Progetto Autismo Età Evolutiva Regione Marche Nadia Scialdone U.O.di Neuropsichiatria Infantile ASUR Z.T 3 Fano Andria, 6 maggio 2011 “Il linguaggio non è lo strumento, è l’essenza dell’uomo. Parlare significa parlare a qualcuno perciò il parlare non appartiene alla sfera dell’io bensì alla sfera del noi” (Gadamer 1967) DISTURBO AUTISTICO Profili funzionali molto diversi che coinvolgono - Intelligenza - Socializzazione - Livello di coscienza - Linguaggio ecc ma uno degli elementi che maggiormente incide sulla prognosi oltre al ritardo mentale è il deficit di comunicazione verbale sia nei suoi aspetti pragmatici che nei suoi aspetti più formali di sviluppo linguistico L’esperienza clinica relativa alla valutazione di oltre 600 soggetti autistici presso il Centro Autismo Età Evolutiva della Regione Marche e la presa in carico abilitativo-riabilitativa di circa 180 soggetti negli ultimi 8 anni. DISTURBO AUTISTICO Ipotesi: prognosi legata allo sviluppo comunicativo e linguistico valutazione funzionale con particolare attenzione alla comunicazione e al linguistico uso di strumenti di assessment ABA (VB maps) presa in carico precoce utilizzo di strumenti comportamentali ABA/VB strumenti più specificamente logopedici DISTURBO AUTISTICO Ipotesi: prognosi legata allo sviluppo comunicativo e linguistico interventi sia individuali che di piccolo gruppo sia a casa che a scuola che in ambienti sociali con riferimento teorico -ABA/VB ma contemporaneamente -neuropsicologia - “logopedia” - tradotti in interventi intensivi contemporanei. Aiuto alla crescita Aiuto allo sviluppo di tutte le funzioni e di tutte le aree di sviluppo in situazioni di distipicità dello sviluppo deve comprendere l’abilitazione specifica delle funzioni compromesse attraverso strumenti specifici e non generici richiede la comprensione specifica dei deficit Autismo Diagnosi DSM – IV TR Richiede numerosi deficit qualitativi, con esordio prima dei 3 anni di età, nelle tre aree principali che specificano la condizione Disturbo Autistico interazione sociale reciproca comunicazione o gioco imitativo simbolico o sociale comportamenti stereotipati, range di interessi e attività Quali strumenti? Batteria neuropsicologica Leiter-R WIPPSI/WISC-III/WAIS RAVEN TORRE LONDRA ADOS/ADI/CARS Assessment funzionale ABLLS VB-Mapp PEP-3 Valutazione Logopedica VB-MAPP The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Programm Di Mark. L. Sundberg • Il VB MAPP è un assessment sviluppato da Mark L. Sundberg per determinare le abilità presenti (baseline), guidare lo sviluppo di un programma, monitorare i progressi. • L’assessment si concentra su: comportamento verbale, comportamento sociale, gioco, routine di classe, abilità precoci (imitazione). Il VB MAPP è costituito da 4 componenti •Skills Assessment: contiene 165 abilità (pietre miliari) del comportamento verbale, analizza 16 operanti verbali e altre abilità correlate in 3 livelli di sviluppo differenti (11-18, 18-30, 30-48 mesi). •Skills Task Analysis: le 16 aree principali sono riunite in una checklist che ne permette il monitoraggio. • Barriers Assessment: esamina 22 barriere all’apprendimento e allo sviluppo del linguaggio, e di altre abilità, che comunemente si riscontrano nei bambini con autismo. •Transition Assessment: esamina 18 aree per valutare su come e dove inserire il programma educativo per un bambino: ambiente, materiali, persone.). VB-MAPP The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Programm Di Mark. L. Sundberg • Offre una lista di abilità, denominate anche pietre miliari, in tutte le aree di sviluppo più importanti, soprattutto quelle legate agli operanti verbali. • Le pietre miliari sono state verificate in bambini con sviluppo tipico. • Presenta un riferimento tra età e abilità. • Offre una griglia su cui monitorare le abilità presenti e i progressi. • Offre una griglia su cui monitorare le possibili barriere che ostacolano l’acquisizione di alcune abilità. • Non sono analizzate alcune aree: motricità grossa e fine, autonomie. Teaching Language to Children with Autism or Other Developmental Disabilities Mark L. Sundberg e James W. Partington ABLLS The Assessment of Basic Language Learning Skills cosa fa: analizza le abilità necessarie per comunicare appropriatamente e per poter imparare dalle esperienze dell’ambiente naturalistico. Che scopo ha: identificare le abilità critiche (del linguaggio e non solo) che mancano al bambino per poter imparare senza la necessità di un insegnamento specifico. Perché usarlo: unicità della capacità di valutare diversi aspetti delle abilità, prendendo in considerazione allo stesso tempo altre variabili tra cui a. motivazioni della bambina b. capacità d’attenzione in una varietà di stimoli ambientali (verbali e non) c. abilità a generalizzare nuove conoscenze e ad usarle spontaneamente Abilità conoscitive di base • • Collaborazione e efficacia del rinforzatore • • Abilità Visuospaziali • • Linguaggio Recettivo • • Imitazione Motoria • • Imitazione Vocale • • Linguaggio Richiestivo • • Linguaggio Espressivo (Tact) • •Linguaggio Intraverbale • • Vocalizzazioni Spontanee • • Grammatica e Sintassi • • Gioco • • Interazioni Sociali • • Istruzioni di Gruppo • • Routines • • Capacità nel Generalizzare le Conoscenze ABLLS La valutazione ABLLS deve essere completata da un team di professionisti che può comprendere educatore, psicologo, logopedista, psicomotricista, genitore, e in ogni modo coloro che sono responsabili per lo sviluppo del piano educativo. • Le informazioni per completare ottenute a)da coloro che conoscono meglio il bambino b) attraverso l’osservazione c) attraverso la presentazione di situazioni specifiche che ci consentano di determinare le sue abilità. + Abilità accademiche Autonomie Abilità motorie Metodo Linguistico-Cognitivo: fasi di intervento Osservazione del bambino • Prove strutturate -Comprensione lessicale: TPL -TFL -TVL - Peabody -Comprensione sintattica: TPL -TVL -Comprensione morfosintattica: Rustioni - Bishop - Trog -Comprensione narrativa: Sequenze temporali semplici B.U. - C.V. -Produzione fonetico-fonologica: prove di Prassie orali – Ripetizione di sillabe - Fanzago - Rossi - PFLI -Produzione lessicale: TPL -TFL- Differenziazione semantica - Brizzolara AREE DI ASSESSMENT FUNZIONALE Attenzione Autonomia personale Tali aree sono estremamente compromesse nel bambino con disturbo autistico e costituiscono la base per l’apprendimento di abilità più complesse di Abilità sociali estrema importanza come il linguaggio Comportamenti problema Imitazione Comunicazione Gioco E’ autismo? E’ diagnosi precoce? Quale intervento? • Individualizzato: assessment, creazione di un curriculum, aggiornamento periodico del curriculum, implementazione di procedure comportamentali adattate alle esigenze del bambino • Precoce: rende possibile la sistematizzazione e la riorganizzazione delle esperienze percettive del bambino poichè le strutture encefaliche non hanno assunto una definita specializzazione funzionale e le funzioni mentali sono in fase di attiva maturazione e differenziazione (Guaralnick, 1998; Dawson et al., 2001). • Intensivo: per miglioramenti significativi. Esame. Difficoltà strutturali nell’interazione con il mondo, cioè per relazioni spontanee scarse e scarsamente efficaci e parzialmente impedite da compromissioni neurologiche. Gli interventi intensivi risultano necessari per ridurre queste limitazioni. • Integrato….. ……INTEGRATO • Gli interventi sul bambino hanno alla base lo studio delle funzioni neuropsicologiche fondamentali • Lo studio delle funzioni si modella su “ciò che accade” nella riabilitazione • Il modello riabilitativo comportamentale ABA e il modello riabilitativo neuropsicologico si integrano nella presa in carico globale ……INTEGRATO • Combinazione di più tecniche nei vari ambienti di vita del bambino: discrete trials, task analysis, activity-based trials, incidental teaching, errorless teaching, ecc. • Il grande “contenitore” è l’ABA (Applied Behavior Analysis) ciò che dà struttura e sistematizzazione all’intervento e che permette di controllarne i risultati Dove? Specificità del Disturbo Autistico CENTRO AUTISMO FAMIGLIA AMBIENTE SCUOLA SERVIZI RIABILITAT IVI Formulazione della diagnosi Rivalutazioni periodiche del processo terapeutico Supervisioni mensili CENTRO AUTISMO NPI ZT3 FANO Stesura del programma d’intervento Formazione degli operatori Quale metodologia? Analisi Applicata del Comportamento (Applied Behavior Analysis) definizione Processo attraverso cui si applicano sistematicamente interventi i cui principi si basano sulla “teoria dell’apprendimento”, per migliorare comportamenti socialmente significativi e dimostrare che gli interventi utilizzati sono responsabili del cambiamento del comportamento selezionato . (Bear, Wolf and Risley, 1968) TECNICHE DI INSEGNAMENTO Prompting Shaping Chaining Rinforzamento differenziale Fading Apprendimento senza errori • L’acquisizione di abilità può avvenire anche senza incorrere in errori. Ciò determina alcuni vantaggi: 1. Maggiore rapidità nell’acquisizione dell’abilità stessa 2. Nel caso in cui si verifichi un errore una prima volta, esso tenderà a ricomparire più volte anche nel corso dell’estinzione 3. La mancanza di rinforzi a cui si va incontro quando vengono estinti gli errori,spesso determina effetti indesiderati sul versante emozionale (es. rabbia). Contingenza a tre termini ANTECEDENTE COMPORTAMENTO CONSEGUENZA ...sempre presente SFUMANDO I PROMPT FISICO L’insegnante guida fisicamente il soggetto IMITATIVO Dimostrazione del comportamento corretto TARDATO Aumento del tempo di latenza tra lo stimolo discriminativo e la risposta dello studente GESTUALE Indicare la risposta corretta AMBIENTALE Modifica dell’ambiente per suscitare la risposta corretta DI POSIZIONE Lo stimolo viene messo in una posizione che faciliti l’emissione della risposta corretta DI TRACCIA Una risposta corretta che precede un’altra risposta lascia una traccia Principi fondamentali del comportamento Gli antecedenti e le conseguenze del comportamento vengono definiti in modo diverso a seconda di come influenzano il comportamento ANTECEDENTE RISPOSTA CONSEGUENZA Controllo dello stimolo Comportamento che si desidera incrementare o estinguere Rinforzo MO (operazione motivativa) Estinzione Punizione DA DOVE INIZIARE? APPRENDIMENTO STRUTTURATO APPRENDIMENTO NATURALE ED INCIDENTALE • Organizzazione del tempo • Tipologia degli esercizi • E’ incentrato su APPROCCIO LOGOPEDICO motivazione e attenzione • Si basa sull’utilizzo di occasioni incidentali in cui può essere proposto al bambino un insegnamento NET Natural Environment Training • Il rinforzatore è intrinseco all’attività stessa: R+ INSEGNAMENTO INCIDENTALE L’ambiente naturale viene predisposto per “allettare” il bambino a desiderare materiali ed attività. L’insegnante è pronto a promuovere attenzione, richieste e istruzioni quando il bambino inizia ad interagire con i materiali. Il rinforzo alla risposta del bambino è l’attività stessa o l’interazione con l’insegnante. Establishing Operation Variabile che trasforma momentaneamente in rinforzatore un oggetto o un evento altrimenti neutro. Es. La fame può rendere momentaneamente del cibo un efficace rinforzo. Manipolare le EO: dobbiamo ricercare costantemente condizioni all’interno dell’ambiente che aumentano l’efficacia dei rinforzi. In questo modo creiamo opportunità di insegnamento. Insegnamento strutturato • Iniziamo a porre piccole richieste inframezzate da attività ludiche più divertenti. • Compiti più semplici vengono alternati ad attività più complesse, aumentando gradatamente il ritmo del lavoro (fluidità). • Iniziamo un fading del numero di richieste che poniamo al bambino, anche se l’attività ludica continuerà a costituire sempre una parte cospicua del lavoro. Discrete Trial Teaching • Ogni sessione di lavoro comprende Prove Discrete ripetute con inizio ben distinto, un comportamento ed una conseguenza. Istruzione dell’insegnante Comportamento “Batti le mani” Il bambino batte le mani Conseguenza L’insegnante dà al bambino il suo giocattolo preferito L’ABA INCLUDE IL VB (Francesca degli Espinosa, 2008) Applicazione dei principi e delle procedure comportamentali Applicazione dell’analisi del comportamento verbale di Skinner • STRATEGIE DI RINFORZO • PROCEDURE FADING/PROMPT • TASK ANALYSIS • DTT • CHAINING • PRESA DATI E ANALISI • ASSESSMENT FUNZIONALE • PIANO DI INTERVENTO COMPORTAMENTALE • • • • • • • MAND IMITAZIONE NON VERBALE RECETTIVO ACCOPPIAMENTO TACT IMITAZIONE VOCALE INTRAVERBALE CHI EMETTE COMPORTAMENTO VERBALE? VB“Comportamento operante rinforzato attraverso la mediazione di un’altra persona/e, indipendente dal modo o forma” Ludovica, 28 anni, è casa da sola, si versa un gran bicchiere di acqua, lo beve tutto d’un fiato e dice: “Proprio quello che ci voleva!” Sara, 15 mesi, indica alla sorellina il biberon vuoto sul tavolo. La sorellina sorridendo lo riempie di acqua e lo consegna a Sara che felice tira grandi sorsate. Development and standardisation of the Early Behavioural Intervention Curriculum (F.degli Espinosa et al, 2007; Remington et al 2008) COMUNICAZIONE (mand) IMITAZIONE VOCALE DENOMINAZIONE (tact) (ecoico) Richiede spontaneamente, conversazione IMITAZIONE MOTORIA Imita movimenti Produce suoni, parole, frasi su modello VISUO SPAZIALE Abbina figure, Associa oggetti RECETTIVO Commenta, denomina un evento presente Esegue istruzioni, risponde a descrizioni INTRA VERBALE IMITAZIONE FINA (mimetic) Risponde a domande, commenta con commenti, conversazione ACCADEMICO SOCIALE GIOCO Leggere, scrivere, matematica, computer Scambio con I compagni (comprende le altre aree curriculari) Gioco indipendente simbolico, Immaginario co-operativo, con regole, di gruppo Imita segni AUTONOMIA PERSONALE Andare in bagno, vestirsi, lavarsi, attraversare la strada, ecc… COS’E’ IL VB? VERBALE = VOCALE? (G.Miselli, 2009) VOCALE NON VOCALE VERBALE Parlare: emettere suoni tramite apparato vocale. La probabilità di emissione data da come gli altri rispondono Indicare, fare segni, scrivere, fare gesti, usare immagini/foto. La probabilità di emissione data da come gli altri rispondono NON VERBALE Masticare, tossire, sbadigliare tramite apparato vocale Bere, camminare, raccogliere more Verbal Behavior (Skinner, 1957) NECESSARIO PER INSEGNARE • Possesso di tecniche e procedure comportamentali • Comprensione teorica e pratica di come “catturare” e “manipolare” le OM PRIMI PASSI DELL’ INTERVENTO Valutazione dei rinforzi Pairing Lavoro sul mand CURRICULUM INIZIALE LA COLLABORAZIONE VERSUS COMPORTAMENTI PROBLEMA: -Accettazione dei rinforzatori -Pairing -Richiesta -Scambio con ritardo di consegna -La riconsegna del rinforzatore -Le transizioni -L’accettazione dei NO -Aspettare -Rinforzo continuo rinforzo intermittente CURRICULUM INIZIALE E INTEGRAZIONE LOGOPEDICA -LA COLLABORAZIONE -MAND PURO -ECOICO (gioco vocale) -INTRAVERBALE -ACCOPPIAMENTO - INDICAZIONE -TACT -USO FUNZIONALE - IMITAZIONE CON E SENZA L’OGGETTO PROCEDURE DI TRASFERIMENTI NEL CURRICULUM INIZIALE (N.Scialdone, 2010) Procedure di trasferimento Procedure di trasferimento 1 • DALL’ECOICO AL MAND 4 • DALL’IMITARE SENZA /CON L’OGGETTO AL REPERTORIO DELL’ASCOLTATORE 2 • DALL’ACCOPPIAMENTO AL TACT 3 • DAL MAND AL TACT • IL NAMING • (vede, sente,dice) Insegnamento efficace: • Rappresenta la miglior opportunità per la gestione del comportamento Aumenta le opportunità di socializzazione Previene l’insorgenza di comportamenti problema Le procedure, i programmi e la loro integrazione I VIDEO per capire Profilo del bambino con autismo nel curriculum intermedio (Francesca degli Espinosa, 2007) • ASSENTI comportamenti problema severi • Trasferisce automaticamente nuovi vocaboli in richiesta • Il linguaggio parlato e’ intellegibile nella maggior parte dei casi • Non necessita più delle prove di massa, acquisisce per processo di eliminazione o deduzione (transfer da risposte precedenti) 45 CURRICULUM INTERMEDIO E INTEGRAZIONE LOGOPEDICA I pronomi (metodologia N. Scialdone, 2008) L’imitazione a specchio nella struttura SV (N. Scialdone, 2008) La morfologia libera 2d/3d agire/vedere La frase nucleare e i modificatori La causazione Il tact L’intraverbale Il sociale Il gioco con regole LE RICHIESTE: Richieste per oggetto mancante Richieste per interrompere un’attività Si/No Richieste di attenzione Richieste con aggettivi Richieste con frasi I VIDEO per capire CURRICULUM AVANZATO Le richieste avanzate I commenti La ragnatela intraverbale La logica La soluzione dei problemi La conversazione in base all’ascoltatore I VIDEO per capire Grazie per l’attenzione. [email protected] [email protected]