SIS – Docimologia a.a. 2007/08
COMPETENZE CHIAVE PER LA
CITTADINANZA ATTIVA
Mario Castoldi
maggio 2008
COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA
COMPETENZE
CHIAVE
NECESSITA’
DELL’INDIVIDUO PER UN
INSERIMENTO ATTIVO
NELLA SOCIETA’
ESIGENZE POSTE
DALLA SOCIETA’
MODERNA PER IL SUO
FUNZIONAMENTO
CRITERI DI INDIVIDUAZIONE COMPETENZE CHIAVE
FORNIRE UN CONTRIBUTO PER IL RAGGIUNGIMENTO DI ESITI
SIGNIFICATIVI A LIVELLO INDIVIDUALE E SOCIALE
RAPPRESENTARE UNO STRUMENTO PER RISPONDERE A DOMANDE
COMPLESSE E IMPORTANTI E A SFIDE IN UN’AMPIA GAMMA DI
CONTESTI
ESSERE IMPORTANTI PER LA GENERALITÀ DEGLI INDIVIDUI, NON
SOLO PER SPECIFICI GRUPPI PROFESSIONALI O SOCIALI
COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA
PROGETTO DeSeCo (2003)
AGIRE IN MODO
AUTONOMO
SERVIRSI DI
STRUMENTI IN
MANIERA
INTERATTIVA
FUNZIONARE IN
GRUPPI
SOCIALMENTE
ETEROGENEI
DIFENDERE E
AFFERMARE I PROPRI
DIRITTI, INTERESSI,
RESPONSABILITA’,
LIMITI E BISOGNI
UTILIZZARE LA LINGUA,
I SIMBOLI E I TESTI IN
MANIERA INTERATTIVA
STABILIRE BUONE
RELAZIONI CON GLI
ALTRI
DEFINIRE E
REALIZZARE
PROGRAMMI DI VITA E
PROGETTI PERSONALI
UTILIZZARE LE
CONOSCENZE E LE
INFORMAZIONI IN
MANIERA INTERATTIVA
COOPERARE IN
RAPPORTO AD UN
FINE COMUNE
AGIRE IN UN QUADRO
D’INSIEME, IN UN
CONTESTO AMPIO
UTILIZZARE LE NUOVE
GESTIRE E
TECNOLOGIE IN
RISOVERE CONFLITTI
MANIERA INTERATTIVA
COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA
PROGETTO DeSeCo (2003)
OBIETTIVI FORMATIVI COME COSTELLAZIONE DI COMPETENZE CHIAVE
OBIETTIVO
SVILUPPO SOSTENIBILE
(a livello sociale)
AUTOREALIZZAZIONE
(a livello individuale)
COSTELLAZIONE DI
COMPETENZE ESSENZIALI








 Saper agire in un contesto complesso
 Elaborare e realizzare programmi di vita e progetti personali
 Utilizzare conoscenze e informazioni in modo interattivo
 Utilizzare la tecnologia in modo interattivo
 Capacità di cooperare


COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA
Raccomandazione del Parlamento e Consiglio Europeo
(18 dicembre 2006)
“le competenze [come] una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini
appropriate al contesto”
“ le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo
sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione”
COMUNICAZIONE NELLA
MADRE LINGUA
IMPARARE AD IMPARARE
COMUNICAZIONE NELLE
LINGUE STRANIERE
COMPETENZE SOCIALI
E CIVICHE
COMPETENZA MATEMATICA E
COMPETENZE DI BASE IN
SCIENZA E TECNOLOGIA
SPIRITO DI INIZIATIVA E
IMPRENDITORIALITA’
COMPETENZA DIGITALE
CONSAPEVOLEZZA ED
ESPRESSIONE CULTURALE
PARLAMENTO EUROPEO (dicembre 2006)
COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA
La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri,
sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale,
comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul
piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione,
lavoro, vita domestica e tempo libero.
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
La comunicazione nelle lingue straniere condivide essenzialmente le principali abilità richieste
per la comunicazione nella madrelingua: essa si basa sulla capacità di comprendere, esprimere e
interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta —
comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta — in una
gamma appropriata di contesti sociali e culturali — istruzione e formazione, lavoro, casa, tempo
libero — a seconda dei desideri o delle esigenze individuali. La comunicazione nelle lingue
straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di
padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni (comprensione orale,
espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue e a seconda
del suo background sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze e/o dei suoi
interessi.
PARLAMENTO EUROPEO (dicembre 2006)
COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE
IN SCIENZA E TECNOLOGIA
A. La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per
risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle
competenze aritmeticomatematiche, l'accento è posto sugli aspetti del processo e dell’attività
oltre che su quelli della conoscenza. La competenza matematica comporta, in misura variabile, la
capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (pensiero logico e spaziale) e di
presentazione (formule, modelli, costrutti, grafici, carte).
B. La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare
l'insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda
sapendo identificare le problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti
comprovati. La competenza in campo tecnologico è considerata l’applicazione di tale conoscenza
e metodologia per dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza
in campo scientifico e tecnologico comporta la comprensione dei cambiamenti determinati
dall’attività umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino.
PARLAMENTO EUROPEO (dicembre 2006)
COMPETENZA DIGITALE
La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le
tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione.
Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare,
conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per
comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.
IMPARARE AD IMPARARE
Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio
apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello
individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo
di apprendimento e dei propri bisogni, l'identificazione delle opportunità disponibili e la capacità
di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta
l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la
ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i
discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita
per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro,
nell'istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché
una persona possa acquisire tale competenza.
PARLAMENTO EUROPEO (dicembre 2006)
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Queste includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme
di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla
vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a
risolvere i conflitti ove ciò sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti
per partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture
sociopolitici e all’impegno a una partecipazione attiva e democratica.
SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’
Il senso di iniziativa e l’imprenditorialità concernono la capacità di una persona di tradurre le idee
in azione. In ciò rientrano la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, come anche la
capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. È una competenza che aiuta
gli individui, non solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società, ma anche
nel posto di lavoro, ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a poter cogliere le
opportunità che si offrono ed è un punto di partenza per le abilità e le conoscenze più specifiche
di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad un’attività sociale o commerciale.
Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon governo.
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in
un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la
letteratura e le arti visive.
COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA
Schema di regolamento
per l’adempimento dell’obbligo di istruzione
COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA DA ACQUISIRE AL
TERMINE DI 10 ANNI DI ISTRUZIONE OBBLIGATORIA
ASSI CULTURALI STRATEGICI
ASSE DEI LINGUAGGI
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
ASSE MATEMATICO
ASSE STORICO-SOCIALE
“[Gli assi culturali] costituiscono il “tessuto” per la costruzione di percorsi di
apprendimento orientati all’acquisizione di competenze che preparino
i giovani per la vita adulta”
Schema di regolamento
per l’adempimento dell’obbligo di istruzione
ASSE DEI LINGUAGGI
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
Padronanza della lingua italiana:
- Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;
- Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;
- Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio
artistico e letterario
Utilizzare e produrre testi multimediali
Schema di regolamento
per l’adempimento dell’obbligo di istruzione
ASSE MATEMATICO
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico,
rappresentandole anche sotto forma grafica
Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e
relazioni.
Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli
stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando
consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da
applicazioni specifiche di tipo informatico
Schema di regolamento
per l’adempimento dell’obbligo di istruzione
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e
artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle
trasformazioni di energia a partire dall’esperienza
Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto
culturale e sociale in cui vengono applicate
Schema di regolamento
per l’adempimento dell’obbligo di istruzione
ASSE STORICO-SOCIALE
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione
diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica
attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco
riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della
collettività e dell’ambiente
Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi
nel tessuto produttivo del proprio territorio.
COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA
COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA DA ACQUISIRE AL
TERMINE DI 10 ANNI DI ISTRUZIONE OBBLIGATORIA
COMPETENZE TRASVERSALI
COSTRUZIONE
DEL SE’
IMPARARE AD IMPARARE
PROGETTARE
COMUNICARE
RELAZIONI CON
GLI ALTRI
COLLABORARE E PARTECIPARE
AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE
RAPPORTO CON
LA REALTA’
NATURALE E
SOCIALE
RISOLVERE PROBLEMI
INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI
ACQUISIRE ED INTERPRETARE L’INFORMAZIONE
DOCUMENTO COMMISSIONE ALLULLI (marzo 2007)
MODELLO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
“Il modello consente di accertare e certificare, al termine dell’istruzione obbligatoria,
l’acquisizione da parte del singolo alunno delle competenze previste. Viene così assolto, sul
piano formale, l’obbligo di istruzione e viene prodotta una documentazione analitica dei livelli
raggiunti dall’alunno per ciascuna competenza attesa. Inoltre tale certificazione offre all’alunno
uno strumento orientativo utile per la prosecuzione degli studi.”
TRE LIVELLI DI PADRONANZA
- ESSENZIALE: la competenza è dimostrata in forma essenziale; l’alunno affronta
compiti delimitati in modo relativamente autonomo e dimostrando una basilare
consapevolezza delle conoscenze e abilità connesse.
- MEDIO: la competenza è manifestata in modo soddisfacente; l’alunno affronta i
compiti in modo autonomo e continuativo, con discreta consapevolezza e padronanza
delle conoscenze ed abilità connesse e parziale integrazione dei diversi saperi.
- ECCELLENTE: l’alunno affronta compiti impegnativi in modo autonomo, originale e
responsabile, con buona consapevolezza e padronanza delle conoscenze ed abilità
connesse, integrando diversi saperi.
MODELLO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
COMPETENZE CHIAVE
Imparare ad imparare
- organizza il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di
informazioni
– definisce le proprie strategie e il proprio metodo di lavoro e di studio in funzione dei tempi
Elaborare progetti
- delinea progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro,
- utilizza le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando
i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.
Comunicare
- comprende messaggi di genere diverso e di diversa complessità, trasmessi utilizzando
linguaggi diversi mediante diversi supporti
- rappresenta eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti,
stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi e diverse conoscenze disciplinari, mediante
diversi supporti
Collaborare e partecipare
- interagisce in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, contribuendo all’apprendimento comune ed
alla realizzazione delle attività collettive
Risolvere problemi
- affronta situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti, raccogliendo e
valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle
diverse discipline.
Individuare collegamenti e relazioni
- individua e rappresenta, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi
e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo,
cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed
effetti e la loro natura probabilistica.
Acquisire ed interpretare l’informazione
- acquisisce ed interpreta criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi
strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.
DISCIPLINE
LIVEL
LO
OSSERV
AZ.
COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA
RACCOMANDAZIONI
Unione europea (2006)
FRANCIA (2006)
Comunicazione nella
madrelingua
Padronanza della lingua
francese
Comunicazione nelle
lingue straniere
Uso di una lingua
straniera moderna
Cultura matematica e
competenze di base in
scienze e tecnologia
Competenze di base in
matematica e in cultura
scientifica e tecnologica
SPAGNA (2006)
COMMISSIONE
ALLULLI (2007)
Competenza in
comunicazione linguistica
Comunicare
Competenza matematica
Risolvere problemi
Saper conoscere e
interagire con il mondo
fisico
Competenza digitale
Padronanza delle TIC
Imparare ad imparare
Individuare collegamenti
e relazioni
Trattamento dell’informazione e comp. informatica
Apprendere ad
apprendere
Imparare ad imparare
Competenze sociali e
civiche
Competenze sociali e
civiche
Competenza sociale e
civica
Collaborare e partecipare
Spirito di iniziativa e
imprenditorialità
Autonomia e capacità di
inziativa
Autonomia e iniziativa
personale
Progettare
Agire in modo autonomo
e responsabile
Consapevolezza ed
espressione culturale
Cultura umanistica
Competenza culturale e
artistica
Acquisire ed interpretare
l’informazione
Proposta di Raccomandazione del Parlamento e Consiglio Europeo sulla
costituzione del Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli per
l’apprendimento permanente (5 settembre 2006)
LINGUAGGIO COMUNE PER DESCRIVERE LE QUALIFICHE DEI DIVERSI
SISTEMI DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE NELLA UNIONE EUROPEA
CONVALIDA DELLE ESPERIENZE FORMATIVE FORMALI E INFORMALI
SPOSTAMENTO DEL FOCUS DAGLI
INPUT DELL’APPRENDIMENTO (tipo di istituzione, durata, discipline insegnate, ...)
AI RISULTATI DELL’APPRENDIMENTO
DESCRIZIONE DI OTTO LIVELLI DI RIFERIMENTO (dal termine dell’istruzione
obbligatoria ai livelli più elevati di formazione accademica e professionale)
Proposta di Raccomandazione del Parlamento e Consiglio Europeo sulla
costituzione del Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli per
l’apprendimento permanente (5 settembre 2006)
CONOSCENZE
LIVELLO Conoscenze
generali di base
1
ABILITA’
Abilità di base necessarie a
svolgere mansioni/compiti
semplici
Una gamma di abilità
LIVELLO Conoscenza
pratica e teorica in cognitive e pratiche necessarie
4
ampi contesti in
un ambito di
lavoro o di studio
a risolvere problemi specifici
in un campo di lavoro o di
studio
LIVELLO Le conoscenze più Le abilità e le tecniche più
all’avanguardia in avanzate e specializzate,
8
un ambito di
lavoro o di studio
e all’interfaccia tra
settori diversi
comprese le capacità di sintesi
e di valutzione, necessarie a
risolvere problemi complessi
della ricerca e/o dell’
innovazione e ad estendere e
ridefinire le conoscenze o le
pratiche professionali esistenti
COMPETENZE
Lavoro o studio, sotto la diretta
supervisione, in un contesto strutturato
Sapersi gestire autonomamente, nel
quadro di istruzioni in un contesto di
lavoro o di studio, di solito prevedibili
ma soggetti a cambiamenti.
Sorvegliare il lavoro di routine di altri,
assumendo una certa responsabilità per
la valutazione e il miglioramento di
attività lavorative o di studio
Dimostrare effettiva autorità, capacità di
innovazione, autonomia, integrità tipica
dello studioso e del professionista e
impegno continuo nello sviluppo di
nuove idee o processi all’avanguardia in
contesti di lavoro, di studio e di ricerca
Proposta di Raccomandazione del Parlamento e Consiglio Europeo sulla
costituzione del Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli per
l’apprendimento permanente (5 settembre 2006)
LESSICO DI BASE
QUALIFICA
RISULTATI DELL’
APPRENDIMENTO
risultato formale di un processo di valutazione e validazione,
che viene rilasciato quando l’ente competente stabilisce che
una persona ha conseguito i risultati dell’ apprendimento in
base a standard predefiniti
attestazione di ciò che un discente conosce, capisce e può
fare al termine di un processo d’apprendimento; sono
definiti in termini di conoscenze, abilità e competenze
Proposta di Raccomandazione del Parlamento e Consiglio Europeo sulla
costituzione del Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli per
l’apprendimento permanente (5 settembre 2006)
LESSICO DI BASE
CONOSCENZE
TEORICHE
PRATICHE
risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso
l’apprendimento; le conoscenze sono l’insieme di fatti,
principi, teorie e pratiche, relative a un settore di
studio o di lavoro.
ABILITÀ
capacità di applicare conoscenze e
di usare know-how per portare a
termine compiti e risolvere problemi.
COGNITIVE
(uso del pensiero logico,
PRATICHE
intuitivo e creativo) (che implicano l’abilità manuale e
l’uso di metodi, materiali, strumenti )
COMPETENZE
RESPONSABILITÀ
AUTONOMIA
comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e
capacità personali, sociali e/o metodologiche, in
situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo
professionale e/o personale.
VALUTAZIONE
COMPETENZA
INSEGNAMENTO
APPRENDIMENTO
“Nel corso di un secolo quasi interamente vissuto, ho spesso
creduto di trovarmi a una svolta epocale, poi non era vero niente;
una svolta epocale si ha quando non cambiano solo le cose, ma
anche le teste per capirle.”
(Vittorio Foa, Passaggi, Torino, Einaudi, 2000)
VALUTAZIONE
COMPETENZA
INSEGNAMENTO
APPRENDIMENTO
“Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza
scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non
ha nessun futuro”
(P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma
Anicia 2003)