Autovalutazione & Qualità
LA DIDATTICA PER
COMPETENZE
Proposta di un nuovo
percorso formativo
Liceo Linguistico e delle Scienze
Umane "Isabella d'Este" Tivoli
La scuola fino ad ora è stata
impostata prevalentemente
sull’insegnamento di saperi già
elaborati e codificati.
Cosa ci viene chiesto oggi?
Perseguire l’apprendimento e quindi
valutare non solo ciò che lo studente sa,
ma soprattutto ciò che sa fare e come sa
essere.
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Come si può fare?
Si deve agire attraverso un approccio formativo
efficace che mobilita
• tutte le potenzialità del sapere (cognitiva,
pratica, emotiva);
• le energie naturali dello studente,
dell’istituzione scolastica e formativa;
• tutte le occasioni di apprendimento pertinenti
ed accessibili, interne ed esterne, coerenti con il
progetto.
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Si deve quindi passare
dall’apprendimento di saperi già
elaborati e codificati (conoscenze)
all’acquisizione di capacità di
usare conoscenze, abilità e
capacità personali, sociali e/o
metodologiche, in situazioni di
lavoro e di studio (competenze)
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Verso cosa deve tendere la nostra
azione didattica?
dall’insegnamento
all’apprendimento per competenze;
dal programma
al curricolo per competenze;
dalle nozioni
alle competenze.
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Le competenze chiave di cittadinanza sono gli
OBIETTIVI del percorso didattico-formativo.
Le competenze di asse culturale/area di
indirizzo (scandite in performance / esiti
formativi =abilità / capacità) sono le
COMPONENTI del percorso.
I contenuti disciplinari sono gli STRUMENTI
per costruire gli esiti formativi .
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Quali sono quindi le finalità della didattica per
competenze?
•Fornire ai giovani una proposta culturale adeguata al
nostro tempo, europea, aperta al contesto.
•Sostenere un apprendimento degli studenti efficace
e documentato, utile e dotato di senso, in una
prospettiva di maggiore responsabilità e
protagonismo.
•Valorizzare la comunità educativa e l’organizzazione
come risorsa per l’apprendimento
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Come si può valutare in maniera
attendibile e comune?
L’attendibilità della valutazione risiede
nella elaborazione di “griglie-rubriche” di
acquisizione delle competenze che
svolgano la funzione di
“linguaggio comune”,
basato su prove reali ed adeguate come
evidenze delle competenze stesse.
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Su cosa deve vertere l’azione
educativa?
Il centro didattico dell’azione
educativa verte sull’U.D.A. in
quanto modalità propria del
processo di apprendimento
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Che cosa è una Unità di
Apprendimento?
E’ un percorso didattico che
privilegia le modalità in cui
avviene l’apprendimento rispetto
ai contenuti.
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Possiamo individuare due tipi di UdA
UDA DISCIPLINARE
Riguarda la singola
disciplina.
E’ volta al
raggiungimento di
specifiche competenze
individuate dal docente
UDA MULTIDISCIPLINARE
E’ costruita dai docenti del
C.d.C e orientata all’
apprendimento da parte
dell’allievo di conoscenze e
abilità afferenti,in genere, a
conoscenze diverse
integrate che sostengono
l’acquisizione delle
competenze di diverse
discipline.
Contiene più UdA
disciplinari.
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Le U D A. sono caratterizzate nella
progettazione da:
più competenze tra loro integrate, definite con gli
standard di apprendimento, riferiti alle conoscenze e
alle abilità coinvolte;
attività educative e didattiche unitarie, di metodi, di
soluzioni organizzative, necessarie per concretizzare in
modo osservabile il raggiungimento delle competenze;
modalità con cui verificare sia i livelli delle conoscenze e
delle abilità acquisite, sia se e quanto esse si sono
trasformate alla fine del percorso in “competenze
personali” di ciascuno.
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COME DEVE ESSERE UNA UDA?
• Si possono realizzare UdA ad ampiezza
massima (tutti i formatori), media (alcuni) o
minima (asse culturale/discipline).
• Si dovrebbero prevedere sempre compiti
reali (o simulati) e conseguenti prodotti
che i destinatari sono chiamati a realizzare.
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ORGANIZZAZIONE ATTIVITA’
1° anno: realizzare almeno 2 U.d.A multidisciplinari per
corso orizzontale e rinnovare la didattica degli assi
culturali, finalizzandola soprattutto alle peculiarità
dell’area di indirizzo. Ricercare i nuclei portanti dei saperi
e valorizzare le esperienze anche sotto il profilo
formativo (comportamenti-condotta).
2° anno: elaborare più U.d.A multidisciplinari coerenti
con le specificità dell’ indirizzo.
3° anno: elaborare almeno una UdA interdisciplinare
privilegiando le discipline di indirizzo.
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