Piano di informazione e formazione
sull’indagine OCSE-PISA e altre
ricerche nazionali e internazionali
Lavori di gruppo
sottogruppo: ambito Italiano
M. Gabriella de Judicibus
Lecce - Novembre- Dicembre 2011 - IISS “A. De Pace”
Didattica laboratoriale
Definizione di Literacy Lettura ( 2009)
“Comprendere e utilizzare testi scritti, riflettere
su di essi e impegnarsi nella loro lettura
(engaging with*) al fine di raggiungere i propri
obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e
le proprie potenzialità e di essere parte attiva
della società ”
Un esempio
dalle prove di lettura 2009 rilasciate
COME SI SPAZZOLANO I DENTI
I nostri denti diventano sempre più puliti se li spazzoliamo più a lungo e con più forza?
I ricercatori britannici rispondono di no. Essi, infatti, hanno provato in molte maniere
diverse e alla fine hanno scoperto il modo ideale di spazzolarsi i denti. Una spazzolata
di due minuti, senza spazzolare troppo forte, dà i risultati migliori. Spazzolando troppo
forte, si danneggiano lo smalto dei denti e le gengive senza però eliminare i residui di
cibo o la placca.
Bente Hansen, un’esperta su come si spazzolano i denti, consiglia di tenere lo
spazzolino come si tiene la penna. «Cominciate da un’estremità e procedete
strofinando l’intera fila», consiglia. «E non vi dimenticate la lingua! In effetti può
contenere moltissimi batteri che possono causare l’alito cattivo.»
Come si spazzolano i denti» è un articolo tratto da una rivista norvegese.
Fai riferimento all’articolo qui sopra per rispondere alle domande che seguono.
«
Literacy in lettura
è valutata in relazione a
Personale
Pubblica
Educativa
Lavorativa
• Situazione di lettura
• Formato e tipo di testo
Continuo
Non continuo
Misto CCC
Multiplo
Descrittivo
Narrativo
Informativo
Argomentativo
Transazioni
Literacy in lettura
è valutata in relazione a
• Aspetti (o processi)
Accedere e individuare informazioni
Integrare e interpretare
Riflettere e valutare
«La categoria «aspetti» serve a definire l’approccio
cognitivo con il quale i lettori si pongono di fronte al
testo» (Report INVALSI 2009, p.28)
«Aspetti» della comprensione
• Accedere alle informazioni e individuarle
• Integrare e interpretare ciò che si legge
Comprendere il significato generale
Sviluppare un’ interpretazione
• Riflettere e valutare
Riflettere e valutare il contenuto di un testo
Riflettere e valutare la forma di un testo
Accedere alle informazioni e individuarle
Gli studenti devono:
-Decodificare
-Individuare le informazioni
-Mettere in relazione le informazioni date nella domanda con le
informazioni corrispondenti nel testo
Compiti
•Ritrovare informazioni esplicitamente date
( primi problemi: distinzione tra senso letterale e senso
metaforico; utilizzo di sinonimi non noti)
Accedere alle informazioni e individuarle
•
•
•
•
Inoltre, il livello di difficoltà può dipendere:
dal numero di informazioni che il lettore deve
individuare
dal numero di inferenze richieste
dal numero e dal rilievo di informazioni
concorrenti
dalla lunghezza e dalla complessità del testo
Integrare e interpretare ciò che si legge
Comprendere il significato generale
Il lettore deve considerare il testo come un unicum e
identificarne le coordinate (scopo, contenuto, destinatario,
registro)
ATTIVITA’
1.
identificare l’argomento principale o il messaggio o lo scopo fondamentale
del testo creando un titolo o facendo la sintesi del contenuto
2.
identificare le caratteristiche grafiche/ formali, di un testo non continuo (
segno/simbolo/icona …)
3.
descrivere il protagonista o il contesto di una storia
4.
identificare il tema o il messaggio di un testo letterario
5.
spiegare lo scopo o la funzione di una mappa o di una figura
Integrare e interpretare ciò che si legge
Sviluppare un’ interpretazione
Questo tipo di processo implica l’interazione tra il testo in
esame e l’enciclopedia del lettore cioè ciò che egli “sa di
sapere” sull’argomento.
Esempi di compiti
•cogliere le relazioni logiche fra informazioni interne al testo (es. causa
ed effetto con o senza marcatore esplicito)
•cogliere le relazioni logiche fra informazioni interne al testo e
eventuali informazioni esterne al testo ma con esso coerenti e
complementari
•cogliere congruenze e divergenze tra informazioni
•identificare argomenti di prova a sostegno di una
tesi
Integrare e interpretare ciò che si legge
Comprendere il significato generale - Sviluppare una interpretazione
Il livello di difficoltà dipende
• dal tipo di interpretazione richiesta (per es. fare un
confronto è più facile che trovare un contrasto)
• dal numero di informazioni che devono essere
considerate
• dal rilievo delle informazioni concorrenti
• dalla natura del testo: meno familiare e più astratto
è il contenuto, più lungo e complesso è il testo più è
difficile il compito
Riflettere e valutare
Riflettere e valutare il contenuto di un testo
Il lettore deve collegare le informazioni date in un testo con conoscenze
provenienti da altre fonti (propria enciclopedia, altri testi dati, ecc.) e
giudicare le affermazioni fatte nel testo in rapporto alla sua personale
conoscenza delle cose. Per far questo, deve essere capace di sviluppare una
comprensione approfondita di quanto si dice e si intende nel testo.
Esempi di compiti
• fornire prove o argomenti tratti da fonti diverse dal testo dato
• valutare la pertinenza di singole informazioni o dimostrazioni
• stabilire confronti con norme morali o estetiche (valori)
• dare o individuare informazioni alternative che possano
corroborare l’argomentazione di un autore
• giudicare se le prove o le informazioni date nel testo siano sufficienti a
sostenere la tesi
Riflettere e valutare
Riflettere e valutare la forma di un testo
II compiti che implicano questo tipo di processo richiedono al
lettore di assumere una posizione distaccata dal testo, di
considerarlo da un punto di vista oggettivo e di valutarne la
qualità e l’appropriatezza.
Esempi di compiti
• stabilire l’adeguatezza di un particolare testo rispetto a uno
specifico scopo
•valutare l’uso che un certo autore fa di particolari
caratteristiche testuali per raggiungere un determinato
obiettivo
•descrivere o commentare lo stile di un autore e identificarne
l’intenzione e l’atteggiamento
Riflettere e valutare
il contenuto e la forma di un testo
Il livello di difficoltà dipende
• dal tipo di riflessione o valutazione richiesto
(dal meno al
più difficile: collegare, spiegare e confrontare, fare ipotesi e valutare)
• dalla natura della conoscenza richiesta
(il compito è più
difficile se il lettore deve fare ricorso a una conoscenza precisa e
specialistica piuttosto che a una conoscenza generale e comune)
• dal livello di astrazione e dalla lunghezza del testo
• dalla profondità del livello di comprensione richiesto
Nei compiti relativi a testi continui
la difficoltà è influenzata da
• lunghezza del testo
• chiarezza e trasparenza della struttura
• chiarezza delle relazioni fra parti e tema
generale
• divisione in paragrafi, titoli
• presenza di marcatori che ordinano il discorso
Nei compiti relativi a testi non continui
la difficoltà è influenzata da
• numero di informazioni presenti
• struttura della lista
• trasparenza del modo in cui le componenti
sono ordinate e organizzate (es. etichette,
formattazione)
• collocazione dell’informazione richiesta nel
corpo del testo o in una parte separata (es.
nota a pie’ di pagina)
Scala di difficoltà 2009 (7 livelli)
6
(708)
Effettuare Inferenze multiple, confronti e contrapposizioni, completa e
dettagliata comprensione , integrazione di info da più testi.
5
Integrare info, inferire, valutare criticamente, formulare ipootesi in
(626) base a una conoscenza specializzata; dettagliata comprensione di testi
non familiari, confronto con concetti contrari alle aspettative.
4
(553)
Organizzare diverse info, cogliere sfumature linguistiche, comprendere
accuratamente testi lunghi e complessi di contenuto e forma non
familiare.
(480)
Integrare parti di testo per identificare una idea principale,
informazioni concorrenti, idee contrarie alle aspettative, collegamento
a conoscenze fini quotidiane o non comuni.
(407)
Anche fare inferenze, idea principale, ricostruire il significato di unas
parte di testo quando l’ info non è evidente ; collegare il testo con
enciclopedia.
3
2
1a
Individuare info esplicite, tema, intenzione autore per un argomento
(335) familiare, scarsa concorrenza, semplici connessioni tra testo e
enciclopedia
1b
Localizzare una sola info esplicita in un testo breve e familiare,
concorrenza minima , semplici connessioni tra info adiacenti.
(262)
Formato delle domande
modalità di correzione domande aperte
• Domande di diverso formato
Domande a scelta multipla
Domande aperte a risposta univoca
Domande aperte a risposta breve o
articolata
A cui corrispondono modalità di correzione diverse
INDICAZIONI
PER LA
CORREZIONE
Esempi
Testo: Come si spazzolano i denti
Domanda 1
Di che cosa parla questo articolo?
ASPETTO
Integrare e interpretare –
Comprendere il significato
generale del testo
A Della maniera migliore di spazzolarsi i denti.
FORMATO DELLA DOMANDA
B Di quale sia lo spazzolino migliore da utilizzare.
Scelta multipla
C Dell’importanza di possedere denti sani.
D Del modo in cui persone diverse si spazzolano i denti.
LIVELLO DIFFICOLTÀ
1a
Esempi
Testo: Come si spazzolano i denti
Domanda 3
•Secondo Bente Hansen, perché bisognerebbe
spazzolarsi la lingua?
ASPETTO
Accedere alle informazioni e
individuarle
LIVELLO DIFFICOLTÀ
1a
DIDIFFICOLTÀ
FORMATO DELLA DOMANDA
Risposta breve
FORMATO DELLA DOMANDAINDICAZIONI
PER LA
CORREZIONE
Indicazioni per la correzione
Punteggio pieno
Codice 1: Fa riferimento ai batteri OPPURE al fatto di eliminare l’alito cattivo, OPPURE a entrambe le cose.
La risposta può anche parafrasare o citare direttamente il testo.
–
–
–
–
–
–
–
–
Per eliminare i batteri.
La lingua può contenere batteri.
Batteri.
Per evitare l’alito cattivo.
Alito cattivo.
Per rimuovere i batteri e quindi evitare di avere l’alito cattivo. [Entrambe le cose]
In effetti può contenere moltissimi batteri e causare l’alito cattivo. [Entrambe le cose]
I batteri possono causare l’alito cattivo.
Nessun punteggio
Codice 0: Fornisce una risposta vaga o insufficiente.
–
–
–
–
–
–
–
Dimostra un’inesatta comprensione del materiale presentato o fornisce una risposta non
plausibile o fuori tema.
Bisognerebbe spazzolarla come quando si tiene una penna.
Non spazzolarla troppo forte.
Così non te ne dimentichi.
Per eliminare residui di cibo.
Per rimuovere la placca.
FW versione inglese: Access and retrieve (Individuare informazione)
Integrate and interpret (interpretare il testo)
Sitografia
<http://www.oecd.org/document/44/0,3746,en_2649_3584562
1_44455276_1_1_1_1,00.html>
dove è possibile effettuare il download del framework PISA
2009, in inglese
<http://www.invalsi.it/invalsi/ri/pisa2009.php?page=pisa2009_it
_09>
dove è possibile effettuare il download del Report INVALSI 2009
e, in Strumenti, esempi di prove elaborate da docenti per la
certificazione delle competenze