18 marzo 2011
MATERIALI
COME USARLI, QUALI LE
DIFFICOLTÀ, QUALI I
RISULTATI
CDS-Focus
Gruppo di pre-alfabetizzazione
CDS-Focus, scuola d’italiano: il corso di pre-alfabetizzazione
Influenza delle
linee guida
della scuola di
italiano e delle
lezioni collettive
1
Struttura e
peculiarità del
corso “pre-alf”
3
Risposta didattica alle
problematiche e alle
difficoltà individuate a
lezione
2
Bisogni degli
utenti
1- Influenza delle linee guida della scuola di italiano e delle lezioni collettive
-L’organizzazione della scuola CDS è improntata all’accoglienza;
-Il ciclo di lezioni ha una struttura estremamente flessibile, per permettere
a tutti la frequenza, anche a chi non può seguire con continuità;
- Non esiste un gruppo classe fisso: insegnanti e studenti variano di
continuo.
Problemi dovuti alla discontinuità
strutturale della scuola
risposta
Lezioni di pre-alfabetizzazione:
-la rotazione fra insegnanti esiste ma è limitata ai turni settimanali (gruppo
di 7 volontari);
- gli insegnanti procedono con un metodo comune, in un percorso che
prevede obiettivi a breve termine, in un lavoro di gruppo collaborativo e
coordinato;
- adozione di libri di testo.
2- Bisogni degli utenti
Gli utenti sono migranti analfabeti; in questa categoria si possono distinguere
almeno tre casi diversi:
-analfabeti primari;
-analfabeti funzionali;
-alfabetizzazione in sistemi di scrittura diversi dal latino (tigrino, hindi,
cinese…).
In poche parole il corso è rivolto anche a chi sa riconoscere e produrre segni
grafici, ma non se ne sa servire, a quella fascia debole di migranti che
rischiano l’esclusione sociale.
2- Bisogni degli utenti
Gli utenti del nostro corso:
Dalla primavera del 2009 sino ad oggi sono passati per le nostre lezioni più di 50 studenti. Il numero
delle donne è leggermente superiore a quello degli uomini.
Uno dei dati più interessanti è l’età dei nostri studenti, in massima parte abbastanza giovani: età
media 28,5 anni.
Età
Sesso
60
3; 5%
8; 14%
50
fino a 20 anni
7; 13%
31
40
21-25
Donne
30
Uom ini
15
20
11
10
9
25
15
0
2009
2010
26-30
5; 9%
2009-oggi
31-35
23; 41%
10; 18%
36-40
>40
2- Bisogni degli utenti
Quasi un terzo degli studenti proviene dalla Cina, mentre un numero consistente viene dal Corno
d’Africa. Il dato è interessante se viene incrociato con quello della frequenza delle lezioni e con quello
del livello di scolarizzazione.
Semplificando, gli studenti cinesi, scolarizzati, sono stati invitati a partecipare alle collettive di
fonetica in media dopo 3-4 lezioni di instradamento e pratica con l’alfabeto latino.
Tot. Asia 27
Tot. Africa 22
Altri; 2
Istogramma 13; 0
Altri africani; 4
Somalia; 2
Nigeria ; 3
Marocco; 2
Etiopia; 2
Eritrea; 7
Egitto ; 2
Istogramma 5; 0
Altri asiatici; 2
Bangladesh; 6
Afghanistan; 2
Cina; 17
Hanno invece superato la soglia delle 20 lezioni e hanno fatto significativi progressi nella scrittura e
nella lettura 6 analfabeti totali - maschi e femmine nella stessa percentuale – provenienti da paesi
africani (Marocco, Eritrea, Nigeria, Sudan, Mali).
3- Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione
Il “metodo” è rivisto e discusso durante il percorso in base alle difficoltà
ed ai progressi o insuccessi incontrati.
Le problematiche riguardano diversi nodi della didattica e in primo
luogo sulla necessità di reperire materiali adatti; la riflessione del
gruppo si è concentrata su:
a- i libri di testo e astrattezza della lingua
b- insegnamento contemporaneo di lingua e tecniche di
scrittura/lettura
3- Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione
a- i libri di testo e astrattezza della lingua
Testi adottati:
● Parole e Lettere, Comune di Modena, (Servizio Educaz. Permanente)
● L’Italiano per Me, ELI Ediz.
3- Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione
Caratteristiche:
- “Parole e lettere” presenta esercizi di pregrafismo, “L’italiano per me”
punta maggiormente sull’aspetto comunicativo;
- metodo misto: fase globale, fase analitica, fase sintetica;
- esercizi graduati per complessità di:
discriminazione dei
suoni
collegamento
disegno-parola
- uso dello stampato maiuscolo;
- indicazioni chiare per l’insegnante;
- input da approfondire e variare.
lavoro sulle sillabe
3- Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione
limiti dei testi
risposta ad un bisogno di
concretezza
● non sono specifici per migranti
● approccio comunicativo
(utente generico analfabeta)*
- lessico poco familiare per i
migranti
-disegni poco o per nulla evocativi
all’interno della lezione
● astrattezza della lingua
● integrazioni
- schede di lavoro tematiche
- materiale autentico
● produzione di due alfabetieri
difficoltà di tracciare un legame
tra la cultura e i concetti del
mondo di origine con la cultura
della società accogliente
- parole di uso quotidiano
- comprensibilità delle immagini
in via di sperimentazione
*L'italiano per me ha però una attenzione maggiore agli stranieri (v. già il contesto di
partenza in cui si presentano due coppie: una italiana e l'altra nigeriana).
3- Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione
b- insegnamento contemporaneo di lingua e tecniche di scrittura/lettura
obiettivo:
consapevolezza
fonologica
fonologia:
attenzione alla
pronuncia
difficoltà
- interlingua fossilizzata
- provenienza da sistemi
fonologici distanti da quello
italiano
● alfabetieri
1 2
● sillabe
ricomponibili
discriminazione
● software AL2
contesto caratterizzato da:
- bassa competenza in
italiano L2
materiali
risposte
potenziamento
della
competenza
orale e
comunicativa
materiali
lessico:
memorizzazione
e motivazione
●dizionario per
immagini
●altre schede e
immagini
materiali
morfo-sintassi
(in sperimentazione)
conversazioni fisse
● strutture frasali
ricomponibili o da
completare
“frasi formula”, forme
di cortesia
●strutture mobili
(lettere, sillabe, parole)
Parole e lettere, pp. 4 e 5
L’italiano per me, p. 40
Discriminazione dei suoni
Parole e lettere, p. 35
L’italiano per me, p. 53
Collegamento disegno-parola
Parole e lettere, p. 39
L’italiano per me, p. 60
Lavoro sulle sillabe
Parole e lettere, p. 50
L’italiano per me, p. 64
L’italiano per me, pp. 12, 13, 36
Parole e lettere, pp. 28, 29, 31
fase globale
fase analitica
fase sintetica
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