2 SEDE COIRAG DI PADOVA: Vicolo Santonini, 12 – 35123 Padova Tel - Fax 049/8761163 DIRETTORE: prof. Vito Sava SEGRETARIO: dr. Luca Nardo e-mail direzione: [email protected] e-mail segreteria: [email protected] ORARI SEGRETERIA: Martedì 18:00 – 21:00 Venerdì 14:00 – 18:00 Sabato 8:15 – 8:45 Reperibilità telefonica il Martedì dalle 09:00 alle 11:30 al 340 3873678 La segreteria osserverà il seguente calendario: 11 Gennaio Dal 18 Aprile al 21 Aprile Dal 5 Luglio al 2 Settembre Dal 21 Dicembre al 6 Gennaio 2015 Apertura 2014 Chiusura vacanze pasquali Chiusura vacanze estive Chiusura vacanze natalizie Foto in copertina di H. C. Bresson Ideata e realizzata da A. Nicoloso 3 C.O.I.R.A.G. SCUOLA DI SPECIALIZZAZIONE IN PSICOTERAPIA PSICOANALITICA in ambito individuale, gruppale e istituzionale SEDE DI PADOVA PROGRAMMA DIDATTICO 2014 5 Indice: La scuola di specializzazione in psicoterapia psicoanalitica ............................................................ 9 La Sede di Padova........................................................................................................................ 11 Il consiglio direttivo di sede – vecchio ordinamento ......................................................... 11 Il consiglio direttivo di sede – nuovo ordinamento ........................................................... 11 Struttura del programma formativo .................................................................................. 13 Insegnamenti teorico-clinici e supervisioni - Nuovo ordinamento ............................ 15 Insegnamenti Vecchio ordinamento ....................................................................... 16 Tirocini .......................................................................................................................................... 17 Workshop ..................................................................................................................................... 19 Seminari Tematici ......................................................................................................................... 20 Seminari Teorico-clinici, Attività Integrative e Supervisioni ............................................................ 20 Elenco supervisori......................................................................................................................... 21 Psicoterapia personale individuale o di gruppo ............................................................................. 23 Ammissione all’anno successivo ................................................................................................... 23 Valutazioni ...................................................................................................................... 23 Assenze ................................................................................................................. 24 Elaborato di Fine I Biennio ..................................................................................... 24 Esame di Diploma. ................................................................................................. 24 Sintesi delle Scadenze .................................................................................................... 26 Modalità di consegna dei documenti ...................................................................... 26 Calendario delle attività didattiche 2014 ........................................................................................ 29 Seminario di apertura anno accademico 2014 ....................................................... 44 Seminario per i docenti – il piccolo gruppo a orientamento psicoanalitico............... 45 DETTAGLIO INSEGNAMENTI I anno ........................................................................................... 46 I Anno – nuovo ordinamento ........................................................................................... 46 Coordinamento....................................................................................................... 47 Psicologia generale e clinica .................................................................................. 48 Psicologia dell'età evolutiva I .................................................................................. 49 Diagnostica Clinica e Progetto Terapeutico I .......................................................... 51 Fondamenti della psicoterapia psicoanalitica individuale I ...................................... 52 Fondamenti di Psicoterapia psicoanalitica di gruppo I ............................................ 53 Psicopatologia I - Supervisioni ............................................................................... 55 Supervisioni (psicopatologia).................................................................................. 57 Supervisioni ........................................................................................................... 59 Supervisioni (Farmacologia) ................................................................................... 60 Gruppo dinamico .................................................................................................... 61 6 DETTAGLIO INSEGNAMENTI II anno .......................................................................................... 63 II Anno – nuovo ordinamento .......................................................................................... 63 Coordinamento....................................................................................................... 64 Psicologia dell’età evolutiva II................................................................................. 65 diagnostica e progetto terapeutico II....................................................................... 66 Fondamenti di psicoterapia psicoanalitica individuale II.......................................... 67 Fondamenti di psicoterapia di gruppo II .................................................................. 69 Psicopatologia II ..................................................................................................... 71 Supervisioni (psicopatologia).................................................................................. 72 Supervisioni ........................................................................................................... 74 Supervisioni (farmacologia) .................................................................................... 75 Gruppo dinamico .................................................................................................... 76 DETTAGLIO INSEGNAMENTI III ANNO ...................................................................................... 78 III Anno – NUOVO ordinamento ...................................................................................... 78 Coordinamento....................................................................................................... 79 Gruppoanalisi/Analisi di Gruppo. Metodo e processo terapeutico - supervisione .... 80 Psicodramma Metodo e processo terapeutico - Supervisioni ................................. 83 Psicodramma. Metodo e processo terapeutico - Supervisioni ................................ 85 Analisi Istituzionale. Metodo e processo terapeutico .............................................. 86 Supervisione (Analisi Istituzionale. Metodo e processo terapeutico)....................... 87 Osservazioni di gruppo........................................................................................... 89 Teoria e metodi di osservazione nei gruppi ............................................................ 89 Gruppo esperienziale ............................................................................................. 90 DETTAGLIO INSEGNAMENTI TEORICI IV ANNO ....................................................................... 92 IV Anno – vecchio ordinamento ....................................................................................... 92 Psicoterapia individuale e di gruppo dell’età evolutiva e dell’adolescenza .............. 93 Psicoterapia della coppia e della famiglia ............................................................... 95 Psicoterapia multimodale della psicosi e psicoterapia nei contesti istituzionali ....... 97 Metodologia dei gruppi speciali ed omogenei ....................................................... 102 Dettaglio training professionalizzanti – IV anno ........................................................................... 103 As.Ve.Gr.A. ................................................................................................................... 103 S.i.Ps.A. ........................................................................................................................ 104 Finalità dei training AsVeGrA e SIPsA congiunti: ........................................................... 105 Attività tecnico clinica e discussione materiale clinico (in particolare sulla conclusione del trattamento psicoterapeutico) ...................................................... 108 Ciclo di supervisione clinica e tecnica: il trattamento terapeutico .......................... 111 tutoraggio e discussione di materiale clinico (attraverso lo psicodramma) ............ 112 7 Gruppo esperienziale ........................................................................................... 114 Tutoraggio e rielaborazione esperienze formative e di tirocinio ............................ 116 Ciclo di Seminari asvegra – sede coirag di padova .............................................. 117 Altre attività seminariali della Sede: ............................................................................................ 119 Convegno intorno a Giovanni Gozzetti .......................................................................... 119 Seminario per gli allievi – Come cura il piccolo gruppo? Il processo di divenire un essere umano tra gli umani ....................................................................................................... 120 Iniziative in collaborazione con la sede di Padova....................................................................... 121 Cinema e psicoanalisi ................................................................................................... 121 Il Photolangage – mediazione e tecnica di conduzione del gruppo ................................ 122 Da qualche parte tra musica e psicoanalisi ................................................................... 123 Violenza famigliare e uccisone delle figlie ..................................................................... 124 Paura della donna, violenza e trauma in una società in crisi.......................................... 126 8 La COIRAG è un'Associazione senza fini di lucro che ha lo scopo di contribuire alla ricerca, alla formazione e alla promozione della pratica clinica ed istituzionale nell’ambito delle psicoterapie di orientamento psicoanalitico ed in particolare dell’analisi di gruppo (art. 1 Statuto). È stata fondata nel 1982 da un gruppo di colleghi leaders e rappresentanti di Associazioni dedite alla ricerca e alla formazione nell’ambito dell’analisi di gruppo: Leonardo Ancona, Francesco Corrao, Diego e Fabrizio Napolitani, Paolo Perrotti, Corrado Pontalti, Ferdinando Vanni. Essi risposero all’invito a riunirsi del collega e senatore Adriano Ossicini. Nacque come una Confederazione di Associazioni e mantiene tuttora questo statuto istituzionale, pur avendo subito notevoli modificazioni nel corso degli anni. I soci ordinari dell’ Assemblea COIRAG sono di due categorie: 1. Associazioni rappresentate dal loro legale rappresentante e formate a loro volta da soci appartenenti all’Ordine dei medici e/o degli psicologi con una qualificata formazione nell’ambito della psicoterapia ad orientamento psicoanalitico, sia individuale che gruppale. Attualmente le Associazioni sono undici e diffuse su tutto il territorio nazionale: ACANTO (Genova), AION (Cosenza, Padova, Udine), A.P.G. (Milano), A.P.R.A.G.I. (Torino), A.P.R.A.G.I.P. (Genova, Palermo, Torino), ARIELE PSICOTERAPIA (Brescia, Milano), AS.VE.GRA (Padova), C.A.T.G. (Roma), Il Cerchio (Bari, Roma), Laboratorio di Gruppoanalisi (Palermo, Roma, Torino), S.I.Ps.A. (Alessandria, Bari, Bologna, Genova, Padova, Roma, Torino). Esse mantengono la loro autonomia culturale, organizzativa ed amministrativa nella condivisione della finalità sancita dall’articolo 1 dello Statuto della COIRAG, che definisce la forma e lo scopo della COIRAG stessa. 2. Soci individuali iscritti ad una Associazione appartenente alla COIRAG e dotati dei requisiti professionali già sopra indicati. L’attuale presidente è Marco Longo. LA SCUOLA DI SPECIALIZZAZIONE IN PSICOTERAPIA PSICOANALITICA Preside: Silvana Koen Fondata e riconosciuta con Decreto Ministero dell’Università e della Ricerca Scientifica e Tecnologica (M.U.R.S.T.) del 31.12.1993 per un’iniziativa di Girolamo Lo Verso, la scuola ha lo scopo di specializzare medici e psicologi attraverso una formazione che sviluppi competenze specifiche scientifico-procedurali e attitudini mentali e relazionali tali da renderli preparati ed idonei ad interventi clinici e psicosociali, individuali e di gruppo, nella professione e nelle istituzioni. La Scuola rilascia un “Diploma di Specializzazione in Psicoterapia ad Indirizzo Psicoanalitico in ambito Individuale, Gruppale e Istituzionale”, privilegiando come modalità di insegnamento, formazione e supervisione lo strumento del “gruppo”. Il suo modello scientifico-clinico è nell’ambito della psicoterapia di orientamento psicoanalitico ed in particolare della analisi di gruppo. La Scuola C.O.I.R.A.G. ha una dimensione nazionale e si attua nelle Sedi di Bari, Genova, Milano, Padova, Palermo, Roma, Torino. In ogni Sede gli allievi usufruiscono di una formazione di carattere generale arricchita da approfondimenti tecnico-metodologici proposti dalle Associazioni (denominate anche Associazioni Confederate, O.C.) che partecipano alla didattica della Scuola locale. La struttura organizzativa della Scuola COIRAG, oltre a rispondere ai parametri più elevati delle richieste ministeriali, corrisponde alle dinamiche che caratterizzano l’Associazione Confederata nel suo complesso: un intreccio di esperienze gestito con una particolare attenzione a realizzare lo sviluppo delle differenze nel rispetto e nell’approfondimento di una base comune. Ciò è 9 testimoniato sia nella didattica sia nell’organizzazione degli spazi istituzionali, dove i momenti di espressione delle istanze locali e particolari si articolano con quelli riguardanti l’orientamento comune. Corrado Pontalti, dopo Girolamo Lo Verso, ha dato un grande sviluppo organizzativo e normativo alla Scuola. Ha proseguito questo compito, con particolare efficienza e sensibilità, la preside Laura Scotti. Dal 2010 ha assunto l’incarico di preside la prof. Silvana Koen. 10 LA SEDE DI PADOVA Direttore: Vito Sava La sede di Padova è stata autorizzata con Decreto del 18 Luglio 2002 (G.U. 186, 9 Agosto 2002) e ad essa afferiscono le consociate C.O.I.R.A.G.: As.Ve.Gr.A. Padova e S.I.Ps.A. Bologna. IL CONSIGLIO DIRETTIVO DI SEDE – VECCHIO ORDINAMENTO Il Consiglio Direttivo di Sede (CDS) è composto dal Direttore, che lo presiede, dai Presidenti delle O.C. che concorrono alla formazione nella Sede o da un loro delegato, dai Docenti Responsabili di Biennio, dai Responsabili dei programmi di formazione delle Organizzazioni Confederate. (Responsabili di Training) e da un Responsabile di Sede al Consiglio Direttivo del WS nazionale. Il Direttore nomina un Vice-Direttore fra i membri del Consiglio Direttivo di Sede. Il CDS definisce le linee di gestione della Sede entro le delibere nazionali per quanto di sua competenza. Sovraintende al coordinamento della didattica, alla ammissione degli allievi, alle valutazioni, agli esami di diploma, e in generale ai problemi di raccordo tra i vari momenti formativi. Predispone entro settembre il calendario di tutte le attività formative dell’anno successivo, tenendo conto delle indicazioni ricevute dal Preside. Inoltra al CDN le proposte di spesa e predispone il rendiconto consuntivo da inviare al Tesoriere. Si riunisce almeno quattro volte all’anno. Al CDS, limitatamente alle questioni riguardanti la didattica, fatti salvi i problemi di incompatibilità (art. 9 del Regolamento) e secondo le modalità previste dal Regolamento, partecipano, senza diritto di voto, 4 Rappresentanti degli studenti, eletti dagli allievi iscritti, a ciascun anno di corso. (Ordinamento 2012, dagli artt. 12 - 13) IL CONSIGLIO DIRETTIVO DI SEDE – NUOVO ORDINAMENTO Il Consiglio Direttivo di Sede (CDS) è composto dal Direttore che lo presiede, dal Vice Direttore, nominato dal Direttore, da quattro Coordinatori dell’attività didattica (uno per ogni anno di corso), sceglie al proprio interno un rappresentante di sede per il WS nazionale. Definisce le linee di gestione della Sede entro le delibere nazionali per quanto di sua competenza. Sovraintende al coordinamento della didattica, alla ammissione degli allievi, alle valutazioni degli allievi e dei docenti, agli esami di diploma, e in generale presiede al raccordo tra i vari momenti formativi. Predispone entro settembre il calendario di tutte le attività formative dell’anno successivo, tenendo conto delle indicazioni ricevute dal Preside. Inoltra al Consiglio Direttivo Nazionale (CDN) le proposte di spesa e predispone il rendiconto consuntivo da inviare al Tesoriere. Si riunisce almeno quattro volte all’anno. Al CDS, limitatamente alle questioni riguardanti la didattica, fatti salvi i problemi di incompatibilità (art. 9 del Regolamento) e secondo le modalità previste dal Regolamento, partecipano, senza diritto di voto, 4 Rappresentanti degli studenti, eletti dagli allievi iscritti, uno per ciascun anno di corso. (Ordinamento 2013, dagli artt. 12 - 13) 11 CDS Vecchio Ordinamento CDS Nuovo Ordinamento (IV anno) (I, II, III anno) Direttore Vito Sava Direttore Vito Sava Responsabile del Training ASVEGRA Anna Rita Barbuzzi Vice-Direttore Anna Rita Barbuzzi Responsabile del Training SIPSA Roberta Biolcati Coordinatore I anno Enrico Stenico Responsabile II Biennio Maurizio Salis Coordinatore II anno Chiara Zaniboni Responsabile del Workshop Andrea Dallaporta Coordinatore III anno Anna Palena Delegato del Presidente ASVEGRA Enrico Stenico Coordinatore IV anno / Delegato del Presidente SIPSA Carolina Bonafede Al CDS limitatamente alle questioni riguardanti la didattica, fatti salvi i problemi di incompatibilità (art. 9 del Regolamento) e secondo le modalità previste dal Regolamento, partecipano, senza diritto di voto, quattro Rappresentanti degli studenti, eletti dagli allievi iscritti, a ciascun anno di corso: Anno di corso I II III IV Rappresentante eletto dal gruppo classe Albertinelli Matteo Grande Milena Manfrenuzzi Giulia Spanevello Giulia Il calendario delle attività didattiche prevede le riunioni del CDS nelle seguenti date, alcuni incontri sono dedicati al CDS del nuovo ordinamento (NO), altri vedono la compresenza di entrambi i CDS: Data Venerdì 14 febbraio Venerdì 28 marzo Sabato 5 luglio Venerdì 19 settembre Sabato 25 ottobre Venerdì 12 dicembre NO VO 12 STRUTTURA DEL PROGRAMMA FORMATIVO La Scuola prevede quattro anni di corso, ciascuno con un monte ore complessivo di almeno 500 ore. Nel 2012 è stato avviato il nuovo ordinamento in seguito delle disposizioni del MIUR e delle riflessioni interne alla COIRAG. Area Nuovo Ordinamento Vecchio Ordinamento I, II, III anno IV anno Insegnamenti teorici Insegnamenti teorico-clinici 100 170 Training professionalizzante 150 Supervisione 60 Tirocini 170 170 Workshop nazionale di dinamica di gruppo 30 30 Seminari tematici proposti dalla Sede di riferimento 40 20 Seminari teorico-clinici e attività integrative, secondo il progetto formativo e gli interessi dell’allievo 30 30 Totale ore: 500 500 13 seminari di sede Ore integrative da seguire Martini 4 Martini 4 Martini 4 Gr. Apertura AA 2 Gr. Apertura AA 2 Gr. Apertura AA 2 Petrella 8 Petrella 8 Petrella 8 Friedman 8 Friedman 8 Friedman 8 Neri 12 Neri 12 Neri 12 “Gozzetti” 8 “Gozzetti” 8 “Gozzetti” 8 Gr chiusura AA 2 Gr chiusura AA 2 Gr Esperienziale Seminari di Sede (20h) - VO III anno 20 2 2 20 28 28 10 IV anno ore Martini 4 Gr apertura AA 2 Neri 12 Gr chiusura AA 2 20 (40h) VO Ore eccedenti i II anno Seminari di Training Seminari di Sede (40 h) NO I anno Biggio 4 Varchetta 4 Petrella 8 Friedman 8 “Gozzetti” 8 Ore seminariali di training 32 Ore integrative da seguire 30 INSEGNAMENTI TEORICO-CLINICI E SUPERVISIONI - NUOVO ORDINAMENTO I Anno - Coordinatore: Enrico Stenico Ore Coordinamento 20 Psicologia generale e clinica 20 Psicologia dell’età evolutiva I 20 Diagnostica clinica e progetto terapeutico I 20 Fondamenti della psicoterapia psicoanalitica individuale I 20 Fondamenti della psicoterapia psicoanalitica di gruppo I 20 Psicopatologia I 20 Supervisione 36 Supervisione (Psicopatologia) 24 Supervisione (Farmacologia) 8 Gruppo Dinamico 20 II Anno - Coordinatore: Chiara Zaniboni Ore Coordinamento 20 Psicologia dell’età evolutiva II 20 Diagnostica clinica e progetto terapeutico II 24 Fondamenti della psicoterapia psicoanalitica individuale II 28 Fondamenti della psicoterapia psicoanalitica di gruppo II 24 Psicopatologia II 28 Supervisione 36 Supervisione (Psicopatologia) 24 Gruppo Dinamico 20 15 III Anno - Coordinatore: Anna Palena Ore Coordinamento 20 Gruppoanalisi/Analisi di gruppo. Metodo e processo terapeutico 36 Psicodramma. Metodo e processo terapeutico 36 Analisi istituzionale. Metodo e processo terapeutico 36 Supervisione (Discussione casi) 48 Osservazione di gruppo 30 Teoria e metodi dell'osservazione nei gruppi 20 Gruppo Esperienziale 20 INSEGNAMENTI VECCHIO ORDINAMENTO IV Anno - Responsabile: Maurizio Salis Ore TEORICI Psicoterapia individuale e di gruppo dell'età evolutiva e dell'adolescenza 24 Psicoterapia della coppia e della famiglia 20 Psicoterapia multimodale delle psicosi e psicoterapia 36 nei contesti istituzionali Metodologia dei gruppi speciali ed omogenei 20 TRAINING – Responsabili: Anna Rita Barbuzzi e Roberta Biolcati Attività tecnico clinica e discussione materiale clinico 36 Supervisione tecnico clinica sui casi 32 Tutoraggio individuale e di gruppo e rielaborazione esperienza tirocini 28 Gruppo Esperienziale 22 Seminari di Training 32 16 TIROCINI Referente per la sede: Anna Palena “Il tirocinio/Attività pratica di specializzazione si effettua, per almeno 170 ore annue, presso Enti Pubblici o Privati Accreditati, tenuto conto delle proposte formative e delle esigenze dell’allievo. Con tali Enti si attivano specifiche convenzioni da parte delle singole Sedi, a firma del Direttore su delega del Presidente della COIRAG e del Preside. Il tirocinio deve comprendere il più possibile esperienze cliniche di gruppo” (Ordinamento 16, 3.2, b). I tirocini consistono in un affiancamento e graduale co-gestione di attività di tipo tecnico-clinico all’interno di servizi territoriali, convenzionati con la Scuola per almeno 170 ore annue, al fine di usufruire di esperienze dirette di apprendimento della pratica clinica in ambito psicoterapeutico. La Segreteria rende disponibile agli allievi la consultazione dell’elenco aggiornato degli Enti con cui la scuola ha attivato una convenzione per la realizzazione del tirocinio. Anche gli allievi possono proporre Sedi o Servizi in cui sviluppare la propria esperienza, discutendone preliminarmente con il coordinatore d’anno. Se la struttura individuata non è presente nella Banca dati degli Enti già convenzionati con la Scuola, si dovrà verificare la possibilità di attivare un percorso di convenzionamento rispetto al quale a volte si richiedono tempi variabili non sempre prevedibili. In fase di avvio dell’esperienza del Tirocinio, gli allievi dovranno accordarsi con il Tutor del Servizio e con il coordinatore d’anno per la compilazione della scheda del progetto formativo individualizzato di tirocinio, strumento costruito in collaborazione con allievi e tutor dei servizi, allo scopo di condividere la progettualità specifica del tirocinio che si andrà a sviluppare rispetto alle sue finalità, obiettivi, attività, tempi, utenza, specificità varie, oltre ai compiti di ogni soggetto partecipante (Allievi, Scuola, Servizi). La scheda del progetto di tirocinio deve essere compilata nelle sue diverse parti (è stata predisposta a supporto una griglia accompagnatoria alla compilazione), deve essere controfirmata dal responsabile del servizio che ospita il tirocinante, dal tutor di riferimento e, per la scuola, dal coordinatore d’anno. Va consegnata in Segreteria entro il fine marzo. Il libretto per i tirocini è lo strumento predisposto su richiesta del MIUR, scaricabile direttamente dal sito COIRAG (al link http://www.coirag.org/scuola/modulistica-scuola), che costituirà il documento ufficiale attestante il numero di ore effettivamente svolte, insieme alla certificazione sottoscritta dal legale rappresentante dell’ente o di un suo delegato. La scheda del Progetto di Tirocinio, insieme al Libretto di Tirocinio, rappresenteranno i documenti di base su cui sarà possibile realizzare, in itinere o a conclusione del tirocinio, una valutazione del grado di realizzazione del progetto, del suo impatto sulla formazione alla psicoterapia, del grado di soddisfazione dell’esperienza, anche attraverso l’uso di appositi strumenti descrittivi e valutativi (relazione finale dell’esperienza del tirocinio e compilazione del questionario di valutazione). Sono esclusi dal vincolo di concludere il tirocinio entro l’anno gli allievi del primo anno ammessi con riserva (per i quali potrà essere autorizzato il completamento delle ore di tirocinio entro il 31 marzo dell’anno successivo) e gli allievi iscritti già psicoterapeuti. 17 Elenco strutture convenzionate Az. U.L.S.S. N° 1 Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 3 Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 4 “Alto Vicentino” Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 5 “Ovest Vicentino”Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 6 “Vicenza” Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 7 “Pieve di Soligo” Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 8 “Asolo” Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 9 “Treviso” Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 10 “Veneto Orientale” Az. U.L.S.S. N° 12 “Veneziana” Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 13 Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 14 Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 15 “Alta Padovana” Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 16 “Padova” Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 17 Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 18 “Rovigo” Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 20 “Verona” Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 21 Regione Veneto Az. U.L.S.S. N° 22 “Bussolengo” Regione Veneto Az. U.L.S.S. Bologna sud Az. U.L.S.S. Città di Bologna Az. U.S.L. Rimini Azienda Ospedaliera Carlo Poma di Mantova Azienda Ospedaliera di Padova Azienda Ospedaliera di Verona Azienda per i Servizi Sanitari N° 4 “Medio Friuli” Azienda per i Servizi Sanitari N° 5 “Bassa Friulana” Az. per i Servizi Sanitari Provincia Autonoma di Trento Casa di Cura “Parco dei Tigli” (Teolo- Padova) Casa di Cura “Policlinico San Marco” (MestreVe) Casa di Cura “Villa Santa Chiara” (Verona) Ceis Società Cooperativa Sociale (Treviso) Centro di Solidarietà ONLUS (Belluno) Comunità San Francesco ONLUS (Monselice – Pd) Consorzio “Restituire” (Treviso) Cooperativa Sociale Centofiori (Rimini) Cooperativa Sociale Comunità dei Giovani (Verona) Coop. Sociale “Nuova Idea” (Abano Terme – Pd) Coop. Sociale e di solidarietà “Laura” (Faenza – Ra) Cooperativa Sociale “Villa Renata” (Venezia) Coop. Sociale Sadurano Salus (Castrocaro Terme) Opera Santa Maria della Carità (Venezia) Opere Riunite Buon Pastore (Venezia) Ospedale “Villa Santa Giuliana” (Verona) Ulteriori informazioni sulla specificità dei Servizi, sulle attività in essi realizzati, sui Tutor di riferimento e sulle collaborazioni potranno essere richieste ai Coordinatori d’anno o ai Responsabili di Training. 18 WORKSHOP Direttore G. Profita Vice-direttore V. Druetta Il Work Shop (più brevemente W.S.) nazionale della Scuola di specializzazione in psicoterapia psicanalitica della C.O.I.R.A.G. è una esperienza formativa proposta annualmente agli allievi della Scuola dalla direzione nazionale della Scuola stessa. La realizzazione di tale evento è delegata allo Staff del W.S. diretto da G. Profita e V. Druetta e composto da docenti della Scuola afferenti a varie Sedi in cui la Scuola stessa si articola sul territorio nazionale. Il W.S. nazionale si svolge annualmente per ogni uno dei quattro anni di corso del percorso formativo della Scuola, in quattro giornate di cui la prima, Giovedì, inizia alle 14:30 e l’ultima la Domenica, conclude il W.S. alle 13:00. Il venerdì e il sabato sono interamente occupati dal lavoro di gruppi di vari formati, secondo i programmi prestabiliti per ciascuno dei quattro anni di durata della Scuola. “La frequenza ai WS Nazionali è obbligatoria. In caso di impossibilità a partecipare a uno dei WS annuali si deve recuperare l’esperienza l’anno successivo . La mancata frequentazione al ciclo dei WS comporta la non ammissione all’esame di diploma”. (Regolamento 2013 art. 8.3) Il WS è un modulo formativo a carattere esperienziale e intensivo che si articola in giornate consecutive, per un totale di 30 ore annue. Si svolge in struttura residenziale (Fiesole, FI) e vi partecipano tutti gli allievi della scuola suddivisi per ciascun anno di corso. Ha lo scopo di promuovere il dialogo tra i differenti approcci di pensiero analitico gruppale facilitando la comprensione e l’integrazione dei modelli e dei metodi presenti nella proposta formativa della C.O.I.R.A.G. e consentire agli allievi di sviluppare la loro esperienza di apprendimento al lavoro con e nei gruppi, finalizzata alla professione in diversi contesti psicoterapeutici. Il progetto del W.S. prevede l’individuazione di alcune tematiche importanti da porre al centro di ogni singola edizione del W.S. per ogni anno di corso: Anno di corso I II III IV Tematica del WS ”Individuo e gruppo” ”Set e setting” “Sociale e Mentale” ”Professione e progetto” Il W.S. mantiene come attività centrale il lavoro con i gruppi di allievi nei vari formati: piccoli, mediani e grandi. Negli anni scorsi oltre ai gruppi di parola si svolgevano anche gruppi di esercitazione. Tale modello prosegue inalterato per il 4° anno di questo anno accademico. Pertanto, come avviene in genere nei gruppi esperienziali, il tema del W.S. verrà presentato e proposto in più occasioni, in gruppi grandi e nei piccoli gruppi condotti da un docente dello Staff ed il gruppo lo elaborerà e lo intreccerà con le vicende personali dei singoli membri del gruppo e del gruppo nel suo complesso. In tal modo gli allievi alla fine del W.S. potranno aver vissuto l’esperienza di fare propri, con gradualità, riferimenti teorici e modalità operative caratteristici della psicoterapia psicoanalitica in ambito individuale, gruppale e istituzionale. Alcuni di questi temi ed esperienze potranno essere ripresi negli incontri proposti nella Sede dopo i W.S. 19 SEMINARI TEMATICI I seminari teorico-clinici sono destinati annualmente a tutti gli allievi delle Sedi su temi di particolare attualità e con contenuti di elevata qualità. I corsi teorici, articolati nelle aree e negli insegnamenti previsti nell’Ordinamento della Scuola (art. 16, 3.1), si terranno a Padova presso la Casa del Fanciullo, Vicolo Santonini 12 (Zona Pontecorvo, accesso da Via Ravignana). Il calendario è inserito nel presente programma didattico. Data 11 Gennaio 10 Maggio 12 – 13 Aprile 11 Ottobre Seminario Relatori “Incontrarsi senza comprendersi. Momenti e modalità della psicoterapia con lo psicotico” Lavoro clinico nell’istituzione. L’apporto della psicoanalisi “Come cura il piccolo gruppo? Il processo di divenire un essere umano tra gli umani” La co-conduzione di gruppi nelle organizzazioni di cura G. Martini F. Petrella C. Neri R. Friedman SEMINARI TEORICO-CLINICI, ATTIVITÀ INTEGRATIVE E SUPERVISIONI Seminari e attività integrative vengono inserite, su proposta dei singoli allievi e previa valutazione dei Responsabili di training, nel programma di formazione individuale, anche attingendo a iniziative di valenza formativa che vengano realizzate all'esterno delle attività della Scuola. Si effettuano per almeno 30 ore annue su proposta dell’allievo e valutazione del Responsabile di Training (Ordinamento 16, 3.2, c). Dal 2012 le “attività di formazione integrative” possono essere utilizzate per usufruire di supervisioni, secondo l’art 9.1 dell’Ordinamento (Supervisioni integrative): la scuola mette a disposizione un elenco di supervisori di sede con i quali gli allievi potranno fare supervisione individuale o in piccoli gruppi (massimo tre) a un prezzo definito dalla scuola che sarà indicato di anno in anno. Chi ne usufruisce potrà utilizzare trenta delle ore di supervisione al posto delle trenta ore integrative previste dal regolamento. Le supervisioni verranno pagate direttamente dagli allievi ai supervisori. I supervisori potranno essere liberamente scelti da un elenco disponibile presso ogni sede della scuola costruito su indicazioni del CDS. Il ruolo di supervisore è incompatibile con quello di supervisore del training dell’anno in corso, con il ruolo di psicoterapeuta e con i ruoli di direttori di sede e di responsabile di training. Per il 2014 i costi delle supervisioni sono stabiliti: Tipo di supervisione Individuale Gruppale Durata della seduta [min] 45 90 Costo [€ + iva] 50,00 35,00 20 ELENCO SUPERVISORI Si riportano di seguito l’elenco dei supervisori della Sede di Padova deliberato dal Consiglio Direttivo del 13 novembre 2013, in cui sono segnalati gli ambiti di competenza di quasi tutti supervisori e la sede in cui operano. Professionista Ambiti di competenza Sede Età evolutiva Psicoterapia di Gruppo Psicoterapia famigliare Individuale e di Gruppo (Gruppoanalisi) Piccolo Gruppo terapeutico Gruppi di lavoro o equipe Psicoterapia Individuale di adulti Adolescenti - Adulti Nevrosi - Disturbi di personalità Dipendenza – Devianza Dimarco Giacomo Psicoterapia analitica individuale e di gruppo Venezia Fava Sergio Individuo, gruppo Padova Ferruzza Emilia Individuo, gruppo, copia, età evolutiva Padova Galli J. Delia (no a marzo e aprile) Età evolutiva Psicoterapia di coppia e famiglia Età evolutiva Psicoterapia di coppia e famiglia Psicoterapia individuale Età evolutiva Psicoterapia di coppia e famiglia Psicoterapia individuale Baisini Tiziana Cesaro Danilo Dallaporta Andrea (solo per allievi del III e IV anno) De Mari Massimo Gritti Valeria La Rosa Elena Padova Padova Padova Padova Padova Fossò (VE) Bassano del Grappa (VI) Padova 21 Marogna Cristina Mescalchin Antonietta Moreno Marilena Salis Maurizio Silvestri Angelo Stenico Enrico Zanin Loris Diagnosi psicoanalitica Presa in carico e pianificazione del processo terapeutico Psicoterapia a breve e lungo termine Trattamenti psicoanalitici e psicoterapeutici per adulti e adolescenti Psicoterapia individuale dell’adulto Psicoterapia di gruppo Età evolutiva Psicoterapia individuale Psicoterapia psicoanalitica di Gruppo Psicoterapia psicoanalitica individuale Psicoterapia Individuale Psicoterapia di Gruppo Psicoterapia in ambito istituzionale Psicoterapia Individuale Età evolutiva e adolescenza Padova Padova Padova Padova Padova Padova Mestre (VE) Il CDS del 12 novembre 2011 ha deliberato che delle 30 ore disponibili per la formazione integrativa ciascun allievo che sceglie la supervisione dovrà utilizzarne almeno 10 ore annuali per le supervisioni individuali e almeno 15 ore annuali se si tratta di supervisioni in piccoli gruppi. Tale decisione è stata presa allo scopo di garantire una minima continuità al lavoro che la supervisione richiede. Nulla esclude che il numero delle ore dedicate alla supervisione sia maggiore a 10 o a 15. Secondo il Regolamento, prima citato, non possono svolgere questa funzione i docenti che nell’anno in corso sono supervisori nel Training e, per estensione, i docenti che hanno un rapporto privilegiato con l’allievo, come i Coordinatori e i conduttori di gruppi esperienziale. Si rimandano ai Coordinatori e ai Responsabili di Training le situazioni più complesse. Gli aspetti della contrattualità economica, salvo che la definizione del compenso fissata annualmente dal Regolamento, andranno concordati tra il supervisore e l’allievo e non riguardano direttamente la scuola. La segreteria della Sede è disponibile a indicare all’allievo l’indirizzo e-mail e/o il recapito telefonico o cellulare perché posa contattare il supervisore e concordare direttamente con lo stesso tempi e modi per la supervisione. All’atto della certificazione è necessario consegnare in segreteria, unitamente all’attestato delle ore effettuate, la fattura delle prestazioni. 22 PSICOTERAPIA PERSONALE INDIVIDUALE O DI GRUPPO La Scuola ritiene essenziale per lo specializzando una completa esperienza di psicoanalisi o di psicoterapia a orientamento psicoanalitico in setting individuale o di gruppo da effettuarsi comunque, da parte dell’allievo, a livello privato, sia come decisione che come contrattualità di setting ed economica. “La psicoterapia personale va iniziata non oltre il primo anno di corso. Ogni anno deve essere documentata la situazione analitica personale nel suo aspetto formale” (Ordinamento 16, 3.2). AMMISSIONE ALL’ANNO SUCCESSIVO VALUTAZIONI Al termine di ogni anno di corso i docenti responsabili di ciascuna unità didattica esprimono un giudizio sulla sufficiente frequenza (obbligatoria) e sul profitto, quest’ultimo in cinquantesimi. Tali giudizi possono risultare da prove d’esame (con modalità proposte dai docenti, approvate dal Consiglio Nazionale dei Docenti e rese note prima dell’inizio dei corsi) oppure, per quanto riguarda specifiche unità didattiche, da osservazione e supervisione. Il Consiglio Direttivo di Sede decide la votazione annuale e l’ammissione all’anno successivo sulla base della media dei giudizi ottenuti. Il parere negativo del Responsabile del Training impedisce comunque l’iscrizione all’anno successivo. Tale parere deve essere documentato per esteso attraverso una relazione scritta, comunque discusso in CDS e inviato all’allievo. La relazione deve essere controfirmata dai docenti che hanno lavorato con l’allievo. Gli esami sostenuti rimangono validi e non viene richiesta ulteriore frequenza né ai corsi né al tirocinio (Ordinamento, 18). L’ammissione all’anno successivo è vincolata anche alle certificazioni sotto-elencate che gli allievi debbono far pervenire alla Segreteria entro il 15 ottobre: Tipo di documento Certificazione di tirocinio in cui risulti che la frequenza di almeno 170h presso l’ente convenzionato Libretto di tirocinio Certificazione psicoterapia personale se in corso Certificatore legale rappresentante dell’Ente (Direttore Generale) o suo delegato Timbrato dall’ente e firmato dal tutor Psicoterapeuta Nel caso di non ammissione, gli allievi sono tenuti a frequentare le attività didattiche indicate contestualmente alla valutazione, per le quali la partecipazione e/o il profitto sono risultati carenti. Gli allievi non ammessi che devono ripetere tutte le attività didattiche sono tenuti al pagamento dell’intera tassa annuale. Gli allievi che devono ripetere parte dell’attività didattica sono tenuti al pagamento di una tassa in misura della metà delle tasse previste per gli altri allievi dello stesso anno di corso secondo quanto previsto all’art. 6 del Regolamento (Regolamento, 2). 23 ASSENZE “Non potranno essere ammessi ad anni successivi allievi che non abbiano frequentato almeno il 70% delle attività formative escluse le 170 ore di tirocinio. La partecipazione al Workshop Nazionale è obbligatoria. La valutazione verrà espressa esclusivamente nei confronti di coloro che parteciperanno a tutte le unità di lavoro di ciascun WS. La mancata valutazione, nei casi di assenza a qualche unità del WS comporterà una penalizzazione in sede di valutazione complessiva annua. L’assenza ad un intero WS va recuperata con la partecipazione al WS mancato nell’anno successivo. Qualora il recupero coincidesse con le lezioni, le ore di assenza a tali lezioni andranno conteggiate all’interno del 30% delle ore di assenza concesse per ciascun anno” (Regolamento art. 2). ELABORATO DI FINE I BIENNIO “Al fine di favorire, a conclusione del primo biennio, un momento di riflessione sul processo formativo in corso, con particolare attenzione alle connessioni tra aree teoriche, training ed esperienza clinica svolta nel tirocinio, gli allievi dovranno presentare un elaborato scritto che verrà discusso alla presenza di una Commissione nominata all’interno del CDS e costituita da almeno tre membri. Tale elaborato individuale, dovrà esporre la riflessione su di una situazione clinica, con particolare attenzione a quegli elementi della relazione attinenti all’orientamento psicoanalitico cui si ispira la didattica della scuola. L’esito di questa prova concorrerà alla valutazione e all’attribuzione della votazione annuale, che sarà espressa dal Consiglio Direttivo di Sede sulla base della media dei giudizi ottenuti” (Regolamento, 2). Il CDS del 16 dicembre 2011 ha proposto agli allievi usufruire del supporto da parte di qualche docente di riferimento nella stesura degli elaborati oppure di chiedere supporto per impostazione dell’elaborato stesso in modo da poterlo realizzare autonomamente in maniera più articolata. Tale elaborato dovrà essere scritto secondo le indicazioni che verranno inviate dalla segreteria e comunque non dovrà eccedere le 15/20 pagine, bibliografia compresa. Lo stesso CDS sentito il parere degli allievi, ha evidenziato l’opportunità che le commissioni possano dare agli allievi, in sede di valutazione, una restituzione sul senso dell’elaborato discusso. ESAME DI DIPLOMA. Si accede all’esame di diploma avendo saldato ogni pendenza economica con la Scuola. L'esame finale di diploma prevede la presentazione e discussione di un elaborato scritto di argomento clinico nel quale gli allievi dimostrino di aver assunto in prima persona la responsabilità di condurre un trattamento terapeutico duale, gruppale o istituzionale coerente con il modello formativo espresso dalla Scuola e dal training di riferimento. E’ facoltà del Coordinatore o del Responsabile di Training, sentito il relatore di tesi, rinviare la presentazione della tesi qualora la stessa non fosse ritenuta adeguata a rispondere ai requisiti indicati sopra. Il relatore di tesi deve essere un docente della Scuola (Regolamento, 2). Il CDS del 28/05/2011 ha deliberato che il Relatore della Tesi presenti alla commissione una breve relazione sul lavoro di tesi svolto dal candidato, da far pervenire al presidente della commissione. La relativa valutazione, unitamente al curriculum formativo, è espressa da parte di una commissione di cinque docenti della Scuola appositamente nominata dal CDS. Ciascun membro della Commissione avrà a disposizione un punto e pertanto il voto di tesi non potrà superare i 5 24 punti. L'esito dell'esame di diploma verrà espresso in voti con un massimo di 50/50 ed eventuale segnalazione della "lode". Gli allievi ammessi all’esame di diploma, possono sostenerlo entro le due sessioni di diploma dell’anno senza alcun onere aggiuntivo. Nel caso intendano sostenerlo successivamente sono tenuti al pagamento di una tassa, per ciascuna annualità fuori corso, fissata annualmente dal CDN su proposta del CE della C.O.I.R.A.G. (Regolamento, 2). L’elaborato finale dovrà essere scritto secondo le indicazioni che verranno inviate dalla segreteria e comunque non dovrà eccedere le 60/70 pagine, bibliografia compresa. E’ opportuno compilare la Bibliografia della tesi secondo le norme previste nella rivista “Gruppi”. Le tesi devono essere accompagnate da un abstract in italiano ed in inglese e cinque parole chiave (italiano-inglese), da collocare in fondo al testo della tesi, dopo la bibliografia. L’abstract va inviato per e-mail alla segreteria. Per sostenere l’esame di Diploma di Specializzazione è necessario siano passati quattro anni effettivi dall’iscrizione all’albo professionale dei medici e degli psicologi. Le sessioni di diploma previste sono: Sessione Consegna Discussione I del 2014 29 marzo 16 Maggio II del 2014 20 settembre 21 novembre I del 2015 24 gennaio 20 marzo 25 SINTESI DELLE SCADENZE Data Scadenza 15/01 30/04 pagamento I rata pagamento II rata 30/06 pagamento III rata 30/09 20/9 pagamento IV rata II Anno - consegna elaborato primo biennio consegna certificazione elettronica: 1. tirocinio 2. libretto tirocinio 3. relazione tirocinio 4. frequenza 30 ore integrative 5. psicoterapia personale 15/10 La mancata consegna dei documenti entro i termini previsti, in assenza di documentata giustificazione alla Direzione, comporta la non ammissione all’anno successivo. Modalità di consegna della certificazione MODALITÀ DI CONSEGNA DEI DOCUMENTI La documentazione annuale da consegnare entro il 15/10 sarà in formato digitale da spedire via email alla segreteria secondo il seguente criterio: File pdf Nome file 1 Certificato tirocinio [COGNOME NOME ALLIEVO] 2 Libretto tirocinio [COGNOME NOME ALLIEVO] 3 Relazione tirocinio [COGNOME NOME ALLIEVO] 4 Ore integrative [COGNOME NOME ALLIEVO] 5 Certificato terapia personale [COGNOME NOME ALLIEVO] Per un totale di 5 files. NB – Ogni tipo di documento va digitalizzato in UN UNICO file Non produrre un file per ogni pagina del documento. 26 TASSE ANNUALI Rata Scadenza I Anno II Anno III Anno IV Anno I 15 Gennaio 1.000,00€ 1000,00€ 1.000,00€ 1.000,00€ II 30 Aprile 900,00€ 900,00€ 900,00€ 900,00€ III 30 Giugno 900,00€ 900,00€ 900,00€ 900,00€ IV 30 Settembre 900,00€ 900,00€ + ISTAT 872,00€ + ISTAT 974,00€ + ISTAT 3.700,00€ 3.714,00€ 3.686,00€ 3.789,00€ TOT € 30,00 dal 16/01/2013 al 22/01/2013 I rata € 80,00 dal 23/01/2013 € 30,00 dal 01/05/2013 al 08/05/2013 II rata Penale per ritardato pagamento di ciascuna rata (MORA) € 80,00 dal 09/05/2013 € 30,00 dal 02/07/2013 al 08/07/2013 III rata € 80,00 dal 09/07/2013 € 30,00 dal 01/10/2013 al 07/10/2013 IV rata € 80,00 dal 08/10/2013 Tassa di Sospensione 450,00€ per ogni anno di sospensione (esclusa maternità) Tassa per esame di diploma sostenuto fuori corso 250,00€ per ciascun anno fuori corso La tassa annuale da diritto alle seguenti prestazioni: Frequenza a tutte le attività didattiche dell’anno di corso; Assicurazione personale sugli infortuni e sulla Responsabilità Civile; Abbonamento alla rivista nazionale della COIRAG “GRUPPI”; Ogni ulteriore costo non espressamente indicato è a carico dell’allievo. Rimangono a carico dell’allievo i costi di viaggio e soggiorno relativi alla partecipazione al Workshop Nazionale 27 residenziale per ogni anno di corso nella sede annualmente indicata. Trascorsi tre mesi di ritardo dalla data fissata per il pagamento di ciascuna rata il Direttore ha facoltà di sospendere l’allievo dalla partecipazione all’attività didattica. Gli allievi non in regola con i pagamenti alla data di conclusione delle attività didattiche annuali, non possono essere ammessi agli anni successivi o all'esame di diploma (Regolamento, 6). Le rate dovranno essere corrisposte entro la scadenza, pena il pagamento della penale prevista e la non ammissione all’anno successivo, in caso le stesse non vengano saldate entro il 30 novembre dell’anno di frequenza alla Scuola, secondo le indicazioni della Tesoreria COIRAG. Il ritardo di pagamento viene valutato a partire dalla data di valuta del beneficiario del bonifico fatto dall’allievo. I versamenti dovranno quindi avere come data di valuta per il beneficiario al massimo la data di scadenza della rata, o, se la stessa cade di sabato, domenica o giorno festivo, il primo giorno feriale successivo. Gli allievi, immatricolati che intendono ritirarsi dalla Scuola dopo il primo di marzo, sono tenuti al pagamento della tasse dell’intero anno di corso (Regolamento 1.2.). Coordinate Bancarie per il bonifico: Intestatario: C.O.I.R.A.G. cod. IBAN: IT 29 B 03069 01612 100000001988 Banca: INTESA SANPAOLO - AG. 11 MILANO Indirizzo: Viale Gran Sasso 28/3 - 20131 MILANO Il numero di matricola, al fine di semplificare le comunicazioni con le Segreterie e la Tesoreria, dovrà essere indicato nella causale del Bonifico bancario che, pertanto, dovrà sempre essere così composto: ESEMPIO CAUSALE: Nome e cognome allievo – n. di matricola – anno di corso – n. rata L’erronea compilazione della causale potrebbe comportare la mancata registrazione dell’avvenuto pagamento. Alle quote verrà applicato l’adeguamento annuale sulla base dell´indice ISTAT. Gli allievi, a richiesta, possono avere il certificato d’iscrizione alla Scuola. Le comunicazioni arriveranno ai docenti e agli allievi all’indirizzo indicato sulla domanda d’ammissione; eventuali variazioni vanno comunicate tempestivamente alla Segreteria. 28 CALENDARIO DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE 2014 Date 11/1 in fin 9.00 13.00 Anno I Anno II Anno III Anno IV impegni ISTITUZIONALI + NOTE APERTURA AA Gruppo Docenti + Allievi 15.00 17.00 17/1 Dallaporta Stenico 18.00 20.00 2.00 Gruppo Coordinamento Dinamico Dallaporta 20.00 22.00 Gruppo 2.00 Dinamico 17/1 9.00 Cuccato 13.00 Farmacologia (supervisione) Zaniboni 2.00 disponibile Coordinamento 24/1 generale e Salis - Gruppo Esperienziale 2.00 Fava - Psicoterapia Cesaro multimodale delle 4.00 Gruppoanalisi/Analisi 4.00 psicosi e psicoterapia di gruppo nei contesti istituzionali 4.00 Morello Diagnostica 2.00 clinica e progetto terapeutico II 2.00 Dimarco -Analisi istituzionale Biolcati - Metodologia 2.00 dei gruppi speciali ed omogenei 2.00 Morello Diagnostica 2.00 clinica e progetto terapeutico II 2.00 Dimarco -Analisi istituzionale Biolcati - Metodologia 2.00 dei gruppi speciali ed omogenei 2.00 Marogna 18.00 20.00 Psicologia Barbuzzi - Tutoraggio individuale e di 2.00 2.00 gruppo+rielaborazione esperienza tirocini Cuccato 4.00 Farmacologia (supervisione) 18/1 Mescalchin Fondamenti della 14.00 16.00 psicoterapia psicoanalitica 18/1 individuale I Mescalchin Fondamenti della 16.00 18.00 psicoterapia psicoanalitica 18/1 individuale I Salis - Gruppo 2.00 Esperienziale 2.00 Fava Supervisione Corbella De Mari 2.00 Gruppoanalisi/Analisi 2.00 Supervisione tecnico di gruppo clinica sui casi 2.00 clinica 20.00 22.00 24/1 Marogna Psicologia generale e clinica Corbella Fondamenti della 9.00 13.00 psicoterapia psicoanalitica 25/1 di gruppo I Mescalchin Fondamenti della 14.00 18.00 psicoterapia psicoanalitica 25/1 individuale I 2.00 Fava Supervisione Corbella De Mari 2.00 Gruppoanalisi/Analisi 2.00 Supervisione tecnico di gruppo clinica sui casi 2.00 4.00 disponibile Fava - Psicoterapia Cesaro multimodale delle Gruppoanalisi/Analisi 4.00 psicosi e psicoterapia di gruppo nei contesti istituzionali 4.00 4.00 disponibile Corbella Sava - Attività tecnico Gruppoanalisi/Analisi 4.00 clinica e discussione di gruppo materiale clinico 4.00 Serata Apertura Sem ASVEGRA (facoltativo) 31/1 9.00 1/2 Padoani Diagnostica 13.00 clinica e progetto terapeutico I Mescalchin Fondamenti della 14.00 16.00 psicoterapia psicoanalitica 1/2 individuale I Mescalchin Fondamenti della 16.00 18.00 psicoterapia psicoanalitica 1/2 individuale I Schiappadori Fondamenti della 4.00 psicoterapia psicoanalitica individuale II Fava - Psicoterapia Cesaro multimodale delle 4.00 Gruppoanalisi/Analisi 4.00 psicosi e psicoterapia di gruppo nei contesti istituzionali 4.00 Morello Diagnostica 2.00 clinica e progetto terapeutico II Cesaro Sava - Attività tecnico 2.00 Gruppoanalisi/Analisi 2.00 clinica e discussione di gruppo materiale clinico 2.00 Morello Diagnostica 2.00 clinica e progetto terapeutico II 2.00 disponibile Sava - Attività tecnico clinica e discussione materiale clinico 2.00 Fava Supervisione 4.00 disponibile De Mari Supervisione tecnico clinica sui casi 4.00 Marogna 18.00 22.00 Psicologia 7/2 generale e 4.00 clinica 9.00 Cuccato 13.00 Farmacologia (supervisione) Druetta Psicodramma Fava - Psicoterapia multimodale delle 4.00 psicosi e psicoterapia nei contesti istituzionali 4.00 2.00 Druetta Psicodramma Biolcati - Metodologia 2.00 dei gruppi speciali ed omogenei 2.00 2.00 Druetta Discussione di casi Biolcati - Metodologia 2.00 dei gruppi speciali ed omogenei 2.00 4.00 disponibile Druetta Psicodramma 4.00 disponibile 2.00 disponibile Druetta Discussione di casi 2.00 disponibile 2.00 disponibile Palena Coordinamento 2.00 disponibile Ferruzza Discussione di casi 4.00 Cuccato 4.00 Farmacologia (supervisione) 4.00 Morello Diagnostica 2.00 clinica e progetto terapeutico II Morello Diagnostica 2.00 clinica e progetto terapeutico II 8/2 Mescalchin Fondamenti della 14.00 16.00 psicoterapia psicoanalitica 8/2 individuale I Mescalchin Fondamenti della 16.00 18.00 psicoterapia psicoanalitica 8/2 individuale I Padoani Diagnostica 9.00 13.00 clinica e progetto 9/2 terapeutico I Baisini Psicologia 14.00 16.00 dell'età 9/2 evolutiva Baisini Psicologia 16.00 18.00 dell'età 9/2 evolutiva 14/2 18.00 22.00 De Mari Supervisione 4.00 Fava Supervisione 4.00 CDS Sem ASVEGRA I - rel. Biggio Gianluca (obbligatorio per 4° anno mattina) 15/2 21/2 18.00 20.00 Meneghetti Psicopatologia 2.00 Meneghetti Psicopatologia 2.00 Palena Coordinamento 2.00 Salis - Gruppo Esperienziale 2.00 (supervisione) Meneghetti 20.00 22.00 Psicopatologia (supervisione) 21/2 Padoani Diagnostica 9.00 13.00 clinica e progetto 22/2 terapeutico I Mescalchin Fondamenti della 14.00 16.00 psicoterapia psicoanalitica 22/2 individuale I Mescalchin Fondamenti della 16.00 18.00 psicoterapia psicoanalitica 22/2 individuale I Marogna Psicologia 18.00 22.00 generale e 28/2 clinica 9.00 1/3 Padoani Diagnostica 13.00 clinica e progetto terapeutico I 14.00 16.00 1/3 Baisini Psicologia dell'età evolutiva Baisini Psicologia 16.00 18.00 dell'età 1/3 evolutiva (supervisione) Meneghetti 2.00 Psicopatologia (supervisione) 4.00 Fava Supervisione Silvestri Fondamenti della 2.00 psicoterapia psicoanalitica di gruppo II Silvestri Fondamenti della 2.00 psicoterapia psicoanalitica di gruppo II 4.00 Fava Supervisione Schiappadori Fondamenti della 4.00 psicoterapia psicoanalitica individuale II Morello Diagnostica 2.00 clinica e progetto terapeutico II Morello Diagnostica 2.00 clinica e progetto Barbuzzi - Tutoraggio individuale e di 2.00 gruppo+rielaborazione esperienza tirocini Salis - Gruppo Esperienziale 2.00 4.00 Dimarco -Analisi istituzionale Boldetti - Psicoterapia multimodale delle 4.00 psicosi e psicoterapia nei contesti istituzionali 2.00 Dimarco -Analisi istituzionale 2.00 2.00 Dimarco -Analisi 2.00 istituzionale Biolcati - Tutoraggio individuale e di 2.00 gruppo+rielaborazione esperienza tirocini Biolcati - Tutoraggio individuale e di 2.00 2.00 gruppo+rielaborazione esperienza tirocini Ferruzza De Mari 4.00 Gruppoanalisi/Analisi 4.00 Supervisione tecnico di gruppo clinica sui casi Cesaro 4.00 Gruppoanalisi/Analisi 4.00 disponibile di gruppo 2.00 2.00 Palena Coordinamento 4.00 4.00 Riunioni centrali coirag Riunioni centrali coirag 2.00 disponibile Riunioni centrali coirag 2.00 disponibile Riunioni centrali coirag terapeutico II Riunione conduttori gr. Osservazione 5/3 18.00 22.00 De Mari Supervisione 4.00 Fava Supervisione Gritti - Psicoterapia multimodale delle psicosi e psicoterapia nei contesti istituzionali 4.00 no lezione 7/3 Schiappadori Fondamenti della 9.00 2.00 psicoterapia psicoanalitica 8/3 individuale II Schiappadori Salis Fondamenti Psicologia della 11.00 13.00 2.00 dell’età psicoterapia evolutiva psicoanalitica 8/3 individuale II Dallaporta Stenico 14.00 16.00 2.00 Gruppo Coordinamento 8/3 Dinamico Dallaporta Zaniboni 16.00 18.00 Gruppo 2.00 Coordinamento 8/3 Dinamico Baisini Psicologia 11.00 dell'età evolutiva 9.00 13.00 disponibile 9/3 Padoani Diagnostica 14.00 16.00 clinica e progetto 9/3 terapeutico I Padoani Diagnostica 16.00 18.00 clinica e progetto 9/3 terapeutico I 4.00 Druetta 2.00 Psicodramma Biolcati - Tutoraggio individuale e di 2.00 2.00 gruppo+rielaborazione esperienza tirocini Druetta 2.00 Psicodramma Biolcati - Tutoraggio individuale e di 2.00 2.00 gruppo+rielaborazione esperienza tirocini 2.00 Druetta Discussione di casi 2.00 disponibile 2.00 Salis - Gruppo Esperienziale 2.00 Salis - Gruppo Esperienziale 2.00 Bruno Psicologia 4.00 dell’età evolutiva II 4.00 Druetta Psicodramma 4.00 disponibile Bruno Psicologia 2.00 dell’età evolutiva II 2.00 Druetta Discussione di casi 2.00 disponibile Bruno Psicologia 2.00 dell’età evolutiva II 2.00 disponibile disponibile Riunione tutor tirocini 12/3 Marogna Psicologia 18.00 20.00 generale e 14/3 clinica Marogna Psicologia 20.00 22.00 generale e 14/3 clinica 2.00 Fava Supervisione Fava 2.00 Supervisione Cesaro Salis - Gruppo 2.00 Gruppoanalisi/Analisi 2.00 Esperienziale di gruppo Salis - Gruppo 2.00 Esperienziale 2.00 Barbuzzi - Tutoraggio individuale e di 2.00 2.00 gruppo+rielaborazione esperienza tirocini Sem ASVEGRA II - rel Vanchetta Giuseppe (obbligatorio per 4° anno mattina) 15/3 18.00 22.00 WS 21/3 13.00 WS 14.00 16.00 WS 16.00 18.00 WS 9.00 22/3 22/3 22/3 domenica 23 marzo 2014 9.00 13.00 disponibile Bruttomesso Psicopatologia II Schiappadori Fondamenti della psicoterapia psicoanalitica individuale II Silvestri Fondamenti della psicoterapia psicoanalitica di gruppo II Silvestri Fondamenti della psicoterapia psicoanalitica di gruppo II Bruno Psicologia dell’età evolutiva II 4.00 disponibile De Mari Supervisione tecnico clinica sui casi 4.00 4.00 Boldetti - Psicoterapia multimodale delle 4.00 psicosi e psicoterapia nei contesti istituzionali 4.00 2.00 Biolcati - Metodologia 2.00 dei gruppi speciali ed omogenei 2.00 2.00 Biolcati - Metodologia 2.00 dei gruppi speciali ed omogenei 2.00 4.00 disponibile disponibile domenica 14.00 18.00 disponibile 23 marzo 2015 28/3 18.00 22.00 9.00 De Mari Supervisione Salis Psicologia 11.00 dell’età evolutiva 29/3 Salis Psicologia 11.00 13.00 dell’età evolutiva 29/3 14.00 16.00 29/3 4.00 Dinamico Corbella Fondamenti della 18.00 20.00 psicoterapia psicoanalitica 4/4 di gruppo I Corbella Fondamenti della 20.00 22.00 psicoterapia psicoanalitica 4/4 di gruppo I 5/4 13.00 Fava Supervisione 4.00 Silvestri Fondamenti della 2.00 psicoterapia psicoanalitica di gruppo II Silvestri Fondamenti della 2.00 psicoterapia psicoanalitica di gruppo II Dallaporta - 9.00 4.00 disponibile Dallaporta Stenico 2.00 Gruppo Coordinamento Dinamico 16.00 18.00 Gruppo 29/3 Bruno Psicologia dell’età evolutiva II Silvestro Supervisione 2.00 Ferruzza Discussione di casi Bruttomesso 2.00 Psicopatologia II 4.00 disponibile 4.00 CDS Palena 2.00 Coordinamento Boldetti - Psicoterapia multimodale delle 2.00 psicosi e psicoterapia nei contesti istituzionali 2.00 Scadenza consegna tesi per I sessione del 16/5 2.00 Palena Coordinamento Boldetti - Psicoterapia multimodale delle 2.00 psicosi e psicoterapia nei contesti istituzionali 2.00 2.00 Salis - Gruppo Esperienziale 2.00 Zaniboni 2.00 disponibile Coordinamento Bruttomesso 2.00 Psicopatologia II disponibile Barbuzzi - Tutoraggio individuale e di 2.00 gruppo+rielaborazione esperienza tirocini Salis - Gruppo Esperienziale 2.00 2.00 disponibile Baisini - Psicoterapia individuale e di gruppo dell'età evolutiva e dell'adolescenza 2.00 Coirag Fiesole 2.00 disponibile Baisini - Psicoterapia individuale e di gruppo dell'età evolutiva e dell'adolescenza 2.00 Coirag Fiesole Corbella Boldetti - Psicoterapia Gruppoanalisi/Analisi 4.00 multimodale delle di gruppo psicosi e psicoterapia 4.00 Coirag Fiesole nei contesti istituzionali Corbella Fondamenti della 14.00 16.00 psicoterapia psicoanalitica 5/4 di gruppo I Corbella Fondamenti della 16.00 18.00 psicoterapia psicoanalitica 5/4 di gruppo I 2.00 disponibile Dimarco -Analisi istituzionale Gritti - Psicoterapia 2.00 della coppia e della famiglia 2.00 Coirag Fiesole 2.00 disponibile Dimarco -Analisi istituzionale Gritti - Psicoterapia 2.00 della coppia e della famiglia 2.00 Coirag Fiesole Gr. Neri Allievi 11/4 18.00 22.00 12/4 9.00 I INCONTRO DOCENTI - Gr. Neri Docenti 13.00 Gr. Neri Allievi 12/4 14.00 18.00 13/4 9.00 Gr. Neri Docenti 13.00 13/4 14.00 18.00 Gr. Neri Allievi 18/4 VACANZE PASQUALI 19/4 VACANZE PASQUALI 20/4 VACANZE PASQUALI 25/4 WS Ponte 26/4 WS Ponte 27/4 WS Ponte 2/5 WS Ponte I Maggio 3/5 WS Ponte I Maggio 4/5 WS Ponte I Maggio Meneghetti 18.00 22.00 Psicopatologia 9/5 (supervisione) Meneghetti 4.00 Psicopatologia (supervisione) 4.00 disponibile De Mari Supervisione tecnico clinica sui casi 4.00 10/5 Sem ASVEGRA III - rel Fausto Petrella obbligatorio per tutti mattina e pomeriggio 16/5 TESI I sessione Schiappadori Fondamenti Stenico - Teoria e Silvestro Gritti - Psicoterapia della metodi 9.00 13.00 Psicopatologia 4.00 4.00 4.00 della coppia e della psicoterapia dell'osservazione nei I famiglia psicoanalitica gruppi 17/5 individuale II Dallaporta Galli - Psicoterapia Stenico Palena 14.00 16.00 2.00 Gruppo 2.00 2.00 della coppia e della Coordinamento Coordinamento 17/5 Dinamico famiglia Dallaporta Galli - Psicoterapia Zaniboni Salis - Gruppo 16.00 18.00 Gruppo 2.00 2.00 2.00 della coppia e della Coordinamento Esperienziale 17/5 Dinamico famiglia Silvestro 18.00 22.00 Psicopatologia I 23/5 Morello Diagnostica 4.00 clinica e progetto terapeutico II 4.00 Sava - Discussione di casi Baisini - Psicoterapia individuale e di 4.00 gruppo dell'età evolutiva e dell'adolescenza 4.00 2.00 2.00 4.00 24/5 30/5 Ponte 2 Giugno 31/5 Ponte 2 Giugno 1/6 Ponte 2 Giugno Meneghetti 18.00 22.00 Psicopatologia (supervisione) 6/6 Meneghetti 4.00 Psicopatologia (supervisione) Silvestri Fondamenti della 9.00 2.00 psicoterapia psicoanalitica 7/6 di gruppo II Silvestri Salis Fondamenti Psicologia della 11.00 13.00 2.00 dell’età psicoterapia evolutiva psicoanalitica 7/6 di gruppo II Dallaporta Stenico 14.00 16.00 2.00 Gruppo Coordinamento 7/6 Dinamico Dallaporta 16.00 18.00 Gruppo 2.00 disponibile 7/6 Dinamico Salis Psicologia 11.00 dell’età evolutiva 18.00 20.00 Silvestro Supervisione 20.00 22.00 Silvestro Supervisione 13/6 13/6 Meneghetti 9.00 14/6 14/6 13.00 Psicopatologia (supervisione) Silvestro 14.00 16.00 Psicopatologia I Bruttomesso 2.00 Psicopatologia II Bruttomesso 2.00 Psicopatologia II Meneghetti 4.00 Psicopatologia (supervisione) Schiappadori Fondamenti 2.00 della psicoterapia 4.00 Sava - Discussione di casi 4.00 WS 2.00 Stenico - Teoria e metodi 2.00 dell'osservazione nei gruppi WS Stenico - Teoria e metodi 2.00 2.00 dell'osservazione nei gruppi WS 2.00 Salis - Gruppo Esperienziale 2.00 WS 2.00 Palena Coordinamento 2.00 WS 2.00 Ferruzza Discussione di casi 2.00 Ferruzza Discussione di casi Biolcati - Metodologia 2.00 dei gruppi speciali ed omogenei Biolcati - Metodologia 2.00 dei gruppi speciali ed omogenei Stenico - Teoria e Galli - Psicoterapia metodi 4.00 della coppia e della dell'osservazione nei famiglia gruppi Cattelan Dimarco -Analisi Psicoterapia 2.00 2.00 istituzionale individuale e di gruppo dell'età 4.00 2.00 Riunioni centrali coirag + S Antonio 2.00 Riunioni centrali coirag + S Antonio 4.00 Riunioni centrali coirag 2.00 Riunioni centrali coirag Silvestro 16.00 18.00 Psicopatologia I 14/6 psicoanalitica individuale II Schiappadori Fondamenti della 2.00 psicoterapia psicoanalitica individuale II 2.00 Fava Supervisione 2.00 Ferrando Psicodramma 20.00 22.00 De Mari Supervisione 2.00 Fava Supervisione 2.00 Ferrando Psicodramma 2.00 Ferrando Psicodramma Sava - Attività tecnico 2.00 clinica e discussione materiale clinico 2.00 2.00 Ferrando Psicodramma Sava - Attività tecnico 2.00 clinica e discussione materiale clinico 2.00 2.00 Ferrando Discussione di casi 2.00 Silvestri Fondamenti Silvestro della 9.00 11.00 Psicopatologia 2.00 psicoterapia I psicoanalitica 21/6 di gruppo II Silvestri Fondamenti Silvestro della 11.00 13.00 Psicopatologia 2.00 psicoterapia I psicoanalitica 21/6 di gruppo II Dallaporta Stenico 14.00 16.00 2.00 Gruppo Coordinamento 21/6 Dinamico 28/6 Galli - Psicoterapia 2.00 della coppia e della famiglia Galli - Psicoterapia 2.00 della coppia e della famiglia 2.00 Riunioni centrali coirag De Mari Supervisione 20/6 27/6 Dimarco -Analisi istituzionale 18.00 20.00 20/6 21/6 2.00 evolutiva e dell'adolescenza Cattelan Psicoterapia individuale e di 2.00 gruppo dell'età evolutiva e dell'adolescenza Salis - Gruppo Esperienziale 2.00 2.00 2.00 Dallaporta 16.00 18.00 Gruppo Dinamico Zaniboni Ferrando 2.00 2.00 Coordinamento Discussione di casi Barbuzzi - Tutoraggio individuale e di 2.00 2.00 gruppo+rielaborazione esperienza tirocini Marogna Psicologia 18.00 22.00 generale e clinica Morello Diagnostica 4.00 clinica e progetto terapeutico II De Mari 4.00 Supervisione tecnico clinica sui casi 9.00 13.00 disponibile disponibile 4.00 Sava - Discussione di casi disponibile Sava - Attività tecnico clinica e discussione 4.00 4.00 materiale clinico 14.00 18.00 disponibile disponibile disponibile Sava - Attività tecnico clinica e discussione materiale clinico disponibile disponibile disponibile disponibile 13.00 disponibile disponibile 28/6 29/6 4/7 9.00 Sava - Discussione di casi Sava - Discussione di casi 14.00 16.00 9.00 4.00 disponibile 2.00 Bruno Psicologia 4.00 disponibile dell’età evolutiva II Zaniboni 2.00 disponibile Coordinamento 13.00 disponibile 5/7 5/7 14.00 16.00 disponibile CDS CDS disponibile disponibile disponibile disponibile 5/9 18.00 20.00 disponibile disponibile disponibile disponibile 5/9 20.00 22.00 disponibile disponibile disponibile disponibile 13.00 disponibile disponibile disponibile disponibile 6/9 14.00 16.00 disponibile disponibile disponibile disponibile 6/9 16.00 18.00 disponibile disponibile disponibile disponibile 6/7 4.00 VACANZE ESTIVE 6/9 9.00 Dallaporta 18.00 20.00 Gruppo Dinamico 12/9 20.00 22.00 12/9 2.00 Zaniboni Salis - Gruppo 2.00 Coordinamento Esperienziale Dallaporta Stenico 2.00 Gruppo Coordinamento Dinamico 2.00 Palena Coordinamento Sava - Attività tecnico 2.00 clinica e discussione materiale clinico Sava - Attività tecnico 2.00 clinica e discussione materiale clinico 2.00 2.00 9.00 13.00 De Mari Supervisione 13/9 Silvestri Fondamenti della 14.00 16.00 psicoterapia psicoanalitica 13/9 di gruppo I Silvestri Fondamenti della 16.00 18.00 psicoterapia psicoanalitica 13/9 di gruppo I Meneghetti 18.00 22.00 Psicopatologia (supervisione) 19/9 Silvestro 9.00 13.00 Psicopatologia I Dallaporta 14.00 16.00 Gruppo 20/9 Dinamico 20/9 16.00 18.00 20/9 9.00 13.00 Silvestri Fondamenti della 4.00 psicoterapia psicoanalitica di gruppo II Schiappadori Fondamenti della 2.00 psicoterapia psicoanalitica individuale II Schiappadori Fondamenti della 2.00 psicoterapia psicoanalitica individuale II 2.00 Dimarco -Analisi istituzionale 2.00 Meneghetti 4.00 Psicopatologia (supervisione) 4.00 Ferruzza Discussione di casi De Mari 4.00 Supervisione tecnico clinica sui casi Bruttomesso 4.00 Psicopatologia II 4.00 Ferrando Psicodramma 2.00 Zaniboni Ferrando 2.00 Coordinamento Psicodramma Dallaporta Stenico 2.00 Gruppo Coordinamento Dinamico De Mari Supervisione Cattelan Stenico - Teoria e Psicoterapia metodi individuale e di 4.00 4.00 dell'osservazione nei gruppo dell'età gruppi evolutiva e dell'adolescenza Cattelan Psicoterapia Dimarco -Analisi individuale e di 2.00 2.00 istituzionale gruppo dell'età evolutiva e dell'adolescenza 2.00 Ferrando Discussione di casi 4.00 disponibile Ferrando Psicodramma 2.00 disponibile Ferrando Discussione di casi 21/9 Silvestri Fondamenti 14.00 16.00 della 21/9 psicoterapia Salis - Gruppo Esperienziale Biolcati - Metodologia 4.00 dei gruppi speciali ed omogenei Sava - Attività tecnico 2.00 clinica e discussione materiale clinico Sava - Attività tecnico 2.00 clinica e discussione materiale clinico Cattelan Psicoterapia individuale e di 4.00 gruppo dell'età evolutiva e dell'adolescenza Cattelan Psicoterapia 2.00 individuale e di gruppo dell'età 4.00 2.00 2.00 4.00 CDS 4.00 2.00 2.00 4.00 2.00 scadenza consegna tesi ed elaborati I biennio per discussione del 21/11 psicoanalitica di gruppo I Silvestri Fondamenti della 16.00 18.00 psicoterapia psicoanalitica 21/9 di gruppo I 2.00 Palena Coordinamento 2.00 Salis - Gruppo Esperienziale 20.00 22.00 Silvestro Supervisione Bruttomesso 2.00 Psicopatologia II 2.00 Salis - Gruppo Esperienziale 2.00 Barbuzzi - Tutoraggio individuale e di 2.00 gruppo+rielaborazione esperienza tirocini 9.00 16.00 18.00 (supervisione) 3/10 9.00 Dallaporta 11.00 Gruppo Dinamico Meneghetti 4.00 Psicopatologia (supervisione) Dinamico 4/10 2.00 2.00 Sava - Discussione di casi De Mari 4.00 Supervisione tecnico clinica sui casi Zaniboni Salis - Gruppo 2.00 Coordinamento Esperienziale Dallaporta Stenico 14.00 16.00 2.00 Gruppo Coordinamento Dinamico 16.00 18.00 4.00 Sava - Discussione di casi Zaniboni Salis - Gruppo 2.00 2.00 Coordinamento Esperienziale Dallaporta 11.00 13.00 Gruppo 4/10 2.00 Convegno AsVeGrA dedicato a Gozzetti obbligatorio per tutti mattina e pomeriggio 13.00 Meneghetti - 4/10 disponibile Bruttomesso 2.00 Psicopatologia II 18.00 22.00 Psicopatologia 4/10 disponibile Silvestro Supervisione 26/9 3/10 2.00 disponibile 18.00 20.00 26/9 27/9 evolutiva e dell'adolescenza Dallaporta Stenico 2.00 Gruppo Coordinamento Dinamico 4.00 FIAP Biolcati - Tutoraggio individuale e di 2.00 2.00 FIAP gruppo+rielaborazione esperienza tirocini Biolcati - Tutoraggio individuale e di 2.00 2.00 FIAP gruppo+rielaborazione esperienza tirocini Stenico - Teoria e metodi Salis - Gruppo 2.00 2.00 dell'osservazione nei Esperienziale gruppi Stenico - Teoria e metodi Salis - Gruppo 2.00 2.00 dell'osservazione nei Esperienziale gruppi 2.00 FIAP 2.00 FIAP Riunione conduttori gr. Osservazione 8/10 10/10 11/10 Sem ASVEGRA IV - rel Robi Friedman obbligatorio per tutti mattina e pomeriggio 15/10 Riunione tutor tirocini 18.00 22.00 disponibile disponibile 13.00 disponibile disponibile 14.00 18.00 disponibile disponibile disponibile 17/10 18/10 18/10 9.00 Dimarco -Analisi istituzionale Dimarco -Analisi istituzionale Sava - Attività tecnico clinica e discussione materiale clinico 4.00 4.00 disponibile 4.00 disponibile 24/10 18.00 22.00 CHIUSURA AA 25/10 II INCONTRO DOCENTI + VALUTAZIONI 31/10 III INCONTRO DOCENTI gruppi ed istituzioni 1/11 Santi 2/11 Morti 7/11 8/11 9/11 14/11 15/11 16/11 21/11 TESI II SESSIONE + III INCONTRO DOCENTI diagnostica psicopatologia psicoterapia SEMINARIO DI APERTURA ANNO ACCADEMICO 2014 Relatore: Giuseppe Martini 11 Gennaio 44 SEMINARIO PER I DOCENTI – IL PICCOLO GRUPPO A ORIENTAMENTO PSICOANALITICO Relatore: Claudio Neri 11 e 12 Aprile Il seminario, di carattere esperienziale, vedrà coinvolti nella parte conclusiva, con una modalità di conduzione più didattica (relazioni, filmato e discussione) gli allievi, che avranno fatto, a parte, un loro percorso.Il progetto è stato pensato e sistematizzato in tutti i dettagli da Claudio Neri, attraverso un continuo scambio con la Direzione.La parte riservata ai docenti utilizzerà la tecnica del Social Dreaming, tenendo sempre sullo sfondo il senso della formazione alla psicoterapia. Programma: Venerdì 11 aprile 19.00 –19.15 Breve presentazione del metodo 19.30 –21.00 Matrice di Social dreaming 1 Sabato 12 aprile 09.30 –11.00 Matrice di Social dreaming 2 11.15 –12.45 Matrice di Social dreaming 3 12.45 –13.30 Dream Reflection Dialogue (con gli allievi) 14.30 –15.00 Relazione introduttiva (V. Sava) 15.00 –15.30 Relazione introduttiva (C. Neri) 15.30 –16.00 Filmato (Monsieur Lazhar) 16.00 –17.00 Discussione 17.00 –17.15 Conclusione 45 DETTAGLIO INSEGNAMENTI I ANNO Coordinatore I anno: Enrico Stenico I ANNO – NUOVO ORDINAMENTO COGNOME NOME INSEGNAMENTO Ore di Corso Stenico Enrico Coordinamento 20 Marogna Cristina Psicologia generale e clinica 20 Salis Maurizio 10 Psicologia dell’età evolutiva I Baisini Tiziana 10 Padoani Walter Diagnostica clinica e progetto terapeutico I 20 Mescalchin Antonietta Fondamenti della psicoterapia psicoanalitica individuale I 20 Corbella Silvia 12 Fondamenti della psicoterapia psicoanalitica di gruppo I Silvestri Angelo Silvestro Alessandra Silvestro Alessandra 8 Psicopatologia I 20 12 Supervisione De Mari Massimo 24 Meneghetti Leonardo Supervisione (Psicopatologia) 24 Cuccato Giancarlo Supervisione (Farmacologia) 8 Dallaporta Andrea Gruppo Dinamico 20 46 COORDINAMENTO Docente: Enrico Stenico Ore: 20 Anno: I Obiettivi: Il lavoro di Coordinamento del primo anno e finalizzato principalmente a favorire lo approccio dell’allievo con i temi culturali e didattici e con le esigenze e i problemi organizzativi e di indirizzo generale. Modalità: In particolare vengono esaminati e discussi i bisogni formativi complementari, come il tirocinio, landamento e le criticità dei processi didattici sia teorici che clinici e del loro intrecciarsi coerente nel percorso scolastico. Il coordinatore in tal senso offre una funzione conoscitiva e di orientamento facilitante per le necessita ed eventuali difficolta sia del gruppo classe che dell’allievo singolo e nel contempo fa da figura ponte con il gruppo-docenti per pensare e valutare interventi migliorativi e coordinati della didattica. Il coordinatore fa altresì un monitoraggio sullo andamento generale e individuale del gruppoclasse, sulla congruità della partecipazione e dell’adempimento dei vari passaggi richiesti. Tale funzione verrà svolta sostanzialmente attraverso momenti periodici regolari di incontro col gruppo-classe e, al bisogno, attraverso una raccolta di informazioni generali utili allo scopo. E data altresì la possibilità di incontri individuali con gli allievi che ne facciano richiesta. Il Coordinatore parteciperà inoltre alle attività programmativo-gestionali della Scuola e ai momenti di incontro, discussione e valutazione dei gruppo dei docenti del I Anno. 47 PSICOLOGIA GENERALE E CLINICA Docente: Cristina Marogna Ore: 24 Anno: I Obiettivi: Le tematiche trattate ripercorrono la storia della psicologia, disciplina giovane se vista come autonoma ed antica come “discorso intorno all’anima”, ovvero se viene considerata l'influenza determinante dell'antichità greco-romana. Il cammino della psicoterapia inizia nel secolo scorso con Freud e la scoperta dell’inconscio ed approda ai nostri giorni allo studio del campo ed al concetto di cura all’interno della relazione tra analista e paziente. Metodologia: Le lezioni alterneranno momenti di didattica frontale a lavori di gruppo. Bibliografia: Pewzner E., Braunstein J.F. (2001). Storia della psicologia. Torino: Einaudi. Ferro A. (2002). Fattori di malattia, fattori di guarigione. Milano, Raffaello Cortina. 48 PSICOLOGIA DELL 'ETÀ EVOLUTIVA I Docente: Maurizio Salis e Tiziana Baisini Ore: 20 Anno: I Obiettivi: Si approfondiranno le tappe evolutive dello sviluppo psico-affettivo così come sono state descritte dai principali modelli teorici in ambito psicoanalitico; particolare attenzione sarà riservata alla dimensione gruppale in età evolutiva e all'intreccio delle diverse fasi di sviluppo dei componenti del gruppo familiare. In particolare s’intende: Approfondire la conoscenza dei principali paradigmi teorici rispetto al percorso evolutivo che si dispiega lungo il ciclo di vita dell'essere umano Conoscere gli orientamenti attuali della psicopatologia evolutiva per arrivare alla comprensione teorica di situazioni legate a infanzia, adolescenza ed età adulta, indispensabile per orientare l'approccio psicoterapeutico al paziente. Nel corso delle lezioni ci si concentrerà sui seguenti argomenti: i paradigmi teorici di riferimento rispetto allo sviluppo umano in ambito psicoanalitico; i compiti di sviluppo principali delle diverse fasi della vita e le conseguenze del loro non raggiungimento nel continuum normalità/patologia; la prospettiva psicodinamica di lavoro con le diverse fasce di età; l'intreccio familiare in età evolutiva: il lavoro con bambini e genitori turbe, perturbazioni e disturbi relazionali in età evolutiva; il continuum normalità/patologia in età adulta: sintomo come unica soluzione possibile in quel momento. Metodologia: Si alterneranno momenti di didattica frontale, maggiormente incentrati su aspetti teorici, ad attivazioni d'aula con approfondimento di casi proposti dai docenti o dagli allievi stessi. Competenze attese: Ci si attende una maggiore comprensione delle particolarità dello psichismo in età evolutiva; una maggiore sensibilità agli intrecci gruppali e familiari in questo ambito; una maggiore capacità di comprendere la sofferenza del paziente, anche adulto, in termini di fallimento di alcuni compiti di sviluppo nel corso della propria storia. Bibliografia: Birraux A. (2004). Psicopatologia del bambino. Roma: Borla. Lebovici S., Soulè M. (1994). La conoscenza del bambino e la psicoanalisi. Milano: Feltrinelli Losso R. (2000). Psicoanalisi della famiglia. Percorsi teorico-clinici. Milano: Franco Angeli Marcelli D., Bracconier A. (2006). Adolescenza e psicopatologia. Milano: Elsevier. Marcelli D. (2009). Psicopatologia del bambino. Milano: Elsevier. Miglietta D., a cura di (2007). Bambini e adolescenti in gruppo. Roma: Borla. Stern D. (2000). Il mondo interpersonale del bambino. Torino: Bollati Boringhieri. Stern D. (2007). La costellazione materna. Il trattamento psicoterapeutico della coppia madrebambino. Torino: Bollati Boringhieri. Vallino D. (2010). Fare psicoanalisi con genitori e bambini. Roma: Borla. Winnicott D.W. (2000). Sviluppo affettivo e ambiente. Roma: Armando. 49 Winnicott D.W. (2005). Gioco e realtà. Roma: Armando. Valutazione: La valutazione terrà conto della partecipazione in aula dell'allievo, sia in merito alla capacità di intervenire nel corso delle lezioni in modo critico e costruttivo, sia rispetto all'interesse mostrato per le letture proposte. Verrà richiesto un elaborato scritto finale su un tema da concordare con i docenti. 50 DIAGNOSTICA CLINICA E PROGETTO TERAPEUTICO I Docente: Walter Padoani Ore: 20 Anno: I Obiettivi: Aiutare gli allievi ad affrontare il primo contatto col paziente, ad orientare il proprio percorso diagnostico evidenziando tutti i punti di sapere psicopatologici, a connotare la relazione in un'ottica psicodinamica e a formulare un contestuale progetto di cura. Metodologia: Il lavoro si svolgerà in aula con lezioni frontali e con discussione di casi clinici. Competenze attese: Individuazione dei principali quadri psicopatologici e della costellazione difensiva sottesa ai fini di definire un adeguato progetto di cura. In particolare si tratteranno: Primo colloquio e valutazione psicodinamica del paziente Disturbi dello spettro schizofrenico Disturbi affettivi e d'ansia Demenza e altri disturbi cognitivi Disturbi da uso di sostanze Disturbi del comportamento alimentare Disturbi di personalità Bibliografia: Allen J.G., Fonagy P., Bateman A.W. (2008) La Mentalizzazione nella Pratica Clinica. Milano, Cortina, 2010 Bowlby J. (1988). Una Base Sicura. Milano, Cortina,1989 Freud S. (1915-17) Introduzione alla Psicoanalisi. Torino, Bollati Boringhieri, 1978 Gabbard G.O. (1994) Psichiatria psicodinamica. Milano, Cortina, 1995 Holmes J. (1993). La Teoria dell'Attaccamento. Milano, Cortina,1994 Kernberg O. (1975) Sindromi Marginali e Narcisismo Patologico. Torino, Bollati Boringhieri, 1978 Mc Williams (2004) Psicoterapia psicoanalitica. Milano, Cortina, 2006 Mc Williams (2011) La diagnosi psicoanalitica. Roma, Astrolabio, 2012 Sullivan H.S. (1954) Il Colloquio Psichiatrico. Milano, Feltrinelli, 1967 Winnicott D.W. (1958) Dalla Pediatria alla Psicoanalisi. Firenze, G.Martinelli, 1975 World Health Organization (1993). ICD 10 Decima Revisione della Classificazione Internazionale delle Sindromi e dei Disturbi Psichici e Comportamentali. Milano, Masson, 1995 Valutazione: La valutazione terrà conto della qualità del lavoro in aula e delle interazioni gruppali. Si proporrà al termine del corso un caso clinico da inquadrare dal punto di vista diagnostico e per il quale formulare un possibile progetto terapeutico. 51 FONDAMENTI DELLA PSICOTERAPIA PSICOANALITICA INDIVIDUALE I Docente: Antonietta Mescalchin Ore: 20 Anno: I Obiettivi: L’approfondimento delle conoscenze teoriche di base con particolare riguardo agli aspetti tecnici che regolano il modello della psicoterapia individuale ad orientamento psicoanalitico. Modalità: Attraverso la lettura, il commento e la discussione dei principali testi di Freud sulla tecnica con l’aggiunta di scritti di autori più recenti verranno approfonditi temi riguardanti: Il setting: modelli di setting. Rigore ed elasticità del setting. Transfert e controtransfert, alleanza terapeutica, reazione terapeutica negativa, working-trough. Differenti usi del transfert e del controtransfert, attenzione libera fluttuante e tecnica più “attiva”. Meccanismi di difesa. Elementi di metapsicologia dell’intervento psicoterapico ad orientamento psicoanalitico. Ipotesi strutturale e ipotesi topica da un punto di vista teorico clinico. La persona del terapeuta. Competenze attese: Saper discutere sempre meglio le esperienze cliniche proposte dal docente, con capacità critiche ed autocritiche, integrandole con le acquisizioni teoriche apprese a lezione e dalle letture consigliate. Saper esporre qualche esperienza clinica personale collocandola all’interno di un linguaggio di riferimento condiviso. Provare a proporre qualche progetto terapeutico che si ritiene adatto ad una determinata persona . Bibliografia: Gli scritti di Freud sulla tecnica psicoanalitica che saranno indicati durante gli incontri. Albarella C. Donadio M. (a cura di) Il controtransfert, Liguori editore, Napoli 1998. Etchegoyen R.H., (1986), I fondamenti della tecnica psicoanalitica, Roma, Astrolabio,1990 Gabbard G. O. (2004) Introduzione alla psicoterapia psicodinamica, Raffaello Cortina editore, Milano 2005. Quinodoz J. M. (2004) Leggere Freud, Borla editore, Roma 2005. Valutazione: Verranno valutate sia la capacità di intervenire in modo partecipe e via via più “pertinente” durante le lezioni e le discussioni, sia l’interesse mostrato per le letture proposte. Agli allievi sarà richiesto di produrre un elaborato scritto individuale e delle relazioni individuali o in piccoli gruppi sugli argomenti di maggior rilievo. 52 FONDAMENTI DI PSICOTERAPIA PSICOANALITICA DI GRUPPO I Docente: Silvia Corbella, Angelo Silvestri Ore: 20 Anno: I Obiettivi: Presentare agli allievi un quadro teorico di riferimento sui presupposti epistemologici e metodologici della psicoterapia analitica di gruppo, nell'articolazione delle diverse teorie psicoanalitiche sul gruppo. 1. Presupposti epistemologici: concetto di “campo”; paradigmi di complessità, complementarietà, supplementazione, pensare il gruppo e differenziarlo dalla situazione duale. 2. Sviluppo storico del pensiero sul gruppo e sul suo uso terapeutico. 3. Stimolare il riconoscimento della complessità dei diversi piani di realtà attivi nella situazione gruppale. E' necessario che lo psicoterapeuta sia formato ad operare in un campo relazionale. 4. L'osservazione nel gruppo (questo argomento sarà introdotto dal Prof. Silvestri). Stimolare e favorire la riflessione degli allievi sugli elementi ed i nodi essenziali per lo sviluppo dell'identità di terapeuta di gruppo. Ciò con lo scopo da ridurre il rischio di un uso difensivo o manipolativo delle tecniche psicoterapeutiche apprese. a. Stimolare il riconoscimento della complessità e della supplementazione e dunque del limite, e della profondità del coinvolgimento del conduttore nella situazione gruppale. b. Stimolare nell'allievo la riflessione su quanto sia fondamentale la consapevolezza del proprio mondo interno, anche e soprattutto negli aspetti relazionali e, quindi, quanto sia necessario ricercare la consapevolezza delle proprie modalità di mettersi in rapporto con gli altri. Entrambi questi ultimi due obiettivi potranno essere meglio sviluppati nel training e grazie all'imprescindibile esperienza psicoanalitica personale individuale e/o di gruppo. Metodologia: Il lavoro in aula sarà organizzato, fin dalla prima lezione, secondo la modalità della ricerca dialogica, per favorire al massimo la trasmissione di contenuti teorici e nel contempo fornire uno stimolo alla partecipazione critica dell'allievo. Competenze attese: Gli allievi dovranno aver posto le basi per comprendere la specificità e la complessità del lavoro e del pensiero gruppale. In particolare dovranno: 1. conoscere i principali strumenti concettuali relativi alla terapia di gruppo. 2. essere capaci di distinguere i vari livelli psicodinamici della seduta (individuale, interattivo e di gruppo). 3. essere in grado di lavorare cooperativamente in gruppo Bibliografia: Essenziale lo studio di alcuni testi indicati in bibliografia: Corbella, S. (2003). Storie e luoghi del gruppo. Milano: Raffaello Cortina. Kaës R. (2006) Le teorie psicoanalitiche del gruppo. Roma: Edizioni Borla. Ulteriori strumenti di approfondimento possono essere trovati nel sito dedicato al corso e riservato agli allievi: https://sites.google.com/site/parliamodigruppi/home 53 Valutazione: La valutazione si fonderà su quanto prodotto dal gruppo grazie all'apporto di ciascuno nel corso di un'esercitazione di gruppo on-line e terrà particolarmente conto del rapporto dinamico fra risultato complessivo e contributo individuale nei termini di apporti teorico-culturali, modalità partecipative, capacità di discutere, porre quesiti, stimolare e valorizzare il contributo altrui, interagendo con il gruppo e il docente in modo cooperativo, critico ed autocritico, al di là della ricerca dell'affermazione personale. Il voto espresso congiuntamente dai docenti riguarderà il gruppo classe nel suo complesso e ciascun allievo singolarmente e motivato con un commento scritto, da parte dei docenti. 54 PSICOPATOLOGIA I - SUPERVISIONI Docente: Alessandra Silvestro Ore: 20 + 12 Anno: I Obiettivi: Riconoscere la dimensione psicologica nei disturbi mentali esplorando la soggettività, la conoscenza delle esperienze in prima persona dei pazienti, cosa e come sono in grado di raccontare di ciò che affiora alla loro coscienza. Conoscere il ruolo che svolge il linguaggio in ogni processo psicologico diagnostico e psicoterapico, come si fonda il rapporto con il paziente e la comprensione del suo mondo. quali sono i dispositivi di vulnerabilità che fanno da base a ogni percorso psicopatologico. Riuscire ad organizzare un proprio percorso di lettura sui fenomeni psicopatologici Riconoscere una dimensione intersoggettiva dei fenomeni psicopatologici Contenuti del corso Confronto dei concetti di Psicopatologia Generale e Psicopatologia Descrittiva e Psicopatologia Clinica. Esplorazione dei livelli della diagnosi (nosografica, psicopatologica e psicodinamica) con focus sulla soggettività e la storia del paziente. Il concetto di dispositivo di vulnerabilità. L’umore e i suoi disturbi con particolare attenzione al vissuto del tempo La coscienza e i disturbi dell’Io coscienza Psicopatologia dell’intersoggettività Metodologia: Lezioni frontale con l’utilizzo di dispense e materiale audiovisivo Approfondimento di tematiche di particolare interesse attraverso ricerche svolte dagli allievi preferibilmente con lavoro di gruppo Role-playing Bibliografia: Testo fondamentale: Stanghellini Giovanni & Rossi Monti Mario, “Psicologia del patologico, una prospettiva fenomenologico-dinamica”, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2009. Testi di consultazione. Ogni allievo è invitato alla lettura di almeno uno dei testi seguenti: Alessandrini Marco, La mente spiegata da Edvar Munch, Ma.Gi. Editore, Roma, 2009. Bin Kimura, Scritti di psicopatologia fenomenologica, Fioriti Editore, Roma, 2005. Binswanger L. “Il caso Ilse”2009 Binswanger L. Aby Warburg “la guarigione infinita, Storia clinica di Aby Warburg Neri Pozza 2005. Borgna E. :”La solitudine dell’anima” Borgna E. “Malinconia” Checov A .“Il monaco nero” GIORDANO P. “La solitudine dei numeri primi” Mondadori ED Gozzetti G. “La Tristezza Vitale” Fioriti ED.(2008) Jaspers Karl, Genio e follia. Strindberg e Van Gogh, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2001. 55 Schnitzler A. “Fuga nelle tenebre”, “La signorina Else” Sims Andrew, Introduzione alla psicopatologia descrittiva, Cortina Editore, 2004. Stanghellini G. “Psicopatologia del senso comune”, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2006 Valutazione: L’esame prevede una discussione orale su un argomento di psicopatologia svolto, un elaborato scritto su un caso clinico (a scelta dello studente) finalizzato a dimostrare la capacità di orientarsi di fronte al fenomeno psicopatologico come ausilio all’indicazione per la psicoterapia. Verranno contemporaneamente valutate gli interventi e la partecipazione in classe. 56 SUPERVISIONI (PSICOPATOLOGIA ) Docente: Leonardo Meneghetti Ore: 24 Anno: I e II Obiettivo: Introduzione alle nozioni fondamentali della psicopatologia fenomenologica, nei suoi rapporti con la psicoanalisi e la prassi psichiatrica istituzionale. Metodologia: Lezioni frontali con utilizzo di materiale didattico, privilegiando il più possibile la discussione e l’interazione di gruppo. Verranno presentati casi clinici e verrà chiesto agli allievi di portare a loro volta una storia clinica o anche un singolo incontro con un paziente. Parte teorica (con cenni clinici, 6- 8 ore): Distinzione tra fenomenologia e psicopatologia fenomenologica. Rapporto tra fenomenologia filosofica e fenomenologia psichiatrica. Il ruolo della filosofia in generale (non solo fenomenologica) in psichiatria. Brevissima storia della psicopatologia fenomenologica (Jaspers, Minkowski e Binswanger) Natura della fenomenologia psichiatrica. L’oggetto dell’esperienza psichiatrica: il vissuto del malato. Rapporto tra sintomo medico e sintomo psichiatrico. La nozione psichiatrica e fenomenologica di norma. Rapporto tra psicopatologia, prassi istituzionale e psicoterapia: il progetto terapeutico. Alcune osservazioni sul rapporto tra fenomenologia psichiatrica e psicoanalisi. Nozioni di conscio e inconscio per la psicoanalisi e la fenomenologia. Parte clinica (circa 16 ore): Le nevrosi e le psicosi: il punto della psicopatologia in rapporto ai concetti di identità, tempo, spazio e corpo. Il capitolo delle “psicosi bianche” come esempio di possibile integrazione tra psicopatologia fenomenologica, psicoanalisi e neuroscienze. Il mondo dell’ossessione: il punto di vista antropologico e psicopatologico. Ossessioni e fobie. Ossessioni e delirio. Il mondo della paranoia: paranoia e narcisismo, il ciclo vergogna-rabbia, grandiositàpersecuzione; il vissuto spazio-tempo paranoicale. Delirio paranoicale e delirio paranoide. Competenze attese: Sviluppo di una mentalità critica e acquisizione di conoscenze esperienziali propedeutiche alla psicoterapia. Bibliografia: Testo fondamentale: “Psichiatria e fenomenologia”, Umberto Galimberti, Feltrinelli Testi di consultazione: ogni allievo è invitato alla lettura di almeno uno dei testi seguenti “Senso ed esistenza”, Gilberto Di Petta , EUR “Il giardino delle statue di sale”, Luciano del Pistoia, Maria Pacini Fazzi ed “Patologia di un eremitaggio. Uno studio sull’autismo schizofrenico”, Arnaldo Ballerini, Bollati Boringhieri “Il caso Ernst Wagner. Lo sterminatore e il drammaturgo”, Danilo Cargnello, Feltrinelli 57 Valutazione: Verranno prese in considerazione la partecipazione e le interazioni grippali durante le ore di lezione in aula. Al termine del corso verrà chiesto all’allievo di discutere un caso clinico da un punto di vista psicopatologico e del progetto terapeutico. 58 SUPERVISIONI Docente: Massimo De Mari Ore: 24 Anno: I Obiettivi: Definire la caratteristiche di base della relazione terapeutica a partire dal primo colloquio. In particolare si affronteranno le dinamiche individuali che si mettono in gioco con il paziente, in un'ottica psico-dinamica. Metodologia: Analisi di casi clinici presentati dagli allievi, in particolare per gli allievi del 4° anno mentre per quelli del primo, in mancanza di materiale, il docente proporrà situazioni cliniche tratte dalla propria esperienza personale, dalla letteratura psicoanalitica o dal cinema. Competenze attese: L'acquisizione di alcuni concetti di base della relazione terapeutica, in particolare il setting e le dinamiche transfert-controtransfert e la capacità di formulare un progetto terapeutico. Bibliografia: Casi clinici della bibliografia freudiana (FREUD, Opere complete, Boringhieri) LAI G. "Le parole del primo colloquio" (Boringhieri) SEMI A.A. "Tecnica del colloquio" (Cortina) Valutazione: Si valuteranno l'approccio personale alla relazione terapeutica e le capacità introspettive. 59 SUPERVISIONI (FARMACOLOGIA ) Docente: Giancarlo Cuccato Ore: 8 Anno: I e II Obiettivi: Conoscenza della psicofarmacologia Consapevolezza della proficuità di un approccio integrato (psicofarmacologia e psicoterapia) ai diversi disturbi mentali Metodologia: Lezione Integrata con Casi Clinici Didattici e con il coinvolgimento attivo degli allievi. Programma: Basi biologiche della Psicofarmacologia Nozioni di Psicofarmacologia applicata ai principali quadri clinici. Rapporti tra Psicofarmacologia e Psicopatologia . Competenze attese: Conoscenza generale delle modalità di azione di ciascuna categoria di psicofarmaci e delle indicazioni all'uso delle varie classi di psicofarmaci Conoscenza delle basi neurobiologiche della psicofarmacologia dei disturbi mentali e della sua funzione nel progetto di cura Bibliografia: Altamura A. C. (2009). Fondamenti di psichiatria e psicofarmacologia clinica. Il Pensiero Scientifico ed Manfredonia M.G. (2010). Psicofarmacologia per psicologi. Raffaello Cortina ed Del Corno F. et al. (1986). Le terapie combinate in psichiatria, Metodologia della ricerca e pratica clinica nell'integrazione tra psicofarmaci e psicoterapia F. Angeli ed Bellantuono C. e Tansella M. (1993). Gli psicofarmaci nella pratica terapeutica. Il Pensiero Scientifico ed Materiale didattico preparato dal docente Valutazione: La valutazione sarà effettuata sulla partecipazione attiva durante lo svolgimento delle lezioni e sul valore delle risposte ad una serie di domande (domande aperte) attinenti ai temi trattati, alla fine del corso. 60 GRUPPO DINAMICO Docente: Andrea Dallaporta Ore: 20 Anno: I Obiettivi: Attraverso la costituzione del gruppo classe in asseto esperienziale ci si orienta a focalizzare e rendere espliciti gli aspetti più o meno consci dell’essere un gruppo costituito da soggetti afferenti al primo anno di corso della Scuola COIRAG - Sede di Padova, impegnato come gruppo e come singoli membri, in un lavoro di formazione alla psicoterapia. Metodologia: Il gruppo esperienziale si articola, in 9 sessioni di lavoro impostate in modo tale che il gruppo classe possa fare l’esperienza di essere un gruppo di lavoro centrato sul compito e allo stesso tempo ogni allievo avvicini in modo molto prudente l’esperienza di essere inserito in un gruppo; il docente è il conduttore del gruppo. Potranno essere utilizzati anche filmati o altro materiale audiovisivo sempre connesso con il tema della attività formativa. L’incontro conclusivo è di durata doppia rispetto agli altri ed è articolato ina prima fase di gruppo espressivo mediato e una seconda parte di elaborazione del prodotto della prima fase. Competenze attese: Per ogni singolo allievo questa dovrebbe costituirsi come esperienza vissuta dall’interno di essere parte di un gruppo che si avvicina a quella del piccolo gruppo auto centrato, ma rispetto a questo non ha l’obbiettivo della cura dei partecipanti, ma la rielaborazione del gruppo sul proprio essere gruppo in formazione ed i suoi rapporti concreti e immaginari con la scuola e il corpo docente; per tanto la conduzione evita gli aspetti eccessivamente introspettivi sui singoli partecipanti, ma favorisce l’attenzione sulle dinamiche del gruppo nel suo complesso, sviluppandole e evidenziandole all’occorrenza, in modo che i partecipanti le possano percepire e vivere. Inoltre questo assetto si presta a favorire il miglioramento delle dinamiche interne al gruppo classe, alla riflessione comune sul significato di apprendere dall’esperienza e di essere membri attivi di un impegno formativo che li coinvolge assieme ai docenti e all’organizzazione della Scuola COIRAG. Dall’esperienza degli anni precedenti questa attività si salda in modo molto coerente con quella del Work Shop Nazionale di Fiesole di cui è preparazione e proseguimento. Bibliografia: J. Bleger. Psichoigiene y Psicologia Istitucional (1996) Editorial Paidòs, Buenos Aires. (trad. it. Psicoigiene e Psicologia Istituzionale.(2011) edizioni la meridiana ) S. Corbella. Storie e luoghi del gruppo (2003 ). Raffaello Cortina S. Marinelli, C. Neri a cura di (2011) Il gruppo esperienziale. Libreria Cortina Milano C. Neri, A. Correale, P. Fadda (1987) Letture Bioniane. Borla Valutazione: E’ bene che, all’interno del gruppo dinamico, l’allievo si senta nelle condizioni di maggiore libertà di espressione possibili, pur essendo egli vincolato alla presenza, avendo scelto di impegnarsi nella Scuola COIRAG; pertanto la valutazione esplicita espressa nel voto finale non entrerà nel merito dei contenuti o della numerosità degli interventi, ma si limiterà ad esprimere il voto in proporzione alle ore di presenza del singolo allievo. L’esperienza del gruppo dinamico consente una conoscenza di un certo spessore dei singoli allievi 61 che, con la necessaria riservatezza, potrà concorrere nelle sedi istituzionali alla valutazione complessiva dell’allievo. Nel concetto di valutazione si può comprendere anche l’autovalutazione; una conoscenza di sé non usuale, che si realizza nello svilupparsi del lavoro del gruppo. Pertanto la stessa esperienza di gruppo potrà essere anche occasione per un dialogo tra docente-conduttore, gruppo e singolo allievo, anche in momenti diversi dagli incontri previsti dal programma didattico, per approfondire aspetti critici in relazione alla formazione o alla futura professione. 62 DETTAGLIO INSEGNAMENTI II ANNO Coordinatrice II anno: Chiara Zaniboni II ANNO – NUOVO ORDINAMENTO COGNOME NOME INSEGNAMENTO Ore di Corso Zaniboni Chiara Coordinamento 20 Bruno Luca Psicologia dell’età evolutiva II 20 Morello Marilena Diagnostica clinica e progetto terapeutico II 24 Schiappadori Isabella Fondamenti della psicoterapia psicoanalitica individuale II 28 Silvestri Angelo Fondamenti della psicoterapia psicoanalitica di gruppo II 24 Bruttomesso Eugenio Psicopatologia II 20 Fava Sergio Supervisioni 36 Meneghetti Leonardo Supervisione (Psicopatologia) 24 Cuccato Giancarlo Supervisione (Farmacologia) 8 Dallaporta Andrea Gruppo Dinamico 20 63 COORDINAMENTO Docente: Chiara Zaniboni Ore: 20 Anno: I Obiettivi: Contribuire all'elaborazione dell'esperienza della formazione alla psicoterapia degli allievi e partecipare alla costruzione della didattica nel CDS e in momenti con i docenti. Modalità: Rispetto al gruppo classe l'assetto è principalmente gruppale e può avvalersi del dispositivo dello psicodramma analitico: vuole essere uno spazio di riflessione sull’andamento dei diversi aspetti dell’apprendimento, la parte teorica e parte pratica/esperienziale, favorendo l’approfondimento e l’integrazione da parte degli allievi. A seconda delle singole necessità, percepite come difficili nel contesto del gruppo, è possibile richiedere incontri individuali. Incontri con i docenti, nelle occasioni concordate e al bisogno, per promuovere percorsi di apprendimento il più possibile aderenti agli obiettivi formativi della Scuola. Competenze attese: Inizio del tirocinio, o almeno presi i contatti con l'istituzione, tra il primo e secondo incontro di Coordinamento (da gennaio a marzo). Inizio, o almeno presi i contatti, per l'analisi personale. Bibliografia: Lemoine G. e P. (1973). Lo psicodramma, Feltrinelli, Milano. D. Miglietta (1998). Sentimenti in scena, UTET To. Valutazione: Dato il carattere dell’insegnamento non si ritiene di chiedere agli allievi prestazioni specifiche, ma si cercherà di aiutare ognuno di loro ad utilizzare al meglio gli stimoli formativi offerti. Alla fine dell’anno sarà restituita ad ogni allieva/o, e discussa con lei/lui una valutazione globale sulla qualità della presenza in aula e sull’impegno nei confronti dell’apprendimento. Sarà formulata individualmente in gruppo la restituzione del percorso di apprendimento svolto tenendo conto delle aspettative formulate al primo incontro. 64 PSICOLOGIA DELL ‟ETÀ EVOLUTIVA II Docente: Luca Bruno Ore: 20 Anno: II Obiettivi: Questo Corso ha l’obiettivo di esplorare gli aspetti fondamentali della teoria psicoanalitica e dei modelli di intervento nell’osservazione e nell’avvio della psicoterapia con il bambino e l’adolescente. Verranno approfonditi gli aspetti essenziali delle prime fasi della presa in carico psicoterapeutica e della fase centrale della psicoterapia, dando ampio spazio alle questioni poste dalla relazione e dal campo emotivo, all'analisi del transfert (del paziente e del terapeuta) e del controtransfert, esplorando il gioco, il disegno, i sogni, le libere associazioni del giovane paziente. Saranno trattati gli aspetti nucleari dei principali modelli di intervento: infant-observation, psicoterapia madre-bambino, psicoterapia individuale e psicoterapia di gruppo (anche in contesti istituzionali). Metodologia: Le lezioni saranno costituite in parte dall’esposizione di aspetti teorici e metodologici secondo la classica didattica frontale e, in ampia parte, da esercitazioni pratiche in cui il gruppo è invitato ad interagire e a confrontarsi nello studio di situazioni cliniche specifiche riguardanti il trattamento psicoterapeutico in età evolutiva. Si tratteranno casi appartenenti ad un ampio spettro psicopatologico, che andrà dai funzionamenti nevrotici e transiterà attraverso le patologie del limite fino alle psicosi e agli esordi dei disturbi schizofrenici in adolescenza. Competenze attese: L’allievo dovrà dimostrare di sapere utilizzare i riferimenti teorici e metodologici nell’orientare l’intervento psicoterapeutico con il bambino e l’adolescente. Bibliografia: Bonaminio V., Iaccarino B. (a cura di ) (1984). L’osservazione diretta del bambino. Torino: Boringhieri. Cahn R. (2000). L’adolescente nella psicoanalisi. Roma: Borla. Pellizzari G. (2010). La seconda nascita. Fenomenologia dell’adolescenza. Milano: Franco Angeli. Winnicott D. (tr. it. 1970). Sviluppo affettivo e ambiente. Roma: Armando. Valutazione: La valutazione avverrà sulla base di tre parametri: 1) la partecipazione attiva e la capacità interattiva critica dell’allievo all’interno delle lezioni 2) la dimostrazione dell’acquisizione delle competenze attese nell’analisi di casi clinici presentati in gruppo 3) la stesura di un elaborato scritto finale. 65 DIAGNOSTICA E PROGETTO TERAPEUTICO Docente: Marilena Morello II Ore: 24 Anno: II Obiettivi: Il corso di propone di accompagnare gli allievi nello svolgimento dei loro primi colloqui con i pazienti, aiutandoli ad ascoltare e monitorare la struttura di personalità, il trasfert ed il controtrasfert, oltre che a formulare una diagnosi ed un possibile progetto terapeutico. Metodologia: Il lavoro sarà svolto a partire dai colloqui che gli allievi porteranno in protocolli quanto più possibile fedeli alla realtà dei colloqui stessi. Inoltre ci sarà la lettura e discussione di alcuni articoli che forniranno agli allievi ulteriori e più moderni strumenti di valutazione rispetto agli autori classici studiati lo scorso anno. Competenze attese: Ci si aspetta che gli allievi diventino capaci svolgere dei primi colloqui clinici raccogliendo tutti gli elementi, compresi i movimenti di trasfert e controtrasfert e siano quindi in grado di formulare una diagnosi psicodinamica del paziente. Bibliografia: Leggeremo articoli o brani dai seguenti testi: Gaddini E.- Scritti – ed. Cortina Ogden T.(1994)- L’identificazione proiettiva e la tecnica psicoterapeutica - ed Astrolabio Ogden T(1992)- Il limite primigenio dell’esperienza- ed. Astrolabio Semi A.A.- Tecnica del colloquio – ed Cortina Genovese C.( 1988) – Setting e processo analitico – ed. Cortina Winnicott D.W. – La preoccupazione materna primaria Winnicott D.W.- Ritiro e regressione Valutazione : La valutazione riguarderà principalmente i colloqui clinici presentati: il modo in cui l’allievo sarà capace di muoversi tra la teoria e l’osservazione della seduta col paziente, gli aspetti interpersonali e quelli intrapsichici, gli aspetti trasferali e quelli controtrasferali, fino ad arrivare ad una definizione di diagnosi psicodinamica. 66 FONDAMENTI DI PSICOTERAPIA PSICOANALITICA INDIVIDUALE II Docente: Isabella Schiappadori Ore: 28 Anno: II Obiettivi: Verranno ripresi alcuni argomenti fondamentali affrontati nel corso del I° anno, al fine di cogliere e analizzare la complessità del dispositivo psicoterapeutico. Sarà, perciò, dato rilievo all’”esercizio” dell’osservazione partecipe e alla comprensione dell’incontro clinico. Gli allievi potranno riconoscere gli elementi diagnostici più rilevanti, delle cui caratteristiche e configurazioni il terapeuta tiene conto per adottare le forme di un’adeguata condotta sia nella presa in carico sia nel corso della cura. Modalità: Negli incontri sarà confermata la modalità dello scambio comunicativo, accompagnato dall’indicazione di temi teorici da elaborare individualmente o in gruppo. Sarà valorizzata la possibilità di fare esperienza e di collaborare nell’ambito della pratica del tirocinio. Programma: Attenzione particolare sarà dedicata ai temi del primo anno che richiedono esemplificazioni e successivi approfondimenti: insight, rêverie e interpretazione lavoro terapeutico sul sogno e le fantasie aspetti clinici e tecnici della conclusione della psicoterapia elementi che caratterizzano il profilo del terapeuta: la formazione e l’assetto dell’integrazione personale. Saranno prese in considerazione le forme più diffuse del disagio psichico, come ansia, depressione, ossessività, disturbi del comportamento e di personalità. In particolare ne verranno richiamati gli aspetti critici più frequenti nella condotta della terapia. Nuove patologie osservate nella clinica potranno porre nuovi interrogativi a proposito delle modificazioni della tecnica classica. Competenze attese: Gli allievi avranno modo di migliorare la capacità di osservare e comprendere le componenti della relazione psicoterapeutica. Saranno messi nella condizione di essere attivi nel formulare il proprio pensiero sulle situazioni cliniche considerate nell’ambito della discussione nel gruppo. Riconoscersi il diritto di esprimere con libertà i propri dubbi, ipotesi alternative, idee, e tener conto del contributo di comprensione che può derivare dallo scambio con i colleghi, è un’acquisizione di importanza fondamentale. Bibliografia: BION, W.R. (1962), Apprendere dall‟esperienza, Armando Editore, Roma 1988 BORGOGNO, F., L‟illusione di osservare, Giappichelli Editore, Torino 1981 CORREALE, A., ALONZI, A.M., CARNEVALI, P., GIACCHETTI, N., Borderline. Lo sfondo psichico naturale, Borla, Roma 2001 DE SIMONE, G., La conclusione dell’analisi. Teoria e tecnica, Borla, Roma 1994 ETCHEGOYEN, R. H. (1986), I fondamenti della tecnica psicoanalitica, Astrolabio-Ubaldini, Roma 1990 67 FAIMBERG, H. (2005), Ascoltando tre generazioni. Legami narcisistici e identificazioni alienanti, Franco Angeli, Milano 2006 FREUD, S. (1901), Frammento di un‟analisi di isteria, in OSF vol. IV, Boringhieri, Torino 1970 FREUD, S. (1908), Analisi della fobia di un bambino di cinque anni, in OSF vol.V, Boringhieri, Torino 1972 FREUD, S. (1914), Dalla storia di una nevrosi infantile, in OSF vol. VII, Boringhieri, Torino 1975 FREUD, S. (1915), Lutto e melanconia, in OSF vol.VIII, Boringhieri, Torino 1976 GABBARD, G. O. (2010), Introduzione alla psicoterapia psicodinamica, Raffaello Cortina Editore, Milano 2011 GOZZETTI, G., La tristezza vitale. Fenomenologia e psicopatologia della melanconia, Fioriti Editore, Roma 2008 MC WILLIAMS, N. (1999), Il caso clinico. Dal colloquio alla diagnosi, Raffaello Cortina Editore, Milano 2006 OGDEN, T. H. (1997), Rêverie e interpretazione, Astrolabio-Ubaldini, Roma 1999 QUINODOZ, D. (2002), Le parole che toccano, Borla, Roma 2004 RESNIK, S. (2008), Ferite, cicatrici e memorie, Borla, Roma 2009 Valutazione: Le componenti della valutazione emergeranno dalla qualità della partecipazione alle lezioni, dalla capacità di proporre riflessioni e quesiti personali al docente e al gruppo, dal lavoro di approfondimento svolto in seguito alla lettura di testi proposti. Verifiche di apprendimento periodiche saranno concordate con gli allievi. 68 FONDAMENTI DI PSICOTERAPIA DI GRUPPO II Docente: Angelo Silvestri Ore: 24 Anno: II Obiettivi: 1. Fornire agli allievi una cornice teorico-tecnica orientata alla prassi, entro cui articolare le diverse teorie psicoanalitiche del gruppo presentate nel I° corso. La progettazione del gruppo: quale gruppo per quali pazienti?; criteri orientativi per scegliere quale intervento di gruppo attuare. L'avvio del gruppo: selezione e preparazione dei pazienti, il contratto terapeutico, prime sedute, stati nascenti e loro semeiotica. Conduzione e manutenzione del gruppo: modalità di intervento a disposizione del terapeuta; fattori terapeutici attivi nella dimensione gruppale rispetto a quella individuale; situazioni critiche e fenomeni potenzialmente distruttivi per il gruppo, capro espiatorio e non detto; valutazioni in corso d'opera. Conclusione della terapia di gruppo e del gruppo. 2. Stimolare e favorire la riflessione degli allievi sui nodi essenziali per lo sviluppo della specifica competenza riguardante lo “stare terapeutico” nella situazione di gruppo. L'osservazione nel gruppo. I diversi piani di realtà attivi nella situazione gruppale. La specificità della posizione del terapeuta nella situazione di gruppo rispetto a quella individuale. Modalità: In continuità con il I° Corso, il lavoro in aula sarà organizzato, fin dalla prima lezione, secondo la modalità della ricerca dialogica. Per quanto riguarda i contenuti, il corso sarà suddiviso in due parti distinte, entrambe di dodici ore. La prima parte, concentrata prevalentemente, ma non esclusivamente nella prima parte dell'anno accademico, sarà dedicato alla presentazione e discussione degli aspetti teorico clinici inerenti la progettazione e manutenzione di un gruppo psicoterapeutico. La seconda, più orientata in senso esperienziale, articolato in sei incontri di gruppo di due ore ciascuno, distribuiti nel corso del resto dell'anno, fino a settembre, e in alcune esercitazioni da svolgersi on-line, sarà dedicato alla riflessione epicritica ed alla rielaborazione di alcune esperienze di osservazione del gruppo, proposte dal docente. Le modalità di tali attività di osservazione e delle relative esercitazioni saranno concordate con il docente all'inizio delle lezioni. Competenze: Gli allievi dovranno aver appreso la specificità del lavoro e del pensiero gruppale e le sue possibili articolazioni in ambiti differenti. In particolare dovranno dimostrare: La conoscenza dei principali strumenti concettuali relativi alla terapia di gruppo. La comprensione del significato e del ruolo dell'osservazione partecipante nella psicoterapia di gruppo La capacità di distinguere i vari livelli psicodinamici della seduta (individuale, interattivo e di gruppo). La capacità di discutere criticamente ed autocriticamente lo svolgimento di una seduta o di una particolare situazione di gruppo. 69 La capacità di discutere criticamente un’ipotesi di lavoro gruppale con riferimento a necessità e a contesti diversi La capacità di discutere criticamente un caso clinico in vista di un invio o di un inserimento. Bibliografia: Corbella, S. (2003). Storie e luoghi del gruppo. Milano: Raffaello Cortina. Kaës R. (2006). Le teorie psicoanalitiche del gruppo. Roma: Edizioni Borla. Neri C. (1995). Glossario. In Neri C., Gruppo. Roma: Edizioni Borla. Silvestri A. (1993). Psicoterapie di gruppo ad indirizzo psicoanalitico. In: Santonastaso P., a cura di, Manuale di Psicoterapia. Milano: Masson. Silvestri A. e Ferruzza E. (2012). Originalità e valore euristico del pensiero di Ferdinando Vanni sulla psicoterapia di gruppo. In corso di stampa su Gruppi. Ulteriori strumenti di approfondimento verranno segnalati dal docente nel corso delle lezioni e potranno essere trovati nel sito dedicato al corso e riservato agli allievi: https://sites.google.com/site/parliamodigruppi/home Valutazione: La valutazione si fonderà su quanto prodotto dal gruppo, grazie all'apporto di ciascuno, nel corso delle esercitazioni on-line e terrà particolarmente conto del rapporto dinamico fra risultato complessivo e contributo individuale, nei termini di apporti teorico-culturali, modalità partecipative, capacità di discutere, porre quesiti, stimolare e valorizzare il contributo altrui, interagendo con il gruppo e il docente in modo cooperativo, critico ed autocritico, al di là della ricerca dell'affermazione personale. Il voto sarà motivato da parte del docente con un commento scritto, per il gruppo nel suo complesso e per ciascun allievo in particolare. 70 PSICOPATOLOGIA II Docente: Eugenio Bruttomesso Ore: 20 Anno: II Obiettivi: Approfondire e consolidare i concetti generali della Psicopatologia, da interpretare come strumento conoscitivo e di comprensione delle forme fondamentali dell’esperienza soggettiva dell’individuo nella sofferenza psichica. Fornire gli strumenti per un orientamento, nell’incontro clinico, verso un’indagine psicopatologica intesa come capacità di descrivere i fenomeni osservati e cogliere le esperienze e i vissuti individuali, momento preliminare ed elemento necessario di ogni progettualità terapeutica. Sviluppare le capacità di attenzione e valutazione delle diverse componenti che caratterizzano le modalità dell'incontro clinico e possono influenzare la dimensione osservativa. Modalità: Lezioni d'aula con presentazione di materiale clinico e di altri strumenti didattici, finalizzata al confronto e alla partecipazione degli allievi, cui verrà richiesto di proporre, per momenti di confronto in gruppo, anche materiale attinente alla propria esperienza clinica e lavorativa. Per quanto riguarda i contenuti: integrazione dei principali elementi di Psicopatologia: verranno presi in considerazione le alterazioni psicopatologiche come si presentano nell'esperienza della sofferenza psichica. Psicopatologia dell'esperienza dell'Io, della percezione, del movimento e dell'azione. Disturbi dell'immagine e del vissuto corporeo (depersonalizzazione, ipocondria). Alterazioni dell'esperienza vissuta del tempo, dello spazio e del mondo. Trasformazioni e nuove forme sintomatiche nella clinica contemporanea. Bibliografia: Testo di riferimento: Stanghellini G., Rossi Monti M. (2009). Psicologia del patologico. Milano: Cortina Ed. Testi di consultazione (almeno un titolo) Pewzner E. (2002). Introduzione alla psicopatologia dell'adulto. Torino: Einaudi Binswanger L. (2001). Il caso Ellen West. Torino: Einaudi Borgna E. (1999). Noi siamo un colloquio. Milano: Feltrinelli Ballerini A., Rossi Monti M. (1990). La vergogna e il delirio. Torino: Bollati Boringhieri Ballerini A. (2008). La verità privata. Roma: Fioriti Ed. Rossi Monti M. (2012). Psicopatologia del presente. Milano: FrancoAngeli Foresti G., Rossi Monti M. (2010). Esercizi di visioning. Roma: Ed. Borla Di Chiara G. (1999). Sindromi psicosociali. Milano: Cortina Ed. Stoppa F. (2011). La restituzione. Milano: Feltrinelli Recalcati M. (2006). Civiltà e disagio. Milano: Bruno Mondadori Valutazione: Verrà preso in esame il percorso dell'allievo durante il ciclo di incontri, valutando complessivamente il livello partecipativo, di attenzione e di interesse agli argomenti affrontati, con particolare riferimento alla capacità di inquadrare criticamente le tematiche proposte, anche per riportarle alla propria esperienza lavorativa e formativa. Alla conclusione del corso verrà richiesto un elaborato scritto su una tematica concordata. 71 SUPERVISIONI (PSICOPATOLOGIA ) Docente: Leonardo Meneghetti Ore: 24 Anno: I e II Obiettivo: Introduzione alle nozioni fondamentali della psicopatologia fenomenologica, nei suoi rapporti con la psicoanalisi e la prassi psichiatrica istituzionale. Modalità: Lezioni frontali con utilizzo di materiale didattico, privilegiando il più possibile la discussione e l’interazione di gruppo. Verranno presentati casi clinici e verrà chiesto agli allievi di portare a loro volta una storia clinica o anche un singolo incontro con un paziente. Parte teorica (con cenni clinici, 6- 8 ore): Distinzione tra fenomenologia e psicopatologia fenomenologica. Rapporto tra fenomenologia filosofica e fenomenologia psichiatrica. Il ruolo della filosofia in generale (non solo fenomenologica) in psichiatria. Brevissima storia della psicopatologia fenomenologica (Jaspers, Minkowski e Binswanger) Natura della fenomenologia psichiatrica. L’oggetto dell’esperienza psichiatrica: il vissuto del malato. Rapporto tra sintomo medico e sintomo psichiatrico. La nozione psichiatrica e fenomenologica di norma. Rapporto tra psicopatologia, prassi istituzionale e psicoterapia: il progetto terapeutico. Alcune osservazioni sul rapporto tra fenomenologia psichiatrica e psicoanalisi. Nozioni di conscio e inconscio per la psicoanalisi e la fenomenologia. Parte clinica (circa 16 ore): Le nevrosi e le psicosi: il punto della psicopatologia in rapporto ai concetti di identità, tempo, spazio e corpo. Il capitolo delle “psicosi bianche” come esempio di possibile integrazione tra psicopatologia fenomenologica, psicoanalisi e neuroscienze. Il mondo dell’ossessione: il punto di vista antropologico e psicopatologico. Ossessioni e fobie. Ossessioni e delirio. Il mondo della paranoia: paranoia e narcisismo, il ciclo vergogna-rabbia, grandiositàpersecuzione; il vissuto spazio-tempo paranoicale. Delirio paranoicale e delirio paranoide. Competenze attese: Sviluppo di una mentalità critica e acquisizione di conoscenze esperienziali propedeutiche alla psicoterapia. Bibliografia: Testo fondamentale: “Psichiatria e fenomenologia”, Umberto Galimberti, Feltrinelli Testi di consultazione. Ogni allievo è invitato alla lettura di almeno uno dei testi seguenti “Senso ed esistenza”, Gilberto Di Petta , EUR “Il giardino delle statue di sale”, Luciano del Pistoia, Maria Pacini Fazzi ed “Patologia di un eremitaggio. Uno studio sull’autismo schizofrenico”, Arnaldo Ballerini, Bollati Boringhieri “Il caso Ernst Wagner. Lo sterminatore e il drammaturgo”, Danilo Cargnello, Feltrinelli 72 Valutazione: Verranno prese in considerazione la partecipazione e le interazioni grippali durante le ore di lezione in aula. Al termine del corso verrà chiesto all’allievo di discutere un caso clinico da un punto di vista psicopatologico e del progetto terapeutico. 73 SUPERVISIONI Docente: Sergio Fava Ore: 36 Anno: II Obiettivi: Dopo una valutazione della domanda e del bisogno del paziente oltre ad una ipotesi diagnostica si metta in opera un dispositivo di presa in carico e si cerchi di valutare la dimensione conscia ed inconscia del dispositivo e del progetto di cura.In particolare si mentalizzi come nella messa in essere di dispositivo di cura e del progetto terapeutico si intrecciano motivi esterni/cognitivi (diagnosi, modelli teorici, strumenti disponibili…) ed interni ( collusione, concretizzazione, negazione…… ) del paziente e del terapeuta. Si lavori sulle prime fasi di psicoterapia dopo la messa in atto del dispositivo di cura. Metodologia: Gli allievi, a turno, presenteranno casi riguardanti pazienti seguiti in gruppo o individualmente e successivamente, con la supervisione del docente ne sarà facilitata la discussione in gruppo ed una sintesi finale per gli elementi più significativi emersi durante il lavoro. Si faciliteranno collegamenti tra il lavoro sui casi clinici presentati e le materie teoriche del 1° Biennio. Il lavoro avrà come punto di osservazione preferenziale un vertice psicoanalitico nelle sue declinazioni gruppale , istituzionale ed individuale. In particolare si centrerà l’attenzione sull’interazione tra paziente, terapeuta, istituzione curante .Si lavorerà sui meccanismi consci ed inconsci che partecipano al dispiegarsi della cura. Un allievo a turno avrà funzioni di recorder.Il suo elaborato sarà lettonella lezione successiva. Competenze attese: L’Allievo dovrà acquisire una sensibilità a lavorare per un miglioramento del benessere psicofisico del paziente attraverso un progetto terapeutico che utilizza un vertice di riferimento psicoanalitico nelle sue declinazioni gruppale, individuale ed istituzionale. L’allievo dovrà altresì distinguere l’evoluzione della terapia tra quella legata al processo e quella legata al compito. Tra l’altro, questo dovrebbe preservare quello spazio mentale tra paziente e terapeuta che permette di tener vivo il processo di cura. Bibliografia: Si suggerisce la lettura di : Klein M. (1966) Sull’identificazione, in Klein M.Heimann P., MoneyKyrle R . Nuove Vie della Psicoanalisi, Milano, Il Saggiatore,L. Aron(2007) Impasse analitica ed il “terzo”: implicazioni cliniche della teoria intersoggettiva, Gli Argonauti, 112, Gaddini A., Riefolo G. Transfer verso il setting e processo analitico WEB 2011 Kaes R., Bleger J., Enriquez E., Fornari F., Fustier P., Roussilon R., Vidal J.P. (a cura di) L’istituzione e le istituzioni, Roma, Borla, Corbella S.(2003) Storie e luoghi del gruppo, Milano Raffaello Cortina Editore. Valutazione: Durante gli incontri verrà tenuta in considerazione la capacità di descrivere, comprendere, problematizzare i problemi che si pongono in essere nella presentazione e conversazione sui casi. Si terrà conto anche della maturazione delle conoscenze teoriche proposte o comunque acquisite. La valutazione si fonderà sulla presenza, la qualità della presentazione del caso, la partecipazione alla conversazione sul caso, la capacità d’insight. Alla fine del corso ci sarà anche un colloquio individuale. 74 SUPERVISIONI (FARMACOLOGIA ) Docente: Giancarlo Cuccato Ore: 8 Anno: I e II Obiettivi: Conoscenza della psicofarmacologia Consapevolezza della proficuità di un approccio integrato (psicofarmacologia e psicoterapia) ai diversi disturbi mentali Metodologia: Lezione Integrata con Casi Clinici Didattici e con il coinvolgimento attivo degli allievi. Programma: Basi biologiche della Psicofarmacologia Nozioni di Psicofarmacologia applicata ai principali quadri clinici. Rapporti tra Psicofarmacologia e Psicopatologia . Competenze attese: Conoscenza generale delle modalità di azione di ciascuna categoria di psicofarmaci e delle indicazioni all'uso delle varie classi di psicofarmaci Conoscenza delle basi neurobiologiche della psicofarmacologia dei disturbi mentali e della sua funzione nel progetto di cura Bibliografia: Altamura A. C. (2009). Fondamenti di psichiatria e psicofarmacologia clinica. Il Pensiero Scientifico ed Manfredonia M.G. (2010). Psicofarmacologia per psicologi. Raffaello Cortina ed Del Corno F. et al. (1986). Le terapie combinate in psichiatria, Metodologia della ricerca e pratica clinica nell'integrazione tra psicofarmaci e psicoterapia F. Angeli ed Bellantuono C. e Tansella M. (1993). Gli psicofarmaci nella pratica terapeutica. Il Pensiero Scientifico ed Materiale didattico preparato dal docente Valutazione: La valutazione sarà effettuata sulla partecipazione attiva durante lo svolgimento delle lezioni e sul valore delle risposte ad una serie di domande (domande aperte) attinenti ai temi trattati, alla fine del corso. 75 GRUPPO DINAMICO Docente: Andrea Dallaporta Ore: 20 Anno: II Obiettivi: Dopo l’esperienza del 1°anno, avendo maturato almeno in parte le modalità operative del gruppo esperienziale, prosegue il lavoro volto a focalizzare e rendere espliciti gli aspetti più o meno consci dell’essere un gruppo costituito da soggetti afferenti al secondo anno di corso della Scuola COIRAG - Sede di Padova, impegnato come gruppo e come singoli membri, in un lavoro di formazione alla psicoterapia. Metodologia: Si mantiene quanto era stato progettato per il primo anno. Il gruppo esperienziale si articola, in 9 sessioni di lavoro impostate in modo tale che il gruppo classe possa fare l’esperienza di essere un gruppo di lavoro centrato sul compito e allo stesso tempo ogni allievo avvicini in modo molto prudente l’esperienza di essere inserito in un gruppo; il docente è il conduttore del gruppo. Potranno essere utilizzati anche filmati o altro materiale audiovisivo sempre connesso con il tema della attività formativa. L’incontro conclusivo è di durata doppia rispetto agli altri ed è articolato in una prima fase di gruppo espressivo mediato e una seconda parte di elaborazione del prodotto della prima fase. Competenze attese: Ci si attende un approfondimento di quanto formulato per il primo anno. Per ogni singolo allievo questa dovrebbe costituirsi come esperienza vissuta dall’interno di essere parte di un gruppo che si avvicina a quella del piccolo gruppo auto centrato, ma rispetto a questo non ha l’obbiettivo della cura dei partecipanti, ma la rielaborazione del gruppo sul proprio essere gruppo in formazione ed i suoi rapporti concreti e immaginari con la scuola e il corpo docente; per tanto la conduzione evita gli aspetti eccessivamente introspettivi sui singoli partecipanti, ma favorisce l’attenzione sulle dinamiche del gruppo nel suo complesso, sviluppandole e evidenziandole all’occorrenza, in modo che i partecipanti le possano percepire e vivere. Inoltre questo assetto si presta a favorire il miglioramento delle dinamiche interne al gruppo classe, alla riflessione comune sul significato di apprendere dall’esperienza e di essere membri attivi di un impegno formativo che li coinvolge assieme ai docenti e all’organizzazione della Scuola COIRAG. Dall’esperienza degli anni precedenti questa attività si salda in modo molto coerente con quella del Work Shop Nazionale di Fiesole di cui è preparazione e proseguimento. Bibliografia: J. Bleger. Psichoigiene y Psicologia Istitucional (1996) Editorial Paidòs, Buenos Aires. (trad. it. Psicoigiene e Psicologia Istituzionale.(2011) edizioni la meridiana ) S. Corbella. Storie e luoghi del gruppo (2003 ). Raffaello Cortina S. Marinelli, C. Neri a cura di (2011) Il gruppo esperienziale. Libreria Cortina Milano C. Neri, A. Correale, P. Fadda (1987) Letture Bioniane. Borla Valutazione: Si mantiene quanto elaborato per il primo anno. E’ bene che, all’interno del gruppo dinamico, l’allievo si senta nelle condizioni di maggiore libertà di espressione possibili, pur essendo egli vincolato alla presenza, avendo scelto di impegnarsi nella Scuola COIRAG; pertanto la valutazione 76 esplicita espressa nel voto finale non entrerà nel merito dei contenuti o della numerosità degli interventi, ma si limiterà ad esprimere il voto in proporzione alle ore di presenza del singolo allievo. L’esperienza del gruppo dinamico consente una conoscenza di un certo spessore dei singoli allievi che, con la necessaria riservatezza, potrà concorrere nelle sedi istituzionali alla valutazione complessiva dell’allievo. Nel concetto di valutazione si può comprendere anche l’autovalutazione; una conoscenza di sé non usuale, che si realizza nello svilupparsi del lavoro del gruppo. Pertanto la stessa esperienza di gruppo potrà essere anche occasione per un dialogo tra docenteconduttore, gruppo e singolo allievo, anche in momenti diversi dagli incontri previsti dal programma didattico, per approfondire aspetti critici in relazione alla formazione o alla futura professione. 77 DETTAGLIO INSEGNAMENTI III ANNO Coordinatrice II anno: Anna Palena III ANNO – NUOVO ORDINAMENTO COGNOME NOME INSEGNAMENTO Ore di Corso Anna Palena Coordinamento 20 Cesaro Danilo Corbella Silvia 20 Gruppoanalisi/Analisi di gruppo. 12 Metodo e processo terapeutico Ferruzza Emilia 4 Druetta Wanda Psicodramma. 18 Ferrando Ester Metodo e processo terapeutico 18 Di Marco Giacomo Analisi istituzionale. Metodo e processo terapeutico 36 Ferruzza Emilia Gruppoanalisi/Analisi di gruppo: discussione casi 16 Druetta Wanda Ferrando Ester Sava Vito Analisi istituzionale e discussione casi 16 Stenico Enrico Osservazioni di gruppo 30 Stenico Enrico Teoria e metodi dell'osservazione nei gruppi 20 Salis Maurizio Gruppo Esperienziale 20 8 Psicodramma: discussione casi 8 78 COORDINAMENTO Docente: Anna Palena Ore: 20 Anno: II Obiettivi: L’obiettivo generale di promuovere lo sviluppo dell’identità professionale di psicoterapeuta e lo sviluppo di attitudini finalizzate alla sua realizzazione, riguarderà specificamente l’esperienza della gruppalità. La capacità di esperire viene posta al centro della rielaborazione personale che l’allievo farà della intensiva offerta formativa sui gruppi, che nell’anno didattico spazia dalla teoria, alla conoscenza di diversi modelli e modalità di supervisione, alla teoria dell’osservazione e alla formazione sul campo attraverso i tirocini, richiedendo non facili distinguo e assimilazioni. Non secondario sarà curare la comunicazione allievi – docenti/supervisori - tutor per armonizzare percorsi didattici, tirocini, supervisione. Modalità: Le ore saranno distribuite in prevalenza in momenti di gruppo, in cui, a partire da singole esperienze o criticità, si focalizzeranno aspetti specifici della formazione. Ci sarà la possibilità, quando necessario di avere colloqui individuali con gli allievi o con il docente per affrontare situazioni più personali. Si cercherà di favorire l’individuazione di elementi condivisi di autovalutazione dei percorsi. Competenze attese: La progressiva capacità dell’allievo di elaborare e promuovere attivamente la propria esperienza, attraverso l’autovalutazione e l’esplorazione del campo di osservazione guidata. Bibliografia: Verranno date indicazioni o materiale a seconda delle necessità Valutazione: Si costruirà in aula una forma di autovalutazione condivisa, avendo come fondamenti la qualità e la costanza della presenza in aula, il rapporto o la progettualità con il tutor di tirocinio, la capacità di riferire con appropriatezza e utilizzare l’esperienza professionale diretta. 79 GRUPPOANALISI/ANALISI DI GRUPPO. METODO E PROCESSO TERAPEUTICO SUPERVISIONE Docente: Danilo Cesaro, Silvia Corbella, Emilia Ferruzza Ore: 20 + 12 + 20 Anno: III Obiettivi: SILVIA CORBELLA (12h lezione teorica) e EMILIA FERRUZZA (4h lezione teorica e 16h supervisione) Comprendere le dinamiche gruppali con un vertice di osservazione analitico e il loro utilizzo a seconda del contesto. DANILO CESARO Osservare e riconoscere la complessità delle dinamiche relazionali nell'ottica gruppoanalitica (analisi della relazione “attraverso il gruppo” - S.H. Foulkes). Comprendere e dare senso al fluire della qualità relazionale posta in essere sia a livello inter che intra personale. Modalità: SILVIA CORBELLA Attraverso un inquadramento teorico ed esemplificazioni cliniche evidenzierò le dinamiche gruppali ricorrenti in qualsivoglia piccolo gruppo sottolineando le potenzialità distruttive (le più rischiose se non immediatamente riconosciute) e quelle costruttive. Darò indicazioni utili a comprendere la richiesta dell’istituzione all’interno della quale è previsto o già operante il lavoro di gruppo e il focus specifico che il gruppo si propone di affrontare. Inoltre ritengo utile chiarire quale diverso uso si debba fare degli aspetti transferali e controtransferali a seconda che si tratti di gruppi omogenei a tempo limitato o di gruppi a tempo indeterminato, di gruppi terapeutici o di gruppi di formazione. DANILO CESARO Il corso proporrà alcuni elementi base di teoria gruppoanalitica cercando riscontri nelle esperienze mutuate, in via prioritaria, dall'attività di tirocinio. Partendo dalla considerazione che il gruppo rappresenta l'espressione tangibile sia della dimensione sociale nella quale ogni individuo si trova immerso (“Il gruppo che già c'é” - Franco Fasolo), sia dell'articolarsi delle umane relazioni, verrà dato rilievo alla prospettiva gruppoanalitica che fa riferimento ai “gruppi interni e modelli relazionali” proposti da Diego Napolitani. Lo stesso “gruppo-classe”, nel proporsi come “gruppo”, potrà fare esperienza dell'importanza attribuita al rapporto esistente tra “osservatore ed osservato”. Il percorso di apprendimento potrà trarre beneficio dall'integrazione delle docenze co-titolari del corso che, in sinergia, promuovono delle “esplorazioni” in aree complementari del “fare ed essere gruppo”. EMILIA FERRUZZA Il lavoro di supervisione delle esperienze degli allievi di gruppi terapeutici nell’ambito del tirocinio o in contesti diversi - nella loro funzione di conduttori/co-conduttori/osservatori partecipanti o silenti si integrerà con brevi cenni sulla teoria della tecnica (la selezione dei pazienti e la formazione del gruppo, la conduzione, l’osservazione, il processo terapeutico ed i fattori terapeutici aspecifici e specifici, i transfert ed il controtransfert, la comunicazione interpretativa, la conclusione) 80 Modalità: SILVIA CORBELLA La lezione tenuta in circolo sarà funzionale a mettere in luce lo specifico dell’apprendimento gruppale, in un continuo rimando fra teoria e prassi. DANILO CESARO Le lezioni, non frontali, intendono valorizzare la relazione esistente tra le parti coinvolte nell'esperienza di apprendimento del gruppo-classe. L'interazione tra allievi e docente viene proposta come possibile riscoperta di quanto indicato da Foulkes nel considerare il “conduttore del gruppo” come “una parte” del gruppo. EMILIA FERRUZZA Il gruppo di supervisione discuterà i report delle sedute, presentati in forma scritta dagli allievi, con la partecipazione attiva di tutti. Sarà prestata particolare attenzione alle dinamiche del gruppoclasse. Ciascun allievo porterà alla discussione la propria esperienza di uno specifico gruppo terapeutico, dall’accordo terapeutico allo svolgersi del processo terapeutico. Competenze attese: SILVIA CORBELLA Comprensione delle dinamiche gruppali in un’ottica gruppoanalitica e il loro possibile articolarsi in differenti contesti. DANILO CESARO Cogliere le potenzialità terapeutiche e relazionali della gruppoanalisi sia nel setting duale che di gruppo. Sviluppare una disposizione all'ascolto ed al confronto per poter valorizzare ed integrare le diverse prospettive a valenza terapeutica rintracciabili nell'ambito della propria attività professionale, sia in ambito pubblico, sia in ambito privato o del privato sociale. EMILIA FERRUZZA L’acquisizione delle basi teoriche e cliniche per la formazione e la conduzione di piccoli gruppi terapeutici in diversi contesti. Bibliografia: SILVIA CORBELLA Il testo base sarà “ Storie e luoghi del gruppo”, altri riferimenti bibliografici saranno forniti in riferimento ai temi trattati DANILO CESARO F. Di Maria, G. Lo Verso (a cura di) – La psicodinamica dei gruppi – Raffaello Cortina -1995 (Il testo offre un utile sguardo sui differenti approcci gruppali) - Testi ed articoli (a scelta) riferibili a Sigmund Heinrich Foulkes, Diego Napolitani e Franco Fasolo. - Articoli proposti a lezione. EMILIA FERRUZZA Testi di riferimento saranno: oltre a: Corbella S. (2003) Storie e luoghi del gruppo. Raffaello Cortina Editore. 81 Corbella, S., Girelli, R., Marinelli, S. (2004) Gruppi omogenei. Borla, Roma. Neri C. (2004) Gruppo, Borla, Roma Eventuali altri riferimenti bibliografici saranno dati nel corso del gruppo di supervisione in riferimento agli specifici argomenti trattati Valutazione: SILVIA CORBELLA Visto il numero ridotto di ore si terrà conto della capacità dell’ allievo di interagire e di porre interrogativi e nell’ultima lezione verranno poste domande sui temi trattati. DANILO CESARO La valutazione prende in considerazione il lavoro di gruppo (gruppo-classe) svolto durante il corso e l'impegno individuale. Verrà richiesto un elaborato finale tematizzato sulla “relazione” intesa, in modo particolare, come fattore di cura. EMILIA FERRUZZA La valutazione riguarderà la competenza clinica dimostrata dagli allievi nella presentazione (orale e scritta) delle proprie esperienze di lavoro con gruppi terapeutici e terrà conto anche della capacità di cogliere e utilizzare nel lavoro terapeutico gli aspetti transferali e controtransferali della relazione. 82 PSICODRAMMA METODO E PROCESSO TERAPEUTICO - SUPERVISIONI Docente: Ester Ferrando Ore: 18 + 8 Anno: III Obiettivi: Presentare agli allievi i presupposti teorici e metodologici che definiscono l’intervento psicoterapeutico con lo Psicodramma analitico Presentare lo sviluppo storico del pensiero sullo psicodramma: da Moreno allo psicodramma analitico Sviluppare la capacità di connettere tali conoscenze teoriche con il lavoro clinico nella pratica quotidiana professionale attraverso la drammatizzazione di esperienze cliniche; Favorire la possibilità di sperimentarsi in prima persona nella conduzione del gruppo classe utilizzando la tecnica dello psicodramma analitico, allo scopo di verificare la comprensione dei meccanismi che sostengono la tecnica, la capacità di gestire la relazione terapeutica e l’attivazione di processi di transfert e controtransfert Contenuti: Storia e fondamenti teorici Moreno e lo psicodramma classico - cenni Lo psicodramma analitico La tecnica Lo psicodramma degli adulti Il gioco Il corpo come canale espressivo Conduzione e osservazione con lo Psicodramma analitico Personaggi e ruoli Interpretazione e transfert I transfert laterali Il sogno in psicodramma Relazione individuale e drammatizzazione transferale La formazione del gruppo Set e setting Fattori terapeutici Fasi di sviluppo del gruppo Coinvolgimento, differenziazione, Lavoro interpersonale Strategie di conclusione Le indicazioni al trattamento Indicazioni generali L’utilizzo dello psicodramma a scopo formativo L’utilizzo dello psicodramma nella Supervisione Lo psicodramma con i pazienti psichiatrici Lo psicodramma con bambini e adolescenti Modalità: Ciascun incontro prevede una parte di lezioni interattive relativamente alla trattazione teorica ed una parte di lavoro esperienziale nel quale gli allievi avranno l’opportunità di sperimentare 83 personalmente quanto affrontato teoricamente, attraverso un lavoro di supervisione su tematiche che riguardano le relazioni terapeutiche affrontate nei contesti di tirocinio, siano esse individuali o di gruppo. Tutti gli aspetti dell’esperienza dei partecipanti, inclusi affetti, sogni, immagini, esperienze somatiche, saranno da considerare rilevanti ai fini dell’elaborazione, compresa l’esplorazione degli aspetti inconsci che permeano la relazione con il paziente, ma anche con il gruppo di formazione e con il docente. Resta inteso che il vertice interpretativo rimarrà esclusivamente riferito all’ambito professionale. Relativamente al numero di ore a disposizione per apprendere gli strumenti teorici e la tecnica chi lo desidera potrà sperimentarsi in prove di conduzione Competenze attese: Sviluppo di competenze relative all’inquadramento teorico clinico dello Psicodramma analitico e della sua applicabilità in differenti contesti relazionali. Sviluppo della capacità di ascolto di sé, del gruppo e dell’individuo ed evoluzione della flessibilità emotiva grazie all’utilizzo della drammatizzazione Acquisizione di elementi conoscitivi utili a comprendere le possibilità offerte dallo lPsicodramma analitico Sviluppo della capacità di elaborare progetti terapeutici idonei a specifiche popolazioni di pazienti Bibliografia: Obbligatoria D. MIGLIETTA: I sentimenti in scena – Utet – Torino 1998 D. MIGLIETTA: I gruppi in età evolutiva – Utet – Torino 2000 D. MIGLIETTA: Bambini e adolescenti in gruppo – Borla – Roma 2007 R. PANI & D. MIGLIETTA: Dal teatro allo psicodramma analitico – Franco Angeli – Milano 2006 R. PANI: Lo psicodramma psicoanalitico – Evoluzione del metodo e funzioni di cura – Franco Angeli – Milano 2007 Consigliata COSTANTINI A.: a cura di, “Psicoterapia di gruppo a tempo limitato. Basi teoriche ed efficacia clinica”, McGraw-Hill, Milano 2012. A.FERRO Fattori di malattia , fattori di guarigione R.Cortina - Milano 2002 A.FERRO Evitare le emozioni, vivere le emozioni – Milano 2007 MACKENZIE R.: “Psicoterapia breve di gruppo” – Erickson 1997 E.RAZZINI Lo Psicodramma analitico – R.Cortina - Milano D. W.WINNICOTT: Gioco e realtà – Armando Editore – Roma 2005 Valutazione: Si fonderà su: Presenza alle lezioni Valutazione della partecipazione (capacità di discutere e porre quesiti, disponibilità ad esporsi attraverso la presentazione di materiale clinico, capacità di stare in gruppo, di tollerare il confronto con l’altro e integrare le prospettive molteplici, capacità di lavorare all’interno dei principi che definiscono la dimensione analitica.) Valutazione dell’apprendimento attraverso un elaborato scritto Il voto finale verrà giustificato da un breve commento scritto 84 PSICODRAMMA. METODO E PROCESSO TERAPEUTICO - SUPERVISIONI Docente: Vanda Druetta Ore: 18 + 8 Anno: III Obiettivi: Gli obbiettivi del percorso di supervisione formativa sono: 1. Sviluppare la capacità di cogliere relazionalmente i contenuti e i processi del gruppo in assetto di lavoro esperienziale con il modello dello psicodramma analitico junghiano 2. Ampliare la capacità di riconoscere e sviluppare la complessità dinamica dei ruoli interni al soggetto, dei ruoli interpersonali e trans personali nella relazione clinica in setting duali e in setting di gruppo. Contenuti: I ruoli-progetto nel modello P.A.I (psicodramma analitico individuativo) La costruzione delle scene psicodrammatiche, le catene associative intersoggettive e intrasoggettive. Passaggi e connessioni del mondo interno (matrice individuale dei ruoli psicologici), delle matrici familiari (ruoli prevalenti trasmessi in forma esplicita e in forma implicita),delle matrici socio-culturali ( ruoli sociali dominanti e ruoli sociali in ombra),matrici del gruppo nel qui ed ora (ruoli assunti, ruoli proiettati, ruoli esclusi/ombra, ). Dinamiche trans generazionali e genealogiche delle matrici e loro articolazioni trans personali. Esercitazione alla conduzione di gruppi con il modello dello psicodramma attraverso alcuni strumenti tecnici quali l’assunzione di ruolo, il cambio di ruolo, il doppio, lo specchio, lo sviluppo delle scene,l’osservazione. Esercitazioni esperienziali di applicazione del modello PAI in setting duali. Riflessioni teoriche e domande sull’unità formativa condivisa Modalità: Esperienza pratica di supervisione in gruppo su casi e situazioni incontrate nei tirocini o in esperienze lavorative proposte dai partecipanti. Riflessione teorica e confronto con il sapere pregresso degli allievi. Bibliografia: Mario Trevi,Marco Innamorati, (2000),Riprendere Jung,BoringhieriTorino, Christopher Hanke (2011),Iung e il post moderno, Vivarium,Milano Giulio Gasca, (2012)Lo psicodramma gruppo analitico,R.Cortina.Milano 85 ANALISI ISTITUZIONALE . METODO E PROCESSO TERAPEUTICO Docente: Giacomo Di Marco Ore: 32 Anno: III Obiettivi: Stimolare e migliorare l’approccio alla clinica istituzionale. Modalità: Il corso avrà inizio con gruppo di discussione (initial) sulle appartenenze istituzionali degli studenti e sulla loro percezione del significato della dimensione istituzionale nella loro pratica. Lo svolgimento dell’intero programma richiede un ruolo molto attivo degli allievi. 1. Di che cosa parliamo quando usiamo il termine istituzionale? Panorama studi e ricerche in campo istituzionale. 2. Interventi istituzionali a partire dall’esterno L’osservazione istituzionale Gruppi di apprendimento e formazione 3. Interventi istituzionali a partire dall’interno L’osservazione diretta Gruppi di riflessione sulle pratiche 4. Che cosa intendiamo per clinica istituzionale? Definizione Fattori terapeutici Quadro e dispositivi Interazioni vita quotidiana Clima Gruppi a mediazione terapeutica Lavorare nell’area intermedia Alleanze e clinica dei legami Ruolo della leadership Transfert e contro transfert istituzionale Possiamo costruire una metodologia di intervento specifica per ogni gruppo di lavoro? Uso e senso delle comunicazioni scritte. Uso e senso dei gruppi di discussione casi. Competenze attese: L’allievo dovrà essere capace di leggere e comprendere le dinamiche istituzionali, riconoscerne le implicazioni negli interventi, trattamenti e cure. Bibliografia: Giacomo Di Marco, Flavio Nosè La clinica istituzionale in Italia.Origini, fondamenti, sviluppi. Franco Angeli, Milano, Rovereto,2010. Valutazione: La valutazione si fonderà sul grado di partecipazione attiva e di coinvolgimento alle lezioni ed esercitazioni e sulla capacità di presentare elaborati su temi specifici. 86 SUPERVISIONE (ANALISI ISTITUZIONALE . METODO E PROCESSO TERAPEUTICO) Docente: Vito Sava Ore: 20 Anno: III Obiettivi: Riconoscere la complessità della clinica e della psicopatologia di orientamento psicoanalitico tenuto conto dello sguardo istituzionale, delle precomprensioni, delle valutazioni e delle interconnesioni tra mondo interno e mondo esterno del paziente, del curante e dei gruppi dei pazienti, dei curanti e del più generale clima e contesto istituzione in cui il “prendersi cura” si struttura, prende forma, alimentando aspettative e fantasie. Modalità: In stretta connessione con la parte teorica, verrà richiesto a ciascun allievo la descrizione di un caso clinico (individuale o di gruppo) a partire dall’esperienza di discussione nell’equipe di lavoro. La presentazione del caso dovrebbe partire dagli elementi raccolti nel gruppo di lavoro che si occupa del caso (paziente o gruppo di pazienti o situazione istituzionale). Si tratta di valorizzare una prospettiva terza, che può apparire frammentata, magari con scarsi elementi anamnestici o con notizie cliniche parziali. La lezione partirà dalla visione del gruppo (equipe) che osserva, piuttosto che da noi che osserviamo il paziente o il gruppo che curiamo. L’allievo preparerà uno scritto, una sintesi di due/tre pagine da consegnare a tutti i colleghi. Trattandosi di sedici ore di supervisione dovremo ipotizzare non più di un’ora per ciascun allievo al fine di ottimizzare il tempo a disposizione. Il gruppo classe sarà l’altro livello di osservazione e riflessione. La capacità di sintetizzare gli elementi centrali del caso e della discussione alla quale si è preso parte saranno elementi importanti di verifica dell’apprendimento. Competenze attese: Cogliere le potenzialità terapeutiche e relazionali del lavoro istituzionale nell’osservazione, nella lettura e nella comprensione della clinica individuale e gruppale. Sviluppare una disposizione all'ascolto di sé, al fluire dei pensieri e delle associazioni, al confronto con il gruppo per valorizzare e integrare le diverse prospettive a valenza terapeutica rintracciabili nell'ambito della propria attività professionale. Bibliografia: AA. VV. (1988). L‟istitutuion et les istitutions. Etudes Psychanalytiques, Bordas: Paris (trad. it.: L’istituzione e le istituzioni. Roma: Borla, 1991) Blegher J. (1988). Psicoanalisi del setting psicoanalitico. Genovese C. a cura di, Setting e processo psicoanalitico. Saggi sulla teoria della tecnica. Milano: Raffaello Cortina Editore Boccanegra L. (2012). Su Racamier e sul lavoro istituzionale. Gruppi, 1, 107 – 112 Boccara P., Monari P., Riefono G. Dalla «supervisione» alla «consulenza psicoanalitica attraverso la discussione clinica nei Servizi di Salute Mentale. http://psichespi.it/incontrarsiodirsiaddio/4/BOCCARA-MONARI-RIEFOLO-SECONDEBOZZE.pdf Correale A. (2006). Area traumatica e campo istituzionale. Borla: Roma De Simone Gaburri G. (1971). Gruppo psicoanalitico e istituzione. Rivista di Psicoanalisi, 1, 163 – 172 Di Marco G., Nosè F. (2008). La clinica istituzionale in Italia. Origini, fondamenti e sviluppi. 87 Stella Edizioni: Rovereto (TN) Foresti G, Fubini F., Perini M. Supervisione e consulenza psicoanalitiche: promuovere il contenimento e il sostegno nelle istituzioni. http://www.funzionegamma.it/wpcontent/uploads/contenimento-sostegno.pdf Gaburri E., Ambrosiano L. (2003). Ululare con i lupi. Conformismo e réverie. Bollati Boringhieri: Torino Gaddini A., Riefolo G. Transfer verso il setting e processo analitico. http://istitutoricci.it/docs/Transfert_setting.pdf Jaques E. (1955). Sistemi sociali come difese contro l’ansia persecutoria e depressiava. Contributo allo studio psicoanalitico dei processi sociali. AA. VV. Nuove vie della psicoanalisi. Milano: Il Saggiatore, 609 – 633 Perini M. Un approccio psicoanalitico alle istituzioni della salute mentale. http://psichespi.it/incontrarsiodirsiaddio/5/PERINI-SECONDEBOZZE-2.pdf Valutazione: La valutazione terrà conto del lavoro di gruppo svolto durante le supervisioni e della qualità delle relazioni preparate. E’ richiesta a ciascun allievo una relazione finale che sintetizzi il caso presentato in aula e lo integri con qualche lettura proposta in bibliografia. 88 OSSERVAZIONI DI GRUPPO Docente: Enrico Stenico Ore: 30 Anno: III Ore: 20 Anno: III TEORIA E METODI DI OSSERVAZIONE NEI GRUPPI Docente: Enrico Stenico Obiettivi: Negli incontri didattici previsti la discussione verrà promossa e si svilupperà a partire dalle esperienze di osservazione (30h) previste per gli allievi dal programma didattico generale per il III Anno che si svolgono presso studi privati o agenzie psicoterapeutiche istituzionali selezionate e concordate. Modalità: Essendo prevista una articolazione di questo programma anche al IV Anno, in questa prima fase verranno innanzitutto rivisitate le nozioni teoriche e soprattutto tecniche di cui già gli allievi hanno fatto una prima conoscenza con le osservazioni empiriche e lê riflessioni che derivano dalla attività di osservazione sul campo. Verranno quindi presi in considerazioni e rielaborati alcuni aspetti fondamentali del lavoro attraverso i gruppi come ad es. Il setting, i fattori terapeutici, le problematiche relative alla conduzione... Verranno altresì discussi i problemi, le criticità e le opportunità della stessa funzione di osservatore e le sue relazioni sai coi terapeuti che con gli utenti. E previsto e in corso di definizione che la stessa esperienza formativa di ciascun allievo possa individuare un tema specifico da approfondire con lo aiuto dei terapeuti e che potrà poi essere presentato e discusso negli incontri didattici del III e del IV anno Bibliografia: Trattato di Psicoterapia di Gruppo di De Maria e Lo Verso Trattato della S. Corbella Aggiungerei per continuità la bibliografia suggerita da A. Silvestri lo scorso anno Valutazione: E previsto un elaborato individuale finale su un tema relativo alla osservazione (che potra anche essere il tema sviluppato allo interno della esperienza personale). 89 GRUPPO ESPERIENZIALE Docente: Salis Maurizio Ore: 20 Anno: III Obiettivi: Il Gruppo Esperienziale permette una diretta esperienza di gruppo dinamico nel contesto formativo, con l’obbiettivo di sviluppare, in un “apprendere dall’esperienza”, una maggiore preparazione professionale alla comprensione delle dinamiche di gruppo e alla conduzione di gruppi terapeutici attraverso il proprio sentire e vivere la dimensione del gruppo, per migliorarsi attraverso la gestione delle proprie risorse stimolandone le potenzialità e accettandone i limiti. Il Gruppo Esperienziale al terzo anno punta il suo focus intorno alle dinamiche consce e inconsce di un gruppo che nei precedenti anni ha lavorato intorno al compito di costituirsi come gruppo di allievi all’interno di un percorso di formazione al divenire psicoterapeuti. In questo terzo anno gli allevi iniziano la seconda e conclusiva parte della loro formazione, con tra i vari compiti anche quello di iniziare a pensarsi come futuri terapeuti, lavorando sulla necessità di integrare differenze e omogeneità, affinando la capacità di coniugare la coesione del gruppo con le specifiche individuali articolazioni personali e professionali, all’interno del confronto intorno alla necessaria assunzione di responsabilità rispetto a compiti formativi e professionalità in divenire. Competenze attese: La struttura del percorso del Gruppo Esperienziale prevede un’esperienza di gruppo che vede interessati gli allievi, senza tema o compito predefinito, in cui gli stessi sono invitati a partecipare e a vivere l’esperienza nel “qui ed ora” del gruppo, e a riflettere su questa, nella condivisione e confronto gruppale. L’obiettivo per gli allievi è di consolidare la conoscenza e l’apprendimento di come funziona direttamente e in maniera esperienziale un gruppo analitico (nel contesto formativo), potendone vivere e attraversare le dinamiche, affrontandone le difficoltà e provando a promuovere e sviluppare le proprie capacità comunicative in maniera più ampia. Favorire l’attenzione sulle dinamiche di gruppo punta a favorire l’espressione delle dinamiche emozionali relative alla propria professionalità come a permettere un’analisi più attenta dei vissuti che si sperimentano nel qui e ora della situazione contestuale, stimolando i componenti del gruppo a muoversi alternativamente in ruoli e funzioni diverse, all’interno di un campo condiviso e partecipato. Metodologia: Si articola in sessioni di lavoro, di due ore, distribuite il più possibile nel corso dell’anno scolastico, in modo da permettere un continuo rimando tra le dinamiche del gruppo e i vari passaggi del processo formativo. In alcune sessioni potranno essere utilizzati filmati o altri materiali, stimolati dal percorso del gruppo e in risonanza con i temi che man mano si sviluppano. Bibliografia: S. Corbella (2003, Storie e luoghi del gruppo, Raffaello Cortina Editore F. Dalal, 2002, Prendere il gruppo sul serio, Raffaello Cortina Editore F. Fasolo, (2009), Gruppoanalisi e salute mentale, Edizioni Cleup F. Fasolo, (2011), Respirare il gruppo. Intraduzione alla gruppoanalisi senza neutralità, Edizioni 90 Cleup S. H. Foulkes, (1978), Psicoterapia Gruppoanalitica. Metodi e Principi, Edizioni Astrolabio. S. Marinelli, C. Neri, (a cura di), (2011), Il gruppo esperienziale, Libreria Cortina Milano M. Scialpi, (2008), L’io-gruppo. Aspetti del processo formativo e dinamiche relazionali, Aracne Edizioni Valutazione: Aspetto centrale del percorso è l’esperienzialità, permettere quindi che l’allievo possa sentirsi con la maggiore libertà è tranquillità per potersi esprimere, vivere e sentire il processo dinamico del gruppo. Non è prevista una valutazione in termini di voto, perché non è ritenuta adeguata una valutazione in termini di giudizio quantitativo della partecipazione elaborativa intorno alle dinamiche consce e inconsce del divenire gruppale. Saranno prese in considerazione diverse variabili al fine di poter contribuire a una valutazione più complessiva e qualitativa rispetto al contesto istituzionale formativo più ampio, ritenendo significativi vari fattori, come la presenza e la partecipazione al gruppo, la disponibilità ad affrontare e sperimentare le dinamiche relazionali, lo sforzo nella necessaria integrazione tra l’identità professionale, la formazione e il cambiamento, posizioni complementari ma dimensioni tra loro interdipendenti. 91 DETTAGLIO INSEGNAMENTI TEORICI IV ANNO Responsabile: Maurizio Salis IV ANNO – VECCHIO ORDINAMENTO INSEGNAMENTO Ore di Corso COGNOME NOME Cattelan Chiara Baisini Tiziana Galli Jolanda D. Gritti Valeria 8 Fava Sergio 16 Boldetti Giada Gritti Valeria Biolcati Roberta Psicoterapia individuale e di gruppo dell'età evolutiva e dell'adolescenza 16 8 12 Psicoterapia della coppia e della famiglia Psicoterapia multimodale delle psicosi e psicoterapia nei contesti istituzionali 16 4 Metodologia dei gruppi speciali ed omogenei 20 92 PSICOTERAPIA INDIVIDUALE E DI GRUPPO DELL ‟ETÀ EVOLUTIVA E DELL ‟ADOLESCENZA Docente: Chiara Cattelan, Tiziana Baisini Ore: 16 + 8 Anno: IV Obiettivi: Parte curata dalla prof.ssa Cattelan: Il corso si propone di trasmettere una metodologia d’approccio ad alcuni aspetti importanti della psicoterapia dell’età evolutiva. Prevede l’approfondimento di principi che concernono la diagnosi e la terapia di alcuni quadri d’impatto rilevante per la loro frequenza o gravità . Come punto di partenza sarà data attenzione al momento dell’assessment inteso come parte integrante dell’intero progetto-processo terapeutico, fondamentale per porre le basi dell’alleanza di lavoro con i genitori e del lavoro sulla relazione transferale con il bambino/adolescente. E’ necessario che l’allievo impari a lavorare con la famiglia, intesa come unità gruppale interna ed esterna, nelle sue complesse dinamiche transferali al fine di favorire la continuità del processo terapeutico. Gli allievi dovranno imparare a gestire questa complessità, acquisendo il concetto di neutralità e lavorando sul controtransfert in modo da dosare la restituzione ed evitare l’intervento interpretativo ove non opportuno. Particolare rilievo sarà dato al significato dei concetti di “contenimento” e di transfert infantile nei suoi segnali precoci che il terapeuta deve imparare a riconoscere. Per quanto riguarda l’autismo, sarà occasione di approfondire i temi della comunicazione non-verbale ed il funzionamento delle aree primitive della mente anche in pazienti di altra età e con altri quadri che rivelano aree di funzionamento autistico separate dal resto della personalità. Ci sarà la possibilità di accennare al paziente difficile da raggiungere in terapia. L’autismo sarà inteso anche come chiave di lettura per altri quadri psicopatologici. Parte curata dalla prof.ssa Baisini: Verrà dato particolare rilievo alle specifiche modalità dei trattamenti di gruppo di soggetti in età evolutiva. Verranno discusse le principali indicazioni per tali trattamenti, i criteri da considerare nella loro preparazione, le specificità tecniche e di conduzione nei gruppi in età evolutiva. Una specifica attenzione sarà posta sulle differenze fra i trattamenti di gruppo nelle diverse fasi evolutive e fra questi e i medesimi utilizzati nell'età adulta. Ci si focalizzerà, inoltre, sui fenomeni gruppali naturali in età evolutiva, caratteristici in particolar modo dell'adolescenza e delle loro possibili derive patologiche. Modalità: Si alterneranno momenti di didattica frontale, maggiormente incentrati su aspetti teorici, ad attivazioni d'aula con approfondimento di casi proposti dai docenti o dagli allievi stessi. Bibliografia: Bibliografia essenziale - Cattelan: Ferro A. (1992) : La Tecnica nella Psicoanalisi Infantile Cortina Joseph B.(1998 ) :Thinking about a playroom. Journal of child psychotherapy Volume 24, Issue 3, pages 359 - 366 Meltzer (1975). L’identificazione adesiva. In “La comprensione della bellezza”. Loescher, Torino, 1981. Odgen T. H. (1989). Il limite primigenio dell’esperienza. Astrolabio, Roma, 1992. Titolo originale: The primitive edge of experience. Jason Aronson, New Jersey. 93 Tustin F.( 1986). Barriere autistiche nei pazienti nevrotici. Borla , Roma, 1990. Tustin F. (1990). Protezioni autistiche nei bambini e negli adulti. Cortina, Milano, 1991. Bibliografia di approfondimento - Cattelan: Borgogno F. (1999) (a cura di). La partecipazione affettiva dell'analista. Il contributo di Sandor Ferenczi al pensiero psicoanalitico contemporaneo. Franco Angeli, Milano. Ferenczi S. (1908-1912). Opere-Vol. 1. Ferenczi S. (1913-1919). Opere-Vol. 2. Raffaello Cortina, 1990.Ferenczi S. (1919-1926). Opere-Vol. 3. Ferenczi S. (1927-1933). Opere-Vol. 4. Raffaello Cortina. Houzel D. (1998). Intervista sull’autismo – una conversazione psicoanalitica. Mineo G., Messeci S., Oliva S. (a cura di). Astrolabio, Roma. Maiello S. (1998). Trauma prenatale e autismo. Richard e Piggle, 6(3), pp. 271-296. Mitrani J.L. (1994) On Adhesive Pseudo - Object Relation - Part I: Theory. Contemporary Psychoanalysis, 30, pp. 348-366. Petrelli D.(1993) :L’alleanza terapeutica nel rapporto con i genitori. Richard e Piggle,1,1,1993 Resnik S. (1986). L’esperienza psicotica. Bollati Boringhieri, Torino, 1996. Tustin F. (1994). Autistic children who are assessed as not brain-damaged. The Journal of Child Psychotherapy, 1, pp. 103-129. Tustin F. (1995). Il perpetuarsi di un errore. Richard e Piggle, 3, pp. 4-22. D. Winnicott: L’odio nel controtransfert Bibliografia - Baisini: AA.VV. (2001). L'adulto nei gruppi con bambini e adolescenti. Funzione Gamma Journal, 5, rivista telematica: www.funzionegamma.edu AA.VV. (2002). L'adulto nei gruppi con bambini e adolescenti 2. Funzione Gamma Journal, 11, rivista telematica: www.funzionegamma.edu Kernberg O. (1999). Le relazioni nei gruppi. Ideologia, conflitto e leadership. Milano: Raffaello Cortina. (in particolare il cap. II “Identità, alienazione e ideologia nei fenomeni di gruppo adolescenziali” pp.25-38). Miglietta D., a cura di (2007). Bambini e adolescenti in gruppo. Roma: Borla. 94 PSICOTERAPIA DELLA COPPIA E DELLA FAMIGLIA Docente: Jolanda Delia Galli, Valeria Gritti Ore: 12 + 8 Anno: IV Obiettivi: L’obiettivo fondamentale del corso è quello di favorire una riflessione sul tema della psicoterapia psicoanalitica della coppia e della famiglia, sia tramite la trasmissione di modelli teorici di riferimento sia tramite il confronto diretto su situazioni cliniche. Ulteriore obbiettivo sarà quello di stimolare gli allievi nella consapevolezza dell’attivazione dei propri aspetti controtransferali e delle implicazioni a livello profondo e personale che la pratica della psicoterapia della coppia e della famiglia provocano nel terapeuta, per quel che riguarda le dinamiche di triangolazione che questa specifica attività determina. Modalità: Il corso proporrà le basi teoriche necessarie alla comprensione delle dinamiche sottostanti questo specifico periodo del ciclo di vita che è la nascita della coppia e della famiglia e la loro evoluzione, sia negli aspetti di normalità che di patologia. Verranno approfonditi i temi relativi alla “scelta” del partner in funzione della propria personalità e conflittualità, che sta alla base della modalità relazionale della coppia, le reciproche proiezioni , la progettualità , l’area condivisa del noi,la sessualità, il progetto di filiazione, con particolare attenzione alle problematiche genitoriali, il ruolo educativo della famiglia, le separazioni ed i lutti che attraversano la coppia e la famiglia, compresi gli eventi relativi alla malattia e alla morte, tanto in seno alla coppia che nell’ambiente famigliare d’origine . Inoltre verrà posta attenzione al ruolo del terapeuta e al suo controtransfert, alle tecniche di lavoro relative alla consulenza terapeutica delle famiglie con bambini molto piccoli, nonché alle consultazione famigliare a valenza terapeutica con la presenza dei figli. Verrà utilizzata il più possibile una modalità di lavoro dove gli allievi parteciperanno in modo attivo con la presentazione di casi clinici, portati sia dalle docenti che dagli allievi e che favoriranno il confronto reciproco e stimoleranno la riflessione Le prime otto ore di lezione saranno di tipo teorico generale e verranno svolte dalla Prof.ssa Gritti, mentre le successive 12, che comprenderanno i temi più specificamente clinici e terapeutici verranno svolte dalla Prof.ssa Galli. Competenze attese: Alla fine del corso gli allievi potranno valutare parte della loro esperienza terapeutica alla luce delle competenze attese e delle nuove acquisizioni , in modo da rivalutare l’esperienza professionale e rileggerla in un ottica maggiormente focalizzata sulle problematiche e risorse di coppia e familiari. Bibliografia: Losso R. “ Psicoanalisi della famiglia”, Franco Angeli, Milano Meltzer “Il ruolo educativo della famiglia. Un modello psicoanalitico dei processi di apprendimento”, Centro Scientifico Editore” Da Atti del convegno “Separazioni difficili” De Simone Gilda “Le famiglie di Edipo”, Borla Felicity De Zulueta “Dal dolore alla violenza. Le origini traumatiche dell’aggressività”, Raffaello Cortina Benjamin Jessica “Legami d’amore. Il rapporto di potere nelle relazioni amorose” Rosemberg e sellier 95 Kemberg Otto “Relazioni d’amore. Normalità e patologia”, Raffaello Cortina Norsa D. Zavattini G.C. “Intimità e Collusione“ Teoria e tecnica della psicoterapia psicoanalitica di coppia, Cortina R. Editori. Valutazione: Durante il corso si potrà valutare l’attivazione degli allievi di fronte alle tematiche specifiche di volta in volta proposte; alla fine si potranno evidenziare le conoscenze acquisite attraverso un questionario con 3-4 domande aperte sulle tematiche trattate. 96 PSICOTERAPIA MULTIMODALE DELLA PSICOSI E PSICOTERAPIA NEI CONTESTI ISTITUZIONALI Docente: Giada Boldetti, Sergio Fava, Valeria Gritti Ore: 16 + 20 + 4 Anno: IV Questo insegnamento è svolto in maniera coordinata da due docenti che si avvicendano nello svolgimento dei due temi del corso: la psicoterapia multicontestuale delle psicosi e la psicoterapia nelle istituzioni. Trattandosi di un unico insegnamento la valutazione finale sarà unitaria, realizzata attraverso un’unica prova di valutazione; essa sarà espressione del parere integrato dei due docenti. Anche la presente scheda didattica è unica ma articolata in parti comuni e parti distinte. Obiettivi: Introdurre conoscenze e sensibilità clinica verso la psicosi. Proporre modelli interpretativi di tale forma patologica e modalità psicoterapeutiche di trattamento. Sensibilizzare alla relazione tra aspetti consci ed inconsci del dispositivo di presa in carico e dell’organizzazione terapeutica. Modalità: Psicoterapia multicontestuale delle psicosi ( a cura della Prof.ssa Giada Boldetti) Si tratta di 4 incontri di 4 ore ciascuno. Intendo dedicare le prime 2 ore alla parte teorica con lezione frontale, ma interattiva con gli studenti con possibilità di discussione e interruzione con domande. La parte teorica sarà articolata con esempi clinici tratti dalla mia esperienza. Nella seconda parte utilizzerò la tecnica dello psicodramma per mettere in scena episodi clinici portati dagli allievi o da me per rendere l’apprendimento più esperienziale. Programma: Partendo da una breve sintesi dell’evoluzione storica del concetto di schizofrenia questo insegnamento approfondirà il tema del funzionamento mentale del paziente psicotico, del suo approccio alla realtà e della sua modalità relazionale. Si forniranno poi gli elementi essenziali della terapia delle psicosi con cenni anche all’intervento sulle famiglie. In ultimo si affronterà lo sviluppo dei setting di cura istituzionali dalla presa in carico nei Centri di Salute Mentale all’approccio terapeutico-riabilitativo nelle strutture intermedie ed in particolare nella residenzialità. Psicoterapia nelle istituzioni ( a cura del Prof. Sergio Fava) Le lezioni si svolgeranno su di un modulo di 4 h. Nelle prime due ore l’insegnante svolgerà un tema teorico cui seguirà una conversazione cogli allievi sul tema svolto. Nelle seconde due ore un allievo o il docente porteranno del materiale clinico attraverso il quale creare dei collegamenti colla parte teorica svolta. L’insegnamento prevede una sintetica rassegna delle principali concettualizzazioni per una possibile definizione del termine istituzione soprattutto in riferimento al termine organizzazione con la ricerca di analogie e differenze. Più da vicino verranno esaminati quegli aspetti che interessano lo svolgersi dell’attività psicoterapeutica. In questo senso si proporrà il dispositivo terapeutico come la “cosa” entro cui si snoda la funzione psicoterapeutica e l’Istituzione come la rappresentazione della cosa nelle sue molteplici letture. Queste dimensioni rimandano al rapporto tra l’istituzione esterna e l’istituzione interna del terapeuta e del paziente con tutti gli inevitabili rimandi e reciproche induzioni. 97 Sarà proposto un “vertice istituzionale” come il riferimento di matrice psico-analitica attraverso il quale è possibile un ampliamento del campo operativo. Questo vertice istituzionale è nato nel trattamento di pazienti con importanti componenti di tipo psicotico ma si è rivelato molto utile anche in altri campi della psicoterapia. Saranno esaminate con particolare interesse le implicazioni riferite all’attività psicoterapeutica nelle organizzazioni terapeutiche pubbliche o private che si occupano di trattamenti in campo psichiatrico. La Prof.ssa Valeria Gritti ( 4 h) darà invece il suo contributo su le implicazioni istituzionali nell’ambito dell’area psicoterapeutica denominata “psicosociale”, caratteristica dei contesti di cura che si occupano di famiglie e bambini con disturbi non necessariamente psicotici, evidenziandone caratteristiche e funzionamento, nel continuo gioco tra istituzione interna del terapeuta e istituzione esterna Oltre ai riferimenti teorici classici ( Freud, Klein, Jaques, Bleger, Fornari) ed agli sviluppi più attuale (Resnik, Kaes, Rouchy, Correale, Boccanegra) si farà riferimento ai recenti sviluppi sella psicoanalisi delle psicosi e del campo emotivo. Competenze attese: Competenze attese per le due parti del corso Sviluppare conoscenze specifiche delle materie svolte attraverso la partecipazione attiva alle lezioni, la lettura lo studio di testi ed il lavoro sul caso. Sviluppare la sensibilità all’osservazione degli elementi semeiologici ed all’attenzione dei propri movimenti affettivi nella relazione con il paziente, attraverso riferimenti a situazioni cliniche o istituzionali proposte dagli allievi o dal docente. Valutazione: La valutazione verrà effettuata alla fine delle lezioni con una esposizione scritta riguardante una o più tematiche scelte dall’allievo tra quelle esposte nelle due parti in cui si articola il corso, collegate con esperienze cliniche a partire dalla pratica degli allievi con particolare attenzione ai vertici di riferimento proposti nel corso. Seguirà un colloquio finale con ogni allievo. P.S. La valutazione sarà elaborata in comune dai docenti del corso Bibliografia: Con particolare riferimento alle Lezioni della Prof.ssa Giada Boldetti Corino U., Sassolas M., (2010), Cura Psichica e comunità terapeutica. Borla Correale A.,(2006), Area traumatica e campo istituzionale, Borla Ferruta A., Foresti G., Pedriali E., Vigorelli M. (a cura di) (1998), Lacomunità Terapeutica: tra mito e realtà. R. Cortina, Milano Ferruta A., Foresti G., Vigorelli M. (a cura di) (2012), Le comunità terapeutiche. Psicotici, borderline, adolescenti, minori. R. Cortina, Milano Ping Nie Pao, (1984),Disturbi schizofrenici, Cortina Sassolas M., (2001), Terapia delle psicosi. Borla Con particolare riferimento alle lezioni del Prof. Sergio Fava Nota bene : La bibliografia fornisce una indicazione per un vasto numero di letture sul tema. Le letture obbligatorie sono, tuttavia, solo quelle con asterisco. Letture dei miei articoli non sono da considerarsi obbligatorie e quelle con asterisco sono solo quelle più attinenti alla materia esposta a lezione. Alcuni Riferimenti teorici generali 98 FREUD S. (1989).Psicologia della masse ed analisi dell’Io. (1921) in SFO Vol.IX, Torino, Bollati Boringhieri,1989 * FREUD S. (1912-13) Totem e Tabù SFO, Vol.VII, Torino, Bollati Boringhieri, 1989 KLEIN M. 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Studio sul servizio infermieristico in un Psicoterapia e Scienze Umane 1-2 1973 Sviluppi ARVANITAKIS K.(1987) The analytic frame in the treatmen t of schizophrenia and its relation to depression. Int.Journ. of Psycho-Analysis. 68 Altri Articoli AA.VV (1999) Numero Speciale di HUMAN RELATION su Integrating Psychodinamic and Organizational Theory, Human Relations Vol. 52, 6, AAVV ( 1999) Groupe et institution, Numero Speciale della REVUE DE PSYCHOTERAPIE PSYCHANALITIQUE DE GROUPE su n°32, AAVV (1989) Pratiques Soignantes dans les institutions Numero speciale della REVUE DE PSYCHOTERAPIE PSYCHANALITIQUE DE GROUPE,su, n°13 AAVV (1998) Trasformazioni Organizzative nel lavoro istituzionale Numero Speciale di PROSPETTIVE PSICOANALITICHE NEL LAVORO ISTITUZIONALE su Vol.16,n°3,. Fava S. (a cura di) 1992La Presa in carico Numero speciale di Psichiatria Generale e dell’età evolutiva Vol.30, Fasc.2. Gaillard G. 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Favorire una riflessione critica sul concetto di omogeneità nei gruppi. 2. Approfondire la conoscenza di alcune esperienze di gruppo omogeneo partendo da un vertice psicoanalitico di osservazione. 3. Imparare a pensare alla costruzione del gruppo omogeneo focalizzando l’attenzione sul fattore tempo della psicoterapia a tempo limitato. Modalità: Le lezioni alterneranno momenti teorici di didattica frontale ad attivazioni d’aula con lavori di gruppo ed approfondimento di casi proposti dal docente. Programma: 1. Il significato del gruppo omogeneo e la difficoltà nella sua definizione. Monosintomaticità vs monotematicità. Omogeneità e differenze individuali. 2. I fattori terapeutici specifici che caratterizzano il funzionamento del gruppo omogeneo e le particolarità della conduzione. 3. Esempi di utilizzo gruppo omogeneo nel trattamento delle dipendenze patologiche. 4. Psicoterapia a tempo limitato come “episodio di trattamento”. Lo psicodramma analitico. Competenze attese: L’allievo dovrà mostrare una buona conoscenza del funzionamento del gruppo omogeneo utile a progettare esperienze gruppali nei diversi contesti istituzionali. Padroneggerà alcune nozioni base di teoria della tecnica psicodrammatica inserita nella cornice teorica dei gruppi omogenei. Bibliografia: Vasta N., Girelli R., Gullo S. (a cura di). Quale omogeneità nei gruppi? Elementi di teoria, clinica e ricerca. FrancoAngeli, 2013. Corbella, S. (2004). Il gruppo omogeneo: la modulazione del noi. In Corbella, S., Girelli, R., Marinelli, S. (a cura di), Gruppi Omogenei. Borla, Roma. Costantini, A., Sparvoli, M. (2000), Definizione e principi di pratica clinica nelle psicoterapie di gruppo brevi e a tempo limitato. In Costantini, A. (a cura di), Psicoterapia di Gruppo a Tempo Limitato. McGraw-Hill, Milano. Valutazione: La valutazione terrà conto dell’attivazione personale e della capacità interattiva dell’allievo durante lo svolgimento del corso, della propria capacità critica e di riflessione sulle situazioni esemplificative portate dal docente. Si richiederà un elaborato finale. 102 DETTAGLIO TRAINING PROFESSIONALIZZANTI – IV ANNO Responsabili: Anna Rita Barbuzzi e Roberta Biolcati AS.VE.GR.A. L' AS.VE.GR.A., Associazione Veneta per la Ricerca e la Formazione in Psicoterapia Analitica di Gruppo e Analisi Istituzionale, è stata costituita nel 1983 da un gruppo di psichiatri padovani che fin dagli anni 60 era impegnato nel movimento di trasformazione delle strutture psichiatriche pubbliche. L'area teorica di questo gruppo era di matrice psicopatologica fenomenologica con particolare riferimento al pensiero del Prof. Ferdinando Barison e alla sua idea che lo studio della psichiatria e la sua organizzazione istituzionale siano significativamente interconnesse. Nel tempo, su questo sub-strato, si sono inseriti formazione, interessi e cultura psicoanalitica con particolare riguardo alla psicoterapia di gruppo e ad un vertice istituzionale attraverso il quale poter intravedere il rapporto tra dimensione conscia ed inconscia del dispositivo di cura e delle organizzazioni terapeutiche. Il Prof. Salomon Resnik ha rappresentato un fondamentale punto di riferimento per quanto riguarda la terapia delle psicosi con i suoi correlati gruppali e istituzionali. I riferimenti teorici e metodologici dell’Associazione AS.VE.GR.A., a cui il Training si ispira, fanno capo: all’orientamento psicoanalitico, con particolare attenzione alla psicoterapia di gruppo (particolarmente la gruppoanalisi) e alla dimensione istituzionale della pratica psicoterapeutica; alla psicopatologia, con particolare attenzione al pensiero fenomenologico. Durante il quadriennio del Training, in base al vecchio ordinamento della Scuola ancora in corso per gli allievi del IV anno, tali matrici sono articolate secondo una gradualità che potesse consentire all’allievo la comprensione del paziente (sviluppando una prima ipotesi diagnostica sul versante psicodinamico e psicopatologico del paziente), la sua presa in carico con riferimento anche alla strutturazione ed alla contestualizzazione del dispositivo di cura, la gestione del percorso terapeutico, la sua conclusione, sia in contesto pubblico che privato. L’integrazione e l’approfondimento degli insegnamenti teorici dell’Istituto, l’esperienza di tirocinio guidato e anche il percorso analitico personale, consente all’allievo di acquisire competenze che gli permettano di leggere e intervenire nelle clinica e nelle altre situazioni, ove è utile lo strumento psicoanalitico e gruppale, come nel lavoro d’equipe, la formazione, gli interventi sociali, ecc. Il primo biennio, in particolare, è stato finalizzato ad acquisire competenze e strumenti necessari al lavoro dello psicoterapeuta, nel contesto privato e in quello istituzionale oltre che in situazioni in cui la psicoterapia, il gruppo e la psicoanalisi costituivano non tanto delle tecniche da usare, ma dei vertici di osservazione. Il secondo biennio si propone invece lo scopo più preciso di avviare la riflessione e il confronto su quanto appreso, sugli strumenti utilizzati, sul ruolo professionale, sulle possibilità e i limiti, ma anche sulle possibili evoluzioni personali, della professione psicoterapeutica. 103 S.I.PS.A. La S.I.Ps.A, Società Italiana di psicodramma Analitico, nasce nel 1981 da un gruppo di psicologi e psichiatri italiani formatisi alla S.E.P.T. di Parigi e attivi in Italia sotto questa sigla fin dal 1971. La matrice teorica originaria viene proposta da Paul e Gennie Lemoine, i fondatori della S.E.P.T., che rivisitano le scoperte di Moreno alla luce del pensiero freudiano nella lettura di J. Lacan. I percorsi analitici individuali di alcuni dei membri SEPT italiani, hanno prodotto nel tempo un incontro con la cultura analitica derivante dall’evoluzione freudiana e favorito un’integrazione con le teorie psicoanalitiche sul gruppo (Anzieu, Bion). Lo Psicodramma Analitico è una psicoterapia psicoanalitica di gruppo che si propone di creare uno spazio psichico di gioco nel quale chi partecipa al gruppo possa meglio rappresentarsi il proprio mondo interno e focalizzare le parti del Sé che interagiscono più o meno in modo conflittuale tra loro. Lo Psicodramma Analitico facilita l’espressività delle proprie emozioni; attraverso le tecniche del role-playing, doppiaggio ed assolo aiuta a risolvere l’ambivalenza degli affetti e delle relazioni intra ed interpsichiche. Consente pertanto di migliorare in generale lo stile-qualità di vita attraverso la comprensione delle proprie modalità di funzionare, sia interiori che interpersonali, all’interno di qualunque gruppo anche di lavoro. Esso si configura come psicoanalisi applicata che utilizza il gioco come base dell’esperienza clinica. La rivisitazione della tecnica psicodrammatica, con il contributo della psicoanalisi e il successivo inquadramento dello psicodramma stesso nel campo delle psicoterapie analitiche di gruppo, ha avuto inizio negli anni del dopo guerra, quando lo psicodramma, riscoperto dagli psichiatri francesi, è stato utilizzato nella cura dei bambini per i quali il movimento e la parola si possono facilmente intrecciare attraverso il gioco, per dare espressione scenica alla complessità degli affetti e dei conflitti, che accompagnano la progressiva costruzione del sentimento d’identità. Con lo sviluppo delle esperienze è stato possibile verificare l’efficacia dello psicodramma su varie tipologie di pazienti. Dopo essere stato adottato con bambini in età evolutiva, lo psicodramma ha esteso il campo delle sue applicazioni con pazienti adulti, sia nevrotici che psicotici; per questa tipologia di pazienti è risultato utile il recupero della funzione elaborativa del gioco come esperienza che, per altro, nelle sue diverse forme, accompagna l’intero arco di vita. L’uso del gioco psicodrammatico si è rivelato uno strumento efficace per favorire la capacità di comprendere i movimenti delle identificazioni e per aiutare all’assunzione e alla comprensione dei ruoli personificati, anche nei contesti in cui la dimensione relazionale ha un peso rilevante nel lavoro come in tutte le “professioni di aiuto”. Il lavoro in psicodramma procede nell’alternanza tra la verbalizzazione e il gioco, così da favorire un processo che tende a mentalizzare e a elaborare l’esperienza giocata e a rappresentare le nuove scene che le associazioni verbali vanno producendo. La finalità principale del Training SIPsA negli anni è stata quella di contribuire a formare l’allievo alla professione di psicoterapeuta preparandolo ad un percorso clinico, in settori sia pubblici che privati, attraverso l’utilizzo del gruppo di psicodramma analitico, oltre che per mezzo di lezioni integrative ed esperienze di tirocinio pratico. La dimensione dell’apprendimento proposta è stata prevalentemente centrata sul piano esperienziale. Il percorso quadriennale si è proposto di offrire una formazione (da integrare con gli insegnamenti teorici dell’Istituto, l’esperienza di tirocinio pratico e l’analisi personale) che permettesse all’allievo di acquisire competenze e strumenti necessari a svolgere il lavoro psicoterapeutico, nel setting privato, come nelle istituzioni, mantenendo un vertice di osservazione gruppale ed apprendendo uno strumento di lavoro clinico quale lo psicodramma analitico. 104 FINALITÀ DEI TRAINING ASVEGRA E SIPSA CONGIUNTI: I Training Professionalizzanti AS.VE.GR.A. SIPSA, in base al vecchio Ordinamento ancora in corso per gli allievi del IV anno, fanno parte in modo strutturato del complessivo percorso formativo della Scuola di Specializzazione in Psicoterapia Psicoanalitica in ambito individuale, gruppale e istituzionale della COIRAG, contribuendo in modo significativo alla formazione della professione di psicoterapeuta secondo le matrici teoriche cui l’AS.VE.GR.A. e S.I.Ps.A. fanno riferimento, per un totale di almeno 150 ore rispetto alle 500 complessive previste ogni anno per i quattro di formazione della Scuola. In questo anno 2014, i Training Professionalizzanti AS.VE.GR.A. e S.I.Ps.A. continueranno ad offrire opportunità di formazione specifica tecnico-clinica e spazi di Supervisione in forma congiunta, predisponendo spazi di lavoro che comprendono insegnamenti clinici specifici, discussione di materiale clinico, tutoring, supervisione di psicoterapie individuali e di gruppo e gruppi di formazione a conduzione psicodinamica, facendo riferimento sia ai contributi propri del Training AS.VE.GR.A. (maggiore attenzione alla gruppoanalisi e analisi istituzionale) che a quelli offerti dal Training S.I.Ps.A. (psicodramma analitico). Il lavoro congiunto stimola l’opportunità nell’ultimo anno di transitare maggiormente dall’ utilizzo dei modelli e degli strumenti propri dei due training, ai processi terapeutici e ai contesti di cura in cui si utilizzano, in riferimento alla loro maggiore o minore utilità e applicabilità in specifiche situazioni cliniche. La finalità è quella di creare le occasioni per permettere agli allievi di sperimentare, anche e soprattutto attraverso il lavoro di gruppo e in gruppo, la dimensione integrativa possibile dei percorsi formativi professionalizzanti dei due training, potendo assieme proporre, condividere e far circolare la specificità dei diversi modelli e strumenti di riferimento, in relazione alla opportunità e potenzialità del loro utilizzo nei diversi processi terapeutici attivi/attivabili nei contesti di cura e in specifiche situazioni cliniche. Si specificano di seguito con maggiore dettaglio gli obiettivi, il programma e la metodologia delle proposte formative per questo anno di corso, conclusivo per il gruppo di allievi del IV anno e conclusivo anche del percorso didattico della Scuola COIRAG in base al vecchio ordinamento. Obiettivi: Confrontarsi in gruppo, attraverso la proposizione e la discussione di materiale clinico, sui processi terapeutici in ambito individuale, gruppale e istituzionale, in specifici contesti di cura e con particolari tipologie di utenza, per consolidare la capacità analitica e di trattamento psicoterapico facendo riferimento agli strumenti e alle tecniche di intervento apprese, e idonee alle diverse situazioni. Mettere in comune gli strumenti e le tecniche acquisite nei due training professionalizzanti, in particolare rispetto alla trattazione delle fasi conclusive dei processi terapeutici, alla fase di separazione, e al possibile invio ad altri per specifiche problematiche. Rivisitare l’immagine di psicoterapeuta, il ruolo e gli stili personali, tenendo presente la dialettica identità personale/identità professionale e gli elementi controtransferali. Individuare matrici teoriche e strumenti per la valutazione del trattamento degli interventi Ipotizzare e condividere scenari di possibile sviluppo professionale ove quanto acquisito durante la formazione possa maturare, consolidarsi e gradualmente diventare occasione di ulteriore formazione. Programma: 105 Docenti Attività didattiche/contributi ore Attività tecnico clinica e Discussione materiale Vito Sava clinico (in particolare sulla conclusione del 36 trattamento psicoterapeutico) Massimo De Mari Ciclo di Supervisione Clinica e Tecnica: “IL 32 TRATTAMENTO TERAPEUTICO”. Attività di tutoraggio con discussione materiale 12 clinico attraverso lo psicodramma (attività Roberta Biolcati + didattica integrata al modulo “Gruppi (20) Omogenei” di 20 ore) Maurizio Salis IV Anno Gruppo esperienziale 22 Seminari Tematici ASVEGRA: “ISTITUZIONI E Vito Sava GRUPPI. SOGGETTUALITÀ POSSIBILI” ( 4 Attività seminariali seminari: G. Biggio, G. Varchetta, F. Petrella, 16 R. Friedman) Angelo Silvestri (docente di Rielaborazione in gruppo dei Seminari riferimento per seminari Tematici ASVEGRA: “Istituzioni e Gruppi. ASVEGRA) Soggettualità possibili” 8 Per tutti gli allievi della Sede Angelo Silvestri Seminario “Gozzetti” Anna Rita Barbuzzi Tutoraggio e rielaborazione esperienze 8 16 formative e di Tirocini Totale ore 150 Modalità: Lo strumento cardine utilizzato con il gruppo classe degli specializzandi afferenti ai Training ASVEGRA e SIPSA, sarà rappresentato dal “piccolo gruppo di lavoro”, che continuerà a fungere da laboratorio in cui l’esperienza di ciascuno si approfondisce e si consolida, 106 contestualmente alle attività di cui ognuno potrà usufruire individualmente o all’interno di assetti di gruppo allargati (colleghi dell’Istituto e/o della Coirag nel suo insieme). Il piccolo gruppo di lavoro potrà assumere articolazioni diverse, anche al fine di poter diventare strumento per verificare, in maniera guidata, le competenze via via acquisite. Ogni docente, poi, attraverso l’uso dello strumento gruppale, proporrà e sperimenterà specifiche modalità di lavoro attive e partecipative di carattere esperienziale all’interno delle sue attività didattiche (facendo riferimento alla grupponanalisi, alla psicodramma o a vertici di lettura di tipo istituzionale, …) Gli specializzandi dei due Tarining congiunti, continueranno a fare riferimento al loro rispettivo “Responsabile di Training” che ha il compito di facilitare e accompagnare i percorsi formativi degli allievi affinché gli obiettivi previsti vengano più facilmente ed efficacemente raggiunti e fatti propri negli insegnamenti, integrando le diverse esperienze di formazione. Sono previsti momenti di discussione, confronto e verifica individuale e di gruppo rispetto al percorso formativo. Oltre alle attività di tutoraggio in gruppo, realizzate durante il percorso formativo dai Responsabili del Training con il gruppo dell’anno, ciascun allievo potrà infatti usufruire di un spazio individuale di supporto e tutoraggio del suo processo formativo ( con un docente di riferimento in continuità con gli anni precedenti, qualora attivo un percorso già avviato di tal genere o con il proprio responsabile di Training). Un altro elemento importante nella formazione della scuola, collegato strettamente ai training professionalizzanti, è il Tirocinio presso le strutture convenzionate. E’ auspicabile che anche nel corso dell’ultimo anno le esperienze di tirocinio siano considerate a e affrontate con molta cura, allo scopo di usufruire di opportunità di apprendimento tecnico-clinico significative, su cui in prospettiva valutare anche di innestare un lavoro di ricerca/approfondimento e di tesi di diploma. Il suggerimento è che i luoghi di tirocinio possano essere ricercati ed individuati con il supporto anche della Scuola, con l’idea che l’esperienza formativa possa essere meglio definita e monitorata con la collaborazione attiva fra Specializzandi, Servizi e Scuola. Potrebbe risultare arricchente che le esperienze di apprendimento alla pratica psicoterapeutica siano, per quanto possibile, diversificate nei due bienni, sia in riferimento alla tipologia delle istituzioni, che alle situazioni e ai casi clinici affrontati, a meno che un ambito istituzionale specifico non rappresenti una opportunità di apprendimento ben articolata del lavoro di presa in carico e di cura. Per informazioni o approfondimenti in merito alla scelta dei luoghi di tirocini e alla delineazione dei progetti individualizzati dell’esperienza di tirocinio, ci si rivolge al Responsabile del Training. Valutazione: Ogni docente valuterà il percorso effettuato dall’allievo relativamente al suo programma formativo proposto, nel quadro degli obiettivi del Training. La valutazione, specifica in ciascun insegnamento per ciò che riguarda le modalità (che verranno indicate nel programma di ciascun docente), riguarderà sia le capacità e competenze individuali dell’allievo, sia la dimensione di lavoro gruppale. Per ciò che attiene al Tirocinio, viene richiesta a ciascun allievo (oltre alla documentazione formale attestante la frequenza sostenuta del Tirocinio presso l’Ente interessato) una relazione scritta, controfirmata dal tutor del tirocinio, riguardante gli ambiti, i contenuti e le metodologie del tirocinio stesso ed una autovalutazione dell’esperienza realizzata. La valutazione complessiva finale del Training Professionalizzante congiunto per ogni singolo allievo sarà frutto della sintesi della valutazione dei vari docenti e sarà espressa in Cinquantesimi conformemente all’Ordinamento ed al Regolamento della Scuola. 107 ATTIVITÀ TECNICO CLINICA E DISCUSSIONE MATERIALE CLINICO (IN PARTICOLARE SULLA CONCLUSIONE DEL TRATTAMENTO PSICOTERAPEUTICO) Docente: Vito Sava Ore: 32 Anno: IV Obiettivi: In continuità con il programma dell’anno precedente, durante il percorso didattico si affronteranno alcune problematiche connesse alla conclusione del trattamento psicoterapeutico sia individuale che gruppale. Obiettivi sono di fornire elementi per una valutazione della psicoterapia, per fare un bilancio del percorso fatto, per individuare i criteri di base di valutazione di efficacia dei trattamenti psicoterapici e della relazione terapeutica. Si discuterà anche delle acquisizioni alla fine del percorso formativo della scuola e di cosa questo comporti al livello dei “movimenti verso” l’identità professionale, sia in termini individuali che gruppali. Una attenzione particolare verrà posta anche ai desideri e alle aspettative di appartenenza e di progetti professionali. Modalità: Particolare attenzione verrà rivolta alle sollecitazioni emotive che le fasi conclusive evocano nel paziente, nel gruppo e nel terapeuta. Si cercherà di osservare anche le influenze che i fattori istituzionali, siano essi reali che fantasmatici, producono durante e alla fine del percorso. Una parte monografica verrà dedicata alle tematiche delle dipendenze, sia come naturale manifestazione nel processo terapeutico che come evoluzione patologica nelle relazioni e nella psicoterapia. Il metodo di lavoro sarà quello del gruppo operativo di discussione e di confronto su materiale teorico (letture e discussioni di articoli di autori) e materiale clinico. Valutazione: La valutazione si baserà sugli interventi e le letture portate a lezione e su un elaborato scritto, di carattere teorico e clinico. Bibliografia: Manuali Etchegoen R. O. (1986). Los fondamentos de la tecnica psicoanalitica, Amorrortu Editores: Buenos Aires. (trad. it.: I fondamenti della tecnica psicoanalitica. Roma: Casa Editrice Astrolabio, 1990) 46, 47, 48, 694 – 729 Thomä H., Kächele H. (1985). Lehrbuch der psychoanalytischen Therapie, I, Grundlangen, Springer-Verlag: Berlin-Heidelberg. (trad. it.: Trattato di terapia psicoanalitica, I, Fondamenti Teorici. Torino: Bollati Boringhieri) 8.9, 411 – 424 Testi De Simone G. (1994). La conclusione dell’analisi. Teoria e tecnica. Borla: Roma Ferraro F., Garella A. (2001). In-Fine. Saggio sulla conclusione dell’analisi: Franco Angeli: Milano Flournoy O. (1985). L’acte de passage, Les Editions de la Bacconière: Neuchâtel (L’atto di 108 passaggio. Sul modo di terminare l’analisi. Raffaelo Cortina Editore: Milano, 1992) Freud S. 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Milano: Raffaelo Coratina Editore, 604 – 608 Gruppi Corbella S. (1988). La terapia di gruppo, Problemi di fine terapia. In: Semi A. a cura di, Trattato di psicoanalisi. Milano: Raffaelo Coratina Editore, 826 – 828 MacKenzie R. (2000). La conclusione nelle terapie di gruppo a tempo limitato. In: Costantini A., Psicoterapia di gruppo a tempo limitato. Basi teoriche ed efficacia clinica. Milano: McGraw-Hill, 51 – 69 Età Evolutiva Devescoviy Pistola P. C., Ragliantiy P, La conclusione dell’analisi con i bambini e gli adolescenti. http://www.rivistapsicologianalitica.it/v2/pdf2/46-1992-conclusione_analisi/461992_Cap6_conclusione_bambini.pdf Novick J. (1990). Alcune considerazioni sulla fine del trattamento nel bambino, nell’adolescente e nell’adulto. Adolescenza, I, 45 – 62 Approfondimenti Bigi A. (2004). La capacità di finire l’analisi. Rivista di Psicoanalisi, 3, 639 – 663 Catarci P. (2010). Il lutto si addice alla fine dell’analisi? Note sul processo della conclusione. Rivista di Psicoanalisi, 1, 49 – 70 De Simone G. (2002). La memoria e l’oblio. Ulteriori considerazioni sulla fase postanalitica. Rivista di Psicoanalisi, 3, 551 – 565 De Simone Gaburri G. (1990). Ulteriori considerazioni a proposito della conclusione dell’analisi. Rivista di Psicoanalisi, 2, 341 – 369 Fava S. (1987). Ulteriori riflessioni su la fine della cura. Psichiatria Generale e dell‟Età Evolutiva, 25, 125 – 131 Fava S., Cattonaro M, Golinelli D. (1986). La fine della cura. Psichiatria Generale e dell‟Età Evolutiva, 24, 171 – 201 Ferraro F., Garella A. (1995). Conclusione dell’analisi. Rivista di Psicoanalisi 3, 423 – 448 Gagliardi Guidi R. (1992). Le analisi che si interrompono. In: Nissim Momogliano L. Robutti A., a cura di, L‟esperienza condivisa. Milano: Raffaelo Cortina Editore, 135 – 151 Gesuè A. (1992). La cerimonia degli addii: una riflessione sulle analisi che si interrompono. Rivista di Psicoanalisi, 3, 687 – 725 Kluzer Usuelli A. (1995). Il tempo nell’analisi: punti di vista sull’interminabilità. Rivista di Psicoanalisi, 4, 611 – 631 109 Macciò Vallino D. (1982). Appunti su problemi di fine analisi. Rivista di Psicoanalisi, 2, 232 – 236 Meotti C., Pezzani V. (2013). Lasciarsi prima del tempo: il problema dell’interruzione del trattamento analitico. Gli Argonauti, 139, 307 – 326 Paniaga C. (2004). Un caso di fine analisi. In: AA. VV. . Psicoanalisi e pluralismo delle lingue. Torino: Boringhieri, 2004, 21 – 40 Preve C. (1994). Considerazioni sulla fase conclusiva dell’analisi. Rivista di Psicoanalisi, 1, 49 – 68 Ruggiero I. (2004). Analisi interrotte e analisi che non decollano: uno scheletro nel nostro armadio?. Rivista di Psicoanalisi, 2, 665 – 687 Zapparoli G. C. (1956). Criteri di fine analisi. Rivista di Psicoanalisi, 3, 199 – 210 110 CICLO DI SUPERVISIONE CLINICA E TECNICA : IL TRATTAMENTO TERAPEUTICO Docente: Massimo De Mari Ore: 32 Anno: IV Obiettivi: Definire la caratteristiche di base della relazione terapeutica a partire dal primo colloquio. Si affronteranno in particolare le dinamiche individuali che si mettono in gioco con il paziente, in un'ottica psico-dinamica. Modalità: Analisi di casi clinici presentati dagli allievi, in particolare per gli allievi del 4°; in mancanza di materiale, il docente proporrà situazioni cliniche tratte dalla propria esperienza personale, dalla letteratura psicoanalitica o dal cinema. Nel corso della supervisione di casi clinici in psicoterapia (individuale o gruppale), verranno elaborati i seguenti aspetti del trattamento: Il primo contatto: reazione del terapeuta alle modalità dell'invio e alla richiesta del paziente. I primi colloqui: il clima, le comunicazioni non verbali, le difese, la “diagnosi psicoanalitica”: analizzabilità ed accessibilità. Problematiche dei pazienti “condivisi” con lo psichiatra. La presa in carico e l’alleanza terapeutica. Il “contratto” psicoterapeutico: orario, frequenza, onorario, vacanze. Situazioni problematiche di setting: pagamento delle sedute mancate, spostamento delle sedute, etc.. Le sedute e il processo terapeutico. Comunicazioni verbali e non verbali del paziente e del terapeuta. Libere associazioni e sogni. La regressione. Charificazioni e interpretazioni. Interventi non interpretativi e interventi d'appoggio. Costruzioni e ricostruzioni. Aspetti transferali e non transferali del paziente. Resistenze e difese. La reazione terapeutica negativa e l’impasse. Reazioni del terapeuta al paziente ed aspetti controtransferali. L’empatia psicoanalitica. Acting-out ed “enactment”. Insight ed elaborazione. Le fasi del trattamento. Fase finale del trattamento. Dopo la conclusione. La tecnica nella psicoterapia dei bambini. La tecnica nella psicoterapia degli adolescenti. Competenze attese: L'acquisizione di alcuni concetti di base della relazione terapeutica, in particolare il setting e le dinamiche transfert-controtransfert e la capacità di formulare e concludere un progetto terapeutico. Bibliografia: Casi clinici della bibliografia freudiana (FREUD, Opere complete, Boringhieri) LAI G. "Le parole del primo colloquio" (Boringhieri) e SEMI A.A. "Tecnica del colloquio" (Cortina) Valutazione: Si valuteranno l'approccio personale alla relazione terapeutica e le capacità introspettive. 111 TUTORAGGIO E DISCUSSIONE DI MATERIALE CLINICO (ATTRAVERSO LO PSICODRAMMA ) 12 attività da integrare alle 20 Docente: Roberta Biolcati Ore: Anno: IV ore sui “Gruppi Omogenei Obiettivi: L’allievo verrà stimolato a porsi interrogativi rispetto ad alcune situazioni relazionali problematiche con il paziente e/o il gruppo che incontra durante l’esperienza di tirocinio o nell’attività lavorativa. Momenti di difficoltà, di impasse nel percorso psicoterapeutico, ma anche di prima analisi della domanda, saranno proposti dall’allievo che dovrà allenare l’ascolto analitico e la capacità di avvicinare, comprendere, trattare la situazione clinica del paziente e/o del gruppo di psicoterapia. La supervisione clinica si focalizza sull’elaborazione di aspetti emotivi problematici e di difficoltà che siano emersi in: singoli incontri con uno specifico utente del Servizio, con una coppia o con una famiglia (es. difficoltà a rispondere a richieste inadeguate, processi proiettivi coinvolgenti e/o confusivi). specifiche fasi del processo relazionale, con una coppia, una famiglia o un gruppo di psicoterapia. dinamiche confusive e problematiche con altri membri dell’équipe o con vari interlocutori istituzionali. Metodologia: La supervisione verrà affrontata con il dispositivo di gruppo psicodrammatico. La metodologia utilizzata è quella del piccolo gruppo di lavoro condotto con la tecnica dello psicodramma analitico. Attraverso la tecnica del gioco lo psicodramma può rispondere, almeno parzialmente, alla necessità, perché si verifichi apprendimento, di vivere la dimensione conoscitiva attraverso un coinvolgimento diretto. L’assunzione di ruoli diversi rappresenta una grande potenzialità dello psicodramma per permettere che vi sia un accrescimento del proprio livello di conoscenza. Come sostiene Anzieu (1956), “il gioco di ruolo ha conquistato un posto di primo piano tra i metodi di formazione alla vita sociale e professionale….; i seminari di dinamica di gruppo sviluppati dai discepoli di Kurt Lewin sin dal 1948 consistono originariamente in un’alternanza di sedute di Tgroup e sedute di gioco di ruolo”. E ancora, “mentre la discussione puramente verbale sul caso può restare parziale e partigiana, e quindi rischia di non risolvere la divergenza in seno al gruppo, il passaggio al gioco improvvisato in una situazione simulata trasforma il livello di implicazione dei partecipanti e favorisce il processo di ricerca attiva di una decisione comune”. L’obiettivo dei giochi, nella prospettiva della supervisione dei casi (individuali e di gruppo), è quello di offrire un vertice osservativo diverso che ampli la comprensione della situazione clinica e permetta la lettura dei vissuti controtransferali attraverso un coinvolgimento più diretto ed emotivo. Competenze attese: L’allievo dovrà mostrare una buona conoscenza del funzionamento del gruppo psicodrammatico nell’ottica della supervisione. Padroneggerà alcune nozioni base di teoria della tecnica psicodrammatica e imparerà a porsi alcuni interrogativi sulle situazioni cliniche portate in supervisione. Bibliografia: 112 Miglietta D. (1998). I sentimenti in scena. Lo psicodramma e le sue applicazioni, Utet, Torino Valutazione: La valutazione terrà conto dell’attivazione personale e della capacità interattiva e riflessiva dell’allievo durante le sedute psicodrammatiche, della sua capacità critica e di ragionamento sui momenti di impasse, della sua capacità di mettersi in gioco ponendosi interrogativi sul proprio operare clinico. 113 GRUPPO ESPERIENZIALE Docente: Maurizio Salis Ore: 22 Anno: IV Obiettivi: Il Gruppo Esperienziale permette una diretta esperienza di gruppo dinamico nel contesto formativo, con l’obbiettivo di sviluppare, in un “apprendere dall’esperienza”, una maggiore preparazione professionale alla comprensione delle dinamiche di gruppo e alla conduzione di gruppi terapeutici attraverso il proprio sentire e vivere la dimensione del gruppo, per migliorarsi attraverso la gestione delle proprie risorse stimolandone le potenzialità e accettandone i limiti. Il Gruppo Esperienziale al quarto anno consolida il lavoro sulle dinamiche intorno ad un gruppo arrivato alla conclusione del suo processo formativo. In questo percorso conclusivo la focalizzazione sarà intorno ai temi della conclusione, della separazione e del limite, con il provare a verificare cosa significa immaginarsi terapeuti, di gruppo, puntando sempre più ad articolare l’oscillazione dell’esperienza tra le varie dimensioni in gioco: il qui e ora della dimensione gruppale; lo spazio formativo e istituzionale; lo spazio del divenire “oltre”, e dopo, la formazione. In questo quarto anno, l’elaborazione della conclusione e del limite dovrà attivare il confronto tra le aspettative e la realtà, confronto che si impone alla fine del percorso anche attraverso la rielaborazione delle proprie acquisizioni personali e professionali. In questi termini il Gruppo Esperienziale si pone come contenitore “protetto” per permettere una narrazione e una rielaborazione degli aspetti non espliciti che accompagnano le motivazioni alla formazione, le richieste consce e inconsce dei partecipanti come dell’istituzione, le aspettative al progetto formativo e il confronto con il divenire continuo dello scambio formativo. Competenze attese: La struttura del percorso del Gruppo Esperienziale prevede un’esperienza di gruppo che vede interessati gli allievi, senza tema o compito predefinito, in cui gli stessi sono invitati a partecipare e a vivere l’esperienza nel “qui ed ora” del gruppo, e a riflettere su questa, nella condivisione e confronto gruppale. L’obiettivo per gli allievi è di consolidare la conoscenza e l’apprendimento di come funziona direttamente e in maniera esperienziale un gruppo analitico (nel contesto formativo), potendone vivere e attraversare le dinamiche, affrontandone le difficoltà e provando a promuovere e sviluppare le proprie capacità comunicative in maniera più ampia. Favorire l’attenzione sulle dinamiche di gruppo punta a favorire l’espressione delle dinamiche emozionali relative alla propria professionalità come a permettere un’analisi più attenta dei vissuti che si sperimentano nel qui e ora della situazione contestuale, stimolando i componenti del gruppo a muoversi alternativamente in ruoli e funzioni diverse, all’interno di un campo condiviso e partecipato. Metodologia: Si articola in sessioni di lavoro, di due ore, distribuite il più possibile nel corso dell’anno scolastico, in modo da permettere un continuo rimando tra le dinamiche del gruppo e i vari passaggi del processo formativo. In alcune sessioni potranno essere utilizzati filmati o altri materiali, stimolati dal percorso del gruppo e in risonanza con i temi che man mano si sviluppano. Bibliografia: 114 S. Corbella (2003, Storie e luoghi del gruppo, Raffaello Cortina Editore F. Dalal, 2002, Prendere il gruppo sul serio, Raffaello Cortina Editore F. Fasolo, (2009), Gruppoanalisi e salute mentale, Edizioni Cleup F. Fasolo, (2011), Respirare il gruppo. Intraduzione alla gruppoanalisi senza neutralità, Edizioni Cleup S. H. Foulkes, (1978), Psicoterapia Gruppoanalitica. Metodi e Principi, Edizioni Astrolabio. S. Marinelli, C. Neri, (a cura di), (2011), Il gruppo esperienziale, Libreria Cortina Milano M. Scialpi, (2008), L’io-gruppo. Aspetti del processo formativo e dinamiche relazionali, Aracne Edizioni. Valutazione: Aspetto centrale del percorso è l’esperienzialità, permettere quindi che l’allievo possa sentirsi con la maggiore libertà è tranquillità per potersi esprimere, vivere e sentire il processo dinamico del gruppo. Non è prevista una valutazione in termini di voto, perché non è ritenuta adeguata una valutazione in termini di giudizio quantitativo della partecipazione elaborativa intorno alle dinamiche consce e inconsce del divenire gruppale. Saranno prese in considerazione diverse variabili al fine di poter contribuire a una valutazione più complessiva e qualitativa rispetto al contesto istituzionale formativo più ampio, ritenendo significativi vari fattori, come la presenza e la partecipazione al gruppo, la disponibilità ad affrontare e sperimentare le dinamiche relazionali, lo sforzo nella necessaria integrazione tra l’identità professionale, la formazione e il cambiamento, posizioni complementari ma dimensioni tra loro interdipendenti. 115 TUTORAGGIO E RIELABORAZIONE ESPERIENZE FORMATIVE E DI TIROCINIO Docente: Anna Rita Barbuzzi Ore: 12 Anno: IV Obiettivi: La seguente attività didattica intende favorire l’opportunità per ciascuna Specializzanda di condividere, confrontarsi ed elaborare secondo una dimensione riflessiva/Valutativa, in assetto di gruppo di lavoro, la propria esperienza formativa sviluppata nel corso dei quattro anni e l’esperienza del tirocinio realizzata nei servizi di cura scelti. L’obiettivo è di offrire uno spazio di valutazione della propria formazione in particolare quella dell’area professionalizzante e dei tirocini, e di tutti gli aspetti consci e inconsci correlati alla acquisizione di abilità, competenze ed attitudini specifiche verso una sempre maggiore identità professionale psicoterapeutica di tipo psicodinamico. L’attività d tutoraggio finale vuole stimolare infine la curiosità e l’attitudine alla riflessione, alla ricerca e alla valutazione delle proprie pratiche cliniche in avvio, a partire dagli elementi concreti di sviluppo delle stesse pratiche, orientando il gruppo alla condivisione dei propri progetti di sviluppo della professione, e dei possibili percorsi di conoscenza, di connessione futura con possibili reti professionali culturali scientifiche, in un’ottica di supporto, scambio e confronto. Modalità: Le attività di tutoraggio e valutazione si svolgeranno attraverso una modalità attiva e partecipativa di lavoro, utilizzando il gruppo d’anno degli specializzandi afferenti ai due training come significativo spazio di riflessione ed elaborazione in grado di restituire aspetti di comunanza, di differenza e di integrazione possibile delle diverse esperienze realizzate. Il percorso verrà diviso in due parti: una parte più centrata sulla riflessione/valutazione comune delle esperienze formative e di tirocinio, in riferimento sia agli aspetti emozionali, sia agli aspetti teorici e tecnico-clinici appresi. Si utilizzeranno strumenti di lavoro (in particolare la carta di rete come intesa da Fasolo, Ambrosiano, Cordioli, 2005; lo story telling), che potranno aiutare ad evidenziare gli elementi che hanno caratterizzato i percorsi, il loro significato, le implicazioni, gli elementi appresi e le criticità. Alcuni aspetti potranno essere più facilmente riconoscibili e condivisibili se maggiormente rappresentabili e narrabili, attraverso l’uso di strumenti di facilitazione, che contestualmente potranno essere appresi per essere potenzialmente utilizzabili anche nei momenti di valutazione, nei propri contesti di lavoro. l’altra parte più orientata a riflettere, approfondire e confrontarsi, su aspetti di possibile progettualità futura legata alla propria dimensione professionale, con l’opportunità di delineare e condividere un proprio progetto di sviluppo professionale ( in fase di avvio o sviluppo a seconda dei casi) nei diversi ambiti di applicazione della pratica psicoterapeutica, o delle pratiche in ambito psicosociale e formativo. Verrà proposto l’uso della tecnica degli scenari di Vian, allo scopo di favorire l’emergere delle proprie rappresentazioni anche implicite di se stessi sul versante professionale e contemporaneamente i vissuti quali le paure, i timori, i desideri, per arrivare a formulare un quadro di possibile realizzabilità, con l’indicazione di quali soggetti e dentro quali reti di supporto e di confronto. Valutazione: Si baserà in itinere sulla partecipazione, la disponibilità e il contributo personale degli allievi a partecipare all’esperienza e a rielaborarla all’interno del gruppo d’anno. 116 CICLO DI SEMINARI ASVEGRA – SEDE COIRAG DI PADOVA Docente: Vito Sava e Angelo Silvestri Ore: 40 Anno: IV SEMINARI AS.VE.GR.A- Ciclo 2014 centrato sul tema ISTITUZIONI E GRUPPI. Soggettualità possibili Date Seminari Relatori Titolo Seminari 31 gennaio 2014 Adone Brandalise Serata di apertura del ciclo dei h. 20.45 – 22.45 Gerardo Favaretto seminari “Dialoghi intorno al mito di (aperto al pubblico) Coordina Alessandra Silvestro fondazione” 15 febbraio 2014 Gianluca Biggio “Fra Sentire e fare: Osservazione e ore 9.15-13.00 Maurizio Frassin cambiamento nella dinamica (aperto al pubblico) Coordina Maurizio Salis istituzionale” 15 marzo 2014 Giuseppe Varchetta “Istituzione, organizzazione, ore 9.15-13.00 Lorenita Colombani inconscio: il vertice (aperto al pubblico) Coordina Tiziana Baisini psicosocioanalitico” 10 maggio 2014 ore 9.15-13.00 Fausto Petrella (aperto al pubblico) Giada Boldetti ore 14.00-18.00 Coordina Vito Sava “Lavoro clinico nell’istituzione: l’apporto della psicoanalisi” (dedicato agli allievi) 11 ottobre 2014 ore 9.15-13.00 Robi Friedman (aperto al pubblico) Emilia Ferruzza ore 14.00-18.00 Coordina Angelo Silvestri “La co-conduzione di gruppi nelle organizzazioni di cura” (dedicato agli allievi) Il ciclo dei seminari ASVEGRA 2014, incentrato sul tema “Istituzioni e Gruppi. Soggettualità possibili”, è promosso e organizzato come ogni anno dall’Associazione AS.VE.GR.A. in collaborazione con la Scuola di Specializzazione in Psicoterapia Psicoanalitica della COIRAG – Sede di Padova. Il ciclo seminariale di quest’anno intende approfondire due concetti molto importanti a cui riferirsi per comprendere meglio lo sviluppo del pensiero di ASVEGRA sul gruppo: Inconscio e Istituzione. Entrambi rimandano alla dialettica implicito/esplicito, visibile/invisibile e alla necessità “di un codice simbolico” a fare da ponte fra questi due. I seminari intendono proporre un percorso, attraverso vari contributi, per saperli meglio interrogare e analizzare, in modo da essere aiutati a rendere più libere e creative le relazioni umane. In particolare quelle di cura, principale oggetto dell’interesse di quanti praticano la psicoterapia o si formano per farlo. L’inconscio è stato il motore tematico del sforzo formativo negli anni scorsi di ASVEGRA e Scuola, quest’anno allora il ciclo si concentra 117 maggiormente sull’istituzione, facendo riferimento al movimento internazionale culturale denominato Analisi Istituzionale. Movimento che costituisce una delle radici di ASVEGRA ed elemento di apprendimento per gli allievi all’interno della Scuola COIRAG. Si tratta di una accezione specifica per cui si ipotizza che l’istituzione in quanto campo di sedimentazione muta di consuetudini, regole, legami di potere, culture sotto soglia e relative evidenze sintomatiche, rappresenti, l’equivalente nel corpo sociale, di ciò che l’inconscio costituisce nel campo psichico individuale. Stretto fra le forze che premono dall’inconscio a quelle agenti dall’istituzione, il soggetto viene messo a dura prova. Il gruppo, piccolo o mediano, può svolgere un ruolo fondamentale nell’individuazione, comprensione ed elaborazione di quelle forze che se riconosciute divengono fonte al pensiero collettivo, permettendo anche così la cura e la manutenzione di tutti gli attori implicati in un dato campo istituzionale, favorendone la funzione terapeutica. (Testo tratto dal depliant di presentazione del ciclo seminariale). Modalità: I seminari saranno incentrati, la mattina, sull’ascolto dell’esposizione teorica proposta dal relatore ospite della giornata, cui seguiranno alcune riflessioni e commenti da parte del discussant e la proposizione di materiale clinico. Sarà offerto spazio alla discussione comune sulle tematiche della giornata, come metodo per favorire l’attiva partecipazione al lavoro e uno scambio e confronto proficuo fra colleghi, utili per l’apprendimento personale. A seguire, due pomeriggi (come indicato da calendario), riservati ai soli allievi della Scuola di tutti gli anni di corso (I, II, III e IV), costituiranno parte integrante e significativa delle attività didattiche della Scuola. La funzione delle attività pomeridiana è quella di poter offrire uno spazio rielaborativo sulla tematica sviluppata durante il ciclo dei seminari in assetto di gruppo allargato, tenendo conto degli approfondimenti e declinazioni che via via verranno proposti nei diversi seminari. La modalità di lavoro prevede: una esperienza di pre-gruppo e di post-gruppo di mezz’ora fra gli allievi e il docente di riferimento conduttore del gruppo (il dott. Silvestri), con all’interno una sessione di lavoro di gruppo di due ore anche alla presenza del relatore ospite della giornata. All’interno dello spazio di lavoro e di confronto gruppale, verranno di volta in volta individuate opportunità di approfondimento e rielaborazione del tema con l’eventuale ausilio di strumenti e/o materiali legati alla attività di tirocinio e/o primo avvio delle attività professionali. Il pomeriggio potrà essere aperto anche a un numero ristretto di colleghi esterni specializzandi o tirocinanti n psicologia e/o medicina che intendano fare una esperienza rielaborativa delle attività seminariali. Valutazione: Il ciclo dei seminari non concorre direttamente alla valutazione degli allievi, ma alla fine del percorso seminariale sarà possibile poter effettuare in gruppo una valutazione dell’esperienza complessivamente realizzata, anche attraverso l’uso di strumenti di autovalutazione proposti dal docente di riferimento. Bibliografia: Verrà indicata di volta in volta dai relatori, in riferimento al tema sviluppato. 118 ALTRE ATTIVITÀ SEMINARIALI DELLA SEDE: CONVEGNO INTORNO A GIOVANNI GOZZETTI Relatore: Salomon Resinik 27 settembre 2014 Organizzato da AS.VE.GR.A. in collaborazione con la Sede di Padova della Scuola di Specializzazione in Psicoterapia della COIRAG “Sono d’accordo con Giovanni Gozzetti con l’idea di specificità della persona malata e della sua malattia. Ognuno ha il suo modo o stile di ammalarsi o di reagire di fronte ad una situazione traumatica o patogena. Il professor Gozzetti si interessa alla depressione e alla fenomenologia della melanconia nella sua relazione con i suoi pazienti. Non perde di vista l’importanza del transfert psicoanalitico e le sue vicissitudini nel quale sono responsabili paziente e psichiatra. Io preferisco parlare di doppio transfert piuttosto che di transfert e controtransfert, visto che si tratta di una doppia relazione umana nella quale anche il paziente “analizza” il suo analista. Cioè ha diritto di sapere o di provare a conoscere qual è il destino delle sue proiezioni sull’altro.” (S. Resnik) “L'origine del mio interesse per i gruppi va però fatto risalire a molto prima, all'esperienza che, io e altri, abbiamo fatto negli anni sessanta, all'interno dell'Ospedale Psichiatrico di Padova, con il Prof. Barison che promuoveva molto attivamente il gruppo come metodologia di lavoro. Nell'Ospedale Psichiatrico facevamo moltissimi gruppi, con i pazienti e fra di noi per studiare.” (G. Gozzetti) Il programma dell’evento in via di definizione. 119 SEMINARIO PER GLI ALLIEVI – COME CURA IL PICCOLO GRUPPO? IL PROCESSO DI DIVENIRE UN ESSERE UMANO TRA GLI UMANI Relatore: Claudio Neri 12 e 13 Aprile Il seminario, di carattere esperienziale, vede coinvolti in maniera diversa docenti e allievi e ha come tema lo stare in gruppo e la riflessione sull'esperienza del gruppo come motivo fondante della Scuola Coirag. La parte riservata agli allievi utilizzerà tecniche di lavoro in piccolo gruppo e in grande gruppo, condotti dagli allievi del quarto anno, tenendo sullo sfondo il senso della formazione alla psicoterapia. Il pomeriggio di sabato con una modalità di conduzione più didattica (relazioni, filmato e discussione) sarà condiviso con i docenti. Sabato 12 aprile 09.30 – 11.00 Lavoro in piccoli gruppi degli allievi 11.30 – 12.45 Lavoro in grande gruppo degli allievi (con i docenti) 14.30 –15.00 Relazione introduttiva (V. Sava) 15.00 –15.30 Relazione introduttiva (C. Neri) 15.30 –16.00 Filmato (Monsieur Lazhar) 16.00 –17.00 Discussione 17.30 – 18.45 Lavoro in piccoli gruppi degli allievi 19.00 – 20.15 Lavoro in grande gruppo degli allievi con Claudio Neri Domenica 13 aprile 9.30 – 11.00 Discussione dei lavori dei gruppi auto-condotti 11.15-12.30 Lavoro in grande gruppo e conclusion con Claudio Neri 120 INIZIATIVE IN COLLABORAZIONE CON LA SEDE DI PADOVA CINEMA E PSICOANALISI 121 IL PHOTOLANGAGE – MEDIAZIONE E TECNICA DI CONDUZIONE DEL GRUPPO 122 DA QUALCHE PARTE TRA MUSICA E PSICOANALISI 123 VIOLENZA FAMIGLIARE E UCCISONE DELLE FIGLIE Nel presente progetto vorremmo evidenziare e sensibilizzare il pubblico alla comprensione di una particolare qualità di dolore mentale che si manifesta come conseguenza di violenze traumaticamente subite. La passività, la depressione melanconica sono spesso sentimenti legati ad esperienze traumatiche che non sono state riconosciute dall’ambiente familiare nel quale si sono prodotte e che hanno dato origine ad un isolamento della vittima nel dolore. In particolare, l’attività clinica mostra come perdita dell’ oggetto primario (una madre che delude il bisogno di protezione e rispecchiamento) e la violenza di un padre possano creare il fallimento di quel “contenitore primario” di cui un bambino ha bisogno per tutelare il confine tra esterno ed interno. Come vediamo nel film “Miss Violence” di cui proponiamo la visone e il dialogo con il pubblico, il silenzio ha uno scopo difensivo, tentativo di nascondere e di incriptare una sofferenza non elaborabile. Il corpo e il sé ferito si proteggono alzando un muro, un fortino corporeo difensivo, intorno ad una ferita aperta che tuttavia, assorbe e aspira intorno a sé tutta l’energia libidica. Tutto rimane narcisisticamente chiuso dentro l’ambito familiare; le pulsioni, gli investimenti affettivi sono calamitati dal potere sadico di una presenza perversa: un padre feroce-orco che terrorizza figli e moglie che soddisfa i suoi impulsi con raggelante freddezza. Mentre le porte sono chiuse all’esterno, all’interno non ci sono porte che si possono chiudere, non c’è scampo, è il padre che chiude o apre le porte a suo piacimento, anche il bagno e le camere (spazi privati) rappresentano zone dove avvengono violenze terribili senza potersi proteggere. Rappresentano zone della mente (delle figlie) più mortificate, gravemente ferite, più sole e ammutolite. L’area più violata della persona, più malata, che ha solo pensieri di morte o assenza di pensiero, viene espressa dalla protagonista (che si getta dal balcone, ponendo fine con la morte ai soprusi terribili). La ragazzina si è’ trovata inchiodata ad una realtà senza senso perché sono state rotte le logiche della tenerezza infantile, stravolte da una drammatica confusione delle lingue. Il silenzio e l’omertà sono rimaste al servizio della disumanizzazione. Il dolore arriva somaticamente come un pugno nello stomaco a farci sentire il forte disagio e l’angoscia claustrofobica di imprigionamento. La casa è ingombrata da una figura perversa e pervertitrice che ha le sembianze di un Super-Io casalingo e bonario ma che all’interno è completamente corrotto. E’ il piano della negazione, della inestricabile confusione tra bene e male. I valori vengono sovvertiti, regna la confusione tra i sessi e non esistono distinzioni fra generazioni diverse, dove chi cerca di uscire dal gioco perverso viene risucchiato e annientato. Le bambine non vengono viste e sono scambiate per adulte, tutto avviene in un luogo chiuso dove l’unico testimone, la madre, non vede, non sente, non sa ed è assimilata con il carnefice. Bisogna avere il coraggio di svelare, far affiorare le immagini censurate e impensabili, dove i pensieri tremendi e più veri possano essere pensati e rappresentati. Questo è (quando possibile) il ruolo della terapia. L’approfondimento del trauma verrà ampliato attraverso esperienze cliniche di giovani donne in cui l’esperienza traumatica (una sorta di “olocausto familiare”), legata ad abusi ripetutamente subiti dal padre, è stata estremamente disintegrante a causa della continuità e della pervasività del dolore che raggiunge un’intensità impensabile e devasta le figlie, minando fin dalle radici i nuclei identitari della loro persona. La paura e l’incapacità di dare voce e ascolto alla sofferenza e alla rabbia, conseguenti alle ferite 124 originate e ripetute nel tempo, immobilizzano il lutto e producono un cortocircuito psichico che appare impossibile da sciogliere perché l’ambiente familiare, collusivo e colpevolizzante, non ha sostenuto la nascita identitaria del Sé e accompagnato l’individuazione, amplificando al suo posto sentimenti di terrore e di mostruosità. L’esperienza tossica e disumanizzante del trauma si riattualizza nell’esperienza terapeutica per essere compresa e trasformata. Nell’accogliere la disperazione delle giovani donne, non si può prescindere da un coinvolgimento emotivo della nostra persona perché il dolore psichico pervasivo, provato, annulla ogni distanza e ogni confine tra sé e l’altro, producendo un vissuto di dolore e di vuoto di speranza, nell’anima di ognuno di noi. Akthar (2011) sottolinea come: “Sia a livello individuale che di gruppo, la complicità con crimini e crudeltà da parte di altri è spesso manifesta attraverso il silenzio-da passanti. Le descrizioni di Shengold (1989) dell' „omicidio dell'anima‟ (cioè la cancellazione malevola dell‟umanità di qualcuno, dell‟identità, e della chiarezza percettiva) di un bambino da parte del genitore spesso includono il fatto che l'altro genitore guardava la violazione in silenzio, senza fare alcuno sforzo per fermare quello che stava succedendo. La letteratura sull‟abuso sessuale è anche piena dell‟impatto deleterio della complicità del 'genitore muto' (Escoll, 1999) sul bambino abusato. Un genitore contamina il corpo del bambino e l'altro distoglie il proprio sguardo, ed è quindi complice del crimine”. Cercheremo infine, di mettere in luce, nel movimento trasformativo, il passaggio da un’assenza di fiducia e speranza ad un barlume di vitalità e recupero di risorse. In questo caso è risultato di estrema importanza mantenere fiducia nelle capacità delle figlie, donne abusate, per superare il silenzio ed uscire dall’immobilità. In sintesi il PROGETTO: Proiezione del film “Miss Violence” alla Cineteca Gambalunga di Rimini, venerdì 7 marzo ore 21.00 Commenteranno il film la Dott.ssa Cinzia Carnevali Psicoanalista SPI e M.D. SIPsA-COIRAG e la Dott. Lidia Mulazzani Psicoterapeuta Tavistok e M.S. SIPsA. Infine la Dott.ssa Silvia Cicchetti Psicoterapeuta e M.A. SIPsA leggerà un breve documento di presentazione scritto in collaborazione con il gruppo di Psicoanaliste e Psicoterapeute SIPsACOIRAG di Rimini. Titolo del lavoro: “ Lavoro sul Femminicidio” Hanno partecipato alla stesura le Dott.sse: C. Carnevali, A. Belpassi, S. Cicchetti, D. Currò Dossi, S. Fabbri, M. Montemurro, L. Mulazzani, R. Savioli, S. Saponi. 125 PAURA DELLA DONNA, VIOLENZA E TRAUMA IN UNA SOCIETÀ IN CRISI 126
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