Curriculum e
programmazione
per un apprendimento
significativo
Anno 2008-09
•Cosa è necessario
apprendere per entrare nella
società di oggi?
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COSA E’ NECESSARIO
NELLA SOCIETÀ DI OGGI?
Saper pensare criticamente
Saper essere creativi
Saper stare con gli altri efficacemente
Saper risolvere problemi
Sviluppare abilità metacognitive e di riflessione
su sé
Quali obiettivi generali si
pone la scuola?
Per le nuove indicazioni
Formare saldamente ogni persona sul piano
cognitivo e culturale affinché possa
affrontare positivamente l’incertezza e la
mutevolezza degli scenari sociali e
professionali presenti e futuri.
Realizzare percorsi formativi sempre più
rispondenti alle inclinazioni personali degli
studenti, per valorizzare la personalità di
ognuno…sostenendo e valorizzando le varie
forme di diversità
Quali obiettivi generali si
pone la scuola?
Per le nuove indicazioni
Centralità della persona. La singolarità, i momenti di
passaggio; scuola luogo accogliente che promuove i
legami cooperativi; la classe come gruppo; la
partecipazione al progetto educativo condiviso.
Nuova cittadinanza. Formazione verticale (lungo
l’intero arco di vita); formazione orizzontale
(collaborazione scuola/extrascuola/famiglie);
valorizzazione delle diverse identità culturali.
Nuovo umanesimo. Responsabilità e consapevolezza
dei grandi problemi della condizione umana (sociali,
ambientali, storici, culturali)
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Uno sguardo alle indicazioni
Alla scuola spetta il compito di fornire supporti
adeguati affinché ogni persona sviluppi
un’identità consapevole e aperta…
…nel rispetto delle differenze di tutti e
dell’identità di ciascuno….formare ogni persona
sul piano cognitivo e culturale…
…La scuola è chiamata a realizzare percorsi
sempre più rispondenti alle inclinazioni degli
studenti, nella prospettiva di valorizzare gli
aspetti peculiari della personalità di ognuno.
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Uno sguardo alle indicazioni
Particolare cura è necessario dedicare alla
formazione della classe come gruppo, alla
promozione di legami cooperativi tra i suoi
componenti, alla gestione degli inevitabili
conflitti indotti dalla socializzazione.
…fornisce le chiavi per apprendere ad
apprendere…per una formazione che possa
continuare nell’intero arco della vita…
…La scuola come comunità educante…
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Uno sguardo alle indicazioni
Aspetti positivi
Cultura della complessità. Necessità di
competenza e riflessività.
Pensiero riflessivo vs comprensione autentica
Imparare attraverso la discussione. Decentrarsi
e risolvere conflitti…
Rilievo alla diversità
Valorizzazione della scoperta, della
metacognizione e della creatività
Diritto alla cultura, impegno nel sociale, etica
della responsabilità e della cura
Valutazione formativa.
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Uno sguardo alle indicazioni
Aspetti carenti
Attenzione al corpo e alle ricerche delle
neuroscienze
Attenzione all’identità di genere
Etica pubblica. Tra familismo e corruzione
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Perché il
cooperative learning?
Interdipendenza
positiva
Interazione
promozionale faccia a
faccia
Insegnante progettistafacilitatore
Cooperative
learning
Responsabilità
individuale
Simultaneità
Revisione e
Riflessione
Abilità sociali
QUALE OBIETTIVO PORSI
NELL’EDUCAZIONE?
Sviluppare:
passione per la chiarezza e la precisione,
desiderio attitudinale a risalire alle origini
delle cose,
una capacità di ascolto delle opinioni degli
altri,
l’avversione ad un atteggiamento sistematico
alla contraddizione ed un’applicazione rigida
delle norme,
una inclinazione alla ricerca della verità e non
agli interessi individualistici.
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COSA SIGNIFICA APPRENDERE?
Indica un cambiamento: di un comportamento, di
un pensiero, della persona.
È un processo continuo di costruzione,
interpretazione e modificazione delle nostre
rappresentazioni cognitive basandoci sulle nostre
esperienze nella realtà che viviamo.
Ha una componente sociale.
Porta a una modificazione delle rappresentazioni
mentali e una riorganizzazione del pensiero a
livelli sempre più elevati.
È innovazione, continua creazione e generazione
di conoscenza.
È contestualizzato.
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QUALI CARATTERISTICHE
DELLA CONCEZIONE
COSTRUTTIVISTA
DELL’APPRENDIMENTO?
Ambienti di apprendimento realistici
Coinvolgimento nella risoluzione di problemi
complessi e mal strutturati che stimolano
conflitto cognitivo
1
QUALI CARATTERISTICHE
DELLA CONCEZIONE
COSTRUTTIVISTA
DELL’APPRENDIMENTO?
Continua negoziazione sociale dei significati e
collaborazione
Sviluppo della flessibilità cognitiva
Legame tra principi ed esperienza di ogni
giorno
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Cosa considerare?
FONDAMENTI
Teoria delle IM
Teoria di
apprendimento
Concetti di fondo
(disposizioni,
differenze individuali)
Mod. di
Metodi di
PROGRAMMAZIONE INSEGNAMENTO
Progettazione a
ritroso
Prestazioni
significative
Valutazione
autentica
Cooperative
learning
Differenze
individuali
Cultura scolastica
CURRICULUM ADEGUATO
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Come risponde la scuola?
Creare comunità di apprendimento
Progettare percorsi significativi
Utilizzare la teorie che valorizzino le differenze
e promuovano le potenzialità di ogni studente
Utilizzare il metodo cooperativo per promuovere
buone relazioni, apprendimento differenziato,
risoluzione di problemi, metacognizione,
autostima.
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Di cosa tener conto?
Studente
Curriculum
Insegnante
Ambiente di apprendimento
Classe
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Come deve essere una
scuola?
Organizzazione flessibile capace di
apprendimento, crescita e cambiamento continui.
Automodifica continua sulla base di ciò che si è
appreso
Studio di pratiche innovative
Ricostruire la cultura
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Le “C” della scuola
Cultura (identificazione della scuola, visione,
motto, valori, finalità)
Condivisione (di informazioni, comprensioni,
esperienze, buone pratiche, aree comuni di
interesse e professionalità, il successo e il
fallimento)
Consapevolezza
Collaborazione (tra insegnanti, con dirigente,
con genitori, con studenti)
Coerenza (continua riflessione ed analisi)
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Cosa fare?
Utilizzare un processo riflessivo
Chiarire gli obiettivi
Pianificare
Implementare/sperimentare
Valutare/raccogliere evidenze
Studiare/riflettere/valutare
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Cosa fare?
Utilizzare un processo riflessivo
Modificare le azioni sulla base di nuova
conoscenza
Rivisitare, chiarire gli obiettivi e gli scopi
Iniziare di nuovo la spirale
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Esempio
“La scuola è una casa della mente attiva, una
comunità cooperativa che promuove la conoscenza
e la comprensione di sé, il rispetto reciproco, la
comprensione profonda, l’adattabilità al
cambiamento, la valorizzazione del patrimonio
culturale del proprio territorio un amore per
l’apprendimento per tutta la vita”
Costante esame della coerenza dell’attività
pratica con questa filosofia
Esposizione di motti e slogan ben visibili a scuola
Celebrazioni e manifestazioni
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Cosa fare per il curriculum?
Cambiare i modelli mentali (tempo e coraggio)
Riprogettare il curriculum (disposizioni,
contenuto come mezzo di trasporto del pensiero
intellettivo)
Ripensare le evidenze di apprendimento
Le valutazioni condivise con criteri chiari
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Apprendimento continuo?
Atmosfera di fiducia, di assunzione di rischio, di
ricerca.
Raccolta e condivisione di buone pratiche (tempi
da trovare)
Considerare la differenza come risorsa e
ricchezza
Lavorare in interdipendenza.
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Come progettare?
Utilizzare la Progettazione a ritroso
Inserire le disposizioni nella propria
programmazione
Costruire prestazioni autentiche per verificare
come gli studenti sanno utilizzare le loro
conoscenze e abilità apprese
Utilizzare le rubriche come strumento di
condivisione e chiarezza dei criteri di
valutazione.
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Quando un comportamento
può dirsi intelligente?
Non basta riconoscere le diverse modalità in cui
rappresentiamo le conoscenze e risolviamo
problemi.
È necessario disporsi a comportarsi in modo
intelligenze, scegliere quando comportarsi in un
modo, riconoscere la propria tendenza, sentire
l’appropriatezza e la competenza, riflettere su
come si sta procedendo.
Educare alle disposizioni della mente.
QUALI SONO LE
DISPOSIZIONI?
1. Persistere
2. Gestire l’impulsività
3. Ascoltare con comprensione
empatica
4. Pensare in maniera flessibile
5. Pensare sul pensare
6. Impegnarsi per l’accuratezza
7. Fare domande e porre
problemi
8. Applicare la conoscenza
pregressa a nuove situazioni
9. Pensare e comunicare con
chiarezza e precisione
10.Raccogliere informazioni con
tutti i sensi
11. Creare, immaginare e innovare
12.Rispondere con meraviglia e
stupore
13.Assumere rischi responsabili
14.Trovare il lato umoristico
15.Pensare in maniera
interdipendente
16.Rimanere aperti
all’apprendimento continuo
Progettazione a ritroso
1
Identificare
i risultati desiderati
2
Determinare
evidenze
di apprendimento
3
Pianificare
esperienze e attività d’istruzione
1.
Identificare i risultati desiderati
come si fa?
Stabilire le Priorità
Le grandi idee, conoscenze importanti, che
si devono conservare pur dimenticando i
dettagli
Ciò che è ritenuto importante da conoscere
e necessario per il “fare”
Conoscenze con cui si dovrebbe avere
familiarità
Quadro di riferimento per stabilire le priorità
Ne merita la familiarità
Conoscere come si
realizza una trama di un
film
Ne merita la familiarità
Importante da
conoscere
Sapere le parti in cui è
composto un libro
Saper riassumere un
racconto
Sapere le parti in cui è
composta la narrazione
e come si caratterizza
un personaggio
Importante da
conoscere
Comprensioni
durevoli
Comprensioni durevoli
Essere capace di
analizzare e sintetizzare
criticamente ciò che si
ascolta e si legge
1.
Identificare i risultati desiderati
Quali conoscenze meritano di
essere comprese in
profondità?
Devono essere durevoli (enduring)
che hanno valore al di là della scuola
Appartenere al nucleo centrale di una
disciplina in studio
Soggette a continuo miglioramento
Devono essere potenzialmente
coinvolgenti (agganciare gli studenti)
Cosa sono le prestazioni
autentiche?
• Prestazioni autentiche permettono allo
studente di dimostrare ciò che “sa fare
con ciò che sa”, utilizzando conoscenze,
abilità e disposizioni in situazioni
contestualizzate, simili o analoghe al reale.
• E di riconoscere il significato di ciò che sta
apprendendo nella sua vita, dentro e fuori
dalla scuola (comprensione profonda).
Lo studente dimostra di
aver compreso se:
Sa dare spiegazioni;
Sa fare interpretazioni;
Se sa applicare conoscenze e abilità;
Sa analizzare, dare prospettive, esprimere
opinioni;
Se sa assumere un ruolo o mettersi nei
panni di qualcuno;
Se sviluppa una conoscenza di sé e di ciò
che sa e sa fare.
3. Pianificare esperienze e istruzione
Come si fa?
• Where (dove): Aiuta gli studenti a sapere dove sta
andando l’unità
• Hook (agganciare): Aggancia gli studenti e sostieni il loro
interesse.
• Explore (attrezzare, esplorare, sperimentare):
Attrezza gli studenti, esplora le questioni, e sperimenta le
idee.
• Reflect (ripensare, rivedere): offri opportunità per
ripensare e rivedere.
• Exhibit (mostrare, valutare): consente agli studenti di
mostrare la loro comprensione e di valutare il loro lavoro.
Quali conclusioni?
Lo scopo fondamentale della scuola è quello di
rendere gli studenti protagonisti attivi della propria
vita dentro e fuori la scuola
È necessario rivedere cosa si intende per
apprendimento, negoziare il suo significato
soprattutto all’interno della stessa scuola
Progettare percorsi di apprendimento significativi
Scegliere modalità di progettazione adeguate, come
la progettazione a ritroso
Sviluppare strumenti e metodologie di insegnamento,
apprendimento e valutazione che supportino e
permettano il raggiungimento di una comprensione
profonda.