipline.
Va inoltre evidenziato che, nel corso del triennio, si sono avvicendati nuovi docenti per le
discipline di Storia e Filosofia e Storia dell‟Arte: nel primo caso la programmazione didattica, per un
verso, e i risultati finali, per l‟altro, hanno fortemente risentito di questa mancanza di continuità, ma
in ogni caso si è realizzata
una progressiva maturazione degli allievi ed una
buona
consapevolezza del sé e dello "stare con gli altri" insieme con una sufficiente acquisizione dei
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contenuti disciplinari; nel secondo caso, la classe ha rivelato una discreta preparazione di base e
si è rivelata collaborativa e aperta.
Alla fine del percorso liceale, infine, si rileva che tutti gli alunni, pur nell‟ovvia differenza di
personalità, di preparazione scolastica, di maturità, hanno acquisito un decoroso bagaglio di
conoscenze, utile per cimentarsi nella scelta degli studi universitari e affrontarli con
consapevolezza.
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OBIETTIVI E FINALITA’
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OBIETTIVI E FINALITÀ
Il Consiglio di classe ha perseguito i seguenti obiettivi generali, trasversali e comuni alle
varie discipline:
 Approfondimento della conoscenza dei grandi percorsi culturali;
 Raggiungimento di livelli di conoscenze sempre più articolate attraverso l‟ acquisizione
progressiva del linguaggio specifico di ciascuna disciplina;
 Sviluppo delle abilità di analisi, sintesi e rielaborazione personale delle conoscenze con
il raggiungimento di un corretto metodo di studio;
 Capacità di operare collegamenti trasversali tra le varie discipline;
 Educazione alla legalità, al rispetto reciproco, alla solidarietà, al dialogo.
Le finalità cui il consiglio ha mirato attraverso il lavoro didattico di un triennio sono:
 Consapevolezza, responsabilità e capacità di leggere la realtà in modo critico,
demistificando i luoghi comuni del nostro tempo;
 Individuazione della propria identità culturale (occidentale ed europea) con attenzione e
rispetto verso culture diverse che vanno intese come un arricchimento individuale e
collettivo, nella consapevolezza che la molteplicità di prospettive e la pluralità di punti di
vista costituiscono la sfida fondamentale e la provocazione del nostro tempo;
 problematizzazione del sapere umanistico e scientifico e conseguente attenzione alle
diversità.
Si può dire che obiettivi e finalità fissati dal Consiglio di classe sono stati in larga misura
raggiunti, pur con le inevitabili differenze individuali.
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RELAZIONI FINALI DELLE SINGOLE
DISCIPLINE
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RELAZIONE DI ITALIANO
PROFILO DELLA CLASSE.
Il percorso della classe nell‟anno scolastico ha portato all‟apprendimento dei contenuti disciplinari
previsti ma anche e soprattutto,alla crescita sociale e relazionale degli alunni, allo sviluppo del
senso di responsabilità individuale e di gruppo, della solidarietà e della collaborazione. Gli alunni
hanno creato un ambiente ed un contesto in cui hanno comunicato,partecipato, collaborato in
maniera efficace ; ogni alunno ha agito in piena autonomia e responsabilità , ha fornito il suo
contributo alla risoluzione di qualche criticità con il suo potenziale intellettuale ed emotivo.
Gli obiettivi di apprendimento si sono trasformati in competenze personali per cui il sapere
disciplinare è divenuto uno strumento per affrontare la vita scolastica e non.Ogni alunno inoltre ha
acquisito un insieme di
procedure, strumenti, condotte cognitive che gli consente di pervenire consapevolmente alla
conoscenza.
La quasi totalità della classe rientra in una fascia di livello caratterizzata da una preparazione
sufficiente:
possiede un‟informazione esatta di autori e correnti,
sa analizzare e sintetizzare i testi,
riesce ad esprimersi correttamente a livello ortografico, lessicale e sintattico, con fluidità ed
organicità,
è capace di individuare relazioni e stabilire collegamenti tra intellettuali,fenomeni e realtà
differenziate.
Si individua tra gli alunni un gruppo più modesto che ha comunque acquisito una conoscenza
essenziale degli argomenti fondamentali della disciplina, sa comprendere ed interpretare in
generale un testo, è capace di esprimersi con coerenza.
Gli elementi migliori della classe hanno invece maturato una preparazione ottima (a livello di
conoscenze, competenze, capacità) perché caratterizzata dalla padronanza dei contenuti, spesso
approfonditi in maniera personale e rielaborati criticamente. Ottima quindi la capacità di
comprendere le implicazioni esistenti, i legami tra gli autori e i fenomeni letterari .
OBIETTIVI RAGGIUNTI
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CONOSCENZE
a) Forme e registri linguistici, tecniche di organizzazione del discorso scritto e orale
b) Sviluppi fondamentali della tradizione letteraria
c) Codici formali, istituzioni, quadro storico
d) Metodi e strumenti di analisi e di interpretazione
CAPACITA’
a) in relazione agli autori, capacità di comprendere il legame tra vicende autobiografiche e le loro
opere
b) in relazione all‟opera, capacità di individuarne la struttura e i nuclei tematici, collocarla nel suo
contesto storico-culturale e letterario, riconoscerne le caratteristiche formali, coglierne gli elementi
di continuità o di frattura con la tradizione valorizzando le novità tematiche e stilistiche
c) in relazione al genere ,capacità di individuare i rapporti tra genere e pubblico, di cogliere
analogie e differenze tra testi dello stesso genere ma di epoche diverse
d) in relazione alle correnti e ai movimenti, capacità di cogliere i tratti culturali dell‟epoca di
riferimento, comprendere i legami tra l‟evoluzione del pensiero scientifico e filosofico e la
trasformazione dell‟immaginario letterario ed artistico
e) capacità di argomentare, di interpretare i testi ,anche quelli più complessi
f) capacità di riflettere criticamente sulle forme della produzione letteraria e sulle
diversi campi del sapere.
relazioni tra i
g) capacità di affrontare le diverse tipologie di prova scritta. Per l‟analisi del testo, gli alunni sanno
raccogliere elementi dal testo, produrre un‟analisi coerente ed argomentata, interpretare il testo in
maniera complessiva, approfondire attraverso il suo inserimento nel contesto poetico, artistico,
culturale in generale. Per il saggio breve hanno maturato la capacità di interpretare i documenti
forniti e sulla base di essi sviluppare una tesi, convergente o divergente, argomentandola anche
con riferimenti alle conoscenze personali.
COMPETENZE
a) Esposizione organica, articolata, chiara e personale dei contenuti.
b) Sintesi, valutazione, rielaborazione delle conoscenze acquisite.
c) Analisi critica dei testi letterari e loro contestualizzazione culturale in ambito europeo.
Si è inoltre mirato allo sviluppo delle competenze sottoelencate :
- imparare ad imparare
- progettare
- comunicare
- collaborare e partecipare
- agire in modo autonomo e responsabile
- risolvere problemi
- acquisire ed interpretare l‟informazione
Ci si è impegnati a trasformare gli obiettivi di apprendimento in competenze personali degli allievi,
considerate come forma di appropriazione individuale e di interiorizzazione delle conoscenze e
delle abilità poste come obiettivo del processo di apprendimento.
Si è tentato di pervenire ad una formazione dell‟alunno in cui il sapere disciplinare non sia
semplice elenco di nozioni, bensì un sapere che il singolo studente dovrà autonomamente
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utilizzare sulla base di strumenti personali.Tale formazione implica un saper fare, che non è un
sapere puramente tecnico, è un sapere che coinvolge la mente dell‟allievo e lo rende cosciente
delle sue potenzialità intellettuali e culturali per un apprendimento non più limitato all‟ambito della
scuola ma continuo (long life learning ).
Ci si è proposti di valorizzare il “potenziale conoscitivo” dell‟allievo, concepito come insieme delle
procedure, degli strumenti, delle condotte cognitive che portano alla conoscenza.
CONTENUTI.
I contenuti disciplinari studiati sono quelli previsti dalle indicazioni ministeriali: alcuni canti
significativi del Paradiso dantesco, principali autori e correnti dell‟Ottocento e del Novecento; per
quest‟ultimo è stata necessaria una difficile selezione, imposta dall‟esiguità del tempo scolastico a
disposizione. Ci si è sforzati di leggere i testi più significativi per la loro esemplarità nel panorama
letterario e per la loro rispondenza agli interessi e alle aspettative degli alunni. La lettura ha
sempre stimolato il coinvolgimento intellettuale ed emotivo dell‟allievo che spesso ha rapportato il
testo letto all‟immaginario collettivo ed individuale dominante.
METODOLOGIA.
L‟azione didattica ha previsto il raggiungimento degli stessi obiettivi da parte di tutti gli alunni. Si è
proposto un percorso didattico flessibile che ha rispettato una scansione temporale piuttosto
precisa: innanzitutto si è stimolata negli alunni la voglia di conoscere e di svolgere con
responsabilità le attività necessarie per il raggiungimento degli obiettivi programmati. E‟ seguita la
lezione collettiva con la presentazione degli argomenti o verbalmente o con appropriati mezzi
didattici più coinvolgenti. Alla fase di conoscenza dell‟argomento è seguita quella di
consolidamento con la memorizzazione stabile dei contenuti e del loro utilizzo. Si è proceduto alla
verifica finale : quanti hanno evidenziato ritardi o carenze, mediante idonei interventi di
consolidamento, hanno sostanzialmente recuperato. Si sono tentati anche percorsi didattici
aggiuntivi in orari al di fuori delle normali attività didattiche, volti a valorizzare l‟identità personale
dell‟alunno .
Allo scopo di realizzare un percorso che preveda sia l‟apprendimento dei contenuti disciplinari, sia
la formazione della persona, è stato adottato un metodo che ha rafforzato obiettivi educativi quali
la collaborazione, la solidarietà, il senso di responsabilità individuale e di gruppo, promuovendo in
tal modo la crescita sociale e relazionale degli alunni.
MEZZI E STRUMENTI.
La selezione dei mezzi e degli strumenti da adoperare è stata strettamente legata agli obiettivi di
apprendimento fissati, al possesso di competenze per l‟uso dei materiali e l‟uso delle tecnologie
della informazione e della comunicazione multimediale degli allievi.I più comuni sono stati la
lezione frontale e la discussione.
VERIFICA.
La verifica formativa è stata effettuata durante il percorso insegnamento/apprendimento e si è
esplicitata con un giudizio positivo o negativo sul raggiungimento dell‟obiettivo; è stata effettuata
tramite: prove oggettive, quesiti a risposta singola o multipla,prove scritte .La verifica sommativa in
rapporto agli obiettivi generali della programmazione e alle abilità e competenze raggiunte ,è stata
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realizzata mediante interrogazioni, dibattito, relazioni di sintesi,prove scritte previste dall‟Esame di
Stato. Le prove di verifica sono state somministrate regolarmente nel corso dell‟anno e quindi
adeguatamente distribuite (tre o quattro compiti scritti per ogni quadrimestre), la scelta della
tipologia e del livello delle stesse è stata effettuata in rapporto all‟attività svolta in classe.La verifica
scritta è stata realizzata attraverso le tipologie previste per la prova d‟italiano dell‟Esame di Stato.
La verifica orale è consistita in interrogazioni, interventi e discussione su argomenti di studio.
VALUTAZIONE.
La valutazione è stata finalizzata a valutare il sapere unitario e formativo dell‟ alunno articolato
nella dimensione disciplinare. La valutazione si è espressa tramite i seguenti indicatori:
insufficiente, mediocre, sufficiente, discreto, buono, ottimo, eccezionale La valutazione attesta :
a) il grado di raggiungimento degli obiettivi fissati
b) il possesso dei contenuti
c) impegno e partecipazione
d) capacità, abilità e competenze raggiunte.
La valutazione sommativa formulata al termine del percorso di insegn./apprend. ha tenuto conto
anche degli aspetti didattici e socio-relazionali ossia impegno, partecipazione, metodo di studio,
capacità operative e di cooperazione all‟interno del gruppo, progressi registrati rispetto alla
situazione di partenza.
La valutazione formativa più che una valutazione, è stata concepita come una fonte di
accertamento della validità dell‟azione didattica, con la funzione di fornire le informazioni
necessarie a differenziare opportunamente gli interventi didattici a seconda delle necessità di
ciascuno.
Sono state considerate indispensabili per raggiungere il livello della sufficienza la correttezza
ortografica, lessicale, sintattica, la fluidità e l‟organicità dell‟espressione, la pertinenza e la
completezza dell‟informazione; per le fasce di livello superiori si è valutato il grado di sviluppo delle
conoscenze, delle competenze e delle capacità soprattutto in termini di consapevolezza ed
autonomia personali e per quanto riguarda le prove scritte differenziate per tipologie, sono state
adeguatamente valutate le competenze rispetto al genere testuale prescelto quali emergono dal
rispetto dei vincoli comunicativi imposti, dall‟utilizzo delle fonti, dalla lettura dei testi.
Castellammare di Stabia,15 maggio 2014
La docente
prof. Giovanna Pizzuti
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RELAZIONE DI LATINO
PROFILO DELLA CLASSE
Il percorso della classe nell‟anno scolastico ha portato all‟apprendimento dei contenuti disciplinari
previsti ma anche e soprattutto, alla crescita sociale e relazionale degli alunni, allo sviluppo del
senso di responsabilità individuale e di gruppo, della solidarietà e della collaborazione. Gli alunni
hanno creato un ambiente ed un contesto in cui hanno comunicato, partecipato, collaborato in
maniera abbastanza efficace. Ogni alunno ha agito in piena autonomia e responsabilità, ha fornito
il suo contributo alla risoluzione di qualche criticità con il suo potenziale intellettuale ed emotivo.
Gli obiettivi di apprendimento si sono trasformati in competenze personali per cui il sapere
disciplinare è divenuto uno strumento per affrontare la vita scolastica e ogni alunno inoltre ha
acquisito un insieme di procedure, strumenti, condotte cognitive che gli consente di pervenire
consapevolmente alla conoscenza.
La quasi totalità della classe rientra in una fascia di livello caratterizzata da una preparazione
pienamente sufficiente.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Conoscenze

riconoscere la struttura linguistica di un testo letterario, distinguendo il livello morfosintattico
e quello semantico;

delineare il profilo di autori della letteratura latina dell‟età imperiale;

conoscere tematiche specifiche e trasversali relative alle produzioni degli autori del periodo
storico studiato;

seguire lo sviluppo di generi letterari in relazioni ai contesti.
Competenze

comprendere la struttura linguistica di testi latini in prosa ;

applicare un metodo traduttivo partendo dall‟analisi del testo;

usare gli strumenti a disposizione per la comprensione di un testo letterario ;
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Capacità

stabilire organicamente confronti tra generi, temi e contesti

interpretare i testi letterari con una certa espressività.
CONTENUTI
Lingua : strutture fondamentali della sintassi del verbo e del periodo.
Letteratura: la letteratura latina della prima età imperiale; la letteratura dell‟età flavia; l‟età di
Traiano e di Adriano; dall‟età degli Antonini alla crisi del III secolo.
METODOLOGIA E STRUMENTI
Lo studio letterario ha avuto un‟impostazione storica e cronologica e si è accompagnato alla lettura
di testi in latino con traduzione italiana o solo in traduzione per conferire concretezza attraverso
l‟esame di alcuni temi fondamentali e delle peculiarità dell‟autore. Il testo latino è stato analizzato
nei suoi aspetti morfologici, sintattici, contenutistici e stilistici al fine di individuarne i temi, le
specificità linguistiche e stilistiche, le ragioni poetiche.
Infatti tra le finalità della disciplina si è posta la costruzione graduale di una competenza operativa
sul testo in modo che lo studio della letteratura latina proceda secondo modalità analoghe a quelle
applicabili ad altre letterature, e consolidate per la letteratura italiana. Pertanto anche per il latino
sono state individuate come competenze fondamentali quelle relative alla comprensione testuale,
all‟interpretazione, alla contestualizzazione basate sul conseguimento di obiettivi specifici quali
comprendere con chiarezza il contenuto del testo ed esporlo con sicurezza; riconoscere le
strutture formali del testo letterario, mettere in relazione il livello tematico e quello formale per
approfondire l‟interpretazione. Più in generale si è finalizzato l‟apprendimento alla maturazione di
competenze e di conoscenze tali da consentire un dialogo corretto con le opere letterarie, esso
potrà fornire risposte adeguate alle domande emotive e culturali dei ragazzi di oggi e soprattutto
consolidare il senso di appartenenza ad una tradizione culturale antica, comune all‟intera Europa,
capace ancora di orientare le coscienze. Nell‟attività di traduzione coloro che posseggono
competenze e capacità traduttive ed interpretative più elevate, riescono a comprendere
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correttamente il senso del testo latino e a riproporlo in italiano con scelte lessicali adeguate e
buona elaborazione morfo-sintattica.
VERIFICA E VALUTAZIONE
La valutazione si basa sugli esiti di prove scritte e orali e simulazione di prove di esame .
Le prove scritte sono finalizzate a verificare il possesso delle informazioni, il grado delle abilità
traduttive autonome dell'alunno, stimolare la riflessione sul testo.
Le prove orali sono finalizzate a valutare nell‟alunno le conoscenze, la capacità di organizzare un
discorso coerente ed organico, le capacità logiche. Nella valutazione quadrimestrale e finale si
sono tenuti inoltre in considerazione i seguenti fattori: situazione di partenza; livello di interesse;
grado di partecipazione; grado d‟impegno.
Castellammare, 15 maggio 2014
La docente
prof.ssa Giovanna Domestico
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RELAZIONE DI GRECO
PREMESSA
Nel corso del triennio la classe ha mantenuto sempre la stessa guida didattica. La costanza
dell‟impostazione metodologica e la possibilità di seguire ogni singolo alunno per tutto il curricolo
hanno determinato una situazione didatticamente efficace al progressivo miglioramento dei livelli di
conoscenza e di competenza disciplinare.
PROFILO DELLA CLASSE
Le alunne e gli alunni di questa classe hanno seguito il percorso didattico dimostrando
generalmente un‟ apprezzabile motivazione alla partecipazione alle attività scolastiche che si è
concretizzata in una presenza continua, senza interruzioni rilevanti, fatta eccezione del mese di
aprile per la concomitanza di varie festività.
Tale continuità ha consentito alla classe di seguire la programmazione disciplinare in modo lineare
e omogeneo. Anche la lettura dei testi classici, piuttosto impegnativa, ha coinvolto quasi l‟intera
classe in un percorso tematico che ha riscosso interesse. La motivazione e la curiosità, unite
anche ad un senso di responsabilità per la necessità di affrontare con gli strumenti e le
conoscenze adeguati la fase conclusiva del proprio iter liceale, sono stati abbastanza
generalizzati, pertanto la quantità e la qualità dell‟ impegno individuale sono stati efficaci per il
raggiungimento degli obiettivi anche nei loro livelli minimi. Una buona percentuale ha raggiunto
profitti più che sufficienti, un gruppo significativo ha dimostrato discrete competenze interpretative
e sicure capacità di analisi e di sintesi; infine, un paio, particolarmente interessati alle lingue e
culture classiche, hanno rivelato eccellenti competenze interpretative. A livello relazionale, il
dialogo tra docente e alunni e tra alunni, all‟interno della classe, è stato sempre fondato sul
rispetto, la collaborazione e la cooperazione.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Conoscenze

riconoscere la struttura linguistica di un testo letterario, distinguendo il livello morfosintattico
e quello semantico;
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
delineare il profilo di autori della letteratura greca dell‟età ellenistica e romana all‟interno del
contesto storico-culturale o in relazione ad un tema;

conoscere tematiche specifiche e trasversali relative alle produzioni degli autori del periodo
storico studiato;

seguire lo sviluppo di generi letterari in relazioni ai contesti.
Competenze

comprendere la struttura linguistica di testi prosa di carattere storiografico, filosofico,
narrativo, argomentativo e in poesia di carattere drammatico;

applicare un metodo traduttivo partendo dall‟analisi previsionale del testo;

usare gli strumenti a disposizione per l‟esegesi di un testo letterario (manuale, dizionario,
altre fonti)
Capacità

elaborare attraverso l‟esposizione orale una comunicazione informativa relativa ad un
autore, una produzione o un contesto storico;

stabilire organicamente confronti tra generi, temi e contesti;

interpretare i testi letterari con una certa espressività.
CONTENUTI
Lingua: la sintassi dei casi e del verbo; la coordinazione e la subordinazione esplicita e implicita; le
strutture sintattiche prevalenti nei testi storiografici e narrativi; le strutture sintattiche prevalenti nei
testi argomentativi di tipo filosofico; i campi semantici e i livelli lessicali.
Letteratura: la letteratura ellenistica (Callimaco, Apollonio Rodio, Teocrito, l‟epigramma); la
letteratura dell‟età romana imperiale (le scuole filosofiche, Polibio, Plutarco, il genere del romanzo
antico, Luciano). ). Lettura analitica di passi di discorsi celebrativi di Tucidide, di Lisia e di Iperide
e della tragedia Medea di Euripide. I vari contenuti sono stati intrecciati con quelli della letteratura
latina sia per le contiguità letterarie che tematiche.
METODOLOGIA E STRUMENTI
L‟impostazione di tutta la programmazione si è basata sulla scansione modulare ed ogni modulo è
stato articolato in modo trasversale così da stabilire relazioni con fenomeni culturali dell‟intero
mondo classico; nel corso dello svolgimento di alcuni contenuti si sono intrecciati segmenti di
percorso di carattere tematico, che hanno unito e correlato anche più moduli tra loro. La trattazione
di ogni modulo è partita dalla lettura di testi in lingua o in traduzione e si è incentrata
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prevalentemente sull‟incontro diretto dello studente/lettore con l‟opera. Le prove di verifica scritte
hanno seguito di pari passo lo svolgimento dei contenuti letterari, proponendo attività di traduzione
di passi delle opere degli autori di cui si stava trattando.
Nell‟ultima parte dell‟anno scolastico, in previsione della costruzione dei singoli percorsi
pluridisciplinari si sono intensificate le attività di analisi testuale e di traduzione contrastiva per
consentire agli studenti di individuare spunti tematici originali e interessanti a partire proprio dalla
lettura diretta dei testi.
L‟approccio didattico è stato quello della lezione partecipata e gli strumenti prevalenti sono stati il
manuale/antologia della letteratura greca e un testo monografico I volti di Elena (percorso tematico
sul personaggi attraverso i testi di Gorgia, Isocrate ed Euripide); ad essi si sono aggiunti contributi
provenienti da altre fonti, come altri manuali o saggi specifici o articoli dalle pagine culturali dei
quotidiani. Per le attività di traduzione è stato adoperato in modo analitico e ragionato il dizionario.
VERIFICA E VALUTAZIONE
La valutazione si basa sugli esiti di prove scritte e orali, questionari e test e simulazione di prove di
esame .
Le prove scritte sono finalizzate a: sondare il possesso delle informazioni, individuare attitudini e
abilità dell'alunno senza interazione col docente, rilevare criticità nelle modalità operative,
stimolare la concentrazione avendo a disposizione un congruo tempo di riflessione.
Le prove orali sono finalizzate a valutare nell‟alunno le conoscenze, la capacità di organizzare un
discorso coerente ed organico, le capacità logiche, la capacità di interagire con un interlocutore, la
prontezza nell'impostare una risposta, la capacità di autovalutazione. Nella valutazione
quadrimestrale e finale si sono tenuti inoltre in considerazione i seguenti fattori: situazione di
partenza; livello di attenzione; livello di interesse; grado di partecipazione; grado d‟impegno.
Gli alunni sono stati sottoposti a:
3 verifiche scritte per quadrimestre, che sono consistite in prove di traduzione di testi in lingua;
3 verifiche orali, nella forma del colloquio sommativo o dell‟intervento nella trattazione collettiva di
un argomento.
Castellammare, 15 maggio 2014
La docente
prof. Giovanna Domestico
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RELAZIONE DI STORIA E FILOSOFIA
Premessa
L'andamento didattico ed il percorso educativo-formativo realizzato nella classe, ha avuto
specifiche finalità determinate, sia dai pre - requisiti, ormai sedimentati negli allievi, che dai nuclei
tematici individuati dalla stessa classe. Per quanto riguarda le discipline storico-filosofiche,
nonostante l‟avvicendamento del docente verificatosi nell‟arco del triennio e le relative difficoltà
nella programmazione didattica, si è realizzata una progressiva maturazione degli allievi ed una
buona consapevolezza del sé e dello "stare con gli altri" insieme con una specifica acquisizione dei
contenuti disciplinari. Lo studio della storia e della filosofia in questo ultimo anno è stato incentrato,
su di un potenziamento progressivo delle capacità di sintesi e di autonomo senso critico anche
attraverso uno sviluppo storico –problematico. Per la filosofia sono stati trattati i grandi nodi
problematici dell' Ottocento ed alcuni del Novecento insieme alla presentazione dello sviluppo
storico - cronologico degli stessi per ogni singolo filosofo. Per quanto riguarda il Novecento si è
operata una scelta che non poteva essere aridamente esaustiva ma frutto dell'interesse degli
allievi. Pertanto è stato definito un percorso che dalla crisi delle certezze hegeliane e della fiducia
nelle scienze del positivismo, ha individuato in Nietzsche uno snodo essenziale per proseguire
nella definizione di un Novecento problematico e complesso
attraverso la Fenomenologia
husserliana, la psicoanalisi freudiana, la riflessione heideggeriana fino all‟esistenzialismo di Sartre
e Simone de Beauvoir. L'utilizzo del testo filosofico è stato privilegiato non solo a vantaggio della
flessibilità del pensare, ma anche per approfondire lo specifico lessico e lo stile di ciascun filosofo.
Particolare attenzione è stata rivolta allo studio delle tematiche storiche attraverso un progetto
ampio di interpretazione di un momento culturale quale sintesi di vari piani interpretativi. Tuttavia
alcuni aspetti sono stati privilegiati anche in relazione alla particolare area culturale e sociale del
territorio di appartenenza del liceo Plinio Seniore, nell'ottica di una formazione delle coscienze
delle giovani generazioni al nostro recente passato, che è presupposto imprescindibile, per una
partecipazione responsabile nella società, al fine di colmare bisogni di socializzazione, recupero
del senso del gruppo, delle relazioni tra pari, della legalità. La classe ha sviluppato un uso corretto
dello specifico linguaggio storico, senso critico e la capacità di confrontare la molteplicità e
l'eterogeneità delle culture, fino a comprendere la "complessità" contemporanea. Uno studio
specifico è stato riservato, poi, alle fonti ed alla storiografia e ai documenti storici specialmente per
il "900 per le tematiche quali il Fascismo, la Resistenza, e la costruzione della Repubblica italiana.
Inoltre sono state effettuate alcune simulazioni di terza prova allegati alla presente relazione
dando prova di una più efficace aderenza ai quesiti proposti in relazione agli argomenti di carattere
storico.
Gli obiettivi previsti, quindi, a conclusione del triennio ed in relazione alla situazione di partenza
sono stati realizzati in maniera complessivamente soddisfacente.
Filosofia
Tempi previsti dai programmi ministeriali:
Ore settimanali:
Ore complessive:
Ore effettive di lezione:
Contenuti:
Argomento: il sistema filosofico kantiano. La risoluzione del rapporto Soggetto - Oggetto.
Ore: 10
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Attività didattica: lezione frontale, insegnamento per problemi, analisi del testo.
Mezzi e strumenti: libri di testo, libri presenti in biblioteca.
Verifiche: indagine in itinere con verifiche informali, colloqui, prove semi strutturate, esercizi scritti.
Argomento :il Sistema Hegeliano: l'idealismo logico come più compiuta manifestazione
dell'idealismo tedesco.
Ore:15
Attività didattica: lezione frontale ,insegnamento per problemi, analisi del testo filosofico.
Mezzi e strumenti: libri di testo ,testi di storiografia filosofica ,opere del filosofo.
Verifiche: indagine in itinere con verifiche informali , colloqui ,prove scritte.
Argomento : Il dibattito post-hegeliano: caratteri generali della destra e della sinistra hegeliana .
Il capovolgimento della dialettica hegeliana :il materialismo storico dialettico in Carlo Marx.
Ore : 6
Attività didattica: lezione frontale, insegnamento per problemi ,contestualizzazione con la storia
economica.
Mezzi e strumenti: libri di testo, testi di storiografia filosofica opere del filosofo.
Verifiche :indagini in itinere con verifiche informali,colloqui .
Argomento: la risposta soggettivistica alla sistematicità idealistica :Schopenhauer.
Il nichilismo propositivo di F. Nietzsche, come dissoluzione estrema della sistematicità filosofica
occidentale.
Ore: 10
Attività didattica: Lezione frontale, insegnamento per problemi, analisi del testo filosofico,
discussione collettiva
Mezzi e strumenti: libri di testo, testi di storiografia filosofica, opere del filosofo.
Verifiche: indagini in itinere con verifiche informali, colloqui, analisi del testo, prove semi
strutturate, esercizi scritti.
Argomento: La fiducia nelle scienze, l'ottimismo borghese, il Positivismo europeo in Comte e Mill.
Ore: 8
Attività didattica: lezione frontale, insegnamento per problemi ,analisi del testo .
Mezzi e strumenti: libri di testo, testi di storiografia filosofica, opere del filosofo.
Verifiche: indagini in itinere con verifiche informali, colloqui, analisi del testo ,prove semi
strutturate ,esercizi scritti.
Argomento: gli intellettuali italiani e la filosofia europea tra "800 e "900: Benedetto Croce
protagonista della scena culturale italiana con la sua risoluzione neo- idealistica.
Ore: 6
Attività didattica: lezione frontale, insegnamento per problemi, analisi del testo, discussione
collettiva.
Mezzi e strumenti: libri di testo , testi di storiografia filosofica, opere del filosofo.
Verifiche: indagini in itinere con verifiche informali, colloqui, analisi del testo, prove semi
strutturate, esercizi scritti.
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Argomento: La filosofia del "900 come filosofia della crisi, il contesto filosofico, la fenomenologia
di Husserl come risposta innovativa all'idealismo, al positivismo, allo psicologismo ; l'analitica
esistenziale, la metafisica come oblio dell'essere in Heidegger.
Ore:10
Attività didattica: lezione frontale, insegnamento per problemi ,analisi del testo, discussione
collettiva
Mezzi e strumenti: libri di testo, testi di storiografia filosofica , opere del filosofo.
Verifiche: indagini in itinere con verifiche informali, colloqui .
Argomento: Esistenza ed Individualità, l' Esistenzialismo di J. P. Sarte e di Simone de De
Beauvoir, la psicoanalisi di S. Freud
Ore:8
Attività didattica: lezione frontale ,insegnamento per problemi , analisi del testo ,discussione
collettiva .
Mezzi e strumenti: libri di testo, testi di storiografia filosofica ,opere del filosofo.
Verifiche: Indagini in itinere con verifiche informali, colloqui.
Argomento: Lo strutturalismo di Lévi Strauss
Ore:5
Attività didattica: Lettura diretta del testo
Verifiche: indagini in itinere con verifiche informali, colloqui, analisi e decodificazione di in testo
non compreso in quelli indicati dal percorso, confronto tra la scrittura di Nietzsche e altre scritture
della tradizione filosofica e letteraria.
Storia
Tempi previsti dai programmi ministeriali
Ore settimanali:
ore complessive:
ore effettive di lezione :
Argomento: L'Età del Libero Scambio: l'Inghilterra vittoriana , la Francia del Secondo Impero.
Il Risorgimento italiano: le tappe dell'unificazione , il Piemonte di Cavour, la seconda guerra d'
Indipendenza, la spedizione dei Mille.I problemi dell' unificazione italiana :economia e società , la
Destra storica , la questione amministrativa , il brigantaggio e la questione meridionale, la
questione romana , la terza guerra d' indipendenza. L' unificazione tedesca : la Germania di
Bismarck, la guerre dell'unificazione,
Ore:6
Attività didattica: lezione frontale, discussione guidata, insegnamento per problemi
,individuazione delle "rilevanze " storiche.
Mezzi e Strumenti: libri di testo ,libri di storiografia, schemi personali.
Verifiche: indagine in itinere con verifiche informali , colloqui, interrogazioni orali, esercizi scritti.
Argomento: Il movimento operaio e la questione sociale : la Comune di Parigi . Il sistema degli
stati Europei, la terza Repubblica in Francia, il sistema continentale bismarckiano.L' età dell'
Imperialismo, il 900" ed il problema della periodizzazione il "secolo breve", la seconda rivoluzione
industriale , i nuovi sistemi politici.
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Ore: 5
Attività didattica: lezione frontale, discussione guidata, insegnamento per problemi,
individuazione delle "rilevanze" storiche.
Mezzi e Strumenti: libri di testo, libri di storiografia, schemi personali ,
Verifiche: indagine in itinere con verifiche informali, colloqui, interrogazioni orali, prove semi
strutturate, test di verifica variamente strutturati.
Argomento: I partiti moderni, la partecipazione al voto, il Parlamentarismo. L' Italia dalla Sinistra
storica a Crispi: crisi della destra storica , la sinistra al potere , l'età crispina. L' Inghilterra,
Germania e Francia dal 1870 al 1900.
Ore:5
Attività didattica: lezione frontale, discussione guidata ,insegnamento per problemi,
individuazione delle "rilevanze" storiche.
Mezzi e Strumenti: libri di testo, libri di storiografia , documenti.
Verifiche: indagini in itinere con verifiche informali, colloqui, interrogazioni orali ,test di verifica.
Argomento: L'Italia dalla crisi di fine secolo all'età giolittiana :le tensioni sociali degli ultimi anni
dell'"800, l' assassinio di Umberto I, la nascita del P.S.I., la trasformazione dello Stato liberale
italiano , il tentativo di Sonnino di tornare allo Statuto. L' età giolittiana , la politica economica
,l'emigrazione , la crisi del sistema , l'accordo con i Cattolici, le dimissioni di Giolitti.
Ore:6
Attività didattica: lezione frontale , discussione guidata , insegnamento per problemi,
individuazione delle "rilevanze " storiche.
Mezzi e Strumenti: libri di testo libri di storiografia , documenti.
Verifiche: indagini in itinere con verifiche informali, colloqui, interrogazioni orali, test di verifica.
Argomento: la crisi del sistema bismarckiano. Le origini della prima guerra mondiale : le cause del
conflitto , lo scoppio della guerra , l' Italia dalla neutralità all' intervento , gli anni del massacro, le
grandi offensive del 1916, la vittoria dell' Intesa.
Ore:6
Attività didattica: lezione frontale, discussione guidata, insegnamento per problemi,
individuazione delle "rilevanze" storiche.
Mezzi e Strumenti: libri di testo, libri di storiografia , documenti.
Verifiche: indagini in itinere con verifiche informali, colloqui, interrogazioni orali, test di verifica.
Argomento: La Rivoluzione russa: la crisi del regime zarista ,da marzo a ottobre, la rivoluzione
d'Ottobre, il consolidamento del potere sovietico, economia e conflitto sociale in Russia (19181922). La crisi dei modelli politici liberali ,le origini della Repubblica di Weimar, la sconfitta della
rivoluzione in Germania. Il Biennio Rosso in Italia, la questione adriatica e l' occupazione di Fiume.
Ore:10
Attività didattica: lezione frontale, discussione guidata, insegnamento per problemi,
individuazione delle" rilevanze" storiche.
Mezzi e strumenti: libri di testo, proiezione di filmati originali ,libri di storiografia, documenti.
Verifiche: indagini in itinere con verifiche informali, colloqui , interrogazioni orali , test di verifica.
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Argomento: Le origini del Fascismo in Italia, la crisi dello stato liberale, il fascismo al potere, il
consolidarsi dello stato totalitario, politica economica, politica estera, la guerra d' Etiopia, la
propaganda, il consenso, l' industria culturale, i mezzi di comunicazione di massa.
Ore:5
Attività didattica: lezione frontale, discussione guidata, insegnamento per problemi
,individuazione delle "rilevanze" storiche.
Mezzi e strumenti: libri di testo, libri di storiografia, documenti.
Verifiche: indagini in itinere con verifiche informali, colloqui, interrogazioni orali, test di verifica.
Argomento: Vincitori e Vinti negli anni venti: la Repubblica di Weimar fra reazione e
stabilizzazione, il conservatorismo in Inghilterra, la debolezza delle forze di centro in Francia,
l'America da Cooleridge a Hoover, la grande crisi del 1929: il crollo di Wall Street. L' evoluzione
della classe operaia, la crescita dei ceti medi. I sistemi politici degli anni trenta, il New Deal
roosveltiano, il Nazional Socialismo, il Terzo Reich.
Ore:8
Attività didattica: lezione frontale , discussione guidata , insegnamento per problemi
,individuazione delle rilevanze storiche.
Mezzi e strumenti: libri di testo, libri di storiografia, documenti.
Verifiche: colloqui, interrogazioni orali, test di verifica.
Argomento: Il regime staliniano in URSS, laburisti e conservatori in Gran Bretagna, il Fronte
popolare in Francia. La guerra civile spagnola
Ore:6
Mezzi e strumenti: libri di testo , libri di storiografia ,documenti.
Attività didattica: lezione frontale, discussione guidata, insegnamento per problemi,
individuazione delle rilevanze storiche.
Verifiche: Colloqui, interrogazioni orali, test di verifica.
Argomento: La seconda guerra mondiale: le cause del conflitto, la Germania, L'Italia, la
mondializzazione dei fronti, la vittoria degli alleati. Il processo di Norimberga,
Ore:6
Attività didattica: lezione frontale, discussione guidata, insegnamento per problemi,
individuazione delle rilevanze storiche.
Mezzi e strumenti: libri di testo, libri di storiografia, documenti.
Verifiche: colloqui, interrogazioni orali , test di verifica.
Argomento: Il mondo ricostruito; la divisione del mondo in blocchi, egemonia sovietica nell'
Europa dell'Est, il sistema delle alleanze americane, la divisione di Berlino, i sommovimenti del
blocco sovietico nel 1956, la guerra di Corea, la crisi cubana, la presidenza Kennedy, L'ONU, la
guerra del Vietnam, la contestazione giovanile. La rivoluzione di Castro.
Ore:8
Attività didattica: lezione frontale, discussione guidata, insegnamento per problemi
,individuazione delle rilevanze storiche.
Mezzi e strumenti: libri di testo, libri di storiografia, documenti.
Verifiche: colloqui, interrogazioni, test di verifica.
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Argomento: La Resistenza in Italia, l'Italia Repubblicana, dal 1946 al 1970. Il lavoro della
Costituente. Il governo De Gasperi. Ricostruzione e sviluppo economico gli anni "50.Il centrismo le
forti tensioni sociali di quegli anni. Il centro sinistra e lo sviluppo economico fino agli anni "70.
Ore:8
Attività didattica: lezione frontale, discussione guidata, insegnamento per problemi,
individuazione delle rilevanze storiche.
Mezzi e strumenti: libri di storiografia , testimonianze dirette, libri di testo .
Verifiche: colloqui, interrogazioni, test di verifica.
Castellammare, 15 maggio 2014
La docente
prof.ssa Annalisa Di Nuzzo
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RELAZIONE DI MATEMATICA
Nel corso del quinquennio la classe ha partecipato a tutte le attività educative, evidenziando
grande correttezza nei rapporti reciproci e con l‟insegnante e un‟apprezzabile
volontà di
conoscere le tematiche proposte.
Alcuni alunni si sono distinti per impegno costante e scrupoloso, interesse e partecipazione attiva,
e capacità di organizzare il lavoro autonomamente; essi hanno migliorato progressivamente le loro
conoscenze, capacità e competenze e hanno raggiunto un buon livello di preparazione. La quasi
totalità della classe, che a volte ha mostrato qualche difficoltà in questa disciplina, ha studiato con
un ritmo più lento ma costante e ha raggiunto una preparazione mediamente sufficiente
conoscenze acquisite e capacità di utilizzare regole e procedure.
per
Pochi alunni hanno studiato in
modo discontinuo per scarsa consapevolezza delle proprie responsabilità e hanno raggiunto una
preparazione appena adeguata agli obiettivi propri della disciplina.
L‟ andamento didattico quest‟anno non è stato del tutto lineare a causa del verificarsi di varie
interruzioni (attività extrascolastiche non programmate, ponti istituzionali piuttosto lunghi). Ciò ha
provocato una certa difficoltà nell‟apprendimento da parte degli alunni più deboli ed una
conseguente riduzione dei contenuti rispetto a quelli preventivati nella programmazione. Infatti, non
è stato portato a termine il programma di geometria razionale.
Obiettivi raggiunti

Conoscenza

Capacità di esporre i contenuti con il linguaggio specifico della materia.

Comprensione delle procedure logiche.

Utilizzo delle principali formule della goniometria per risolvere equazioni ed identità.

Acquisizione dei concetti essenziali della trigonometria.

Acquisizione delle proprietà maggiormente rilevanti delle figure geometriche.
e comprensione dei temi trattati.
Contenuti
Le due ore settimanali istituzionali previste per l‟ insegnamento della matematica non ha
permesso di proporre questioni particolarmente articolate e diversificate, né esercizi applicativi
complessi. In particolare, si è curata la risoluzione delle equazioni e la verifica delle identità
goniometriche con l‟ applicazione delle formule goniometriche fondamentali e la risoluzione dei
triangoli rettangoli limitandosi all‟uso di archi speciali.
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Per quanto riguarda la geometria sono stati introdotti i principali concetti della geometria dello
spazio però in modo sostanzialmente qualitativo, senza cioè pretese di rigore ed accennando
soltanto alle dimostrazioni più significative.
I contenuti specifici sono riportati nel programma allegato alla presente relazione.
Metodologia
Gli argomenti di studio sono stati trattati attraverso lezioni frontali, con spiegazioni il più
possibile chiare e approfondite per permettere la migliore comprensione possibile.
Sono stati svolti, illustrati e spiegati in classe numerosi esercizi di diretta applicazione della teoria
e, spesso, corretti e discussi quelli assegnati per casa. Il fine ultimo è sempre stato quello di far
acquisire agli studenti un metodo per affrontare la materia che fosse logico e rigoroso, non solo
mnemonico, e che ne sviluppasse le capacità di analisi e di sintesi.
Verifica e valutazione
Sono state utilizzate soprattutto verifiche in forma di colloquio, che hanno costituito anche
occasione per tutta la classe di approfondimento, ripasso e chiarificazione.
Tali verifiche hanno riguardato l‟ esposizione della parte teorica, lo sviluppo di semplici esercizi
nonché l‟argomentazione delle metodologie di risoluzione usate.
Sono state svolte due prove scritte, una per quadrimestre al fine di verificare il grado di
conoscenza, comprensione e capacità di applicazione dell‟argomento proposto.
Nella valutazione si è tenuto conto delle capacità di ragionamento, dei progressi raggiunti,
della chiarezza e della proprietà di espressione, della padronanza della terminologia
specifica.
Per i livelli di valutazione generale si è fatto riferimento ai criteri approvati dal POF.
Castellammare di Stabia, 15 maggio 2014
La docente
prof. Rosa Buonocore
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RELAZIONE DI FISICA
L‟ azione didattica per l‟ insegnamento della fisica, nella classe V Cg, è stata impostata tenendo
conto dei seguenti obiettivi specifici:

Conoscenza dei contenuti di base dei temi trattati

Capacità di esporre i contenuti con linguaggio specifico

Collegare le conoscenze acquisite con la realtà quotidiana

Riconoscere l‟ ambito di validità delle leggi scientifiche

Distinguere la realtà fisica dai modelli costruiti per la sua interpretazione

Comprensione dei procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica, che si articolano
in un continuo rapporto tra la costruzione teorica e la realizzazione degli esperimenti
Gli alunni hanno raggiunto la maggior parte degli obiettivi, ognuno in modo diverso in rapporto alla
propria personalità, al proprio impegno e alle proprie potenzialità e abilità.
In particolare alcuni alunni si sono distinti per impegno, capacità di organizzare il lavoro e hanno
raggiunto un buon livello di preparazione. La quasi totalità ha raggiunto un livello pienamente
sufficiente di conoscenze. Altri hanno raggiunto un grado quasi sufficiente di preparazione a
causa dell‟ impegno più superficiale e il poco interesse per la disciplina.
Contenuti
I contenuti relativi al programma di fisica di quest‟ anno si possono sintetizzare in due temi
fondamentali: termologia ed elettromagnetismo.
Inizialmente, si è introdotta la temperatura che è stata definita operativamente attraverso l‟
osservazione dei fenomeni di dilatazione termica dei corpi, ed interpretata a livello molecolare
con lo studio della teoria cinetica dei gas. Successivamente, una volta definito il calore come
energia in transito, si è giunti alla relazione di equivalenza fra calore e lavoro attraverso l‟
esperimento di Joule. I concetti di lavoro, energia e calore hanno trovato ampia collocazione nei
principi della termodinamica.
Per quanto riguarda l‟ elettromagnetismo, partendo dai fenomeni elettrici più elementari, sono stati
introdotti alcuni concetti fondamentali come quello di carica elettrica, di campo elettrico e di
potenziale elettrico. Si è passati, successivamente, allo studio di alcuni fenomeni elettrostatici
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semplici, come la distribuzione della carica elettrica nei corpi conduttori e la capacità di un
condensatore piano. Il programma si è concluso con un breve cenno sul passaggio della corrente
continua nei soli conduttori solidi.
Purtroppo i tempi a disposizione, in rapporto alla quantità degli argomenti programmati ed alle ore
che effettivamente si sono rese disponibili, non hanno consentito un ulteriore approfondimento
della materia né con l‟ introduzione di problemi di fisica né con l‟ uso del laboratorio.
I contenuti specifici sono riportati nel programma allegato alla presente relazione.
Metodologia
Gli argomenti sono stati trattati con lezioni frontali aperte al dialogo e alla discussione. Si è
preferito abituare gli allievi allo studio teorico, alla comprensione dei testi, all‟uso del manuale per
potenziare il metodo di studio. Si è cercato di evidenziare analogie e connessioni tra argomenti
diversi, di descrivere le esperienze che sono alla base delle leggi enunciate e di dare opportuno
risalto ai limiti di validità delle leggi e delle teorie.
Un avanzamento a spirale, all‟interno dei temi, ha consentito in più occasioni di ritornare sugli
stessi argomenti e svilupparli via via ad un livello più avanzato di formalizzazione.
Verifica e valutazione
Per la verifica si è controllato il grado di apprendimento mediante domande informali fatte durante
le lezioni, domande formali orali , osservazioni ed interventi personali.
Ai fini della valutazione si è tenuto conto della qualità e quantità delle conoscenze acquisite,la
capacità di analizzare e schematizzare situazioni reali, la capacità di collegare e coordinare le
conoscenze in modo organico e logicamente coerente, la capacità di esporre il sapere con
proprietà di linguaggio.
Per i livelli di valutazione generale si è fatto riferimento ai criteri approvati dal POF .
Castellammare di Stabia, 15 maggio 2014
La docente
prof. Rosa Buonocore
Liceo Classico Statale “PLINIO SENIORE”
80053 CASTELLAMMARE DI STABIA (NA) – Via Nocera, 87 – tel./fax 081/872.47.08
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RELAZIONE FINALE DI LINGUA E CIVILTA' INGLESE
Conoscenze, competenze e capacità acquisite
La classe è composta da 19 allievi. La sua composizione è piuttosto eterogenea per interessi e
livelli di competenza ma il dialogo educativo si è mantenuto sempre costante e positivo nel corso
dei cinque anni di Liceo, durante il quale gli studenti hanno compiuto un percorso di maturazione
personale e di crescita culturale naturalmente diverso.
In base alla configurazione della classe, quindi, sono stati raggiunti i seguenti obiettivi:
Letteratura
Nell‟ambito delle conoscenze, tutti gli alunni:
 sanno tracciare le linee di evoluzione dei principali generi letterari dei secoli XIX e XX;

sanno comprendere un testo letterario e non, identificandone l‟idea centrale e il messaggio
complessivo

sanno collocare un autore e il testo scritto dallo stesso nel panorama storico-letterario di
appartenenza;

sono in grado di fare riferimenti alla biografia dell‟autore laddove essi siano importanti per la
comprensione dell‟opera;

sanno riconoscere le principali caratteristiche linguistico-stilistiche ed elementi retorici
presenti nei brani studiati.
Per quanto riguarda le competenze, quasi tutti gli alunni sono in grado di:
 spiegare i presupposti teorici dei movimenti letterari;
 spiegare e descrivere finalità e temi portanti degli stessi;
 analizzare un testo individuandone gli elementi caratterizzanti e il messaggio dell‟autore;
 operare inferenze dal testo e dal proprio bagaglio di conoscenze per spiegare, descrivere,
chiarire informazioni, dati e concetti.
In termini di capacità quasi tutti sono in grado di:
 analizzare, sintetizzare e rielaborare i dati di apprendimento in maniera personale
integrandoli con le conoscenze desunte da altre materie;

operare collegamenti e confronti fra diversi periodi storici e letterari;

fare opportuni riferimenti e citazioni dai testi letti.
Lingua
In termini linguistici tutti gli alunni hanno raggiunto i seguenti obiettivi:
 comprensione di discorsi di una certa estensione e complessità,

comprensione globale di testi scritti sia di attualità che letterari .
Il gruppo più capace sa produrre discorsi abbastanza articolati che denotano padronanza lessicale
e sintattico-grammaticale tale da interagire anche con parlanti nativi anche se alcuni devono
ancora perfezionare la pronuncia.
Contenuti
Per quanto riguarda i contenuti, sono stati affrontati tre macro-argomenti:
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
L‟ETÀ VITTORIANA
1.
L‟ETÀ MODERNA
2.
L'ETA' CONTEMPORANEA
Per i contenuti specifici si rimanda alla sezione finale della presente relazione. Si sottolinea che il
terzo modulo è stato svolto in maniera meno approfondita rispetto ai due precedenti, e risulta da
approfondire all‟atto dell‟approvazione e della chiusura del presente documento.
Risultati conseguiti
Nel complesso la classe ha raggiunto un discreto livello di competenza linguistica: si esprime con
lessico appropriato e soddisfacente “fluency”.
Per quanto riguarda il raggiungimento degli obiettivi sopra indicati a livello individuale in termini di
conoscenze, competenze e capacità i risultati si differenziano in relazione al livello di partenza, ai
ritmi di apprendimento e all'impegno dei singoli alunni. In particolare, sulla base dei risultati
raggiunti, la classe può essere divisa in tre fasce di livello:
-una, che raggiunge buoni e a volte ottimi risultati, risulta capace di usare le competenze
linguistiche acquisite in modo autonomo e di utilizzare tali competenze anche in modo trasversale
con le altre discipline;
-una seconda, studiosa e responsabile, ma linguisticamente più debole e spesso motivata
solo dalle verifiche, che si caratterizza per lo più per uno studio scolastico e mnemonico, ma
comunque in grado di sfruttare le conoscenze acquisite per approfondimenti autonomi e
rielaborazioni personali;
-una terza, infine, in cui le competenze acquisite rientrano a volte nei limiti degli obiettivi
minimi prefissati anche per mancanza di uno studio adeguato e consapevole.
Metodologia didattica
Le lezioni si sono svolte principalmente in inglese, limitando l‟uso della lingua italiana ai casi in cui
la non comprensione avrebbe pregiudicato l‟apprendimento. Di primaria importanza è stato il
contributo attivo degli studenti, stimolati a fare ricorso costante ad attività di carattere comunicativo
tendenti a promuovere il miglioramento delle abilità linguistiche, così da utilizzare la lingua
straniera come vero mezzo di comunicazione, seppure in un contesto ovviamente limitato.
Utilizzazione del manuale e dei testi
Il libro di testo utilizzato per la maggior parte del lavoro in classe è stato Literary Links (Black Cat),
volume III (The Nineteenth Century) e volume IV (The Twentieth Century). Si è fatto ricorso a
fotocopie ed appunti da altri testi quando la trattazione dell‟argomento lo rendeva necessario,
specialmente per i lavori individuali su temi specifici che gli studenti hanno poi riferito alla classe.
Sono state utilizzate le audiocassette di corredo al testo per le attività di ascolto dei brani studiati e,
quando disponibili, audiocassette della trasposizione filmica delle opere studiate.
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Tipologia delle prove di verifica
Sono state svolte tre prove scritte nel 1° quadrimestre e tre prove scritte nel 2° quadrimestre.
Le prove scritte sono state approntate sui modelli previsti dalla normativa per il nuovo esame di
stato, principalmente attraverso domande a risposta aperta (tipologia B) o trattazione sintetica
(tipologia A) a cui dover rispondere in un determinato numero di righe. Tali prove sono state riferite
agli argomenti di letteratura trattati.
All‟orale la verifica è stata condotta tramite trasposizioni argomentate (riassunti, relazioni,
commenti personali).
Criteri di valutazione
Sia allo scritto che all‟orale il principale criterio valutativo è stato l‟efficacia comunicativa del
messaggio, seguito nell‟ordine dalla fluidità dell‟esposizione, dalla proprietà lessicale, dalla corretta
pronuncia ed intonazione e dalla accuratezza sintattica e grammaticale. Per i livelli di valutazione
generale si fa riferimento ai criteri approvati dal POF di istituto.
A disposizione della commissione sono depositate in segreteria tutte le prove di verifica svolte nel
corso dell‟anno.
Castellammare di Stabia, 15/5/2014
La docente
prof.ssa Margherita Di Maio
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RELAZIONE DI SCIENZE
Dinamiche didattico – disciplinari:
L‟ attività didattico educativa si è svolta in un clima abbastanza sereno; anche se alcuni alunni sono stati
non sempre interessati alla disciplina. Il comportamento della classe è stato, nel complesso, corretto.
Obiettivi programmati:
Utilizzare in modo appropriato e significativo un lessico geologico fondamentale.
Sviluppo delle capacità di osservazione e di discussione dei fenomeni naturali.
Sviluppo delle abilità mentali e della padronanza nell‟uso dei metodi d‟indagine al fine di potenziare le
capacità logico -scientifiche.
Obiettivi conseguiti:
Per quanto riguarda le mete educative raggiunte, si può ritenere che gli obiettivi fissati sono stati
raggiunti.
Per pochi alunni sono stati raggiunti solo gli obiettivi minimi:
1.
Conoscenza dei termini essenziali.
2. Esposizione di un contenuto nella forma in cui viene presentato.
Metodologie adottate:
Secondo quanto stabilito nella programmazione, la metodologia si è basata sulla lettura, analisi,
comprensione del libro di testo, fotocopie, lezioni frontali, appunti, lavori individuali e di gruppo,
discussione plenaria, didattica partecipativa o indagativa, questionari finalizzati alla formazione del
futuro cittadino, maturo e provvisto sia delle abilità e competenze tecniche, che degli strumenti
espressivi ed operativi, richiesti dalla realtà contemporanea, per inserirsi responsabilmente in una
società libera e democratica.
Mezzi e strumenti utilizzati:
I mezzi utilizzati sono stati essenzialmente il libro di testo, libri in adozione in altre scuole, ricerche
tramite Internet, appunti e mappe concettuali.
Verifica e valutazione:
Le verifiche, periodiche e sistematiche, sono state intese come momento di presa di coscienza da
parte degli alunni delle proprie capacità e carenze e si sono svolte in modo sereno. Dalle varie
forme di verifica ( scritte – quesiti, e orali) è scaturita la valutazione che non è stata il risultato di
una mera espressione numerica, ma ha tenuto conto delle situazioni individuali, è stata
un‟indagine sulle capacità, personalità e sensibilità del singolo .
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A conclusione dell‟anno scolastico alcuni alunni realizzano una preparazione corretta e sicura,
Alcuni raggiungono una preparazione corretta, altri pur migliorando rispetto alla situazione iniziale,
manifestano ancora incertezze e indecisioni.
C/mare di Stabia, lì 15/05/2014
Il Docente
Prof. Schettino Agostino
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RELAZIONE DI STORIA DELL’ARTE
La classe III C Liceo Classico, composta da 19 alunni (15 ragazze e 4 ragazzi) non ha goduto di
continuità didattica nell‟insegnamento della disciplina nel corso del triennio e quindi i miei giudizi
sono relativi esclusivamente al corrente anno scolastico. Tutti gli alunni hanno sempre tenuto un
comportamento corretto, mostrando in linea generale interesse per la disciplina, declinatosi poi per
un gruppo di essi, attraverso partecipazione assidua e impegno di studio responsabile ed attivo, in
un ottimo livello di preparazione, contraddistinto da capacità di rielaborazione autonoma ed
originale. Un altro gruppo, meno organizzato nello studio e più discontinuo nella partecipazione,
raggiunge un livello di apprendimento discreto. Solo pochi alunni, contraddistinti da una più fragile
preparazione di base e da una discontinuità di partecipazione ed impegno, si attestano sugli
obiettivi minimi della programmazione.
La classe ha partecipato ad un percorso disciplinare sulle donne nell‟arte dal „700 alla
contemporaneità, attraverso ricerche e produzione di testi da parte di un gruppo di allieve che
hanno manifestato fattivo interesse alla tematica. Una delle allieve ha relazionato su Niki de Saint
Phalle nell‟ ambito della manifestazione tenutasi al MUDISS dedicata al mito della Sirena; altre due
sono intervenute alla conferenza su “Donne ed arte” tenutasi nel nostro Istituto illustrando
rispettivamente la figura e le opere di Camille Claudel e di Tina Modotti.
Le lezioni hanno teso a realizzare un percorso, agile ma significativo, della Storia dell‟ arte dal
„700 alla metà del „900. I movimenti artistici sono stati sempre contestualizzati all‟ interno del
quadro storico-culturale di riferimento, stabilendo rapporti multidisciplinari e pluridisciplinari, sia
sincronici che diacronici. Le poetiche dei singoli artisti sono state analizzate attraverso le opere e
le specificità del linguaggio di ciascun autore e nel confronto tra opere ed autori in rapporto di
influenza e/o di discendenza. Le opere sono state analizzate sotto l‟ aspetto tecnico, compositivo,
stilistico-iconografico. Sono stati stabiliti confronti e relazioni tra poetiche artistiche ed opere di
autori diversi per esercitare gli alunni all‟ acquisizione del valore di strumento culturale vivo e
proficuo dell‟ opera d‟ arte.
Obiettivi raggiunti relativamente a:
Conoscenze
La conoscenza degli argomenti, l‟uso dello specifico linguaggio disciplinare, la capacità di sintesi
ed esposizione delle conoscenze, la comprensione delle interdipendenze tra prodotto artistico e
fattori storico-culturali e sociali, l‟ acquisizione del valore di civiltà dei beni culturali nella pluralità
propria delle sue manifestazioni risultano differenziate nel contesto della classe e riflettono
impegno, partecipazione e capacità dei singoli alunni.
Competenze
Gli alunni comprendono le più significative personalità artistiche, sanno inserirle all‟ interno dei
rispettivi movimenti e sanno descriverne le opere principali utilizzando opportunamente il
linguaggio specifico in modo relativamente appropriato.
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Capacità
L‟abilità degli alunni nell‟esporre, analizzare e sintetizzare movimenti, personalità ed opere
utilizzando il linguaggio specifico è strettamente correlata al diverso livello di conoscenze e
competenze acquisite dai singoli alunni.
METODI E STRUMENTI
Le lezioni frontali si sono alternate a lezioni maggiormente dialogate attraverso una metodologia
deduttiva-induttiva. Ci si è avvalsi del libro di testo, di mappature concettuali, e di materiale
multimediale. Sono state stimolate domande e discussioni per creare interesse e senso critico.
TIPOLOGIA DELLE PROVE E CRITERI DI VALUTAZIONE
Le prove di verifica sono state sia orali, sotto forma di colloqui individuali, domande e interventi dal
posto, che scritte, test a risposta multipla, aperta. I criteri di valutazione fanno riferimento a quelli
stabiliti nella programmazione e per quelli adottati nelle prove simulate si rimanda ai criteri
approvati dal Consiglio di classe.
Castellammare di Stabia, 15 maggio 2014
La docente
prof.ssa Pia D‟Alessandro
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RELAZIONE DI EDUCAZIONE FISICA
CONOSCENZE
La classe ha acquisito conoscenze in merito a:
capacità condizionali e capacità coordinative;
fondamentali individuali e strategie di gioco di alcuni giochi sportivi;
controllo e consapevolezza della propria corporeità (intesa come conoscenza, padronanza e
rispetto del corpo);
interiorizzazione dei valori sociali legati alla pratica sportiva( rispetto delle regole, fair play,
assunzione di ruoli all'interno di gruppi e squadre).
COMPETENZE
Gli alunni hanno acquisito le abilità motorie di base e le coordinazioni complesse legate alle
diverse unità didattiche affrontate, sanno adeguare l‟intensità del gesto in relazione allo spaziotempo, alle proprie capacità e caratteristiche fisiche, sanno rispettare le regole. Gli alunni hanno
acquisito competenze relative ai fondamentali individuali ed alle strategie di gioco della pallavolo,
della pallacanestro e del calcio a 5.
CAPACITA'
Gli alunni dimostrano di utilizzare le conoscenze nelle diverse situazioni- lavoro. Il livello di
preparazione raggiunto dalla classe è soddisfacente. Si evidenziano differenze di profitto tra gli
allievi e fermo restando una buona valutazione complessiva, alcuni alunni si sono particolarmente
distinti, conseguendo ottimi risultati.
LE METODOLOGIE usate sono state, a seconda dei casi, individuale, globale, analitico e misto e
le finalità mirate:
 all‟acquisizione del valore della propria corporeità attraverso diverse esperienze motorie;
 all‟utilizzo delle qualità fisiche e neuromuscolari;
 al consolidamento di una cultura motoria come modo di vivere.
Il lavoro è stato adeguato alle capacità dei singoli alunni, cercando di permettere ad ognuno di
superare le difficoltà individuali e migliorare le proprie abilità.
VERIFICA
Si è tenuto conto del significativo miglioramento raggiunto da ogni studente in riferimento ai singoli
obiettivi e della partecipazione alle lezioni.
Il metodo di valutazione si è basato complessivamente sulla continuità, sulla trasparenza e sulla
lealtà instaurata tra il docente e lo studente. Non sono mancati i test motori a livello individuale e
l‟osservazione diretta durante le fasi di gioco o lavori di gruppo.
C/mare di Stabia, 15/05/2014
Il docente
prof.ssa Silvia Calarco
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RELAZIONE DI RELIGIONE
Obiettivi programmati
Ricerca e rielaborazione personale dei significati dell‟esistenza nell‟incontro con l‟esperienza
religiosa-cristiana e conoscenza delle problematiche fondamentali relative alle questioni etico morali e bioetiche.
Obiettivi conseguiti
Il sapere religioso proposto alla classe ha contribuito ad una maggiore apertura al senso religioso
e alla formazione di persone capaci di conoscere, valutare ed esprimere con libertà e
responsabilità il proprio giudizio sul mondo dei valori e dei significati proposti dal cristianesimo.
Dinamiche didattico disciplinari
La classe ha partecipato attivamente e con interesse allo svolgimento delle lezioni. La quasi
totalità degli alunni si è impegnata in maniera costruttiva nella trattazione degli argomenti
conseguendo nel complesso risultati buoni.
Un elemento su cui si è cercato di lavorare è stato quello di educarli all'ascolto e al rispetto
reciproco.
Metodologia
L‟insegnamento si svolge utilizzando quattro criteri fondamentali: la fedeltà al contenuto
confessionale, la correlazione, il dialogo interdisciplinare, l‟elaborazione di una sintesi concettuale.
Favoriti sono il riferimento alle domande di senso, lezioni frontali impostate in modo problematico,
uso del metodo d‟indagine prevalentemente induttivo, avvalendosi anche di quello ipotetico deduttivo, discussioni guidate, letture, lavori di gruppo in classe e a casa, esposizioni orali di
approfondimenti.
Mezzi e strumenti
Bibbia, riviste, documenti e sussidi multimediali, presenza di esperti esterni.
Criteri di valutazione seguiti
Elementi di valutazione sono stati la partecipazione e l‟interesse dimostrato durante le lezioni, la
conoscenza dei contenuti e del linguaggio specifico della disciplina, il rispetto del pensiero di
ognuno.
C/mare di Stabia, li 15 Maggio 2014
Il docente
prof. Gianfranco Cavallaro
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PROGRAMMI DELLE SINGOLE DISCIPLINE
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PROGRAMMA DI ITALIANO
Giacomo Leopardi.
Dallo Zibaldone, La teoria del piacere.
“ Il vago, l‟indefinito e le rimembranze della fanciullezza“.
“ Teoria della visione“.
“ Teoria del suono“.
“ La doppia visione.
“ La rimembranza“.
Dai Canti, L‟infinito.
“A Silvia“.
“Il sabato del villaggio“.
“La quiete dopo la tempesta“.
“Canto notturno di un pastore errante dell‟ Asia .
“La ginestra (vv. 87-157; 297-317 ) .
Dalle Operette morali, “Dialogo della Natura e di un Islandese”.
“Dialogo di Tristano e di un amico“.
“Dialogo di Plotino e di Porfirio“.
Positivismo e naturalismo. Il Verismo in Italia.
L.Capuana, Il programma verista.
Giovanni Verga.
Da Vita dei campi,” Rosso Malpelo”.
“Fantasticheria”.
“La lupa”.
Da Novelle rusticane, “La roba”
Prefazione ai Malavoglia (1881 ).
Da I Malavoglia, “La ribellione di „Ntoni”.
“ L‟ultimo addio di „Ntoni”.
“ L‟irruzione della storia e il mondo arcaico”
“ La conclusione del romanzo: l‟addio al mondo premoderno”.
Dal Mastro-don Gesualdo, “Il contesto e il personaggio”.
“ La morte di mastro-don Gesualdo”.
Pagine critiche di Asor Rosa e Luperini.
Il Simbolismo.
C.Baudelaire, “Corrispondenze”.
P. Verlaine , “Languore”.
Il Decadentismo. Quadro di riferimento.
O.Wilde, Prefazione a “Il ritratto di Dorian Gray”.
J.K.Huysmans, “Artificio e natura”.
Luigi Pirandello.
Da L‟umorismo, “Un‟arte che scompone il reale”.
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Dalle Novelle per un anno, La giara.
“ La patente.
“ Ciaula scopre la luna.
Il fu Mattia Pascal, La costruzione della nuova identità e la sua crisi.
Lo strappo nel cielo di carta e la “lanterninosofia”.
Uno, nessuno e centomila: contesto e personaggi.
Italo Svevo.
Da La Coscienza di Zeno, Il vizio del fumo.
“ La morte del padre”.
“ La salute “ malata “ di Augusta”.
“ La profezia di un‟apocalisse cosmica”.
Giovanni Pascoli.
Da Myricae,Arano
“X agosto”.
“Lavandare”
“L‟assiuolo“.
“Temporale“.
“Novembre. “
“Il lampo“ .
Da Primi poemetti, “Italy”
Dai Canti di Castelvecchio,” Il gelsomino notturno”.
Da Il fanciullino, “Una poetica decadente”.
Gabriele D’Annunzio.
Da Il piacere, L‟ideale dell‟esteta.
Da Le vergini delle rocce, Il programma politico del superuomo.
Da Alcyone, La sera fiesolana.
“ La pioggia nel pineto“ .
“ Meriggio“ .
Le avanguardie storiche Il Futurismo.
Filippo Tommaso Martinetti, Manifesti futuristi.
Il Crepuscolarismo. Guido Gozzano.
G. Gozzano, dai Colloqui, La Signorina Felicita ovvero la felicità.
“ Totò Merumeni“
.
Tra Crepuscolarismo e Futurismo.
Palazzeschi, “E lasciatemi divertire!”
Corazzini, “Desolazione di un povero poeta sentimentale”.
La linea “ antinovecentista “. Umberto Saba.
U.Saba, dal Canzoniere, “La capra”.
“ Trieste“ .
“ Città vecchia“
“Il vetro rotto“.
“ Amai“.
.
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Giuseppe Ungaretti.
Da L‟ allegria, Mattina
“ Il porto sepolto“ .
“ Veglia“.
“ San Martino del Carso“.
“ Soldati“
“Fratelli“
“Commiato“.
“Girovago“.
“ Vanità“
Da “Sentimento del tempo”,”L‟isola”.
“Di luglio“.
Da Il dolore, “Tutto ho perduto”.
“Non gridate più“.
Eugenio Montale.
Da Ossi di seppia, “I limoni”.
“ Non chiederci la parola“ .
“ Meriggiare pallido e assorto“ .
“ Spesso il male di vivere ho incontrato .
“ Cigola la carrucola del pozzo“ . “
“Forse un mattino andando in un‟aria di vetro.
Da “Le occasioni”, “Non recidere, forbice, quel volto”.
“ La casa dei doganieri“.
Da “La bufera e altro”, “Piccolo testamento”.
“L‟anguilla“.
Da Satura, “La storia” .
Da Xenia, “ Ho sceso dandoti il braccio”.
“L‟alluvione ha sommerso il pack dei mobili“ ..
La poesia fra le due guerre: l’Ermetismo.
Carlo Bo, Letteratura come vita.
S.Quasimodo, “Ed è subito sera”
.
“ Vento a Tindari“.
“ Alle fronde dei salici“ .
Pier Paolo Pasolini, Vita e opere con particolare riferimento ai romanzi.
Dante Alighieri, Paradiso, I, III, VI, XI, XII, XV, XVI, XXXIII
Testi in uso: A. Tocco, G. Domestico, A. Maiorano, A. Palmieri, PAROLE NEL TEMPO, Loffredo
A cura di R. Merlante e S. Prandi, L‟ALTRO VIAGGIO, La Scuola.
Castellammare di Stabia, 15 maggio 2014
La docente
prof.ssa Giovanna Pizzuti
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PROGRAMMA DI LATINO
L’età giulio-claudia.
Il principato gentilizio.
La poesia da Tiberio a Claudio.
La favola : Fedro
Testi La parte del leone (Fabulae, I,5)
La volpe e la cicogna (Fabulae, I,26)
La volpe e l’uva (Fabulae, IV,3)
Il lupo magro e il cane grasso (Fabulae, III,7)
Seneca
Dati biografici
I Dialogi
I trattati
Le Epistole a Lucilio
Lo stile della prosa senecana.
Le tragedie
L‟Apokolokyntosis
Testi Quanta inquietudine negli uomini, (De tranq.an.,2, 6-11; 13-15)
Vivere secondo natura (Epist. Ad Luc.,)41
Morte e ascesa di Claudio al cielo, (Apokolokyntosis, 4, 2 – 7, 2)
Nerone è più clemente di Augusto (De clementia, I,9,1; 10,1 – 11, 3)
Libertà e suicidio (Epist. Ad Luc.,)70 passim
Uno sguardo nuovo sula schiavitù(Epist. Ad Luc., 47, 1-14)
Fuggire la folla (Epist. Ad Luc., 7, 1-3)
Il filosofo giova all’umanità, (De otio, 6, 4-5)
La poesia nell’età di Nerone.
L‟epica: Lucano.
I dati biografici e le opere perdute.
Il Bellum civile: le fonti e il contenuto.
Le caratteristiche dell‟epos di Lucano.
Ideologia e rapporti con l‟epos virgiliano.
I personaggi del Bellum civile.
Il linguaggio poetico di Lucano.
Testi : L’argomento del poema, (Bellum civile, I , vv.1-32)
I ritratti di Pompeo e di Cesare, (Bellum civile, I, vv.129-157)
Una scena di necromanzia, (Bellum civile, VI, vv.719-735; 750-808)
Il discorso di Catone, (Bellum civile, VII, vv.617-646)
La satira: Persio.
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I dati biografici.
La poetica della satira.
Le satire di Persio : i contenuti.
Forma e stile delle satire.
Testi: I Choliambi (Proemio alle Satire)
Un genere contro corrente: la satira, (Satira I vv.1-21;41-56; 114-125)
Petronio
La questione dell‟autore del Satyricon.
Il contenuto dell‟opera.
La questione del genere letterario.
Il realismo petroniano.
Testi: Chiacchiere di commensali, (Satyricon 41,9-42,7; 47, 1-6.)
Mimica mors: suicidio da melodramma (Satyricon 94)
La matrona di Efeso, (Satyricon 110, 6-112,8)
L’età dei Flavi.
Dalle lotte per la successione alla stabilizzazione del principato.
Vita culturale e attività letteraria
L‟epigramma. Marziale.
Dati biografici e cronologia delle opere.
La poetica.
Le prime raccolte.
Gli Epigrammata. I temi.I vari filoni.La tecnica compositiva. Forma e lingua.
Testi: Obiettivo primario: piacere al lettore, (Epigrammata,IX, 81)
Libro o libretto, (Epigrammata, X, 1)
La scelta dell’epigramma, (Epigrammata, X ,4)
Matrimoni d’interesse, (Epigrammata, I, 10; X ,8; X, 43)
Fabulla, (Epigrammata, VIII, 79)
Betico,( Epigrammata, III, 77)
La prosa nella seconda metà del I secolo.
Quintiliano.
Dati biografici e cronologia dell‟opera.
L‟Institutio oratoria.
La decadenza dell‟oratoria secondo Quintiliano.
Testi: La formazione dell’oratore incomincia dalla culla (Inst. or., I, 1, 1-7)
Due modelli a confronto: istruzione individuale e collettiva (Inst. or., I, 2, 1-2)
I vantaggi dell’insegnamento collettivo (Inst.or., X, 2, 11-13; 18-20)
Severo giudizio su Seneca, (Inst.or.X, I, 125-131)
La teoria dell’imitazione come emulazione, (Inst.or., X 2, 4-10)
Plinio il Vecchio.
Dati biografici e opere perdute.
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La Naturalis historia.
L’età di Traiano e di Adriano.
Il principato adottivo e il ritorno alla libertà.
La letteratura nell‟età di Traiano e di Adriano.
La satira. Giovenale.
Dati biografici e cronologici.
La poetica di Giovenale.
Le satire dell‟ indignatio
Il secondo Giovenale
Espressionismo, forma, stile delle satire.
Testi: Perché scrivere satire?, (Satira I vv.1-87; 147-171)
Miserie e ingiustizie della grande Roma, (Satira III vv.164-222)
L’invettiva contro le donne, (Satira VI, vv.231-241; 246-267; 434-456.)
L’importanza dell’esempio nell’educazione dei figli, (Satira XIV vv.1-58)
Oratoria ed epistolografia : Plinio il Giovane.
Dati biografici e opere perdute.
Il Panegirico di Traiano.
L‟epistolario.
Testi:
L’eruzione del Vesuvio e la morte di Plinio il Vecchio,( Epistulae, VI, 16)
Governatore e imperatore di fronte al problema dei cristiani,Epistulae,X, 96 e X ,97
Biografia ed erudizione.Svetonio
Dati biografici.
De viris illustribus. De vita Caesarum.
Testi Dicacitas di Vespasiano,Divus Vespasianus 22; 23 ,1-4
Tacito
I dati biografici e la carriera politica.
L’Agricola.
La Germania.
Il Dialogus de oratoribus
Le opere storiche: le Historiae e gli Annales.
La concezione storiografica di Tacito.
La prassi storiografica.
La lingua e lo stile.
Testi: I confini della Germania (Germania, I)
Caratteri fisici e morali dei Germani (Germania, 4)
Le assemblee e l’amministrazione (Germania, 11-12)
La scelta del migliore (Historiae, I, 16)
Il punto di vista dei Romani: Petilio Ceriale (Historiae, IV, 73-74)
La riflessione dello storico (Annales, IV, 32-33)
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Dall’età degli Antonini alla crisi del III secolo.
Cultura e letteratura nell‟età degli Antonini.
Tra Grecia e Roma.
Apuleio
Il profilo.
L‟Apologia e il tema della magia
I Florida e le opere filosofiche.
Le Metamorfosi.Il titolo e la trama.
Caratteristiche e intenti dell‟opera.
La lingua e lo stile.
Testi: Il proemio e l’inizio della narrazione, Metam., I, 1 -3
Lucio diventa asino,Metam., III, 24-25
Psyche , fanciulla bellissima e fiabesca, Metam., IV, 28-31
La preghiera a Iside, Metam.,XI, 1-2
Il significato della vicenda di Lucio, Metam.,XI, 13-15
LIBRI di TESTO:
GARBARINO G., Nova Opera, Paravia
MOTTA-ANZANI, Latino  Italiano, Minerva Italica ed.
Castellammare di Stabia, 15/5/2014
La docente
prof. ssa Giovanna Domestico
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PROGRAMMA DI GRECO
Modulo n.0 – I contesti: i nodi della storia; società e cultura
1. La crisi della polis dopo la guerra del Peloponneso
2. Il progetto macedone e la realizzazione dei regni ellenistici
3. Roma, la Grecia e l‟Oriente
4. La Grecia nell‟impero romano
5. Ellenismo e koinè
6. Continuità e innovazione
Modulo n.1– La storiografia in età ellenistica e in età romana
1. Tendenze storiografiche dell‟Ellenismo
2. Polibio
a. il profilo
b. fondamenti della storiografia di Polibio
c. Le Storie: programma, polemiche e fonti
d. La teoria delle costituzioni
e. testi: Premessa e fondamento dell’opera, Storie, 1, 1, 1-3,5[trad. e analisi]
La costituzione romana, Storie, 6, 11, 11-14, 12
3. Plutarco
a. il profilo
b. il genere della biografia
c. le Vite parallele: struttura e contenuti
d. Moralia
e. testi: Dal proemio delle Vite di Alessandro e Cesare, 1
Dal proemio della vita di Emilio Paolo 1
4. Luciano e la critica alla storiografia
a. storia tra celebrazione e romanzo
b. testi: Ricette per lo storico, Come si deve scrivere la storia, 41-51
Modulo n.2– Il poeta in età ellenistica: Callimaco e Teocrito
1. Callimaco
a. il profilo
b. la poetica innovativa e le polemiche letterarie
c. l‟attività filologica ed erudita
d. gli Inni
e. gli Aitia
f. i Giambi
g. l‟Ecale
h. testi: Il delicato mondo dell’infanzia- Inno ad Artemide
L’insaziabile fame di Erisittone-Inno a Demetra
Il prologo dei Telchini, Aitia, fr.1 Pfeiffer
La mela di Aconzio, Aitia, fr.67, 1-14; 75, 1-55 Pfeiffer
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La Chioma di Berenice, Aitia, fr.110, 1-64 Pfeiffer
La nuova via dell’epos ellenistico, Ecale, frr. 40; 69,74 Hollis
2. Teocrito
a. il profilo
b. il genere dell‟idillio
c. la poetica
d. gli idilli bucolici, i mimi e gli epilli
e. testi: Le Talisie, Idilli 7, vv.1-51
La serenata del capraio, Idilli 3
Polifemo e Galatea, Idilli 6
Incantesimi e filtri d’amore, Idilli 2, vv.1-63, 76-111
Visita tra amiche, Idilli 15, vv.1-43
L’Ila: epistola poetica ed epillio, Idilli 13
L’Eracle bambino, Idilli 24, vv.1-63
Modulo n.3– Il poema epico
Il genere in età ellenistica
1. Apollonio Rodio
a. il profilo
b. un‟epica innovativa
c. Argonautiche: precedenti mitologici e cultura letteraria
d. Struttura e modi della narrazione
e. I personaggi
f. testi:
L’episodio di Ila, Argonautiche, 1, 1207-1362
Dee in visita, Argonautiche, 3, 36-166
L’innamoramento di Medea, Argonautiche, 3, 275-298
Modulo n.5– L’epigramma
1. Importanza dell‟epigramma in età ellenistica
a. Temi e caratteristiche
b. l‟Antologia greca
c. testi: il problema della ‘Corona’ di Meleagro, Ant.Pal, 4, 1, 1-16
2. Le „scuole‟e le raccolte
a. epigrammi erotici
b. epigrammi simposiaci
c. epigrammi votivi
d. epigrammi funerari
e. testi: La lucerna, Filodemo Ant. Pal., 5,4
L’arrivo dell’alba, Meleagro, Ant.Pal., 5,172
Il costante tormento d’amore,Meleagro, Ant. Pal., 5, 212
Giuramenti d’amore, Callimaco, Ant. Pal. 5,6
Amore e poetica, Callimaco, Ant.Pal.,12,43
Intemperie e komos, Asclepiade, Ant.Pal.,5,64
Il paraklausithyron, Asclepiade, Ant.Pal.,5,164
Il vino consolatore, Asclepiade, ANt.Pal.,12,50
Il vino rivelatore, Callimaco, Ant.Pal.,12, 134
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Dedica di un’etera, Asclepiade, Ant. Pal. 5, 203
L’epitafio-tipo, Leonida, Ant.Pal.,7,503
Epitafio di un’etera, Asclepiade, Ant. Pal., 7, 217
Epitafio per un pescatore,Leonida, 7, 295
Epitafio per un grillo, Anite, Ant.Pal.,7,190
Il concerto della cicala, Meleagro, Ant. Pal., 7, 196
Modulo n.6– Il romanzo antico
1. Il romanzo greco
a. notizie generali e datazione
b. le ipotesi relative alla definizione del genere
c. i romanzi più noti
d. caratteristiche strutturali e formali
e. testi:
Il pubblico dei romanzi: tre lettori tipo
L’incontro e l’innamoramento dei protagonisti,Senofonte Efesio, Abrocome e
Anzia, 1, 1-7
La morte apparente, Caritone, Storie di Cherea e Calliroe. 1, 8-9
Il lieto fine, Senofonte Efesio, Abrocome e Anzia, 5, 13-15
Modelli bucolici, Longo Sofista, Dafni e Cloe 2, 35-37
2. Luciano
a. il profilo
b. la seconda sofistica e il fenomeno dei conferenzieri
c. una produzione letteraria eterogenea
d. temi e stile
e. testi:
La balena, Storia vera, 30-33
Un sogno rivelatore, Sogno, 5-16
Nigrino fa l’antielogio di Roma, Nigrino, 19-25
Modulo n.7– Le filosofie come risposta alla crisi
1. Le filosofie in età ellenistica
a. stoicismo
b. epicureismo
c. scetticismo
2. Filosofia e religione in età imperiale
a. il neoplatonismo
b. la seconda sofistica
Modulo n.4 – Laboratorio dei testi
1. La tragedia classica
2. Euripide
a. il profilo
b. la drammaturgia
c. il rapporto con la polis
3. Percorso tematico Il logos epitaphios:
a. Tucidide, L’elogio di Pericle, l.II, 36-38; 40-41. 1-2
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b. Lisia, Epitafio, par. 1-3; 17-20,50-51, 54-5, 69-71, 77-81 .
c. Iperide, Epitafio (laboratorio di traduzione)
4. Euripide, Medea:
i. Prologo, vv. 1-130
ii. I episodio, vv. 214-339;
iii. II episodio, vv. 465-578
iv. V episodio vv. 1019-1080
v. Esodo, vv.1378-1419
b. La figura di Medea in Apollonio Rodio, Ovidio e Seneca
c. Al di là di Euripide: Medea di Pasolini
LIBRI di TESTO:
-
L.E.ROSSI-R.NICOLAI, Corso integrato di Letteratura Greca vol.3, Le Monnier ed.
-
Euripide (a cura di C.AZAN – V. FASCIA), Medea, Simone per la scuola ed.
-
TAUFER-CITTI-CASALI-FORT, DIALOGOI, Le Monnier ed.
Castellammare di Stabia, 15/5/2014
La docente
prof.ssa Giovanna Domestico
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PROGRAMMA DI STORIA
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Le condizioni dell‟unificazione nazionale
- Le contraddizioni dello sviluppo economico
I problemi dell‟unificazione italiana
Le guerre per l‟indipendenza
L‟organizzazione e i caratteri dello stato unitario
- La Destra storica
- La sollevazione del Mezzogiorno rurale: il brigantaggio
La questione romana
Colonialismo e imperialismo
- I paesi industrializzati e la “corsa alle colonie”
- La spartizione dell‟Africa tra le potenze europee
- L‟ideologia della conquista
Il difficile equilibrio europeo
- I rischi di guerra in Europa e il “concerto delle potenze”
- Il movimento operaio e la questione sociale: la Comune di Parigi
- La politica diplomatica di Bismarck e il congresso di Berlino
- La triplice alleanza fra Germania, Austria e Italia
- La politica interna in Germania: centralismo e tendenze particolaristiche
- L‟Europa divisa in due blocchi
L‟Europa tra democrazia e autoritarismo
- L‟impero asburgico e il problema della nazionalità
- La Russia tra autoritarismo e progresso economico
- La F+
*/rancia e la Terza repubblica
- I due volti della Francia:la destra nazionalista e la sinistra repubblicana
- La Gran Bretagna: i liberali al potere
Una nuova classe dirigente
- I limiti della politica economica della Destra
- L‟emergere del nuovo ceto industriale e la crisi della Destra
- Il protezionismo e il programma della Sinistra
Una nuova Italia nel conteso internazionale
- La politica riformatrice della Sinistra e l‟allargamento delle basi sociali dello stato
- L‟ascesa delle classi lavoratrici
- Depretis e la pratica del trasformismo
- La scelta coloniale
- La disfatta di Dogali e la crisi della Sinistra
Il modello bismarckiano di Crispi
La crisi di fine secolo
Il programma liberal-democratico di Giolitti
Dualismo economico e politica di potenza
- Il Mezzogiorno fra arretratezza ed emigrazione
- Le spinte del colonialismo e l‟impresa di Libia
- Le ripercussioni politiche dell‟impresa libica
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La fine del compromesso giolittiano
Il Novecento ed il problema della periodizzazione. Il “secolo breve”
Le origini della prima guerra mondiale
Gli anni del massacro: 1916-18
La rivoluzione russa
Il biennio rosso europeo
- Le origini della repubblica democratica tedesca
- Il biennio rosso in Italia
- La sovversione nazionalista: la questione adriatica e l‟occupazione di Fiume
Le origini del fascismo in Italia
- La crisi dello stato liberale
- Il fascismo al potere
- Dal governo autoritario al regime
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Vincitori e vinti negli anni venti
- L‟unione sovietica: il socialismo in un solo paese
- Gli Stati Uniti da Coolidge a Hoover
La “grande crisi” e i suoi insegnamenti economici
- 1929: il crollo di Wall Street
- Gli equilibri dell‟economia statunitense
- L‟affermazione di un‟economia “globale”
Il New Deal roosveltiano
- Il nuovo corso del capitalismo americano
- Da Hoover a Roosvelt: il varo del New Deal
- I primi effetti del New Deal e la seconda presidenza Roosvelt
Il nazionalsocialismo
- La fine della repubblica di Weimar
- Il nazionalsocialismo al potere
- Il Terzo Reich
- L‟antisemitismo
L‟Italia fascista
- Il regime nel 1929
- La politica economica del fascismo
- La politica estera fascista
- La guerra d‟Etiopia e le sue conseguenze politiche
Il regime staliniano nell‟Unione Sovietica ( 1927- 39)
- La collettivizzazione forzata nelle campagne
- L‟industrializzazione dell‟Urss e i piani quinquennali
- Stalinismo e repressione di massa
Le potenze democratiche europee
- Economia e istituzioni in Francia e Gran Bretagna
- Laburisti e conservatori in Gran Bretagna
Dalla guerra di Spagna al conflitto mondiale
- Tensioni sociali e contrasti politici nei paesi iberici
- La guerra civile spagnola e gli schieramenti internazionali
- Verso una nuova guerra mondiale
La seconda guerra mondiale
- Dalla guerra europea al conflitto mondiale
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- 1943: l‟anno della svolta
- L‟Italia in guerra
- La Resistenza nell‟Italia divisa
- Verso la pace
- Il processo di Norimberga
La divisione del mondo in blocchi  La divisione di Berlino ed il discorso di Kennedy
- L‟egemonia sovietica nell‟Europa orientale
- Il sistema di alleanze americano
- Aree di aperto conflitto durante la guerra fredda Guerra di Corea; guerra in Grecia
- La questione mediorientale  La nascita dello stato d‟Israele
- La crisi missilistica di Cuba
- Alcuni aspetti dell‟indimenticabile 1956 :i sommovimenti del blocco sovietico
La decolonizzazione e le sue conseguenze
- L‟indipendenza dell‟India
- La guerra d‟Algeria
- L‟america latina tra dipendenza e rivolta La rivoluzione cubana
- La guerra del Vietnam e gli equilibri internazionali
Società e politica nelle maggiori potenze
- L‟Europa ricomposta
- Le interne contraddizioni della politica statunitense  La presidenza
Kennedy
- Il messaggio politico di Martin Luther King
- Caratteri generali della rivolta giovanile e del Sessantotto
- La protesta di Praga del 1968
L‟Italia repubblicana 1946-70
- Dalla Resistenza alla restaurazione moderata
- I lavori della Costituente
- Le elezioni del 1948. la svolta moderata,la vittoria della Democrazia Cristiana
- Ricostruzione e sviluppo economico
- Dal centrismo al centrosinistra
- Dalla congiuntura all‟autunno caldo
La riorganizzazione dell‟economia internazionale
- Alcuni aspetti della crisi degli anni settanta
L‟Italia degli anni settanta e ottanta
- Una profonda trasformazione
- Gli anni del conflitto sociale :1968-1977
- Dal centrosinistra alla solidarietà nazionale
- Sviluppo del terrorismo e “trame nere”
Castellammare di Stabia, 15 maggio 2014
La docente
prof. Annalisa Di Nuzzo
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PROGRAMMA DI FILOSOFIA
Il sistema filosofico kantiano. La risoluzione del rapporto Soggetto - Oggetto.
La filosofia dell'Ottocento, contesto storico. Le nuove soluzioni al problema del rapporto SoggettoOggetto.
Il Sistema hegeliano: l'idealismo logico come compiuta manifestazione dell'idealismo tedesco.
Alcuni aspetti del dibattito tra Destra e Sinistra hegeliana. Il concetto di alienazione in Fuerbach
Il materialismo storico –dialettico di K. Marx
La risposta soggettivistica alla sistematicità idealistica: Schopenhauer. Il disagio esistenziale del
Singolo in Kirkegaard.
Il nichilismo propositivo di Friedrich Nietzsche, come dissoluzione estrema della sistematicità
filosofica occidentale.
La fiducia nelle scienze, l'ottimismo borghese, il Positivismo europeo in A. Comte e J. S.Mill.
Gli intellettuali italiani e la filosofia europea tra Ottocento e Novecento. Benedetto Croce
protagonista della scena culturale italiana con la sua risoluzione neo- idealistica.
La filosofia del Novecento come “filosofia della crisi”.
Luci ed ombre della psicoanalisi di S. Freud.
La fenomenologia di Husserl come risposta innovativa all'idealismo, al positivismo, allo
psicologismo.
L'analitica esistenziale, la metafisica come oblio dell'essere in Heidegger.
Esistenza ed Individualità, l' Esistenzialismo di J. P. Sartre e la definizione della soggettività
femminile in S. De Beauvoir.
Castellammare di Stabia, 15 maggio 2014
La docente
prof. Annalisa Di Nuzzo
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PROGRAMMA DI MATEMATICA
PROGRAMMA DI MATEMATICA
GONIOMETRIA
MISURAZIONE DI ARCHI CIRCOLARI E DI ANGOLI
Archi circolari orientati
Misura angolare di un arco circolare
Sistema sessagesimale
Sistema sessadecimale
Unità radiante
LE FUNZIONI GONIOMETRICHE E LE LORO PROPRIETA’
Circonferenza goniometrica
Seno e coseno di un arco
Variazione del seno e del coseno di un arco
Prima relazione fondamentale della trigonomertia
Sinusoide e cosinusoide
Tangente e cotangente di un arco
Variazione della tangente e della cotangente di un arco
Seconda relazione fondamentale della goniometria
Terza relazione fondamentale della goniometria
Tangentoide e cotangentoide
Quarta e quinta relazione fondamentale della goniometria (solo formule)
RELAZIONI TRA LE FUNZIONI GONIOMETRICHE DI PARTICOLARI COPPIE DI ARCHI
Relazioni tra le funzioni di particolari coppie di archi: archi complementari – archi che differiscono
dell‟ arco retto – archi supplementari – archi che differiscono dell‟ arco piatto – archi la cui somma
è uguale a tre archi retti – archi che differiscono di tre archi retti – archi opposti e archi la cui
somma è l‟ arco giro
Archi associati
Riduzione al primo quadrante
FUNZIONI GONIOMETRICHE DI ARCHI SPECIALI
Funzioni goniometriche degli archi di 30° e di 60°
Funzioni goniometriche dell‟arco di 45°
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FORMULE GONIOMETRICHE
Coseno della differenza di due archi
Coseno della somma di due archi
Seno della somma e della differenza di due archi
Tangente della somma e della differenza di due archi
Cotangente della somma e della differenza di due archi
Formule per la moltiplicazione di un arco: duplicazione
Formule razionali per la trasformazione del seno, del coseno, della tangente e della cotangente di
un arco in funzione della tangente dell‟ arco metà
Formule per la bisezione degli archi
IDENTITA’ ED EQUAZIONI
Definizione di identità goniometrica e applicazioni
Generalità sulle equazioni goniometriche
Equazioni goniometriche elementari
Risoluzione di equazioni goniometriche
Equazioni omogenee
Equazioni riducibili ad omogenee di grado pari
Equazioni lineari in seno e coseno
Risoluzione delle equazioni lineari col metodo grafico e con l‟ uso delle formule parametriche
RISOLUZIONE DEI TRIANGOLI
TRIANGOLI RETTANGOLI
Teoremi sui triangoli rettangoli
Risoluzione dei triangoli rettangoli
PRIME CONSEGUENZE DEI TEOREMI SUI TRIANGOLI RETTANGOLI
Teorema della corda
Area di un triangolo in funzione delle misure di due lati e del seno dell‟ angolo fra essi compreso
Area di un parallelogramma in funzione delle misure di due lati consecutivi e del seno dell‟ angolo
fra essi compreso
TEOREMI SUI TRIANGOLI QUALUNQUE
Teorema dei seni
Teorema del coseno ( o di Carnot)
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GEOMETRIA
RETTE E PIANI NELLO SPAZIO
Postulati relativi allo spazio
Intersezione di due piani
Teorema: Se due piani distinti hanno un punto in comune, essi hanno in comune tutta una retta
passante per quel punto (con dim.)
Retta e piano perpendicolari
Teorema: Se una retta incontra un piano ed è perpendicolare a due rette del piano passanti per il
punto d‟ intersezione, essa è perpendicolare a qualunque retta del piano passante per lo stesso
punto (con dim.)
Criterio di perpendicolarità
Teorema delle tre perpendicolari (con dim.)
Angoli uguali nello spazio
Teorema: due angoli complanari aventi i lati paralleli e concordi sono uguali (con dim)
Teorema di Talete nello spazio (con dim.)
DIEDRI
Definizione e generalità
Sezione normale di un diedro
ANGOLOIDI
Definizione e generalità
POLIEDRI
Definizione e generalità
Prisma
Parallelepipedo
Teorema:Le diagonali di un parallelepipedo rettangolo sono uguali tra loro (con dim.)
Misura della diagonale di un parallelepipedo rettangolo
Cubo
AREA DELLA SUPERFICIE DEI SOLIDI
Area della superficie del prisma retto
Area della superficie del parallelepipedo rettangolo e del cubo
Testi Adottati
Titolo
Autore
Editore
Nuove lezioni di trigonometria
Roberto Ferrauto
Dante Alighieri
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Titolo
Autore
Editore
Nuova Geometria Operativa
Settimio Cirillo
Fratelli Ferraro
Castellammare di Stabia, 15/5/2014
La docente
prof. Rosa Buonocore
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PROGRAMMA DI FISICA
TERMOLOGIA
La temperatura
Il termometro
La dilatazione lineare dei solidi
La dilatazione volumica dei solidi
La dilatazione volumica dei liquidi
Le trasformazioni di un gas
La legge di Boyle e le leggi di Gay-Lussac
Il gas perfetto
La temperatura assoluta del gas perfetto
L‟equazione di stato del gas perfetto
Il calore
Calore e lavoro
La trasmissione di energia mediante il calore e il lavoro
La capacità termica e il calore specifico
Il calorimetro
La propagazione del calore (conduzione, convezione, irraggiamento (cenni))
La teoria microscopica della materia
La pressione del gas perfetto (solo formula e significato)
La temperatura dal punto di vista microscopico
L‟energia interna di un sistema fisico
I cambiamenti di stato
I passaggi tra stati di aggregazione
La fusione e la solidificazione
La vaporizzazione e la condensazione.
Il vapore saturo e la sua pressione
La condensazione e la temperatura critica
Il primo principio della termodinamica
Gli scambi di energia
L‟energia interna di un sistema fisico
Il principio zero della termodinamica
Trasformazioni reali trasformazioni quasistatiche
Il lavoro meccanico compiuto da un sistema termodinamico
Il primo principio della termodinamica
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Applicazioni del primo principio della termodinamica: trasformazioni isocore, isobare, adiabatiche e
cicliche
Il secondo principio della termodinamica
Le macchine termiche
Gli enunciati di Lord Kelvin e di Clausius del secondo principio della termodinamica
Il rendimento di una macchina termica e terzo enunciato del secondo principio della termodinamica
Trasformazioni reversibili ed irreversibili
Il teorema di Carnot ( solo enunciato)
Il ciclo di Carnot (analisi qualitativa)
Il rendimento della macchina di Carnot
ELETTROMAGNETISMO
La carica elettrica la legge di Coulomb
L‟ elettrizzazione per strofinio
I conduttori e gli isolanti
L‟ elettrizzazione per contatto
La carica elettrica
La legge di Coulomb
La forza di Coulomb nella materia
Confronto tra forze elettriche e forze gravitazionali
L‟ elettrizzazione per induzione
Il campo elettrico
Il vettore campo elettrico
Il campo elettrico di una carica puntiforme
Le linee del campo elettrico
Il flusso del campo elettrico attraverso una superficie
Il teorema di Gauss
Il potenziale elettrico
L‟energia potenziale elettrica
Il potenziale elettrico
Il potenziale di una carica puntiforme (solo formula )
Le superfici equipotenziali
Deduzione del campo elettrico dal potenziale
Fenomeni di elettrostatica
La distribuzione della carica nei conduttori in equilibrio elettrostatico
Il campo elettrico e il potenziale in un conduttore in equilibrio elettrostatico
La capacità di un conduttore
Il condensatore piano
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La corrente elettrica continua
L‟ intensità della corrente elettrica
I generatori di tensione e i circuiti elettrici
La prima e la seconda legge di Ohm
Testo adottato
Titolo
Autore
Editore
Corso di Fisica (VI edizione)
Ugo Amaldi
Zanichelli
Castellammare di Stabia, 15/5/2014
La docente
prof. Rosa Buonocore
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PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTA' INGLESE
THE VICTORIAN AGE
Historical and social background (Chartism – Second and Third Reform Bill – Labour Party –
Ireland – social achievements – British Empire – optimism – social problems – the Victorian
Compromise – the Victorian family – the Victorian house – Victorian workhouses).
The Victorian novel

Charles Dickens: life and works – painter of English life characters – social and
humanitarian novels
structure and plot
From Hard Times
Focus on the text: A man of realities

Emily Bronte: life and works
From Wuthering Heights
Focus on the text: I am Heathcliff!

Thomas Hardy
From Tess of the D'Urbervilles
Focus on the text: A silent accord
Victorian Poetry

Alfred Tennyson
Ulysses
Victorian Drama
 Oscar Wilde: life and works – The Importance of Being Ernest – use of language – early
critical reception – the play as farce – the play as absurd drama
The Importance of Being Ernest
From The picture of Dorian Gray
Focus on the text: I would give my soul for that!
THE TWENTIETH CENTURY
Historical and social background
Modernism and the novel
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The influence of mass culture – Freud‟s theory of the unconscious
The influence of Bergson
William James idea of consciousness – Stream of consciousness fiction
Woolf and Joyce: diverging streams
 James Joyce (1882-1941): life and works - Joyce‟s conception of the artist
- first period: epiphany
From Dubliners
Focus on the text: The dead
- second period: new technique
From Ulysses
Focus on the text: Molly’s monologue

Virginia Woolf: life and works
From Mrs Dalloway
Focus on the text: A very sad case
From To the Lighthouse
Focus on the text: The window
 George Orwell: life and works
From 1984
Focus on the text: Big Brother is watching you
Poetry in the Modern Age

T.S. Eliot: life and works
From The Waste Land
Focus on the text: The Burial of the Dead
CONTEMPORARY TIMES (from 1945 to the new millennium)
Historical and social background
Contemporary Drama – The Theatre of the Absurd
 Samuel Beckett : life and Works
From Waiting for Godot
Focus on the text: All the dead voices
Castellammare di Stabia, 15/5/2014
La docente
prof. ssa Margherita Di Maio
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PROGRAMMA DI SCIENZE
L’ambiente celeste
 La posizione delle stelle
 Le caratteristiche delle stelle
 L‟evoluzione delle stelle
 L‟evoluzione dei corpi celesti
 Le galassie e la struttura dell‟universo
 Origine e evoluzione dell‟universo: ipotesi a confronto
Il sistema solare
 I corpi del sistema solare
 La stella sole
 L‟attività solare
 I pianeti del sistema solare
 Origine ed evoluzione del sistema solare
Il pianeta Terra
 La forma della terra
 Le dimensioni della terra
 Le coordinate geografiche
 I movimenti della terra
 L‟orientamento
 La determinazione delle coordinate geografiche
 Il tempo vero, il tempo civile e i fusi orari
La luna
 I movimenti della luna
 Le fasi lunari
 Il paesaggio lunare
 L‟origine della luna
I fenomeni vulcanici
 Il vulcanesimo
 Edifici vulcanici, eruzioni e prodotti dell‟attività vulcanica
 Vulcanesimo effusivo ed esplosivo
 I vulcani e l‟uomo
I fenomeni sismici
 Lo studio dei terremoti
 La propagazione e la registrazione delle onde sismiche
 La forza di un terremoto
 Gli effetti del terremoto
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L’atmosfera
 L‟involucro d‟aria che ci circonda
 Composizione, suddivisione e limiti dell‟atmosfera
 La radiazione solare e il bilancio termico
 La pressione atmosferica l‟umidità dell‟aria e le precipitazioni
 Il tempo atmosferico e le precipitazioni
L’idrosfera
 L‟ambiente marino
 Le caratteristiche del fondo marino
 Le caratteristiche chimico – fisiche del mare
 Movimenti del mare
 Le acque continentali
 Il ciclo dell‟acqua
Libro di testo:
Palmieri – Parotto
La terra nello spazio e nel tempo
Zanichelli
C/mare di Stabia,15/05/2014
Il docente
Prof. Agostino Schettino
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PROGRAMMA DI STORIA DELL’ARTE
Modulo 1
Il Neoclassicismo. Il culto dell’ antico e il risorgimento delle arti
-Antonio Canova : Amore e Psiche, Monumento funerario di Maria Cristina d’ Austria, Stele
funeraria di Giovanni Volpato, Paolina Borghese come Venere vincitrice
-Jacques Louis David: Belisario riconosciuto, Il giuramento degli Orazi, La morte di Marat
Modulo 2
Romanticismo e Realismo. Espressioni del sentimento e poetiche del vero
-Théodore Gericault: La zattera della Medusa, Alienata con la monomania del gioco
-Eugène Delacroix: La barca di Dante, La libertà che guida il popolo, La morte di Sardanapalo
-Francisco Goya: Il 3 maggio 1803
-Francesco Hayez, Il bacio
I preraffaeliti:
-Dante Gabriele Rossetti: Ecce ancilla Domini
-John Everett Millais: Ofelia
-Ford Maddox Brown, Il lavoro
-William Morris, Pattern per tessuto
-Gustave Courbet: Gli spaccapietre, Un funerale ad Ornans, L’ atelier
La Macchia (cenni)
Modulo 3
L’ Impressionismo. Architetture in ferro e pittura en plein air
-Joseph Paxton: Crystal Palace
-Alessandro Antonelli, Mole antonelliana
-Edouard Manet: Le déjeuner sur l’ herbe, Olympia, Ritratto di Emile Zola, Il bar delle Folies
Bergères
-Claude Monet: La Grenouillière, Impression, soleil levant, La cattedrale di Rouen
-Pierre-Auguste Renoir: Ballo al Moulin de la Gallette, La colazione dei canottieri, Le grandi
bagnanti
-Edgard Degas: Fantini davanti alle tribune, La classe di danza, La prova, L’ assenzio
Modulo 4
Neoimpressionismo e Divisionismo
-Georges Seurat: Una domenica pomeriggio alla Grande-Jatte, Il circo
-Giovanni Segantini: Ave Maria a trasbordo, Le due madri, La raccolta del fieno, Le cattive madri
-Giuseppe Pellizza da Volpedo: Quarto Stato
-Angelo Morbelli: Un Natale al Pio Albergo Trivulzio, Per ottanta centesimi!
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Modulo 5
Simbolismo e Art Nouveau. Atmosfere fin de siècle: evocazioni simboliche e decori lineari
-Gustave Moureau: Edipo e la sfinge
-Odilon Redon: Il Ciclope
-Edward Burne-Jones: La scala d’ oro
-Arnold Böcklin: L’ isola dei morti
-Franz von Stuck: Il peccato
-Joseph Maria Olbrich: Palazzo della Secessione
-Gustav Klimt: L’ attesa, Giuditta I, Danae, Le tre età della vita
Modulo 6
Postimpressionismo ed Espressionismo. Alla ricerca di nuove forme
-Paul Cézanne: La casa dell’ impiccato a Auvers-sur Oise, Golfo di Marsiglia visto dall’ Estaque,
Cesto di frutta con mele, bottiglia e fiori, I giocatori di carte, Le grandi bagnanti, La montagna
Sainte-Victoire vista da Les Lauves
-Paul Gauguin: La visione dopo il sermone, Ia orana Maria, Manaò Tupapaù, Da dove veniamo?
Chi siamo? Dove andiamo?
-Vincent van Gogh: I mangiatori di patate, Il ponte di Langlois, La camera da letto, Vaso con
girasoli, La notte stellata, Campo di grano con volo di corvi
-Henri de Toulouse-Lautrec: Al Moulin Rouge, Divan Japonais
-Edvard Munch: La fanciulla malate, La danza della vita, Il grido, Madonna, Pubertà
-James Ensor: Lo stupore della maschera Wouse, Entrata di Cristo a Bruxelles, Autoritratto con
maschere
-Henri Matisse: Lusso, calma e voluttà, Donna con cappello, Donna con la riga verde, La gioia di
vivere, La Stanza rossa, La danza
-Ernst Ludwig Kirchner: Donne per strada, Autoritratto in divisa
-Emil Nolde: Natura morta con danzatrici
Nuova Oggettività
-George Grosz: I funerali del poeta Oskar Panizza, Funzionario dello Stato per le pensioni di
guerra, Le colonne della società
-Otto Dix: Passeggiata domenicale, Il trittico della guerra
-Oskar Kokoschka: La sposa del vento
-Egon Schiele: Abbraccio
-Marc Chagall: Alla Russia, agli asini e agli altri, Il Compleanno
Modulo 7
Cubismo, Futurismo e Dadaismo
-Pablo Picasso: La vita, Famiglia di acrobati, Ritratto di Gertrude Stein, Les demoiselles d’
Avignon, Fabbrica a Horta de Ebro, Ritratto di Daniel-Henry Kahnweiler, Ritratto di Ambroise
Vollard, Natura morta con sedia di paglia, Donna in camicia, Donna con chitarra, Chitarra,
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Guernica
*-Umberto Boccioni: La madre, La città che sale, Visioni simultanee, Dinamismo di un foot-baller,
Gli stati d’ animo, Forme uniche nella continuità dello spazio
*-Marcel Duchamp: Nudo che discende le scale, Ruota di bicicletta, Fontana, La mariée mise à
nu par ses célibataires
*-Paul Klee e l’ astrattismo: Costruzione colorata con elementi grafici neri, Città di sogno, Ad
Parnassum, In se stesso
Gli argomenti introdotti dall‟ asterisco verranno svolti dopo il 15 maggio.
Castellammare di Stabia, 15 maggio 2014
La docente
prof.ssa Pia D‟Alessandro
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PROGRAMMA DI EDUCAZIONE FISICA
- Conoscenza dei principi che regolano il processo di apprendimento del movimento attraverso la
coordinazione motoria.
- Attività di potenziamento fisiologico (forza, resistenza, velocità, mobilità articolare);
- Metodi di allenamento;
-Miglioramento delle funzioni cardio-respiratorie con differenziazione del lavoro aerobico ed
anaerobico;
- Esercitazioni sui fondamentali individuali e di squadra di pallavolo (battuta dall‟alto, bagher,
schiacciata, muro, schemi d‟attacco e di difesa), pallacanestro (passaggio, palleggio, tiro piazzato,
azioni di attacco e di difesa), e calcetto (come colpire, stoppare, controllare e calciare la palla), con i
relativi palloni;
- Attività di arbitraggio degli sport praticati;
- Conoscere e saper gestire la propria postura;
- I vizi del portamento: paramorfismi e dismorfismi;
- Movimento e linguaggio del corpo: comunicazione corporea sociale e relativa allo sport;
- Attività motoria finalizzata allo sviluppo dell‟educazione alla salute, al benessere fisico e mentale e
alla formazione della propria personalità basata sulla conoscenza di se stessi e del funzionamento del
proprio corpo;
- Doping e droghe leggere;
- Igiene dell‟alimentazione: i nutrienti fondamentali e il bilancio energetico;
- Primo soccorso: traumi e patologie a carico dell‟apparato scheletrico, delle articolazioni, dell‟apparato
muscolare
Castellammare di Stabia, 15/05/2014
La docente
prof.ssa Silvia Calarco
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PROGRAMMA DI RELIGIONE
Unità tematiche
Il significato dell'esistenza: confronto tra la visione cristiana e le culture correnti
La dignità della persona umana: chiarificazione dei concetti di individuo-persona, massa, popolo,
stato, nazione…
La persona umana nella riflessione ebraico-cristiana: i racconti biblici della creazione dell'uomo
(Genesi 1-2).
La pari dignità uomo-donna nei racconti biblici della creazione.
La dignità della persona umana e l'impegno per il bene comune:
- le contraddizioni : il rifiuto del 'diverso', l'indifferenza, le forme diverse di violenza
- la solidarietà, : l'annuncio evangelico dell'amore per il prossimo
Giovani ed impegno sociale e politico: gli atteggiamenti diffusi,. Spunti dalla dottrina sociale della
Chiesa
Il lavoro umano: valore soggettivo e valore sociale
Affettività e vita di coppia: il matrimonio nella Bibbia e nell'insegnamento della Chiesa
Questioni di bioetica: le manipolazioni genetiche, la procreazione assistita, l'eutanasia
La crisi economico-finanziaria: risvolti etico-sociali
Castellammare di Stabia, 15/05/2014
Il docente
Prof. Gianfranco Cavallaro
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SCHEDA INFORMATIVA SULLE SIMULAZIONI
DELLA TERZA PROVA
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SCHEDA INFORMATIVA GENERALE SULLA TERZA PROVA
Il Consiglio di classe, considerata la fisionomia della classe e il ciclo degli studi seguito
dagli studenti, ha ritenuto opportuno proporre ai candidati di affrontare la terza prova
dell‟ Esame di Stato secondo la tipologia “A” (quesiti con risposta a trattazione sintetica).
Nel corso del II quadrimestre gli studenti hanno affrontato due simulazioni nelle
seguenti date: 28 gennaio 2014 - 29 marzo 2014 - 7 maggio 2014.
Le materie coinvolte sono state le seguenti:
 I simulazione:
INGLESE, MATEMATICA, STORIA, LATINO, SCIENZE .
 II simulazione:
GRECO, FILOSOFIA, STORIA DELL‟ARTE, INGLESE, FISICA.
 III simulazione:
INGLESE, MATEMATICA, STORIA, LATINO, STORIA DELL‟ARTE .
Il Consiglio di Classe ha verificato che gli alunni, nelle simulazioni svolte, hanno
ottenuto risultati più soddisfacenti nelle seguenti discipline:
LATINO, INGLESE, MATEMATICA, STORIA, STORIA DELL’ARTE.
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ARGOMENTI SIMULAZIONI TERZA PROVA
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Classe 5 sez.Cg
SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA del 28/01/2014
TIPOLOGIA A (trattazione sintetica di argomenti)
Candidato ………………………………………………………….
Il candidato risponda ai seguenti quesiti in max 15 righe
INGLESE
Oscar Wilde's and George Bernard Shaw's plays are usually
referred to as Comedies of Manners and Drama of
Ideas. Explain what these two labels refer to
Dopo aver calcolato il valore della seguente espressione:
MATEMATICA
2 cos 300 
3
3
tg 210  sen 45  cos 60
dimostra che sen30°=1/2
STORIA
Quali furono gli assetti dell’Europa dopo la conferenza di
pace di Versailles e quali criteri politici ne animarono le
scelte in particolare per l’Italia e la Germania.
LATINO
Secessus reale e secessus spirituale: l’ esilio e l’otium
nelle opere di Seneca.
SCIENZE
Indica e descrivi quali sono le prove che Wegener
portò a favore della teoria della deriva dei continenti.
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Classe 5 sez.Cg
SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA del 29/03/2014
TIPOLOGIA A (trattazione sintetica di argomenti)
Candidato ………………………………………………………….
Il candidato risponda ai seguenti quesiti in max 15 righe
GRECO
FILOSOFIA
STORIA DELL’ARTE
INGLESE
FISICA
Medea tra mito e società nella tragedia di Euripide.
Nel Sistema della logica J. S. Mill critica la tradizionale
differenza tra induzione e deduzione. Il superamento di
questa dicotomia deve avvenire attraverso una nuova
definizione dell’induzione e del rapporto che la
conoscenza umana instaura tra esperienza, logica e
mondo della natura. Il candidato esponga brevemente
questi nuovi principi conoscitivi.
Tra le ultime opere di Van Gogh, il Campo di grano con
volo di corvi (1890, olio su tela, cm 50,5 x 103,5,
Amsterdam, Rijksmuseum
van Gogh) ne condensa
indissolubilmente la vicenda umana ed artistica.
Compare Woolf's way of writing with that of James
Joyce as regards analogies and differences.
Refer to the monologues you have read.
Enuncia e spiega il significato del primo principio della
termodinamica
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Classe 5 sez.Cg
SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA del 7/05/2014
TIPOLOGIA A (trattazione sintetica di argomenti)
Candidato ………………………………………………………….
Il candidato risponda ai seguenti quesiti in max 15 righe
LATINO
STORIA
STORIA DELL’ARTE
La risposta di Apuleio alla crisi della religiosità tradizionale
nella sua produzione letteraria.
Dopo le elezioni del 18 aprile del 1948, la Repubblica italiana
intraprende un nuovo percorso politico .
Il candidato esponga brevemente le tappe principali di tale
percorso specificando chi fu il capo del governo e in che
modo la guerra fredda condizionò le scelte politiche
italiane.
Illustra il percorso dell’ Espressionismo da Munch alla
“Nuova Oggettività”.
Explain the society described by George Orwell in 1984
INGLESE
and discuss the role language plays in his novel.
(max. 200 words)
MATEMATICA
Risolvi la seguente equazione col metodo che ritieni più
opportuno:


3sen  x   sen  x   2  0
2

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SCHEDA INFORMATIVA SULLE ATTIVITA’
EXTRACURRICULARI
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ATTIVITA’ EXTRACURRICULARI
 Viaggio d‟istruzione ad Amsterdam.
 Attività di orientamento universitario svolte dagli alunni delle classi quinte
durante l’anno scolastico 2013-2014
-
-
14 novembre 2013
UNIVERSITA’ BOCCONI DI MILANO
presso Stazione
Marittima di Napoli
6 e 13 dicembre 2013
UNIVERSITA’ DEGLI STUDI DI SALERNO
presso Campus di
Fisciano
13 gennaio 2014 UNIVERSITA’ “SUOR ORSOLA BENINCASA” DI NAPOLI
in sede
14 febbraio
prof.ssa Emilia Di Martino “Tradurre canzoni”
per conto dell’ UNIVERSITA’ “SUOR ORSOLA
in sede
BENINCASA” DI NAPOLI
15 febbraio
prof. Catello Polito e giudice Raffaele Sabato Conferenza su Bioetica,
testamento biologico, staminali, Legge 40
in sede
20 febbraio
UNIVERSITA’ DEGLI STUDI DI NAPOLI “FEDERICO II”
Scuola di Giurisprudenza
in sede
13 marzo 2014
LUISS Roma
in sede
7 maggio 2014
UNIVERSITA' DEGLI STUDI DI NAPOLI "FEDERICO II" Scuola di
Economia
presso Monte S.
Angelo
 Partecipazione a eventi culturali
- 20 settembre 2013 - Premio Carosella (Scrittura creativa e saggistica)
- 7 febbraio 2014 – Fiera del libro presso Liceo Scientifico Severi – Castellammare di
Stabia
- 21, 28 marzo 2014 – “La donna nell‟arte” – Conferenze con docente esperto esterno
- 31 marzo 2014 – Rappresentazione teatrale – Compagnia Teatro Ribaltato
- Percorsi di ambiente e di legalità : ciclo di conferenze a cura di Legambiente (11/3
dott. R.Cantone; 15/3 avv. Vasco Franzoni; 22/3 avv. C. Vitiello e dott. G. De Angelis; 5/4 A.
Gallozzi e G. Ruggiero; 12/4 prof. G. Carillo e dott. R. Sabato)
Liceo Classico Statale “PLINIO SENIORE”
80053 CASTELLAMMARE DI STABIA (NA) – Via Nocera, 87 – tel./fax 081/872.47.08
Codice: NAPC350003- Codice fiscale 82007610635 - www.plinioseniore.it - e-mail [email protected]
MODELLI DI GRIGLIE
PER LA VALUTAZIONE DELLE PROVE
D’ESAME
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Esami di Stato a. s. 2013/2014
– I PROVA scritta
Commissione ………………
Alunno/a ……………………………………………….
Aspetti del testo
(Indicatori e descrittori)
VALUTAZIONE ANALITICA
Classe 5 Cg
Livello rilevato
Basso - medio -
alto
Livello
sufficienza
PADRONANZA LINGUISTICA
Correttezza ortografica, morfosintattica e sintattica;
coesione testuale (tra le frasi e le parti più ampie di
testo); uso adeguato della punteggiatura;
adeguatezza e proprietà lessicale; uso di registro e
linguaggi settoriali; presentazione grafica
COERENZA E ADEGUATEZZA
alla forma testuale e alla consegna
Capacità di pianificazione: struttura complessiva e
articolazione del testo in parti; coerente e lineare
organizzazione dell'esposizione e delle
argomentazioni; presenza di modalità discorsive
appropriate alla forma testuale e al contenuto (ad
esempio parafrasi e citazioni nell'analisi del testo o
nel saggio breve); complessiva aderenza all'insieme
delle consegne date
0-1
2
3
2
0-1
2
3
2
CONOSCENZA DELL‟ARGOMENTO
INSERIMENTO NEL CONTESTO
Ampiezza, padronanza, ricchezza, uso adeguato dei
contenuti, in funzione anche delle diverse tipologie di
prove e dell'impiego dei materiali forniti.
PERTINENZA RISPETTO ALLA TIPOLOGIA
Analisi del testo: comprensione e interpretazione del
testo proposto; coerenza degli elementi di
contestualizzazione.
Saggio breve/Art. giornale: comprensione dei
materiali forniti e loro utilizzo coerente ed efficace.
Tema di ordine generale: coerente esposizione delle
conoscenze in proprio possesso in rapporto al tema
dato; complessiva capacità di collocare il tema dato
nel relativo contesto culturale
VALUTAZIONE GLOBALE
Per tutte le tipologie: significatività e problematicità
degli elementi informativi, delle idee, delle
interpretazioni. Efficacia complessiva del testo, che
tenga conto anche del rapporto tra ampiezza e
qualità informativa, della originalità dei contenuti o
delle scelte espressive, della globale fruibilità del
testo, della creatività e delle capacità critiche
personali.
VALUTAZIONE COMPLESSIVA
0-1
2
3
2
0-1
2
3
2
0-1
2
3
2
Punteggio
assegnato
/15
LA COMMISSIONE
C/mare di Stabia, ……………………….
IL PRESIDENTE
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Esame di Stato a.s. 2013/2014 – II PROVA scritta – Commissione …………
Alunno/a …………………………………………
INDICATORI
PUNTI
Comprensione
generale del testo
1-4
Individuazione
delle strutture
morfo-sintattiche
1-5
Produzione
1-6
CORRISPETTIVO
INDICATORI/VALUTAZIONE
Classe 5 Cg
LIVELLO
SUFFICIENZA
3
PUNTEGGIO
ASSEGNATO
1. comprensione gravemente lacunosa
2. comprensione parziale
3. comprensione dei punti fondamentali
4. comprensione buona
1. riconoscimento confuso e lacunoso
2. riconoscimento incerto e parziale
3. riconoscimento dei costrutti
fondamentali
4. individuazione quasi completa delle
strutture morfosintattiche
5. individuazione completa e precisa
delle strutture del testo con le sue
articolazioni
1. non aderente alla tipologia e
lessicalmente incerta
2.poco aderente alla tipologia e
lessicalmente piatta
3. aderente al genere ma incerta
4. resa aderente e lessicalmente chiara
e lineare
5.pertinente al genere e alla tipologia e
lessicalmente appropriata
6. elaborata, fluida ed espressiva
3
4
VALUTAZIONE COMPLESSIVA
LA COMMISSIONE
C/mare di Stabia, ……………………….
/15
IL PRESIDENTE
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Esami di Stato a. s. 2013/2014
– III PROVA scritta
Commissione ………………
Alunno/a ……………………………………………….
Classe 5 Cg
TIPOLOGIA A
Indicatore
Conoscenza
dei
contenuti
specifici
Descrittore
Il candidato
conosce gli
argomenti
richiesti
Indicatori di livello
in modo gravemente
lacunoso/prova in bianco
in modo generico con lacune e
scorrettezze
In modo approssimativo e con
alcune imprecisioni
in modo essenziale e
complessivamente corretto
in modo completo ed esauriente
in modo approfondito e
dettagliato
disarticolata e sconnessa/con
procedure errate
Accuratezza
linguistica
/
Precisione
procedurale
Capacità
Il candidato
effettua una
stesura che
risulta sul
piano formale
 di sintesi
 logiche
 di
rielaborazio
ne
con errori morfosintattici /
procedurali che precludono la
comprensione di alcuni passaggi
con alcune imprecisioni
sintattiche e lessicali/
procedurali che non
ostacolano la complessiva
comprensione/risoluzione del
contenuto
con alcune imprecisioni lessicali,
ma non morfosintattiche/
procedurali sostanziali
articolata ,senza errori, con un
livello di elaborazione formale
accurato
Discipline
P.ti
1
2
3
3,5
4
5
1
2
3
4
5
nessi logici assenti, sintesi
impropria
1
nessi logici appena accennati,
sintesi poco efficace
2
nessi logici non del tutto
esplicitati e poco coerenti, sintesi
incompleta
nessi logici esplicitati in modo
semplice, sintesi non del tutto
esauriente, rielaborazione
meccanica
nessi logici appropriati e
sviluppati, sintesi efficace,
rielaborazione accurata
coerenza logica, sintesi efficace
e appropriata, rielaborazione
critica e personale
PUNTEGGI PER DISCIPLINA
3
3,5
4
5
/15
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA ARITMETICA)
…………………/15
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Valutazione Colloquio
Esami di Stato a. s.
2013–2014
Alunno/a……………………………………………………………
Indicatori
Descrittori
POSSESSO DI
CONOSCENZE
(quantità, qualità,
pertinenza)
max. 12 punti
COMPETENZE
(padronanza della
lingua italiana e del
linguaggio
disciplinare)
max. 9 punti
Conoscenze assenti o estremamente
Gravemente
frammentarie e sconnesse
insufficiente
Conoscenze frammentarie e incoerenti
Insufficiente
Conoscenze superficiali, incomplete, e/o usate in modo
Mediocre
schematico, spesso non appropriato o non pertinente
Conoscenze sufficienti ma non molto approfondite, usateSufficiente
per lo più in modo pertinente, ma schematico
Conoscenze sufficienti , con qualche approfondimento
più che sufficiente
Conoscenze apprezzabili, con qualche approfondimento
Discreto
Conoscenze approfondite, usate in modo pertinente
Buono
Conoscenze ampie e approfondite, sicure anche nei
Ottimo
dettagli, usate sempre in modo pertinente ed efficace
Si esprime in modo estremamente inappropriato e scorretto Gravemente
insufficiente
Si esprime in modo scorretto
Insufficiente
Si esprime in modo non sempre corretto
Mediocre
Si esprime in modo semplice ma corretto
Sufficiente
Si esprime in modo abbastanza appropriato, con
Discreto
una certa padronanza dei linguaggi disciplinari
Si esprime in modo appropriato e scorrevole, con
Buono
buona padronanza dei linguaggi disciplinari
Si esprime con sicurezza, originalità, e pieno
Ottimo
dominio dei linguaggi disciplinari
Non sviluppa le tematiche, non argomenta
CAPACITA’
(sviluppo del
discorso organico e
coerente e capacità
di argomentare e
fare collegamenti)
max. 9 punti
Descrizione
punti
Non sviluppa correttamente le tematiche,
argomenta stentatamente, non fa collegamenti
Sviluppa le tematiche in modo generico e
poco organico, argomenta in modo incompleto. A
fatica, se guidato, fa qualche collegamento.
Sviluppa le tematiche in modo semplice ma
coerente, argomenta in modo corretto, con qualche
semplice collegamento
Sviluppa le tematiche in modo corretto, argomenta
in modo abbastanza convincente
Sviluppa le tematiche in modo organico, propone
collegamenti interessanti
Sviluppa le tematiche in modo organico e rigoroso,
argomenta in modo convincente e personale
Voto in trentesimi
LA COMMISSIONE
C/mare di Stabia, ……………………….
Gravemente
insufficiente
Insufficiente
Mediocre
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
TOTALE
Punti
4
5
7
8
9
10
11
12
2
4
5
6
7
8
9
2
4
5
6
7
8
9
………/30
IL PRESIDENTE
Liceo Classico Statale “PLINIO SENIORE”
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DISCIPLINE/DOCENTI
FIRME
Italiano:
Pizzuti Giovanna
F.to
Latino e Greco:
Domestico Giovanna
F.to
Storia e Filosofia:
Di Nuzzo Annalisa
F.to
Matematica e Fisica:
Buonocore Rosa
F.to
Scienze:
Schettino Agostino
F.to
Storia dell’arte:
Pia D’Alessandro
F.to
Lingua inglese:
Di Maio Margherita
F.to
Educazione fisica:
Calarco Silvia
F.to
Religione:
Cavallaro Gianfranco
F.to
Castellammare di Stabia, 15 maggio 2014