I.C. SAN GIOVANNI TS
I.C. SAN GIOVANNI TS
11 novembre 2014
Progettare e valutare per competenze
D.S. Daniela Cellie
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1° INCONTRO: 11 NOVEMBRE 2014
I.C. SAN GIOVANNI TS
16.30 /18.30
a. SPUNTI DI RIFLESSIONE E DI CONFRONTO
a. STATO DELL’ARTE ALL’I.C. SAN GIOVANNI
a. INDIVIDUAZIONE DI LINEE OPERATIVE E ANALISI DELLE AZIONI
DA INTRAPRENDERE PER L’A.S. 2014/2015
2° INCONTRO: APRILE 2015 ???
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a. SPUNTI DI RIFLESSIONE E DI CONFRONTO
I.C. SAN GIOVANNI TS
NON SONO
parole in
libertà…
a. POF
Verticale ?
per
obiettivi?
Trasversale?
Quale
STRUTTURA
individuiamo?
dott.ssa Daniela Cellie
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La costruzione di 1 P.O.F. integrato di Istituto…
…1, 2, tanti?
FILI e…
NODI
TRAMA E ORDITO
…per migliorare l’offerta formativa
dott.ssa Daniela Cellie
DISEGNI
POSSIBILI
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i nodi…..
progettare e valutare
per competenze
Attenzione alla
congruenza tra
livello didatticoeducativo e
organizzativo
A livello ORGANIZZATIVO e
PROGETTUALE
mettere in atto cambiamenti strutturali:
nei metodi
nelle strategie
nelle relazioni educative
nell’intera organizzazione della offerta
formativa.
A livello FORMATIVO
nuovo profilo
professionale dell’
insegnante:
formazione iniziale e
in servizio
Attenzione alla
congruenza tra
curricolo esplicito e
implicito, tra
comportamenti
dichiarati, realizzati
e percepiti….
SCUOLA INTESA COME COMUNITÀ
EDUCANTE, PROFESSIONALE , DI
PRATICHE , DI APPRENDIMENTO…..
dott.ssa Daniela Cellie
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Perché? I riferimenti europei
Raccomandazione UE 18.12.2006
Competenze chiave per
l’apprendimento permanente
Per favorire la partecipazione
dell’individuo alla vita sociale e ai
processi decisionali democratici.
1. Comunicazione nella
madrelingua
2. Comunicazione nelle lingue
straniere
3. Competenza matemat.,
scient.e tecnolog.
4. Competenza digitale
5. Imparare ad imparare
6. Competenze sociali e civiche
7. Imprenditorialità
8. Consapevolezza ed
espressione culturale
dott.ssa Daniela Cellie
1.
2.
3.
4.
5.
Imparare ad imparare
Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e
responsabile
6. Risolvere problemi
7. Individuare collegamenti e
relazioni
8. Acquisire e interpretare
l’informazione
Competenze chiave di
cittadinanza DM 139/2007
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Perché ……..
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la funzione della scuola OGGI:
formare cittadini in grado di
IN12
partecipare consapevolmente alla
costruzione di collettività
ampie
e
“La
costruzione
del curricolo è il processo
composite a livello nazionale,
europeo, il quale si sviluppano e
attraverso
mondiale, planetario… organizzano la ricerca e l’innovazione
educativa”
cittadini attivi, consapevoli e
PER
responsabili, capaci di libertà di pensiero
la qualità dell’apprendimento di ciascun
e di giudizio critico
alunno/a
per la costruzione di una società
transculturale evoluta e integrata
necessario
dott.ssa Daniela Cellie
COSTRUIRE UN POF
INTEGRATO
DI ISTITUTO
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Per un lessico condiviso: curricolo
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“Insieme delle esperienze di apprendimento che una comunità
scolastica progetta, attua e valuta in vista di obiettivi formativi
esplicitamente espressi” (Pellerey 1997)
“La costruzione del curricolo è un processo dinamico e ricorsivo
attraverso il quale si sviluppano e si organizzano la ricerca e
l’innovazione educativa”
PER
la qualità dell’apprendimento di ciascun alunno/a (IN12)
DALLA LOGICA BUROCRATICO-AMMINISTRATIVA
ALLA LOGICA PROFESSIONALE DEL MODELLO DEL DECENTRAMENTO
E DELL’AUTONOMIA (D.P.R. N.275 DEL 8 MARZO 1999)
dott.ssa Daniela Cellie
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Il curricolo di scuola, di istituto
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Si accentua
la dimensione collegiale
la dimensione di scuola rispetto a quella di aula struttura a imbuto
la dimensione organizzativa dell’istituto
SI TRATTA DI:
elaborare un progetto culturale e formativo tenendo conto
dei vincoli posti dal sistema nazionale di istruzione ma
anche delle istanze formative emergenti dal contesto
territoriale
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Livelli di curricolo
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MACRO – sistema scolastico di riferimento, definizione linee
di indirizzo, traguardi formativi, saperi essenziali, modalità di
valutazione e certificazione sociale
MESO – il singolo istituto scolastico declina le indicazioni
programmatiche centrali in una proposta curricolare compiuta
che definisce qualità e quantità delle esperienze di
apprendimento (COMUNITA’ SCOLASTICA DI RIFERIMENTO)
MICRO - singolo gruppo di allievi contesto di attuazione della
proposta formativa in cui contestualizzare e attualizzare i
livelli precedenti
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Mappa di KERR
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VALUTAZIONE
Come valutare il
processo di
insegnare/apprendere
?
TRAGUARDI
perché
insegnare/apprendere
?
CURRICOLO
PROCESSI
Come
insegnare/apprendere
?
SAPERI
Che cosa
insegnare/apprendere
?
dott.ss Daniela Cellie
Per un lessico condiviso:
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 22 aprile 2008 – Quadro
Europeo delle Qualifiche e dei Titoli
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“Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni
attraverso l’apprendimento.
Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un
settore di studio o di lavoro;
le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.
“Abilità” : indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare
know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi;
Le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico,
intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e
l’uso di metodi, materiali, strumenti).
“Competenze”: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità
e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di
studio e nello sviluppo professionale e/o
personale;
le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.
dott.ss Daniela Cellie
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Un esempio….
Una mappa
collettiva???
TIROCINIO. SFP TS
Studentesse:
CHENET FEDRIGO
GRASSI
gli snodi
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valorizzazione dei processi di autonomia scolastica
lettura dei bisogni, confronto, sensibilizzazione e motivazione
collocazione nel curricolo: area disciplinare
trasversalità/interdisciplinarità/continuità verticale e orizzontale
coordinamento di indirizzi,strategie e traguardi di competenza
sperimentazione didattica, innovazione e ricerca-azione dei docenti
/DS
coinvolgimento e formazione iniziale ed in servizio (doc .-DS - ATA)
valorizzazione partecipazione di alunni, famiglie e di tutte le
componenti scolastiche
reti di scuole e reti interistituzionali locali, regionali, nazionali,
europee;
monitoraggio e valutazione dei processi
cura dei processi di comunicazione interni ed esterni
documentazione e pubblicizzazione dei risultati buone prassi
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gli intrecci
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dott.ssa Daniela Cellie
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le relazioni
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promotore di pluralismo e cooperazione - attraverso
l’ esempio, il fare, l’essere in situazione,
si
l’insegnante
costruiscono
gli abiti cognitivi, mentali e
comportamentali indispensabili al futuro buon
cittadino
la classe
luogo
ingiustizia,
la scuola
diventa
il territorio
di
vita e di relazioni : accettazione delle
regole, partecipazione alla vita comunitaria,
spazio
di dialogo e di scambio, prime concezioni
ed
esperienze
di
giustizia
e
adesione o meno alle norme….
luogo/laboratorio
di
democrazia
dove
si rielabora e si riflette sulle proprie esperienze
sulle proprie emozioni e sui propri
bisogni, si
impara a decentrarsi per poter assumere anche
altri punti di vista e imparare l’empatia
con cui sviluppare forme di partnership, di
corresponsabilità e di alleanza educativa
attraverso norme, consuetudini e abitudini vengono socialmente e
gradualmente costruite le proprie relazioni sociali.
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b. STATO DELL’ARTE ALL’I.C. SAN GIOVANNI
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a cura di referenti, funzioni strumentali,
insegnanti
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C. INDIVIDUAZIONE DI LINEE OPERATIVE E ANALISI DELLE AZIONI DA
INTRAPRENDERE PER L’A.S. 2014/2015
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AZIONI INDISPENSABILI
1. DELIBERARE in coll .doc .unitario l’approvazione dei progetti da
svolgere nell’a.s. 2014/15
1.
PREVEDERE 1 fase di ridefinizione del P.O.F. (da approvare in coll doc.
unitario nella prima settimana di marzo?)
1.
COMPLETARE l’ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO (distribuzione
differenziata ed EQUA di compiti, funzioni, aree d’intervento … in base
a competenze e interessi)
Individuando necessariamente:
- 1 referente valutazione e 2 componenti per integrazione gruppo
valutazione
(vedi priorità strategiche valutazione DM …sett 14 e progetto
Valutazione e Miglioramento Invalsi)
- altri? Commiss pof, continuità e orientamento……?
2.
5.
STABILIRE 2/3 obiettivi strategici prioritari rispetto ai quali pianificare
risorse umane, finanziarie, materiali
6.
PIANIFICARE le attività di formazione dell’Istituto in base al precedente
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punto 4
ALCUNE PISTE DI LAVORO POSSIBILI
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1. SCEGLIERE 2 o più Tematiche trasversali comuni all’Istituto da
declinare in prospettiva verticale
Per esempio:
educazione alla cittadinanza
narrare la scienza
Sviluppare 1 o + percorsi, uda… , “provando” concretamente la
progettazione per competenze e la valutazione del percorso
effettuato (vedi esempi) – documentare e confrontarsi
collettivamente
2. ORGANIZZARSI PER DIPARTIMENTI al fine di:
- sviluppare o completare il curricolo verticale iniziato
- iniziare la strutturazione delle prove di valutazione condivise per
livello
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Bibliografia
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P. Sorzio, P. Magnoler e P. Sorzio, Didattica e competenze. Pratiche per una nuova
alleanza tra ricercatori e insegnanti.
M. Castoldi, La qualità a scuola. Percorsi e strumenti di autovalutazione. Roma,
Carocci, 2005
M. Castoldi, Valutare le competenze. Percorsi e strumenti. Roma, Carocci, 2011
M. Castoldi, “Progettare per competenze, Percorsi e strumenti” Roma, Carocci, 2011
M. Castoldi, Valutare a scuola: dagli apprendimenti alla valutazione di sistema, Roma,
Carocci, 2012
F. Fraccaroli, A. Vergani, Valutare gli interventi formativi, Roma, Carocci, 2004
L. Benadusi e R. Serpieri, Organizzare la scuola dell'autonomia, Roma, Carocci, 2000
Sitografia
www. scuolafvg.it
http://competenzeprimociclousrfvg.jimdo.com/
http://competenzesecondociclousrfvg.jimdo.com/
sito dell’USR Veneto www.istruzioneveneto.it, sotto “Argomenti”
ai link “conferenze di servizio” http://www.istruzioneveneto.it/wpusr/archives/17231
www.piazzadellecompetenze.net, nel settore: Primo ciclo di istruzione
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