La programmazione
per competenze
ADi Silvia Faggioli
La Spezia 20 Aprile 2012
DI COSA PARLEREMO?
Introdurremo la programmazione per competenze
Vedremo come è possibile strutturare una
programmazine disciplinare in base alle nuove
Indicazioni e Linee guida
Faremo esempi di moduli didattici interdisciplinare
costruiti per competenze
Introduzione
PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE :
IL PERCORSO A RITROSO
1^
Cosa gli studenti
dovrebbero essere in
Identificare i
grado di conoscere, risultati desiderati
comprendere e fare?
2^
Determinare
evidenze di
accettabilità
Cosa è meritevole di
essere compreso in
profondità?
Quali comprensioni
solide e durevoli si
desiderano?
3^
Pianificare
esperienze di
istruzione
Come sapremo se gli
studenti hanno
raggiunto i risultati
desiderati e
soddisfatto gli
standard?
Cosa accetteremo
come evidenze della
comprensione e della
padronanza elevata
degli studenti?
Identificare i
risultati
desiderati
Determinare
evidenze di
accettabilità
Pianificare
esperienze e
istruzione
Perché la progettazione a ritroso?
Permette un’analisi del compito finalizzata a chiarire
quali scopi perseguire e come fare per dare evidenza
del loro raggiungimento;
Permette di chiarire quali obiettivi di insegnamento e
apprendimento perseguire;
Permette maggiore coerenza tra risultati desiderati,
prestazioni fondamentali ed esperienze di
apprendimento e insegnamento
Programmare per competenze
Individuazione degli esiti e dei livelli di padronanza in uscita
dai moduli in sintonia con il requisito dell’equivalenza
formativa
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE
UN ESEMPIO : CHIMICA, 2° ANNO
COMPETENZE
• Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità
• Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a
partire dall’esperienza
• Essere consapevoli delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in
cui vengono applicate
Teorie atomiche e proprietà periodiche
Argomenti
conoscenze
abilità
L’atomo : teorie atomiche di
Thomson e Rutherford. Cenni sulla
teoria della luce e cenni sulle teorie
atomiche di Bohr.
Conoscere i diversi modelli atomici
proposti da Thomson, Rutherford,
Bohr, conoscere gli esperimenti
che hanno portato ai relativi modelli
atomici
scrivere la configurazione
elettronica degli elementi della
tabella periodica
Le proprietà periodiche :Energia di
ionizzazione, elettronegatività,
affinità elettronica
Conoscere la definizione di energia
di ionizzazione di elettronegatività e
di affinità elettronica
prevedere il valore relativo dell’
elettronegatività dell’energia di
ionizzazione e dell’affinità
elettronica di un dato elemento
rispetto ad altri elementi presenti
nella tabella periodica
PROGRAMMARE PER COMPETENZE
VUOLE DIRE ALTRO….DOBBIAMO
INZIARE A “PROGETTARE”
Programmazione interdisciplinare per
competenze

1)Individuare gli assi culturali e le relative
competenze

2)Individuare le competenze chiave di
cittadinanza in un numero massimo di tre (
anche una sola va benissimo!!)

3) Valutazione del processo di
apprendimento


4) Definizione di un COMPITO DI REALTA’
o Compito complesso
5) Metodologie e strumenti
MODULO INTERDISCIPLINARE PER COMPETENZE : un
esempio preso dalla sperimentazione di Innovadidattica
COMPITO DI REALTA’
ORGANIZZAZIONE DI UNA VISTA D’ISTRUZIONE A SIRACUSA

Classi di riferimento n° 3 CLASSI PRIME Una per ciascuna filiera
Assi culturali coinvolti : LINGUISTICO E MATEMATICO

Competenza chiave di cittadinanza coinvolta : COLLABORARE E PARTECIPARE

Definizione dei tempi : progettazione di dettaglio e di prove di fine modulo: 20
gennaio
avvio delle attività didattiche: entro il 30 gennaio
conclusione attività didattiche: metà aprile


COMPETENZA CHIAVE DI CITTADINANZA COINVOLTA
Collaborare e partecipare
•comprendere i diversi punti di vista
•contribuire all’apprendimento comune, valorizzando le
capacità proprie e altrui
•contribuire alla realizzazione delle attività collettive
Va costruita una rubrica !!!!
ASSE CULTURALE: Asse dei linguaggi
Competenze: 1) leggere, comprendere e interpretare testi scritti di
vario tipo (anche grafici e tabelle)
Competenze : 2) Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione
consapevole del patrimonio artistico e letterario
Competenze: 3) Utilizzare e produrre testi multimediali
Per iniziare meglio POCO MA BENE : Concnetrarsi su una sola di queste
competenze va più che bene!
ASSE CULTURALE : Asse matematico
Compentenza: individuare le strategie appropriate
per la soluzione di problemi
FASI DELL’ATTIVITÀ DIDATTICA

Fase I

Il docente presenta l’argomento agli alunni e li invita a discutere al fine
di accertare la conoscenza dei temi proposti;
Prova di accertamento dei prerequisiti

Fase II


Brainstorming per stabilire la meta della visita d’istruzione
Formazione dei gruppi di lavoro
Lettura di guide e di testi narrativi, storici, artistici,socio-economici legati
al contesto della visita
Analisi di video e contenuti multimediali

Fase III




Raccolta dati necessari a stilare un preventivo spese della visita
Analisi dei dati raccolti al fine di ottenere il preventivo spese migliore

Fase IV

Stesura di una relazione finale nella forma di un testo multimediale

DATI DI ESITO
Compito o prodotto da realizzare: Organizzazione completa di una visita
di istruzione con preparazione da parte degli studenti anche di contenuti
culturali inerenti la stessa
(illustrazione del percorso seguito)
Caratteristiche della prova da somministrare per accertare i
prerequisiti :Test di lettura e matematica INVALSI somministrato alunni 3^
media anno 2008/2009
Caratteristiche della prova da somministrare per accertare gli esiti di
apprendimento in uscita :
Lettura e produzione linguistica :Test a risposta chiusa e aperta complessa
Utilizzare e produrre testi multimediali: Produzione di prodotti multimediali
Collaborare e partecipare :Osservazione degli studenti attraverso rubric
Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi :Test
Dati di processo 1
Tempi complessivi :30 ore periodo: gennaio – aprile 2011
Tempi destinati a verifiche dell’apprendimento :4 ore
Strumenti :
• Libri di testo
• fotocopie di testi
• riviste, quotidiani , romanzi
• siti internet
Contesti Aula multimediale
Laboratori interni all’istituto
DATI DI PROCESSO 2
Metodologia
• Lezioni frontali e dialogate
• brainstrorming
• cooperative learning
• ricerca individuale
• analisi di casi e soluzione di problemi
• esercizi di lettura, analisi, sintesi
Unità didattiche da realizzare
U.D. 1Raccolta di informazioni ( di carattere geografico, storico,socioeconomico, artistico) sul luogo da visitare
U.D. 2 Raccogliere e analizzare i dati relativi a preventivi di spesa e
convalidare i risultati mediante argomentazioni
U.D. 3 produzione di un Testo multimediale
COMPITI COMPLESSI
O DI REALTA’

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Devono permettere la
verifica di prestazioni
autentiche
18
Le prestazioni
autentiche
Le Prestazioni autentiche
permettono allo studente di
dimostrare ciò che “sa fare con
ciò che sa”, utilizzando
conoscenze, abilità e disposizioni
in situazioni contestualizzate, simili
o analoghe al reale.
La verifica di prestazioni autentiche
ci permette di riconoscere e
valutare il raggiungimento di una
comprensione profonda
Esempi di compiti complessi


Innovadidattica Toscana
Assi coinvolti Asse dei linguaggi (discipline : italiano e lingua
straniera) , asse scientifico tecnologico ( disciplina :disegno e
tecnologia), asse matematico
Competenza chiave di cittadinanza coinvolta : collaborare e
partecipare
Compiti complessi proposti :
1) ricostruire le vicende urbanistiche di piazza Madre
Teresa di Calcutta, antistante la scuola, in funzione del
progetto di riqualificazione della medesima

2) creazione di una gita scolastica a Londra da proporre
alla commissione gite della scuola

3) creazione di un intervento nell’ambito di un convegno “
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contrasto all’alcolismo nel territorio Senese”
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Esempi di compiti complessi


Innovadidattica Scuola capofila: IPSSART “Varnelli” – Cingoli
assi coinvolti : matematico e asse dei linguaggi
competenza chiave di cittadinanza coinvolta : imparare ad imparare
compito complesso : costruzione di un cv immaginario di sè
stessi a 25 anni secondo il modello europeo
FRANCIA: IL LIBRETTO PERSONALE DELLE COMPETENZE
Traduzione del testo francese e presentazione della versione italiana
a cura di Claudine Rayvan
La stazione di depurazione della vostra città non funziona.
Come ingegnere in un ufficio studi che lavora per un'organizzazione
ecologica indipendente, dovrete, con i membri della vostra squadra,
convincere le autorità locali dalla necessità di riparare questa stazione
in modo da preservare l'ambiente (in particolare la biodiversità)
individuando nella catena di depurazione delle acque, il blocco
funzionale che non va.
Redigerete un testo presentando le vostre pratiche e conclusioni
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Esempi di compiti complessi



Aldini Valeriani Bologna
discipline coinvolte : fisica e matematica
competenza chiave di cittadinanza coinvolta : operare in
modo autonomo e responsabile
compito complesso : costruzione di quiz per patentino
relativi alla distanza di sicurezza
assi coinvolti : storico sociale e asse scientifico tecnologico
discipline coinvolte : diritto e scienze
competenza chiave di cittadinanza : agire in modo
autonomo e responsabile
compito complesso : Gli studenti devono creare e
somministrare ad un gruppo di utenti e commercianti
un questionario sulla raccolta differenziata
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Analisi di un compito complesso : scrittura di due capitoli di
un libro di testo
I.T.C.S. “G. Oberdan”
Treviglio (BG)


Ruolo (role) :Tu sei l’autore del testo
Destinatari (audience) :I destinatari sono gli alunni di un istituto tecnico (classe 4^)
Situazione (situation) : La sfida implica di progettare un libro di letteratura come lo
vorresti tu
 Prodotto o prestazione (product or performance)
Creerai due testi, nella forma di capitoli con paragrafi da inserire in un libro di
letteratura (fascicolo)
Mezzi e strumenti di lavoro : potrai svolgere la tua ricerca usufruendo oltre che del libro
di testo in adozione (Paolo di Sacco, Le basi della letteratura plus, edizioni scolastiche B.
Mondadori, vol. 2), di libri di consultazione, di immagini, di strumenti multimediali (del
laboratorio di informatica, se possibile)
Standard di successo
Il tuo lavoro sarà giudicato da un team di docenti di lettere dell’istituto da te frequentato
Il tuo lavoro sarà efficace se
conterrà le informazioni richieste sull’autore,
sul suo tempo e sulla sua opera
sarà corretto e organico
utilizzerà un linguaggio adatto al destinatario
sarà
interessante, accattivante, susciterà nel destinatario il desiderio di approfondire 23
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
Adi risorse per la progettazione per competenze :
una risorsa utile per non restare soli !!!!!!!

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
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In adi risorse potete trovare :
Rubriche di ogni tipo : per la valutazione dei compiti complessi, per la
certificazione delle competenze, per l’osservazione delle competenze
di cittadinanza ( o trasversali) , per il profilo entrata-uscita scuole
medie-istituti tecnici superiori ( risorse-strumenti e metodologie –
rubriche di valutazione)
Metodologie di cooperative learning (risorse- strumenti e
metodologie-cooperative learning )
Link a banche date sulle prove Pisa e sui test invalsi (risorsestrumenti e metodologie-prove di verifica)
Esempi di moduli progettati per competenze da cui prendere spunto (
progetti in corso-sotto i vari assi in repository)
Esempi di prove per la certificazione delle competenze ( risorsecertificazione obbligo)
I ppt di Paola Veronesi ( un po’ ovunque!!!)
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E ancora……
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Innovative tecniche didattiche da sperimentare in
aula
Colleghi coi quali confrontarsi….quando ci assale
lo sconforto!!! ;-)
http://www.adirisorse.it/
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Conclusioni
Un atto essenziale della nostra
professione è la progettazione
del curricolo, delle esperienze di
apprendimento che rispondano a
determinate finalità e degli
strumenti di accertamento e di
valutazione per diagnosticare i
bisogni degli studenti e per
stabilire se i risultati sono stati
raggiunti
Grazie a tutti per
l’attenzione !