PARROCCHIA DI S. GIUSEPPE LAVORATORE
GESTIONE
SCUOLA MATERNA "SANDRO BONICELLI"
Aderente alla Federazione Italiana Scuole Materna
QUARTIERE LA FAMIGLIA - TRAVERSA VIII , N. 4
25126 BRESCIA
P.IVA 01798510176
CARTA DEL SERVIZIO
ASILO NIDO BONICELLI
A.S. 2011 - 12
1. PROGETTO EDUCATIVO
Finalità e stile educativo
I tempi
Gli spazi
I laboratori fissi e mobili
I progetti
2. IL REGOLAMENTO (All 1.)
3. PROGRAMMAZIONE A. S. 2011-2012
Programmazione anno scolastico (all. 2 )
Schema unità d’apprendimento (all. 3)
Schema scheda d’osservazione individuale (all. 4)
Schema colloquio (All 5)
Progetto d’accoglienza a.s. (all. 6)
Progetto tempo prolungato (all.7)
Progetto continuità con scuola dell’infanzia Bonicelli (all.8)
Calendario scolastico (all 9)
Calendario collegi docenti (all 10)
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1. PROGETTO DEL SERVIZIO
Accogliere un bambino al nido richiede impegno, competenza e sensibilità
nell’affrontare la relazione con i bambini e con le loro famiglie.
Per poter crescere un bambino deve sentirsi protetto e amato, ma anche poter
giocare esplorare, sperimentare nella relazione con l’adulto e con gli altri
bambini.
Il nido si pone quindi come luogo accogliente, relazionalmente ricco, e anche
come ambiente di apprendimento che propone esperienze
che mettono in
moto la curiosità, l’esplorazione e l’immaginazione.
Le finalità del servizio “nido” si pongono in continuità con quelle della scuola
dell’Infanzia:
La maturazione dell’identità: acquisizione di atteggiamenti di sicurezza , di
stima e fiducia in sé, di motivazione al passaggio dalla semplice curiosità
all’atteggiamento di ricerca; richiede di imparare a vivere in modo equilibrato i
propri stati affettivi, ad esprimere e controllare i propri sentimenti ed emozioni,
nonché rendersi progressivamente sensibile a quelli degli altri.
La conquista dell’autonomia: il bambino si rende disponibile all’interazione
costruttiva con l’adulto, agli altri bambini, al diverso da sé e al nuovo,
aprendosi alla scoperta, all’interiorizzazione ed al rispetto pratico di valori
universalmente condivisibili quali la libertà, il rispetto di sé, degli altri e
dell’ambiente, la solidarietà, la giustizia.
Lo sviluppo delle competenze: il nido sollecita il bambino nelle prime
sistematiche esperienze di scambio tra pari, impegnandolo in forme per lui
inedite
di
costruzione
sociale
della
conoscenza,
di
riorganizzazione
dell’esperienza, consolidando ed estendendo in questo modo, le sue abilità
sensoriali percettive, motorie, linguistiche, intellettive, sociali.
Il nido si pone come luogo educativo e di crescita per il bambino non solo per
la proposta di attività finalizzate a promuovere specifiche competenze, ma
anche per la cura e l’attenzione rivolta alle attività di cura; ad esempio il
rispetto dei ritmi di ciascuno nella consumazione del pasto, la cura della
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relazione individuale bambino – educatrice nel momento del cambio e la
conversazione che accompagna ogni gesto ed attività con ciascun bambino.
Noi educatrici di nido rivolgiamo la nostra attenzione al bambino che si muove
verso la conquista dell’autonomia nella relazione con i pari.
In questo lo rispettiamo fortemente, nella comprensione dei ritmi e tempi di
ciascuno, nelle autonomie igieniche ed alimentari, nella relazione con le attività
e le proposte educative, nella accettazione della relazione con gli altri e l’adulto
di riferimento.
Da parte dell’educatrice c’è lo sforzo continuo di comprendere limiti, desideri e
volontà di ciascuno.
Il bambino si sperimenta in modo attivo attraverso la prossimità e l’imitazione
dei pari, realizza le prime conoscenze del mondo attraverso l’esplorazione, il
gioco, la manipolazione e il movimento.
E’ capace di entrare in relazione con gli altri bambini, nel confronto e nel
miglioramento di sé, nella costruzione
di relazioni che permettono loro di
iniziare a costruire una propria identità.
E’ in grado di iniziare a definire piccoli limiti e regole nella relazione, scoprire la
differenza tra il “Mio” il “Tuo” e il “di tutti”.
Nell’attività di tutti i giorni, lo vediamo capace di trovare, comprendere e
apprezzare stimoli diversi, capace di riconoscere ed essere orgogliosi dell’
impegno e dei risultati del loro lavoro.
Noi crediamo che il bambino possa crescere in tutto questo solo perché
soddisfatto nel suo costante bisogno di cura ed accadimento, di essere
consolato ed aiutato a superare piccole frustrazioni e paure, di sentirsi protetto
ed amato.
Il Nido Bonicelli accoglie bambini da uno a tre anni, senza distinzione di sesso,
diversa abilità, nazionalità, etnia, religione, condizione economica.
Qualora se ne riscontri la necessità il collegio organizza materiali e progetti
specifici per i genitori stranieri.
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orario
attività
7.45 - Accoglienza
9.00
9.00 - Presenze
9.30
Frutta
spazio
Sezione
9.30 –
10.30
10.30
11.00
11.00
Laboratori o
sezione
Riordino,Igiene
personale,
pranzo
Sezione
12.00
14.30
14.30
14.30
15.45
Bagnetti e
nanne
Igiene
Merenda
Gioco libero
15.45- uscita
16.00
16.00- prolungato
17.00
Sezione
Sezione
bagnetti
sezione
Obiettivo educativo
Accoglienza nello spazio nido con
educatrici e compagni.
Sviluppo dell’identità e
dell’appartenenza.
Autonomia e socializzazione
Obiettivi legati alla
programmazione
Autonomia e cura di sé.
Acquisizione di corrette abitudini
alimentari, autonomia personale.
Stanza
Igiene personale, autonomia,
nanne
riposo
Bagnetti Igiene personale e autonomia
sezione
Acquisizione di corrette abitudini
alimentari,
gioco e relazione con i compagni
sezione
Ricongiungimento con i familiari,
saluto all’educatrice e ai compagni
laboratori Gioco e relazione, obiettivi specifici
dei laboratori
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I TEMPI E L’ORGANIZZAZIONE DELLA GIORNATA
In seguito vi presentiamo la scansione tipo della giornata, in cui cerchiamo di
assecondare i bisogni e i ritmi di ciascuno e di conciliarli con le esigenze del
gruppetto dei coetanei.
Il nido è aperto dalle ore 8.00 alle ore 16.00, con possibilità di entrata
anticipata (7.45) e tempo prolungato fino alle ore 17.00.
Dalle 8.00 alle 9.00 c’è l’accoglienza dei bambini, che avviene nelle due sezioni
più grandi; la gialla accoglie i bambini delle sezioni rosa e gialla, la sezione
azzurra quelli della verde e dell’azzurra.
Alle ore 9.00 i bambini si trovano con la propria insegnante per fare l’appello e
fare una piccola colazione a base di frutta fresca di stagione.
Dalle 9.30 alle 10.30 (circa) i bambini sperimentano le attività proposte dalle
educatrici, modulate sulle loro capacità e sui loro tempi di attenzione,
organizzate secondo una scansione quindicinale sulla base di una
programmazione annuale.
Dopo l’igiene personale i bambini consumano in sezione il pranzo, preparato
dalla nostra cucina sulla base di un menù approvato dalla dietista.
Dopo un veloce riordino i bambini si recano a fare il riposino nella stanza delle
nanne (circa alle 12.00), ciascuno sul proprio lenzuolino portato da casa.
Dopo le nanne vi è un altro momento di igiene personale e poi la merendina.
Ed ecco arrivata l’ora dell’uscita!
GLI SPAZI COMUNI
Sono gli spazi che vengono attraversati ogni giorno dai protagonisti del
servizio, bambini, genitori ed educatori.
Ingresso e accoglienza E’ lo spazio dell’accoglienza, necessario per
trasmettere a chi entra che è il benvenuto, per raccontare quanto accade di
significativo nel nido, tramite la documentazione di esperienze, per orientare le
famiglie nella comprensione del servizio.
E’ anche luogo specifico dove i genitori possano cambiare in una stanza
accogliente e raccolta, preparando i bambini per l’ingresso e l’uscita dal nido.
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Corridoi
Oltre ad essere luoghi di passaggio sono anche spazi di incontro per i bimbi dei
diversi gruppi;
Nel nostro nido sono utilizzati anche come momento di passaggio dall'attività
alla momento di igiene personale, passaggio che aiuta il bambino a cogliere lo
scadere ritmato della giornata.
Il corridoio è anche luogo di documentazione delle attività svolte nelle sezioni.
Lo spazio all’aperto
Il nostro giardino è abbastanza ampio, piantumato, con uno spazio erboso, una
zona pavimentata e raggiungibile tramite una piccola scala.
E’ organizzato con:
- uno spazio di tavolini all’ombra di un gazebo per svolgere piccole attività’,
pranzare o fare merenda quando la stagione lo permette;
- spazio grandi attrezzature: altalena, scivolo, strutture d’arrampicata.
- i piccoli attrezzi: tricicli, casetta...
LE SEZIONI
Ogni spazio sezione è strutturato con un angolo morbido, il tavolo e le
seggiole, i giochi di costruzione e l’angolo per il gioco simbolico, con piani di
appoggio e contenitori collocati a misura di bambino.
Nelle sezioni più spaziose sono collocati spazi - laboratori fissi, quali l’angolo
dei travasi, l’angolo del colore e l’angolo simbolico della cucina; nella stanza
poliuso delle nanne viene effettuato il gioco euristico e la motricità dei più
piccoli.
Ciascun gruppo di bambini svolge le attività laboratoriali nelle sezioni apposite,
con una turnazione quindicinale.
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Le stanze dei piccoli (12 –18 )
Sezione rosa e verde
Meritano una attenzione particolare, sono infatti in crescita con i vostri piccoli;
pur mantenendo alcuni elementi di continuità, non sono mai troppo statiche
ma crescono con le abilità dei bimbi.
Infatti in questa fascia d’età i bimbi passano dal gattonamento al camminare e
dal mangiare con i seggiolini alle seggiole normali; lo spazio deve favorire
questi movimenti e contenere alcuni punti stabili per appoggiarsi.
La stanza è uno spazio raccolto e protetto in cui l’educatrice coglie con lo
sguardo ogni punto; centrale è anche la funzione del pavimento, luogo di
esplorazione, scaldato da tappeti, cuscini e giochi raccolti in cesti o in scaffali
bassi
Ci sono giochi diversi da riporre e tirare fuori, che vengono cambiati spesso, e
oggetti di uso quotidiano che corrispondano alle azioni di battere, infilare,
mettere dentro.
Queste sezioni oltre all’angolo pappa, hanno un angolo morbido con tane dai
vari tipi di stoffa, al fine di sviluppare lo sviluppo tattile sensoriale, creare un
ambiente caldo e rassicurante.
Pannelli laboratoriali e angoli per il gioco libero soddisfano i loro desideri di
esplorazione costruzione, un angolo morbido a cui è affiancata la libreria, il
mobile tana degli animali, lo spazio costruzioni e la pista costruita con
materiale di recupero.
Nella sezione verde è presente l’angolo della pappa e la casetta per il gioco
simbolico (cucina, stanzetta , travestimenti) di tutte le sezioni.
Le stanze dei bambini di 2-3 anni
Sezione gialla
La sezione è ampia e viene utilizzata per l’accoglienza e l’uscita dei bambini; ha
un angolo morbido con tane ricoperte da stoffe e tendine per il gioco del cucù e
vedo – non vedo, c’è l’angolo pappa, le tane degli animali e le costruzioni. In
questa sezione è collocato il laboratorio travasi farine (gialla e bianca).
Sezione azzurra
In questa sezione è collocato il laboratorio grafico – pittorico.
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E’ presente un angolo morbido delimitato da uno scaffale per i libri e da uno
per le bambole ed i peluche.
Stanza nanne e poliuso
C’è una grande stanza suddivisa in due in cui i bambini fanno il riposo del
pomeriggio, con i materassini appesi al muro e sacche che contengono
lenzuolini e coperte.
La stanza viene utilizzata anche per la motoria dei più piccoli, come spazio per
il gioco euristico e per l’attività di musica.
I LABORATORI FISSI E MOBILI
I laboratori fissi
Nel nostro asilo sono presenti i seguenti laboratori fissi:
1. angolo del gioco simbolico: strutturato per la socializzazione, lo
sviluppo della fantasia, l’assunzione ruoli e la manifestazione delle
emozioni.
Ha diverse zone:
lo spazio delle bambole: per il gioco simbolico della famiglia finalizzato
all’assunzione dei ruoli parentali;
tavolo e sedie, toeletta in miniatura, vestiti per le bambole in carta crespa…
Lo spazio dei travestimenti: per la sperimentazione di ruoli diversi;
stoffe, abiti usati, foulard, fazzoletti, ,mantelli, scarpe, borsette, oggetti
legati al mondo delle fiabe, oggetti per truccarsi, legati ai mestieri (vigile,
dottore…);
Angolo della cucina: grembiuli, asciugamani, stoviglie, piatti, posate,
misurini, stampini, colapasta…
Questo laboratorio è collocato nella sezione verde con una casetta completa di
tutti gli spazi appena citati; nelle altre sezioni sono collocati piccoli altri angoli
simbolici (nelle sezioni gialla e azzurra il lettino delle bambole).
2. laboratorio costruttivo:
E’ presente nelle tre sezioni grandi, costruito con un tavolino ricoperto con
materiale naturale e con piastre incollate.
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3. laboratorio del “gioco euristico”
Viene effettuato nella stanza poliuso delle nanne, dove sono appese delle
sacche di materiale naturale contenenti oggetti di vario genere ( catenelle,
nastri, rotoli cartone, tappi, palline da tennis..) che il bambino manipolerà
individualmente; il gioco euristico soddisfa il bisogno di esplorazione,
permette di sperimentare nuovi usi di oggetti, favorisce la concentrazione la
capacità di selezionare, di sperimentare i concetti spaziali e le proprietà
materiali.
4. laboratorio del colore:
E’ collocato nella sezione azzurra ed è costituito da due grandi pannelli di
compensato su cui i bambini possono dipingere con pennelli, spugne, mani
e piedi.
Si comincia con l’approccio al colore realizzato con prodotti naturali
(pomodoro, zafferano, menta..) che verranno creati e manipolati dai
bambini.
I più grandicelli utilizzano lo spazio verticale, i più piccoli vengono fatti
sedere intorno ad un piccolo tavolino.
5.
laboratorio manipolativo
La zona plastico manipolativa è presente in tutte le stanze, utilizzando la
zona pappa e si realizzano costruzioni con materiali plastici (das, pongo,
didò, pasta di sale …) e disegni con varie tecniche.
6. laboratorio travasi
L’applicazione e la serietà con cui i bambini compiono le attività di travaso e
riempimento, ci fa capire l’importanza che riveste nel loro sviluppo; è il
primo approccio alla scoperta di nessi causali e connessioni tra mezzi ed
obiettivi che permette l’affinamento delle motricità manuale e delle prime
operazioni mentali. Il laboratorio è costituito da un tavolo con bacinelle,
imbuti e tubi che viene utilizzato per travasi di granaglie; un altro
laboratorio è specifico per le farine, ed è costituito da un telo che le
contiene e da cucchiai, mestoli, scatoline varie, mulinelli.
Per i bambini più piccoli i travasi vengono effettuati solo con la farina gialla
collocata in un grande telo che viene steso per terra.
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I bambini sperimentano con tutto il corpo il contatto con la farina e lavorano
con piccoli recipienti, coni, imbuti, mulinelli...
7. laboratorio dell’acqua
Durante la stagione calda viene effettuato in giardino il laboratorio
dell’acqua; i bambini potranno giocare con bacinelle, imbuti, contenitori di
diverse dimensioni.
8. angolo della comunicazione.
Nella scuola è presente la biblioteca scolastica di accesso anche per i
bambini del nido, quale spazio definito e strutturato per la lettura e
l’osservazione e manipolazione di libri.
In tutte le sezioni è comunque presente una piccola raccolta di libri.
8. laboratorio tattile-corporeo
I bambini sperimentano i confini , il piacere del proprio corpo tramite
l’immersione in una “piscina” riempita con materiali morbidi e caldi.
I laboratori mobili
I laboratori mobili sono utili per integrare, arricchire, articolare maggiormente
le attività dei bambini, soprattutto se gli spazi sono limitati. Si presentano
come contenitori che contengono strumenti, oggetti, materiali strutturati,
semistrutturati, di recupero relativi allo stesso ambito e si caratterizzano in
relazione all’ambito di esperienza, con immagini di oggetti che lo
descrivono.
.Ogni laboratorio mobile è preparato per favorire:
•
esperienze e giochi autonomi
•
attività guidate dall’adulto
In sintesi i laboratori mobili sono micro-laboratori, che sollecitano una serie di
esperienze specifiche per quantità e qualità, col vantaggio di essere
maneggevoli.
I laboratori mobili possono essere numerosissimi, ad esempio il carnevale, il
laboratorio della magia.
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I PROGETTI
PROGETTO ACCOGLIENZA
Il progetto tratta del “periodo dell’accoglienza”. Parlare di accoglienza significa
occuparsi e preoccuparsi di costruire “ambienti di vita” (spazi fisici e mentali)
che consentono alla scuola di essere complementare agli ambienti di vita
esterni (famiglia e società) e il contesto educativo.
Questa prospettiva consente di costruire una rete di relazioni possibili tra tutti
gli elementi posti in gioco.
Poiché preoccuparsi e occuparsi dell’accoglienza? Perché instaurare relazioni
nuove implica sentirsi avvolti da un sentimento diffuso di ansia (ciò vale sia per
i bambini che per gli adulti); questo sentimento vuole essere gestito dagli
educatori all’interno di un progetto.
Finalità
Il progetto persegue le seguenti finalità:
 creare relazioni qualitativamente positive tra adulti, tra adulti e bambini,
tra bambini\e, promuovendo occasioni di incontro.
 Creare un contesto educativo e formativo non solo rispetto ai bambini,
ma anche rispetto alle famiglie;
 favorire situazioni che portino al contenimento dell’ansia e promuovano
la rassicurazione e l’iniziativa personale.
 Favorire un graduale distacco del bambino e dalle figure parentali di
riferimento.
Tempi di articolazione
Premettendo
che
l’accoglienza
accompagna
il
bambino
nel
momento
dell’inserimento (settembre \ ottobre), che essa continua per tutto l’anno
scolastico e che la dimensione della stessa viene analizzata su due canali
complementari (quello del bambino e della famiglia), il progetto si articola nei
seguenti momenti.
marzo: iscrizioni da effettuarsi presso la direzione.
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maggio: assemblea generale con i bambini \ e nuovi iscritti per illustrare le
modalità
dell’accoglienza,
l’organizzazione
scolastica
e
la
metodologia
educativa adottata: i genitori verranno informati circa la data dell’incontro.
Settembre: colloqui individuali con le famiglie dei bambini
e nuovi iscritti.
Questi incontri hanno lo scopo di:

presentare le caratteristiche dell’ambiente e dell’organizzazione della
giornata a scuola;

stabilire un rapporto di reciproca fiducia tra educatrici e genitori;
QUANDO: la prima decade di settembre.
CHI : insegnante di sezione
DOVE: nelle diverse sezioni.
E’ previsto l’inserimento graduale dei bambini nuovi, progettato annualmente
dal collegio delle educatrici, ma flessibile sulle esigenze del bambino e della
famiglia.
Riteniamo importante che a guidare i tempi dell’inserimento sia anche
l’osservazione e il monitoraggio del bambino e delle sue reazioni
a questo
importante cambiamento.
Durante le prime brevi separazioni i genitori vengono accompagnati in un
locale apposito, la biblioteca scolastica, dove preparano il libretto che descrive
la loro famiglia, e offriamo sempre loro una “dolce sorpresa” in compagnia
della direttrice o di una ausiliaria (caffè e biscotti).
Il progetto dell’anno scolastico 2011 - 2012 è descritto nell’All 5
PROGETTO “PROMOZIONE ALLA LETTURA E BIBLIOTECA SCOLASTICA”
Il progetto di promozione alla lettura nasce dalla convinzione che essa rivesta
una fondamentale importanza nella formazione culturale dell’individuo.
L’attività di lettura nella scuola dell’infanzia e nel nido ha l’obiettivo di
promuovere la capacità dei bambini di riconoscere ed esprimere emozioni,
pensieri e desideri, di stabilire rapporti con gli altri condividendone le
conoscenze.
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Noi crediamo che la lettura con l’adulto, ad alta voce, instauri una relazione
fatta di sguardi, suoni, di vicinanza e che permetta di condividere emozioni e di
relazionarsi meglio con se stessi e con gli altri.
La lettura in piccolo gruppo permette poi la creazione di una narrazione, di
significati condivisi che accomunano i bambini in un sentire comune, premessa
necessaria per lo sviluppo di capacità empatiche e di vicinanza all’altro.
L’osservazione e la significazione di immagini e di oggetti rappresentati, la
lettura di favole e di racconti, si pongono quindi come strumenti relazionali
importanti, che permettono all’insegnante e all’educatrice di entrare nella
dimensione del bambino, e permettono ai bambini di immergersi in un mondo
di emozioni e conoscenze sempre nuove.
Per queste motivazioni da anni in ciascuna sezione della nostra scuola è
presente l’angolo lettura, costituito generalmente da scaffali contenenti varie
tipologie di libri a diretta disposizione del bambino e un angolo morbido
(tappeti e cuscini) per la consultazione individuale o per la lettura mediata
dall’insegnante.
A seguito di queste esperienze è nato il desiderio e l’esigenza di ampliare
attività di lettura con la creazione di uno spazio apposito, la biblioteca
scolastica, che permetta ai nostri bambini di vivere in modo più completo e
strutturato l’esperienza della lettura individuale e di gruppo.
La creazione di uno spazio biblioteca permette la creazione di un ambiente in
cui ogni stimolo presente sia riconducibile al libro e ai suoi significati, aumenti
la qualità e la quantità di volumi a disposizione dei bambini. Il progetto
“promozione alla lettura e biblioteca scolastica” si pone inoltre come momento
di continuità tra nido, scuola dell’infanzia e la scuola elementare, essendo già
presente nel circolo XI, dove è ubicata la scuola, un progetto di promozione
alla lettura.
Finalità
◊
favorire un primo approccio al libro
◊
promuovere la capacità di riconoscere ed esprimere emozioni, pensieri e
desideri.
◊
suscitare nel bambino il piacere di leggere assieme
13
◊
suscitare nei bambini la curiosita’ di scoprire in modo autonomo.
◊
Creazione di reti territoriali con altre scuole e realtà locali.
Spazi e arredi
E’ stata allestita una biblioteca scolastica in uno spazio apposito, in cui sono
presenti libri adatti a bambini dagli uno ai sei anni, catalogati e suddivisi per
fasce d’età ed argomento.
E’ stata allestita in modo da favorire sia la “lettura” individuale che quella di
gruppo, con la strutturazione di angoli morbidi.
Particolarmente adatta per i bimbi del nido è la struttura a cesto con rotelle,
che permette la ricerca autonoma dei libri ed anche il trasporto in sezione,
tramite ascensore, per i bambini più piccoli che inizialmente usufruiranno in
misura minore della biblioteca.
PROGETTO MUSICALE
Le educatrici, grazie anche all’attività formativa svolta, propongono una attività
finalizzata ad accostare i bambini al suono e alla modalità di produzione (con il
corpo e con gli strumenti);tramite la costruzione di semplici strumenti musicali
con materiali di recupero si promuove la capacità manipolativa del bambino e
la capacità di utilizzo di questi per la produzione di suoni e musica.
Il progetto è realizzato tramite un laboratorio mobile.
PROGETTO MOTRICITÀ
L’attività di motoria è proposta dall’insegnante di motoria, sig. ra Antonietta
Nicelli, diplomata Isef, e dall’educatrice di riferimento, una volta a settimana,
da ottobre a maggio; viene realizzata nella stanza polifunzionale delle nanne
per i bambini più piccoli e nel salone per i più grandi.
Finalità ed obiettivi
L’attività del bambino piccolo è funzionale.
Il bambino gioca con le mani, le braccia, i piedi, gioca con tutto il corpo, si
trascina a terra, la motricità è all’origine di qualsiasi sua conoscenza.
Per mezzo dell’attività esplorativa il bambino sviluppa la coscienza di se stesso
e del mondo esterno.
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A partire da queste indicazioni noi proponiamo una attività che dia stimoli tali
da indurre il bambino ad affrontare liberamente e nel rispetto dei tempi di
realizzazione
le
diverse
situazioni,
mettendo
alla
prova
se
stesso
e
consentendogli di “misurare” le proprie potenzialità.
Gli obiettivi specifici, ovvero le competenze che i bambini devono acquisire
sono:
o conquista graduale di una autonomia sempre più ampia;
o lo sviluppo di tutte le capacità sensoriali e percettive;
o la padronanza del corpo vissuto:
discriminazione percettiva del corpo;
acquisizione degli schemi dinamici e posturali di base (camminare,
correre, saltare, lanciare) in una corretta relazione con l’ambiente e per
un preciso adattamento di parametri spazio – temporali,
o la
progressiva
acquisizione
di
una
più
sicura
coordinazione
dei
movimenti;
o lo sviluppo delle capacità di progettare e attuare la più efficace strategia
motoria in una situazione di gioco;
o la costruzione di una positiva immagine di sé.
Generalmente nel mese di ottobre vengono raccolte notizie ed osservazioni dei
bambini, in base a queste verranno effettuate proposte di attivazione e \ o
stimolazione degli schemi motori di base, quali: quadrupedia, sedersi,
camminare, camminare su diversi pavimenti, rotolare, sollevarsi in stazione
eretta, spingere, trascinare – essere trascinati, scivolare, scendere, salire,
entrare, uscire, aprire, chiudere, superare o evitare ostacoli, trasportare,
correre, lanciare.
Con i gruppi dei piccoli viene utilizzato una zona per il movimento morbido (la
stanza della nanna) con materiali più morbidi, dislivelli e inclinazioni, palloni,
per permettere la distensione, il rotolamento e quindi la sperimentazione del
proprio corpo, con i gruppi dei più grandicelli ci si trasferisce nel salone
sottostante le aule, che offre un ambiente con maggiore spazio, meglio
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identificato
come
zona
del
movimento
veloce,
offrendo
strumenti
per
sviluppare ed esercitare le attività motorie.
Vengono
allestiti percorsi,
introdotte
regole
per tenere
sotto controllo
l’esuberanza dei bambini e per stimolare aggiustamenti motori.
PROGETTO ACQUATICITA’
Questa attività, organizzata dalla scuola nella mattina del sabato, è mirata a
favorire l’approccio del bambino con l’acqua attraverso il gioco, con l’aiuto di
un adulto significativo, rispettando i tempi e i desideri del piccolo.
L'attività infatti si pone l'obiettivo di stimolare la naturale propensione
all’acquaticità, favorendo lo sviluppo fisico, intellettivo e sociale del bambino,
vuole aiutare il bambino a riconoscere l’acqua e a servirsi delle proprie capacità
promovendo il suo benessere psicofisico e il suo armonico sviluppo.
Il gioco guida le attività in acqua che consistono anche in scivolamenti sul
petto, sul dorso e l’azione degli arti.
PROGETTO CONTINUITA’ CON LA SCUOLA DELL’INFANZIA
Nel passaggio dal nido alla scuola dell’infanzia il bambino affronta una
situazione complessa ed ambivalente: a tre anni è il “grande” del nido, per le
educatrici, per i genitori e per i piccoli amici: passati alcuni mesi si ritrova ad
essere “il piccolo” nel contesto della scuola dell’infanzia.
Nel passaggio da una situazione all’altra egli troverà alcune difficoltà legate alle
diverse aspettative e ai comportamenti di quelli che lo circondano, questi
cambiamenti sono per lui importanti occasioni di crescita.
Nella nostra scuola viene realizzato da anni un progetto continuità tra il nido e
la scuola dell’infanzia, per accompagnare i bambini gradualmente in questa
nuova esperienza; solitamente vengono organizzati dalle insegnanti dei due
ordini di scuola incontri tra i Grandi del nido e i Piccoli della materna, che li
vedono impegnati in attività di condivisione e scambio.
I grandi del nido possono così accostarsi ai nuovi ambienti e ai nuovi adulti con
la presenza nota e rassicurante della loro educatrice.
E’ inoltre prevista una riunione collegiale tra le la direttrice, le insegnanti
dell’asilo nido e della scuola dell’infanzia per la presentazione dei bambini e
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della situazione familiare, finalizzata anche alla costituzione delle sezioni della
scuola dell’infanzia.
I genitori dei bambini che non frequenteranno la nostra scuola, possono
scegliere se farli partecipare o meno all’esperienza di continuità.
Al termine dell’esperienza del nido viene consegnato ai genitori il materiale
degli ultimi lavori dai bambini e in occasione della festa di fine anno
organizziamo un momento in cui diamo ai grandi il “diploma” e gli doniamo un
piccolo ricordo.
All.8 progetto anno scolastico 2011 -2012
17
All 1
PARROCCHIA DI S. GIUSEPPE LAVORATORE
GESTIONE
SCUOLA MATERNA "SANDRO BONICELLI"
Aderente alla Federazione Italiana Scuole Materna
QUARTIERE LA FAMIGLIA - TRAVERSA VIII , N. 4
25126 BRESCIA - P.IVA 01798510176
L’Ente gestore del Micro - Nido è la Parrocchia S. Giuseppe Lavoratore con sede nel Quartiere La Famiglia,
traversa VIII^, 4 – 25126 BRESCIA.
Il micro - nido è associato alla scuola dell’infanzia Bonicelli e prevede i seguenti organi:
° Comitato di Gestione, è presieduto dal Parroco “pro – tempore” della Parrocchia “San Giuseppe
Lavoratore”, BAGLIANI don AGOSTINO, ed è composto da una responsabile deontologica, da un
amministratore, da un segretario e dalla direttrice della scuola.
° Il collegio delle educatrici del Micro - Nido, coordinato dalla direttrice;
° L’assemblea dei genitori.
Art 2
Il Micro - Nido attua un servizio sociale di interesse pubblico con lo scopo di favorire lo sviluppo del bambino,
integrando l’opera educativa della famiglia.
Accoglie bambini da uno a tre anni, possibilmente residenti nell’area di utenza.
I bambini devono aver compiuto un anno all’inizio della frequenza.
Art 3
Le domande di ammissione devono essere presentate alla Direzione della Scuola in due sessioni
- sessione normale, nel mese di marzo: finalizzata alla formazione della graduatoria ordinaria valida per
l’anno scolastico successivo;
- sessione suppletiva, nel mese di novembre: finalizzata all’integrazione della graduatoria ordinaria, valida
per l’anno in corso.
I periodi di iscrizione sono definiti dal Comune.
I limiti di età d’ammissione sono riferiti:
- al 31 agosto per le iscrizioni riguardanti la sessione normale;
- al 31 dicembre per le iscrizioni riguardanti la sessione suppletiva.
Sono richiesti dal Comitato di Gestione della Scuola (C.d.G.):
il certificato I.S.E.E. – Indicatore Situazione Economica Equivalente – di cui alla legge n.
109/98 e successive
modifiche e norme, rilasciato dall’INPS o da enti autorizzati, considerando reddito e patrimonio
dell’intero nucleo familiare;
•
dichiarazioni dell’Assistente Sociale di Zona in presenza di certificazione I.S.E.E. con capacità
contributiva uguale a zero.
•
Il C. d. G. stabilisce la graduatoria di ammissione secondo le indicazioni pervenute dal
Comune di Brescia con cui la Scuola è convenzionata
I posti convenzionati col Comune sono probabilmente 22 (VENTIDUE). Le ammissioni eccedenti tale numero
sono disciplinate direttamente dal C.d.G.
Le rette per i posti in convenzione sono determinate secondo i criteri indicati dal Comune di Brescia. Le rette
per i posti fuori Convenzione sono determinate dal C.d.G
Art. 4
Il Micro - Nido funziona da settembre a fine luglio e l’utenza è tenuta alla frequenza ed al
relativo pagamento delle rette per tutti gli undici mesi, con l’unica riduzione per le assenze
dovute a malattia e\o per chiusura micro nido axtracalendario lavorativo( sconto
dell’1,50% al giorno) o per assenze di altro genere ( sconto dello 0,50% al giorno).
18
Art 5
Il C.d.G:
• Elabora, in collaborazione con il personale del Micro - Nido, gli indirizzi organizzativo-pedagogici e vigila
sulla loro applicazione.
•
Decide sulle domande di ammissione.
•
Promuove incontri con le famiglie.
•
Collabora con la competente A.S.L. e con gli Enti e Istituzioni del territorio.
Art 6
Gli Organi di partecipazione della Scuola sono:
1) L’Assemblea di tutti i Genitori.
2) I Rappresentanti di sezione, uno per ogni sezione, eletti annualmente dai genitori.
Art 7
L’A.S.L controlla e vigila sulla corretta applicazione delle norme sanitarie.
NORME PER LA FREQUENZA AL MICRO - NIDO
INIZIO ATTIVITA’ SCOLASTICA
L’inizio dell’attività scolastica è previsto per i primi giorni di settembre.
La modalità di inserimento del bambino viene concordato con l’educatrice durante il primo colloquio.
ORARIO
L’orario di funzionamento normale del Micro - Nido è: dalle ore 8.00 alle ore 16.00.
L’orario di entrata termina alle ore 9.00. Dopo tale orario non si accettano più bambini .
E’ previsto un orario di uscita intermedia dalle ore 11.50 alle ore 12.00.
Il Micro – Nido predispone un orario anticipato alle ore 7.45 e un orario prolungato fino alle ore 17.00, da
richiedersi al momento dell’iscrizione.
Non è consentita l’entrata e l’uscita dei bambini in orari diversi da quelli stabiliti, salvo preventiva richiesta
approvata dalla Direttrice.
MODALITA’ DI CONSEGNA E RITIRO DEI BAMBINI
Ogni bambino deve essere accompagnato e ritirato da uno dei genitori. In caso contrario è obbligo delegare
per iscritto eventuali persone alternative.
MODALITA’ DI RIAMMISSIONE DOPO UNA ASSENZA.
E’ opportuno avvisare le educatrici per le assenze del bambino.
La riammissione al Micro - Nido dei bambini rimasti assenti per motivi non sanitari e per
periodi programmati, non richiede alcuna certificazione.
La riammissione al Micro - Nido dei bambini rimasti assenti per motivi sanitari, per un periodo superiore a tre
giorni lavorativi, non richiede un certificato del medico curante ma una auto – certificazione del genitore che
attesti il rispetto delle indicazioni del medico.
La mancanza di tale certificati non consente la riammissione al Micro - Nido.
Si ricorda che i farmaci non possono essere somministrati dalle educatrici.
INGRESSO DI PERSONE EXTRA
E’ consentito “l’ingresso temporaneo”
- di un genitore al momento dell’inserimento del bambino al Micro - Nido.
- di persone indicate dal Comitato di Gestione.
CERTIFICAZIONI PER L’ISCRIZIONE
Certificazione ISEE (Vedi il Regolamento all’Art. 3).
E’ richiesto il certificato medico per i casi di intolleranza e/o allergie a determinati cibi.
Il menù della scuola è definito dalla dietista e non può essere cambiato dai genitori.
19
Al momento della conferma d’iscrizione è necessaria la certificazione del genitore delle avvenute vaccinazioni
obbligatorie.
CORREDO INDIVIDUALE
Le educatrici del Micro – Nido provvederanno ad indicare il corredo necessario.
RETTA
Per i posti convenzionati, la retta è mensile e stabilita, per l’anno scolastico 2011-12 secondo i criteri del
Comune di Brescia. Per gli eventuali non residenti è stabilita la quota fissa di € 460,00 per il tempo normale
e di € 530,00 per il tempo anticipato e/o prolungato. I residenti non entranti in convenzione, pagano la
quota fissa di € 460 per il tempo normale e € 530,00 per il tempo anticipato e/o prolungato.
Le rette vanno versate, entro la prima decade di ogni mese successivo alla frequenza, al responsabile
presente presso la segreteria nei giorni fissati e ricordati in bacheca. La retta si può versare, sempre nei
tempi indicati, anche a mezzo Banca, con Bonifico c/o BIPOP CARIRE DI V. VALLECAMONICA, con le
seguenti coordinate:
IT 39 X 02008 11225 000100319778
Non sono ammesse riduzioni per part-time di presenza.
Con la conferma d’iscrizione viene chiesta l’accettazione del presente regolamento e il
versamento di una Garanzia di pagamento di € 300,00, che sarà restituita al termine
dell’ultimo mese di frequenza del Nido, soddisfatti i pagamenti, e comunque con frequenza
non inferiore ai due mesi.
Quando si verificano assenze sistematiche ingiustificate e senza avviso o i bambini sono assenti per più di 15
giorni senza notizie , i genitori decadono dal diritto del posto al micro nido.
Il mancato versamento della retta comporta l’attivazione di provvedimenti da parte del C.d.G., quali
l’interruzione della frequenza e l’avvio di procedure legali per il recupero del credito.
RITIRO DEI BAMBINI DALLA SCUOLA
Qualora i genitori ritenessero opportuno ritirare i bambini dal Micro - Nido, dovranno
provvedere a darne comunicazione scritta alla Direzione della Scuola, con almeno 10
giorni consecutivi d’anticipo. Tale periodo viene in ogni caso conteggiato ai fini del calcolo
della retta.
Brescia, marzo 2011
IL COMITATO DI GESTIONE
20
All. 2
PROGRAMMAZIONE PER CAMPI D’ESPERIENZA
La programmazione educativa ha lo scopo di mettere a punto e verificare
costantemente l’offerta formativa del nido quale luogo di vita e di
apprendimento, con la definizione dei suoi aspetti strutturali (collocazione nel
territorio, modalità di gestione sociale, organizzazione
del personale,
allestimento degli spazi fisici, requisiti tecnici ed organizzativi...) e del suo
clima educativo – carta dei servizi La programmazione didattica ha il compito di individuare, progettare,
concretizzare e contestualizzare, controllare e verificare la qualità e la quantità
dei CONTENUTI EDUCATIVI proposti all’interno del nido stesso.
La programmazione didattica rappresenta l’elaborazione ragionata dei
momenti, degli strumenti e delle attività, utilizzati dalle educatrici per definire
e gestire percorsi formativi e intenzionali proposti ai bambini delle diverse età.
Tale procedura sul piano operativo diventa la preparazione del progetto
didattico o di unità didattiche modulari.
Con la programmazione di quest’anno scolastico le educatrici iniziano a
programmare per campi d’esperienza.
PROGETTAZIONE PER CAMPI D’ESPERIENZA –
AMBITI DEL FARE E DELL’AGIRE DEL BAMBINO.
Per continuità con la scuola dell’infanzia proponiamo i seguenti ambiti del fare:
1. AUTONOMIA, CORPOREITA’ E MOVIMENTO
Campo d’esperienza della corporeità, della motricità, dell’autonomia operativa
e relazionale, che contribuiscono alla crescita e alla maturazione complessiva
dei bambini promuovendo la progressiva padronanza del corpo.
Ogni bambino costruisce la propria immagine di sé sull’immagine del proprio
corpo.
Gli obiettivi specifici di questo campo, ovvero le competenze che devono
acquisire sono:
- conquista graduale di una autonomia sempre più ampia,
- lo sviluppo di tutte le capacità sensoriali e percettive;
- la padronanza del corpo vissuto: acquisizione degli schemi dinamici e
posturali di base in una corretta relazione con l’ambiente.
- La progressiva acquisizione di una più sicura coordinazione dei
movimenti;
- sviluppo della capacità di progettare e attuare la più efficace strategia
motoria in una situazione di gioco.
- La previsione e la comprensione della strategia motoria degli altri e delle
dinamiche degli oggetti presenti nell’ambiente durante l’attività motoria.
- L’acquisizione delle prime basilari conoscenze utili a una corretta gestione
del proprio corpo.
21
-
La promozione di positive abitudini igienico – sanitarie per l’educazione
alla salute.
La conoscenza della dimensione sessuale del corpo attraverso le
occasioni informali della vita quotidiana e della attività ludiche.
La costruzione di una positiva immagine di sé.
Le esperienze e le scelte metodologiche
Gioco a contenuto motorio: con lavoro di regia educativa vengono predisposte
situazioni stimolanti e ricche di opportunità diversificate.
Giochi per vivere lo spazio con movimenti e posture diverse: (sotto e sopra il
lenzuolo, dentro e fuori la tana...);
strisciare liberamente e su un percorso;
gattonare e ruotare;
fare movimenti ritmici individuali o di coppia;
saltellare e saltare da una panca, saltare una corda.
Modalità di osservazione e valutazione
Gli indicatori di competenza sono:
• il controllo dinamico e il coordinamento del corpo;
• i riferimenti e le relazioni spaziali;
• la costruzione e la precisazione di schemi motori globali;
• la consapevolezza di schemi posturali;
• l’adattamento temporale e la scansione dei movimenti in sequenze.
2. IDENTITA’ E RELAZIONI
la costruzione della propria identità, la capacità di instaurare rapporti
soddisfacenti con gli altri e di riferirsi a norma di comportamento e di relazione
(rispetto, tolleranza, amore...), la consapevolezza di sé maturano nei bambini
attraverso quella molteplicità di situazioni formalizzate e non che ogni
progettazione è in grado di fornire.
Creare un contesto scolastico realmente e concretamente motivante al
confronto con gli altri, alla relazione, al rispetto e alla condivisione delle regole
di vita comunitaria.
I bambino si pone e rivolge all’adulto domande impegnative sulla realtà che li
circonda nei cui confronti è opportuno sviluppare un sentimento di attenzione e
rispetto.
Obiettivi specifici
• Capacità di riconosce ed esprimere emozioni.
• Sviluppo del sentimento di appartenenza.
• Controllo dell’aggressività.
• Consolidamento della fiducia in sè, dell’autostima, della sicurezza di sé.
• consolidamento della disponibilità a collaborare;
• maturazione dell’identità e incremento dello spirito d’amicizia.
• Comprensione della diversità e convivenza attiva e positiva.
• Rispetto delle regole nei giochi e nella vita comunitaria.
22
•
•
•
Riconoscimento e rispetto dei diritti degli altri.
Disponibilità a relazionarsi con gli altri, ad aiutarli.
Costruzione di validi rapporti interpersonali.
Le esperienze e le scelte metodologiche
Molti di questi obiettivi si raggiungono nel corso di tutta la vita quotidiana, ogni
momento è utile per condurre i bambini a riflettere su norme e valori di
comportamento:
giochi con regole per imparare a rispettarle.
Letture ... sulla realtà che circonda i bambini.
Esplorazioni sull’ambiente che li circonda per conoscerne gli aspetti e le norme
di comportamento.
Partecipazioni ad avvenimenti significativi della comunità di appartenenza.
Letture sulla solidarietà ed amicizia.
3. L’AMBIENTE E LE COSE: SENSORIALITA’ E PERCEZIONE
E’ il campo d’esperienza che coinvolge i bambini nell’esplorazione, scoperta e
prima organizzazione delle conoscenze sul mondo della realtà naturale e
artificiale
I bambini entrano in contatto con la realtà attraverso i sensi, le mani, il corpo,
la mente.
La progettazione ha il compito di : coinvolgerli in esperienza che favoriscano lo
sviluppo di queste componenti e potenziare e disciplinare quei tratti come la
curiosità, la spinta ad esplorare e capire, il gusto della scoperta.
Obiettivi generali
- Sviluppo della capacità di osservazione, esplorazione, manipolazione con
l’impiego dei sensi.
- Acquisizione della capacità di formulare ipotesi e di verificarle con i
fenomeni della realtà.
- Riconoscimento di problemi in situazione e della possibilità di affrontarli e
risolverli.
- Prima acquisizione della dimensione temporale degli eventi e del
divenire.
- Rispetto per gli esseri viventi.
Le esperienze e le scelte metodologiche
Analisi delle proprietà oggetti, animali, materiali attraverso attività di:
- riconoscimento e discriminazione di oggetti per forma, colore, dimensione,
funzione...
acquisizione della dimensione temporale degli eventi e delle esperienze
mediante attività di:
scansione esperienze vissute dai bambini in due sequenze (prima – dopo)
individuazione della ripetitività del ciclo giornaliero al nido
osservazione alternanza notte – giorno.
Sperimentazione di giochi in due sequenze e rilevazione di alcuni fenomeni
dei cicli stagionali
23
Studio e osservazione dei fenomeni naturali mediante la ricerca, l’esplorazione,
la sperimentazione:
scoperta del proprio corpo attraverso esplorazioni, specchio...
interpretazioni plastico - manipolative di aspetti della realtà (con la plastilina
faccio la frutta, gli animali...)
raccolta a classificazioni di prodotti naturali;
coltivazione di piantine e osservazione dei cambiamenti;
partecipazione diretta a esperienze di cucina...
esperimenti con la terra
lavorazione con diversi materiali.
Le modalità di osservazione e valutazione
Le osservazioni mirano ad acquisire informazioni significative per la
comprensione degli stili di apprendimento di ciascun bambino e per la
progettazione degli interventi successivi
4. COMUNICAZIONE E LINGUAGGIO
E’ il campo specifico delle capacità comunicative, basato sul principio che la
lingua si apprende all’interno di una varietà di contesti comunicativi ed è un
sistema governato da regole implicite, che si applicano anche se non si sanno
descrivere.
Obiettivi specifici:
- Uso corretto delle regole implicite della lingua.
- Ascolto e comprensione dei discorsi degli altri.
- Uso di un repertorio linguistico appropriato per farsi capire
- Capacità di descrivere e raccontare eventi personali, situazioni
- Formulazione di messaggi con chiaro significato e coerenti con il
contesto.
- Ripetizione di rime, assonanze e differenze fonemiche, semantiche...
- Abitudine a farsi un idea e a manifestarla.
- Fiducia nelle proprie capacità di comunicazione ed espressione.
Le esperienze e le scelte metodologiche
Conversazioni regolate dall’adulto nel piccolo e grande gruppo, accompagnate
da giochi per sollecitare la conversazione (giochi del telefono, caccia alle
parole, filastrocche...)
Letture dell’adulto di fiabe, storie...
Resoconti di esperienze personali, episodi, eventi naturali con discussione in
piccolo gruppo.
Ricerca e ripetizione di filastrocche, parole in rima...capaci di far giocare
liberamente i bambini con le parole.
Conversazioni tra bambini ed insegnanti durante i giochi e le attività
Riformulazione dei discorsi dei bambini, con la ripetizione delle loro frasi.
Le modalità di osservazione e valutazione
Nel corso delle diverse esperienze vengono osservati i comportamenti
comunicativi dei bambini, i loro livelli e stili di apprendimento della lingua.
24
Gli indicatori di competenza sono i seguenti:
• uso della lingua in diversi contesti
• capacità di prestare ascolto e attenzione
• racconto di esperienze personali
• verbalizzazione di immagini, situazioni, storie, eventi
• comprensione di un racconto
• uso corretto della lingua nei suoi aspetti fonologici.
5. PROVE, PROBLEMI E LOGICA
Tutte le esperienze al nido tendono a sviluppare le capacità sensoriali, logiche e
di discriminazione, di raggruppamento e ordinamento di fatti e fenomeni.
Nell’ambiente i bambini sono sollecitati alla soluzione di problemi mediante
l’acquisizione di strumenti.
Obiettivi specifici:
- sviluppo e affinamento dei cinque sensi;
- riconoscimento di oggetti e loro denominazione corretta; formulazione di
previsioni, ipotesi per risolvere problemi concreti durante i giochi.
- Individuazione e utilizzazione di relazioni e di modalità di
raggruppamento.
- Individuazione di corrispondenza e di rapporti tra gli oggetti;
- sviluppo della capacità di progettare, pianificare giochi e attività.
Le esperienze e le scelte metodologiche
Travasare acqua e farina
Discriminare, accoppiare, raggruppare, ordinare ricorrendo a modi più o
meno sistematici di comparazione
Distinguere, comparare, discriminare oggetti di diversi forme e colori.
Fare attività con occhi bendati per riconoscere suoni, superfici, odori...
Le modalità di osservazione e valutazione
Nel corso delle esperienze verranno verificati i livelli e gli stili di apprendimento
di ciascun bambino con osservazioni casuali e sistematiche e con l’uso di
indicatori quali:
• distinguere e riconoscere oggetti con la vista, con il tatto, con l’udito, con
l’olfatto, con il gusto.
• Discriminare e raggruppare oggetti in base al colore;
• distinguere grande - piccolo, alto - basso, corto – lungo;
• porsi dentro e fuori rispetto ad un recinto e un contenitore;
• distinguere le situazioni spaziali dentro – fuori, sopra – sotto.
• Cogliere e costruire relazioni logiche (lampadario – lampadina, sedia –
tavolo..) nell’ambiente di vita (nido, casa)
6. MANIPOLAZIONE, ESPRESSIONE, COSTRUZIONI
Ci proponiamo di sviluppare l’inventiva e di attrezzare ogni bambino per una
efficace difesa dai rischi dell’omologazione in modo da porre le basi per lo
sviluppo di una creatività progressivamente più ordinata e produttiva
25
Obiettivi generali
- Esplorazione dei diversi mezzi espressivi e sperimentazione di più
tecniche;
- sviluppo capacità manipolative con attività plastiche diverse.
- Sviluppo delle capacità percettive, visive, manipolative per tutti i
linguaggi.
- Valorizzazione degli stili personali e rifiuto delle stereotipie.
- Rafforzamento della fantasia, dell’immaginazione, della creatività
esteticamente e artisticamente valida.
- Lettura e uso attento di immagini e stimoli.
- Sviluppo delle abilità inventive e creative del corso del gioco simbolico.
- Controllo e gestione dei moti affettivi ed emotivi.
- Riconoscimento e fruizione dei suoni presenti nell’ambiente.
- Sostegno dell’esercizio ritmico-musicale.
- Scoperta e conoscenza della realtà sonora.
- Capacità di orientarsi nella realtà sonora e di esprimersi con i suoni.
- Sviluppo della abilità musicale.
Le esperienze e le scelte metodologiche
Gioco simbolico e improvvisazioni creative individuali e di gruppo.
Ricerca di espressioni mimiche e pantomimiche
Giochi di travestimento e drammatizzazione
Giochi con le maschere e le ombre cinesi
Elaborazione di brevi testi con burattini, pupazzi...
Raffigurazione grafico – pittoriche della realtà circostante.
Sperimentazione di tecniche diverse e disegni su formati e dimensioni
diverse.
Ricerca e sperimentazione con materie plastiche diverse.
Esplorazione, scoperta e riproduzione di suoni dell’ambiente.
Uso della voce e del corpo per produrre suoni;
uso di semplici strumenti musicali per produrre i primi ritmi;
costruzione di strumenti musicali;
giochi ritmici, giochi cantati.
Le modalità di osservazione e valutazione
Verranno identificate le seguenti competenze:
• discriminazione dei colori;
• capacità espressive nelle attività grafiche pittoriche;
• uso delle diverse tecniche;
• partecipazione canti e filastrocche;
• scoperta delle possibilità sonore del proprio corpo;
26
LABORATORIO SIMBOLICO
1. AUTONOMIA, CORPOREITA’ E MOVIMENTO
- conquista graduale di una autonomia sempre più ampia,
- lo sviluppo di tutte le capacità sensoriali e percettive;
2. IDENTITA’ E RELAZIONI
• Capacità di riconosce ed esprimere emozioni.
• Disponibilità a relazionarsi con gli altri, ad aiutarli.
• Costruzione di validi rapporti interpersonali.
• Consolidamento della fiducia in sè, dell’autostima, della sicurezza di sé.
3. L’AMBIENTE E LE COSE: SENSORIALITA’ E PERCEZIONE
- Prima acquisizione della dimensione temporale degli eventi e del
divenire.
4. COMUNICAZIONE E LINGUAGGIO
Uso di un repertorio linguistico appropriato per farsi capire
Capacità di descrivere e raccontare eventi personali, situazioni
Formulazione di messaggi con chiaro significato e coerenti con il contesto.
Comunicare impressioni e sentimenti;
interpretare ruoli diversi con i linguaggi del corpo;
sperimentare attività espressive e comunicative;
descrivere situazioni fantastiche e non reali
inventare situazioni e ruoli
utilizzare oggetti e situazioni reali elaborandoli con originalità
ascoltare e comprendere i messaggi dei coetanei
arricchire il repertorio linguistico
5. PROVE, PROBLEMI E LOGICA
• distinguere le situazioni spaziali dentro – fuori, sopra – sotto.
• Cogliere e costruire relazioni logiche (lampadario – lampadina, sedia –
tavolo..) nell’ambiente di vita (nido, casa)
6. MANIPOLAZIONE, ESPRESSIONE, COSTRUZIONI
- Valorizzazione degli stili personali e rifiuto delle stereotipie.
- Rafforzamento della fantasia, dell’immaginazione, della creatività
esteticamente e artisticamente valida.
- Sviluppo delle abilità inventive e creative del corso del gioco simbolico.
- Controllo e gestione dei moti affettivi ed emotivi.
- Sviluppo delle capacità inventive e creative sul piano del gioco.
27
LABORATORIO GRAFICO-PITORICO
1. AUTONOMIA, CORPOREITA’ E MOVIMENTO
- conquista graduale di una autonomia sempre più ampia,
- lo sviluppo di tutte le capacità sensoriali e percettive;
- La progressiva acquisizione di una più sicura coordinazione dei
movimenti;
2. IDENTITA’ E RELAZIONI
- Capacità di riconosce ed esprimere emozioni.
3. L’AMBIENTE E LE COSE: SENSORIALITA’ E PERCEZIONE
- Sviluppo della capacità di osservazione, esplorazione, manipolazione con
l’impiego dei sensi.
4. COMUNICAZIONE E LINGUAGGIO
- Uso di un repertorio linguistico appropriato per farsi capire
- Capacità di descrivere e raccontare eventi personali, situazioni.
- Fiducia nelle proprie capacità di comunicazione ed espressione.
5. PROVE, PROBLEMI E LOGICA
- sviluppo e affinamento dei cinque sensi;
- sviluppo della capacità di progettare, pianificare giochi e attività.
6. MANIPOLAZIONE, ESPRESSIONE, COSTRUZIONI
- Esplorazione dei diversi mezzi espressivi e sperimentazione di più
tecniche;
- Sviluppo delle capacità percettive, visive, manipolative per tutti i
linguaggi.
- Valorizzazione degli stili personali e rifiuto delle stereotipie.
- Rafforzamento della fantasia, dell’immaginazione, della creatività
esteticamente e artisticamente valida.
- Lettura e uso attento di immagini e stimoli.
- Controllo e gestione dei moti affettivi ed emotivi
- Sviluppo delle capacità inventive e creative sul piano del gioco
- Imparare a riconoscere i colori
- Imparare e preparare i colori
- Esprimersi con immediatezza
28
LABORATORIO DELLE FARINE
E DELLE GRANAGLIE
1. AUTONOMIA, CORPOREITA’ E MOVIMENTO
- la padronanza del corpo vissuto: acquisizione degli schemi dinamici e
posturali di base in una corretta relazione con l’ambiente.
- La progressiva acquisizione di una più sicura coordinazione dei
movimenti;
- sviluppo della capacità di progettare e attuare la più efficace strategia
motoria in una situazione di gioco.
- Coordinare i movimenti
2. IDENTITA’ E RELAZIONI
• consolidamento della disponibilità a collaborare;
• Rispetto delle regole nei giochi e nella vita comunitaria.
3. L’AMBIENTE E LE COSE: SENSORIALITA’ E PERCEZIONE
- Sviluppo della capacità di osservazione, esplorazione, manipolazione con
l’impiego dei sensi.
- Acquisizione della capacità di formulare ipotesi e di verificarle con i
fenomeni della realtà.
- Riconoscimento di problemi in situazione e della possibilità di affrontarli e
risolverli.
4. COMUNICAZIONE E LINGUAGGIO
- Ascolto e comprensione dei discorsi degli altri.
- Uso di un repertorio linguistico appropriato per farsi capire
- Capacità di descrivere e raccontare eventi personali, situazioni
- Formulazione di messaggi con chiaro significato e coerenti con il
contesto.
5. PROVE, PROBLEMI E LOGICA
- sviluppo e affinamento dei cinque sensi;
- riconoscimento di oggetti e loro denominazione corretta; formulazione di
previsioni, ipotesi per risolvere problemi concreti durante i giochi.
- Individuazione di corrispondenza e di rapporti tra gli oggetti;
- sviluppo della capacità di progettare, pianificare giochi e attività.
- Sviluppare la motricità fine della mano
- Cogliere la quantità e rapportarla ai contenitori
- Sperimentare operazioni diverse
- Procedere per tentativi ed errori
- Cogliere i rapporti quantitativi durante i travasi.
6. MANIPOLAZIONE, ESPRESSIONE, COSTRUZIONI
- Controllo e gestione dei moti affettivi ed emotivi.
29
-
Sviluppo delle capacità inventive e creative sul piano del gioco.
LABORATORIO MUSICALE
1. AUTONOMIA, CORPOREITA’ E MOVIMENTO
- lo sviluppo di tutte le capacità sensoriali e percettive;
- La progressiva acquisizione di una più sicura coordinazione
movimenti;
- La costruzione di una positiva immagine di sé.
dei
2. IDENTITA’ E RELAZIONI
- Capacità di riconosce ed esprimere emozioni.
- Controllo dell’aggressività.
- consolidamento della disponibilità a collaborare;
- Rispetto delle regole nei giochi e nella vita comunitaria.
3. L’AMBIENTE E LE COSE: SENSORIALITA’ E PERCEZIONE
- Sviluppo della capacità di osservazione, esplorazione, manipolazione con
l’impiego dei sensi.
4. COMUNICAZIONE E LINGUAGGIO
- Uso corretto delle regole implicite della lingua.
5. PROVE, PROBLEMI E LOGICA
- sviluppo e affinamento dei cinque sensi;
- sviluppo della capacità di progettare, pianificare giochi e attività.
6. MANIPOLAZIONE, ESPRESSIONE, COSTRUZIONI
- Esplorazione dei diversi mezzi espressivi e sperimentazione di più
tecniche;
- Valorizzazione degli stili personali e rifiuto delle stereotipie.
- Rafforzamento della fantasia, dell’immaginazione, della creatività
esteticamente e artisticamente valida.
- Controllo e gestione dei moti affettivi ed emotivi.
- Sviluppo delle capacità inventive e creative sul piano del gioco.
- Riconoscimento e fruizione dei suoni presenti nell’ambiente.
- Sostegno dell’esercizio ritmico-musicale.
- Scoperta e conoscenza della realtà sonora.
- Capacità di orientarsi nella realtà sonora e di esprimersi con i suoni.
- Sviluppo della abilità musicale.
- Isolare i suoni dagli altri segni percettivi della realtà
- Raccogliere e registrare suoni
- Ascoltare suoni registrati e riconoscerli
- Percepire la direzione dei suoni
- Confrontare due suoni e coglierne uguaglianze e differenze
- Riprodurre e interpretare suoni
- Associare suoni e rumori uguali
30
-
Scoprire gli elementi che producono suoni
LABORATORIO EURISTICO
Il nome “euristico” mette a fuoco l’attività di scoperta dell’uso degli oggetti in
cui il bambino è impegnato.
1. AUTONOMIA, CORPOREITA’ E MOVIMENTO
- conquista graduale di una autonomia sempre più ampia,
- lo sviluppo di tutte le capacità sensoriali e percettive;
- La costruzione di una positiva immagine di sé.
2. IDENTITA’ E RELAZIONI
• Capacità di riconosce ed esprimere emozioni.
• Consolidamento della fiducia in sè, dell’autostima, della sicurezza di sé.
• consolidamento della disponibilità a collaborare;
• maturazione dell’identità e incremento dello spirito d’amicizia.
3. L’AMBIENTE E LE COSE: SENSORIALITA’ E PERCEZIONE
- Sviluppo della capacità di osservazione, esplorazione, manipolazione con
l’impiego dei sensi.
- Acquisizione della capacità di formulare ipotesi e di verificarle con i
fenomeni della realtà.
- Riconoscimento di problemi in situazione e della possibilità di affrontarli e
risolverli.
5. PROVE, PROBLEMI E LOGICA
- riconoscimento di oggetti e loro denominazione corretta; formulazione di
previsioni, ipotesi per risolvere problemi concreti durante i giochi.
- Individuazione e utilizzazione di relazioni e di modalità di
raggruppamento.
- Individuazione di corrispondenza e di rapporti tra gli oggetti;
- sviluppo della capacità di progettare, pianificare giochi e attività.
6. MANIPOLAZIONE, ESPRESSIONE, COSTRUZIONI
- Sviluppo delle capacità percettive, visive, manipolative per tutti i
linguaggi.
- Controllo e gestione dei moti affettivi ed emotivi.
31
PROGRAMMAZIONE TEMPI E VERIFICA UNITÀ DI APPRENDIMENTO
Le unità d’apprendimento, strutturate dalla singole educatrici sulla base dei
bisogni e interessi rilevati, devono essere consegnate nei mesi di novembre,
fine febbraio e fine maggio.
La struttura dell’unità di apprendimento è indicata nell’ all. 3.
Programmazione a.s. 2011-12
Progetto “parlare e conoscere il corpo”
Soggetti coinvolti: tutte le fasce d’età,
con particolare attenzione ai 12-24 mesi
Campi d’esperienza coinvolti e obiettivi specifici:
autonomia, corporeità e movimento:
conquistare una autonomia sempre più ampia nella gestione di sé;
riconoscere e denominare correttamente le parti del corpo, quali testa, spalle,
braccia, mani, pancia, gambe, piedi, occhi, orecchie, naso, bocca.
descrivere azioni e comportamenti del corpo;
definire correttamente nomi e azioni riferiti a sé; descrivere correttamente
situazioni in cui il corpo si muove.
Comunicazione e linguaggio: ascolto e comprensione dei discorsi; uso di un
repertorio linguistico appropriato per farsi capire; ripetizione di rime e
filastrocche.
Prove, problemi e logica: sviluppo e affinamento dei cinque sensi;
Manipolazione, espressione, costruzioni: lettura e uso attento di immagini e
stimoli, bambole, pupazzi.
Sviluppo abilità manipolative con attività e materiali diversi.
Metodologia
Commentare le azioni: nel corso delle varie esperienze sono sollecitati a
raccontare e descrivere le azioni che fanno.
Identificare lo schema corporeo: guardarsi allo specchio e identificare le parti;
identificare sui compagni le parti del corpo, disegnarle, nominarle, individuare
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le azioni collegate alle diverse parti del corpo - Identificare parti del corpo e
azioni tramite bambole e pupazzi.
Giocare ad individuare azioni: filastrocca tipo girotondo.
Tempi
Attività guidate e momenti di routine; tutto l’anno scolastico.
verifica
Durante le attività verificare se i bambini comprendono e riconoscono le parti
del corpo.
Progetto “valorizzare l’identità nella relazione con gli altri”
Soggetti: tutti, con particolare attenzione 12 -24 mesi
Campi d’esperienza e obiettivi specifici:
identità e relazioni:
Comprendere che ciascuno ha un nome che lo identifica;
parlare con i compagni e chiamarli per nome; conoscere i nomi dei familiari e
raccontare episodi della propria vita.
Riconoscere i propri effetti personali e i propri oggetti; riconoscere ciò che è
dell’altro e rispettarlo;
Promuovere la disponibilità a relazionarsi con gli altri e ad aiutarli.
comunicazione e linguaggio: capacità di descrivere e raccontare eventi e
situazioni; formulazione di messaggi chiari e coerenti con il contesto;
ripetizione di rime, filastrocche e canzoni;
manipolazione, espressione e costruzione: esplorazione dei diversi mezzi
espressivi e sperimentazione con più tecniche; sviluppo della capacità di
assunzione di ruoli diversi; controllo e gestione dei moti affettivi ed emotivi.
Metodologia
Identificazione di spazi e oggetti individuali (armadietto, asciugamani,
bavaglia); creazione del libretto di famiglia e osservazione- narrazione da parte
del bambino.
Valorizzare molto il festeggiamento dei compleanni preparando con il gruppo la
festa (cartellone, corona, disegno degli amici, anticipazione il giorno prima...,
trovare modo per chi compie gli anni quando il nido è chiuso)
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Verifica
Se il bambino riconosce il proprio nome e le proprie cose;
se riconosce quelle dei compagni; se rispetta quelle degli altri e esige rispetto
per le sue; distinzione tra cose del nido e cose personali.
Riconosce la festa di compleanno e riesce a capire il cambio di ruolo
(festeggiato o festeggiante...)
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Progetto “fare con le parole”
Soggetti: tutti, con particolare attenzione 24 - 36
Campi d’esperienza e obiettivi specifici:
identità e relazioni:
-
Capacità di riconosce ed esprimere emozioni.
L’ambiente e le cose: sensorialità e percezione:
-
uso di un lessico specifico per la descrizione e la riflessione
comunicazione e linguaggio:
-
esercizio di tutte le funzioni della lingua:
funzione personale: esprimere opinioni, stati d’animo...
funzione interpersonale: stabilire contatti e relazioni con gli altri
funzione euristica: formulare ipotesi, cercare spiegazioni.
Funzione immaginativa: inventare situazioni, avventure, storie.
Funzione referenziale: Riferirsi ad eventi e situazioni concrete.
Funzione argomentativa: sostenere la propria opinione in una
discussione.
Funzione metalinguistica: giocare con la lingua, parlare di essa e
spiegarla.
-
Ascolto e comprensione dei discorsi degli altri.
-
Uso di un repertorio linguistico appropriato.
-
Capacità di raccontare eventi personali.
Metodologia
Laboratorio della comunicazione (angolo libri arricchito con materiale creato
dalle educatrici), dare la parola ai bambini e promuovere i loro piccoli scambi
comunicativi con domande semplici e legate al contesto.
Promuovere il racconto dei bambini relativamente alla loro famiglia (libretto
famiglia), al loro gioco preferito.
Usando sempre un linguaggio non infantilizzato denominare oggetti, parti del
corpo, azioni e situazioni.
Tempi: tutto l’anno
Verifica: osservare se i bambini usano il linguaggio in maniera appropriata e
libera.
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VERIFICA PERCORSI INDIVIDUALI
Per l’ultimo giorno dei mesi di ottobre, gennaio, aprile vengono compilate le
schede d’osservazione individuali seguendo lo schema dell’all. 4 .
Sono previsti almeno due colloqui all’anno con i genitori di ciascun bambino
finalizzati alla conoscenza delle abitudini del bambino, se nuovo inserimento) e
alla verifica dell’andamento (all. 5)
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All. 3
Unità d’apprendimento (titolo)
1. Soggetti coinvolti
2. principali campi d’esperienza coinvolti
3. Obiettivi specifici
4. tempi di realizzazione
5. Strumenti e metodi
6. Verifica
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all.4
SCHEDA D’OSSERVAZIONE INDIVIDUALE
Sezione ______________________
mesi _______________
Nome ________________________
1. RELAZIONE CON L’EDUCATRICE E CON GLI ALTRI ADULTI
2. RELAZIONE CON GLI ALTRI BAMBINI
3. INTERESSE PER IL GIOCO E PER LE ATTIVITA’
4. GESTIONE DI SE’ (autonomie personali, controllo degli sfinteri, pasto,
sonno)
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All 5
Schema colloquio
DATA ____\____\____
EDUCATRICE _________________
GENITORE ________________________________
Nel colloquio sono stati affrontati i seguenti temi:
-
e si sono concordate le seguenti attenzioni educative:
-
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All 6
Progetto accoglienza a.s. 2011-2012
I bambini vengono inseriti a gruppi di massimo tre secondo il seguente
schema:
1° TURNO
1° giorno
mercoledì 7
2° giorno
giovedì 8
3° giorno
venerdì 9
4° giorno
lunedì 12
5° giorno
martedì 13
6° giorno
mercoledì
14
7° giorno
giovedì 15
8° giorno
venerdì 16
Entrata 9.30
Uscita 10.30
Il genitore rimane tutto il tempo
Entrata 9.00
Uscita 10.30
Il genitore rimane 30 minuti
all’inizio e 15 alla fine
Entrata 9.00
Uscita 11.00
Il genitore rimane 30 minuti
Entrata 9.00
Uscita 11.00
Il genitore rimane 20 minuti
Entrata dalle 8.00 alle 9.00 -Il
genitore fa un saluto veloce
Uscita 12.00 con pappa con la
presenza del genitore (11.00
arriva)
Entrata dalle 8.00 alle 9.00 - Il
genitore fa un saluto veloce
Uscita 12.00 con pappa
Entrata dalle 8.00 alle 9.00
Uscita alle 14.00 con pappa e
nanna
Entrata dalle 8.00 alle 9.00
Uscita alle 15.45 – 16.00
TERMINE INSERIMENTO
PART TIME
Si ritiene opportuno predisporre l’ambiente in questo modo:
in ciascuna sezione viene organizzato uno spazio apposito in cui l’educatrice si
accomoda con i bambini già inseriti svolgendo con loro un attività tranquilla
(ciascuna la predispone sulla base delle caratteristiche dei bambini della
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propria sezione) e lì accoglie i bambini nuovi con i genitori facendoli
accomodare nello spazio e coinvolgendoli nell’attività.
Nella sezione vengono collocate sedie o panche su cui i genitori si possono
accomodare così da poter osservare ed essere raggiunti facilmente dai propri
figli.
Per i primi giorni d’inserimento questa modalità dovrà essere rispettata.
Per tutto il mese di settembre le educatrici coprono l’intero orario di apertura
del nido (anticipato e posticipato iniziano ad ottobre) ed accolgono i bambini
nella sezione di appartenenza.
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All 7
PROGETTO TEMPO PROLUNGATO
Il tempo prolungato, dalle 16.00 alle 17.00 è gestito dall’educatrice Ornella che
con le educatrici di sezione costruisce i progetti educativi dei singoli bambini.
Sulla base dell’età dei bambini iscritti e dei loro interessi viene progettato il
tempo prolungato.
Quest’anno lavoreremo per promuovere il linguaggio e la manualità tramite
l’ascolto di brevi racconti e la realizzazione di piccoli libri.
Quando il laboratorio si conclude con un piccolo manufatto, questo viene
consegnato ai genitori.
E’ possibile iscrivere i bambini al tempo prolungato anche per un ciclo di
laboratori (es. 4 giovedì), oppure occasionalmente.
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All 8
PROGETTO CONTINUITA’ A.S. 2011 - 2012
Progetto da definire
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All. 9
CALENDARIO SCOLASTICO A.S 2011-12
ASILO NIDO BONICELLI
Inizio anno scolastico: lunedì 5 settembre 2011
Termine anno scolastico: 31 luglio 2012
La scuola rimarrà chiusa nelle seguenti giornate:
lunedì 31 Ottobre e martedì 1 Novembre: vacanza
giovedì 08 e venerdì 09 Dicembre: vacanza
da venerdì 23 Dicembre a domenica 8 Gennaio (vacanze di Natale).
mercoledì 15 febbraio: festa del patrono di Brescia
da giovedì 5 a martedì 10 aprile: (vacanze di Pasqua)
mercoledì 25 aprile: festa della liberazione
lunedì 30 aprile e martedì 1 maggio: vacanza
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All. 10
CALENDARIO COLLEGIO DOCENTI scuola Bonicelli A.S. 2011-12
Ogni collegio docenti ha la durata di 2,5 ore (circa 50 ore all’anno)
SETTEMBRE
OTTOBRE
NOVEMBRE
DICEMBRE
GENNAIO
FEBBRAIO
MARZO
APRILE
MAGGIO
GIUGNO
LUGLIO
NIDO
5, 12, 19
10
14, 21
12
16
13, 20
12, 19
16, 23
14, 21
18, 25
2, 9
Le insegnanti faranno formazione per almeno 20 ore di cui:
8 ore incontri adasm per educatrici nido (tema laboratori)
12 ore formazione interna su tema da definire
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